厄運(yùn)打不垮的信念

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇厄運(yùn)打不垮的信念范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

厄運(yùn)打不垮的信念范文第1篇

課文講述了明末清初的史學(xué)家談遷在困境里兩次撰寫明史巨著《國榷》的動(dòng)人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境下不屈不撓，持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)精神。讀完這篇課文，我的腦海中不禁出現(xiàn)了一個(gè)問題，什么是信念？

信念，可以說是一個(gè)人的精神支柱。可以說，如果沒有它，談遷也不會(huì)終日四處奔波，不顧年老體弱，奮筆疾書，最后終于完成了明史巨著《國榷》。

信念，也可以說是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)。如果沒有它，談遷也不會(huì)經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，50多歲時(shí)才完成了一部500多萬字的明朝編年史。信念，作為中華名族的傳統(tǒng)美德，無時(shí)無刻不在激勵(lì)著我們，向著自己的目標(biāo)前進(jìn)，奮斗。

和談遷相似的人物還有很多，比如：我國古代西漢偉大的史學(xué)家、思想家、文學(xué)家司馬遷如果沒有頑強(qiáng)的信念，他不會(huì)用一生的精力、艱苦的勞動(dòng)，并忍受了肉體上和精神上的巨大痛苦，用整個(gè)生命寫成的一部永遠(yuǎn)閃耀著光輝的偉大著作——《史記》。

也正是有了這種信念，我們最尊敬的老師才孜孜不倦，不辭辛勞地用知識(shí)澆灌我們，讓我們在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在學(xué)習(xí)中獲得意想不到的收獲，在學(xué)習(xí)中懂得如何做人。正是有了這種信念，我暗暗告誡自己：我要在學(xué)習(xí)中無論遇到什么樣的崎嶇和坎坷，都不要畏懼，氣餒和退縮。因?yàn)槲抑乐挥性趯W(xué)習(xí)中付出努力，才能取得優(yōu)異的成績。

厄運(yùn)打不垮的信念范文第2篇

《厄運(yùn)打不垮的信念》一文記述了明末清史學(xué)家談遷從小刻苦好學(xué)，博覽群書，編了一部翔實(shí)可信的明史——國榷。但書即將付印時(shí)，卻被小偷偷走了，談遷并沒有被厄運(yùn)打垮，重新回到書桌旁編寫國榷。為了使這部書更完備、準(zhǔn)確，他拿著書的初稿到了都城北京......最后，新的國榷成了一部名史巨著，談遷也名垂青史。

當(dāng)我讀到“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停的流淌”時(shí)，我覺得他不可能站起來了。當(dāng)我讀到“他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心重新撰寫這部史書”時(shí)，我又認(rèn)為他很勇敢，不怕厄運(yùn)，就像是不可放棄的努力里的一個(gè)道理，“放棄”和“努力”是相對(duì)的，世上沒有什么是絕對(duì)的，只要不放棄，好好努力，會(huì)實(shí)現(xiàn)別人認(rèn)為不可能完成的事。

因此，我們明白了一個(gè)道理：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不跨的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。

厄運(yùn)打不垮的信念范文第3篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，在讀中感悟，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)從談遷的身上汲取精神力量，形成正確的人生態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。領(lǐng)悟在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)談遷的在厄運(yùn)到來時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。

教學(xué)過程：

一．深情導(dǎo)入，初識(shí)信念的價(jià)值

1.有這樣一位老人，他再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，只為留給后人珍貴的精神財(cái)富；有這樣一位老人，他雖年老體邁，卻終日奔波，不懈努力！（點(diǎn)擊出示談遷圖片）讓我們懷著崇敬的心情讀出他的名字。

2.今天就讓我們一起走近這位老人，感受他那孤獨(dú)、倔強(qiáng)的靈魂，學(xué)習(xí)他那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，體會(huì)他那——厄運(yùn)打不垮的信念（齊讀課題）

3.談遷的信念是什么？請大家打開課文，用第一自然段中的句子告訴大家？

4.編寫一部翔實(shí)可信的明史容易嗎？讓我們再回到課文第一自然段，找一找“不容易”的依據(jù)。

【設(shè)計(jì)意圖：教師是學(xué)生進(jìn)入文本的引路人，教師的語言將是打開文本的鑰匙。因此教師深情的導(dǎo)入語結(jié)合談遷肖像，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了情感的基調(diào)。談遷在信念的支撐下完成的《國榷》來之不易，讓學(xué)生誦讀“20多年、6次、50多歲、400多萬字”，感受信念的價(jià)值，教學(xué)也就有了依托。】

二．學(xué)習(xí)第二自然段，從大喜大悲中感受信念的力量

1.20多年了，400多萬字的鴻篇巨制終于完成了，可以流傳千古了，此時(shí)的談遷該有多么高興啊！誰能用一個(gè)詞來形容一下？談遷的家人、親戚、好友、鄰居都為談遷感到高興，他們紛紛前來祝賀談遷。同學(xué)們，現(xiàn)在我就是談遷，你們就是談遷的親朋好友，你們打算怎樣向我祝賀呢？

2.俗話說“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福”，就在談遷還沉浸在巨大的喜悅之中時(shí)，就在書稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。請同學(xué)們自由讀課文第二自然段，讀讀想想，是什么厄運(yùn)降臨到了談遷的頭上？

3.交流：什么厄運(yùn)降臨到了談遷的頭上？

4.男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時(shí)。20多年的付出化為烏有，畢生的心血付之東流，談遷的心都在滴血。此時(shí)，老淚縱橫的談遷會(huì)想些什么呢？（播放二胡曲《二泉映月》，教師引讀：20多年的心血……這對(duì)于任何人來說……更何況此時(shí)的談遷……這是任何常人都難以承受的致命的打擊，這對(duì)談遷也是無比巨大的打擊，此時(shí)的談遷他……只有……）

5.面對(duì)從天而降的厄運(yùn)，面對(duì)致命的打擊，談遷的心中有太多的悲，太多的痛，太多的憤恨，太多的無奈。老淚縱橫的談遷會(huì)想些什么呢？“吾手尚在，寧已乎！”一個(gè)年近六旬的老人，面對(duì)厄運(yùn)，淚可流，但是信念沒有丟，他沒有在以淚洗面的日子中消沉。讓我們懷著無比崇敬的心情一起來感受談遷重新站起的那一幕吧！（請同學(xué)們?nèi)w起立！齊讀：很多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）

【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》指出：閱讀教學(xué)是文本、學(xué)生、編者、教師之間進(jìn)行對(duì)話的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知成書的快樂、失書的痛苦，在多角度的閱讀中進(jìn)行對(duì)話，營造語文學(xué)習(xí)的場，幫助學(xué)生深入理解文本。】

三．學(xué)習(xí)第三自然段，抓住重點(diǎn)詞句感受信念的堅(jiān)定

1.蔣光宇說：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。”這里的“崎嶇、坎坷、厄運(yùn)”你怎么理解的？“打不垮的信念”又指什么？談遷有沒有迎來他的希望之光呢？請從課文中找出相應(yīng)的詞句！

2.交流、理解：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

①仿照句式“經(jīng)過______年的奮斗，______次修改，談遷終于在_______歲時(shí)重新完成了一部_____________萬字的明朝編年史——《國榷》。”對(duì)這句話進(jìn)行改寫。

②為什么新寫的《國榷》反而更加翔實(shí)、精彩呢？

3.從哪些語句可以感受到談遷“打不垮”呢？請同學(xué)們靜下心來，靜靜地閱讀談遷到北京所經(jīng)歷的辛酸。可以適當(dāng)批注，看看哪一些字詞跳入你的眼簾，深深地打動(dòng)著你?

①句：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

“逸聞”是什么意思？鮮為人知的故事搜集起來容易嗎？談遷四處尋訪、廣泛搜集、親自考察的目的是什么？

此時(shí)的談遷多大歲數(shù)？59歲，對(duì)古人來說那已經(jīng)是風(fēng)燭殘年了，但談遷沒有停下前行的步伐，是因?yàn)樗小ㄒx課題）《厄運(yùn)打不垮的信念》。

②句：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。

引導(dǎo)理解：一襲破衫——不怕困苦，終日奔波——不怕勞累。

“終日奔波”就是整日奔波。當(dāng)寒冷的清晨，人們還眷戀著床的溫暖，談遷已經(jīng)奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。烈日當(dāng)空，人們都坐在樹陰下納涼，談遷仍然奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。月黑風(fēng)高，當(dāng)人們圍坐在燈前盡享天倫之樂時(shí)，談遷依舊奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。談遷之所以不怕困苦，不怕勞累，就是因?yàn)樗小ㄒx課題）《厄運(yùn)打不垮的信念》。

③句：面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。

理解：只有孤燈作伴——不怕孤，不顧年老體弱——不怕病。奮筆疾書，因?yàn)樗郎艚o他的時(shí)間已經(jīng)不多，他是在和生命、和時(shí)間賽跑。

孤獨(dú)打不倒他，疾病擊不垮他，時(shí)間和生命也奈何不了他，就是因?yàn)檎勥w有——（引讀課題）《厄運(yùn)打不垮的信念》。

4.填空：《國榷》是談遷用_____________寫成的。（生命、智慧、心血、畢生的精力、信念。）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)“崎嶇、信念”等詞的理解要緊扣上下文，因?yàn)樵~語在語境中理解才有了生機(jī)與活力。這樣做既是對(duì)文本的信息進(jìn)行整合、提取，又能有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)生是用形象思維說話，從能夠顧表現(xiàn)“打不垮”的具體語句中感知談遷形象，化抽象為形象，才能幫助學(xué)生真正品悟到信念的力量。】

四、深化認(rèn)識(shí)，用生活詮釋信念的意義

1.新《國榷》完成的時(shí)候，談遷已經(jīng)62歲了，僅僅過了一年，談遷就離開了人世。《國榷》真正是談遷用心血、用信念、用生命鑄就而成的鴻篇巨制。談遷不僅留給后人一部不朽的史書《國榷》，更留給后人一種厄運(yùn)打不垮的信念。其實(shí)，在我們現(xiàn)實(shí)生活中，也有很多像談遷一樣在厄運(yùn)面前毫不退縮，樂觀進(jìn)取的人。你知道哪些人？

2.補(bǔ)充出示：

曹雪芹寫《紅樓夢》，在貧困和病痛中”披閱十載，增刪五次”，嘔心瀝血10年，寫了80回，未竟全書。后40回由高鶚補(bǔ)續(xù)。

司馬光寫《資治通鑒》，花了19年時(shí)間，查閱了官府和民間上萬種資料，耗盡了他的心血和汗水，才成就這部巨著。

馬克思在生活非常貧困的情況下，含辛茹苦地閱讀了3000多種政治經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，用40年時(shí)間寫出偉大的經(jīng)典名著《資本論》。

歌德是德國偉大的思想家和文學(xué)家。他用60年的時(shí)間，才寫出了舉世聞名的《浮士德》。

3.此時(shí)此刻，老師送大家?guī)拙湓挘c同學(xué)們共勉——（同時(shí)播放《從頭再來》的伴奏）

只要有信念，絕望就會(huì)轉(zhuǎn)化為希望。

只要有信念，人生就一定會(huì)鑄就輝煌。

只要有信念，就一定會(huì)扼住命運(yùn)的喉嚨。

4.同學(xué)們，只要大家有像談遷一樣厄運(yùn)打不垮的信念，只要大家在生活的挫折與坎坷面前，能像歌中所唱的一樣，從頭再來，笑對(duì)人生，大家就一定是命運(yùn)的寵兒，一定是生活幸福的人！

【設(shè)計(jì)意圖：課文是實(shí)現(xiàn)語文課程的憑借，語文課堂必須依據(jù)課文進(jìn)行深入拓展，延伸課文的觸角，讓生活成為語文的源頭活水。教師的補(bǔ)充，加強(qiáng)了人文感召的力量，豐盈了文本意象，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，語文教學(xué)也就有了深度。】

厄運(yùn)打不垮的信念范文第4篇

一、著眼題目，提綱挈領(lǐng)

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”而課題更是文章之眼，它或點(diǎn)明文章的題旨，或概括文章的主要內(nèi)容，或引用人物的重要言語，可謂是引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本整體并進(jìn)入文本的有效捷徑。

小學(xué)階段很多課文的課題都有這樣的作用。比如，《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課講的是談遷耗盡了心血的書稿被盜后沒有被打垮，而是憑著堅(jiān)定的信念重新站了起來，編寫出新的《國榷》。因此，教師就可以抓住課題中的關(guān)鍵詞“厄運(yùn)”和“信念”設(shè)計(jì)問題：談遷遭遇了什么厄運(yùn)？他是怎樣戰(zhàn)勝的？又是靠什么戰(zhàn)勝的？由這幾個(gè)問題層層展開，學(xué)生一步步走進(jìn)談遷，最終理解了談遷正是因?yàn)橛兄虿豢宓膱?jiān)定信念才能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，名垂千史，從而明白：在人生的道路上總避免不了遭受挫折和困難，但只要我們和談遷一樣有著打不垮、堅(jiān)定的信念，就一定能走出困境，獲得成功。

二、巧抓過渡，明確重點(diǎn)

為了使整篇文章結(jié)構(gòu)清晰，條理清楚，文章往往在中間部分用過渡句或過渡段來架起一座橋梁。抓住過渡句段，學(xué)生就很容易理解課文的主要內(nèi)容，感知文中事物的特點(diǎn)了。比如《秦兵馬俑》一課中，“秦兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”這一過渡段就概括了前文所寫的秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，同時(shí)又點(diǎn)出了后面寫的兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。找到這一過渡段，學(xué)生就能整體感知全篇的內(nèi)容，了解文中所寫事物的特點(diǎn)了。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的記敘順序和構(gòu)段方法也就了然于胸了。

三、抓住首尾，把握課文

文章的首尾往往會(huì)有概括全文中心的句子，是課文內(nèi)容的濃縮，是作者情感的凝結(jié)。這類句子或在開頭總起，或在結(jié)尾點(diǎn)題，或首尾呼應(yīng)，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的首尾，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，整體把握課文內(nèi)容。

這類文章在小學(xué)語文課文中很多，特別是議論文和詩歌。比如《談禮貌》一課，開頭就提出了先以中國的古訓(xùn)“君子不失色于人，不失口于人”為引子，說明“禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”。結(jié)尾處明確告訴我們“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好”這樣一個(gè)道理。這樣首尾呼應(yīng)，說明了講禮貌的重要性。

四、抓住情感，走進(jìn)內(nèi)心

情為心聲。許多文章無不蘊(yùn)涵著作者的情感。這些文章或是表達(dá)對(duì)祖國山河的贊美之情，或是號(hào)召人們愛護(hù)樹木、動(dòng)物，或是表達(dá)對(duì)人物品質(zhì)的欽佩等等，而情感又是通過語言文字來體現(xiàn)的。因此，抓住情感設(shè)計(jì)問題，可直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

比如《我們愛你啊，中國》一課，就可抓住我們熱愛祖國這一感情線來設(shè)計(jì)問題：課文是從哪些方面來表達(dá)對(duì)祖國熱愛的？學(xué)生進(jìn)入文本，就可找出課文是從壯麗的山河、物產(chǎn)的豐富、民族的多樣、光輝的歷史、偉大的成就五個(gè)方面來抒發(fā)愛國之情的。然后再依照這五個(gè)方面逐步展開教學(xué)，進(jìn)行介紹交流，展開想象，從而獲得更深刻的情感體驗(yàn)。

五、尋找主線，把握思路

許多文章的作者在創(chuàng)作時(shí)便頗具匠心地設(shè)計(jì)了文章的主線。這些主線也是作者的思路。張中行先生說：“思路是‘流動(dòng)于腦子中的意念’。”這就非常清楚地告訴我們，要能理解文章的真諦，切實(shí)把握作者的思路，并按照特定的思路弄清文章的結(jié)構(gòu)、段落之間的聯(lián)系，進(jìn)而深入理解文章，體會(huì)情感。可以說主線是閱讀的捷徑，可以“順藤摸瓜”，快速達(dá)成閱讀任務(wù)。

六、抓矛盾沖突，揭開疑惑

有些文章存在一些矛盾沖突，而這些矛盾沖突恰好反映了文章中最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生最不能理解的地方。在這針鋒相對(duì)的談?wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生一步步揭開心中的疑惑，最終揭開矛盾，獲得對(duì)文章的理解。

如《祁黃羊》一課就讓我們看到了一位不計(jì)個(gè)人恩怨、大公無私的人。但如何讓學(xué)生體會(huì)他的這一品質(zhì)呢？我們就可以抓住這一課的矛盾沖突——祁黃羊推薦自己的仇人解狐擔(dān)任中軍尉。因此，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：既然解狐是他的仇人，而中軍尉又是關(guān)系國家興亡的重要職位，那他為什么要推薦解狐呢？這個(gè)問題一拋出，頓時(shí)便引起了學(xué)生探究的欲望。此時(shí)讓他們?nèi)ビ懻摚瑢W(xué)生必然情緒高漲，仔細(xì)品讀課文來尋找原因，教師自然不必?fù)?dān)心學(xué)生“淺嘗輒止”了。最終，學(xué)生抓住文章的語言文字，從字里行間找出原因，認(rèn)識(shí)人物的高貴品質(zhì)。

厄運(yùn)打不垮的信念范文第5篇

一、立足題眼，問領(lǐng)全文

課文的題目往往是全文的主旨、情感的基點(diǎn)，有的能在內(nèi)容上起到引領(lǐng)的作用。在語文教學(xué)過程中，教師必須要立足于文章的題目，尤其是題目中的關(guān)鍵詞，即題眼，進(jìn)行藝術(shù)的提問，使學(xué)生能夠很快地掌握全文的內(nèi)容，定下情感的基調(diào)。比如，在《厄運(yùn)打不垮的信念》一課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：通過課前的預(yù)習(xí)，大家都知道了“厄運(yùn)”的含義。大家從“厄運(yùn)打不垮中”想到些什么呢？

生1：我想到了這個(gè)人一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。

生2：我想到了這個(gè)人一定會(huì)面臨很多的困難。

師：大家說得真好，這是一種信念的支撐，是一種信念的力量。那文中的主人公遭遇了什么厄運(yùn)呢？他又是怎樣沒有被打垮的？我們帶著堅(jiān)強(qiáng)的信念一起來看看這篇文章。

立足于題目中的關(guān)鍵詞，以幾個(gè)小問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文的思考，可謂一問多得。

二、緊扣關(guān)鍵，問化難點(diǎn)

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”意思就是說：善于提問的人，就像加工處理堅(jiān)硬的木材，先從容易處理的地方下手，然后再對(duì)節(jié)疤和紋理不順的地方進(jìn)行處理，時(shí)間長了，問題就能愉快地解決了；不善于提問的人與此相反。在文章理解的難點(diǎn)處，教師如果能夠設(shè)計(jì)出有效的問題，使學(xué)生迅速地找到理解的途徑，課堂教學(xué)自然事半功倍。比如，《船長》一課的教學(xué)中，“船長最后為什么不離開船，而是隨輪船一起沉入大海”無疑是學(xué)生難以理解的問題。為此，我設(shè)計(jì)這樣的問題：

師：剛才就有同學(xué)提出了這個(gè)疑惑，可我要問的是：哈爾威船長愛自己的生命嗎？

生：愛！

師：對(duì)的，沒人愿意就這樣死去。但還有比生命更重要的東西，那是什么？

生：是職責(zé)，是信念。

師：能具體點(diǎn)講嗎？

生：是忠于職守，履行船長的職責(zé)。

師：是啊，船長是職責(zé)就是與船同在。有同學(xué)說，留得青山在，不怕沒柴燒。但你們可曾想過，這是一位怎樣盡職的船長……

這里先設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的問題，再聯(lián)系書中的內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣不僅是化解了難題，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

三、把握時(shí)機(jī)，問出思考

問題的提出需要選擇好時(shí)機(jī)。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“有疑”“質(zhì)疑”“釋疑”的階段時(shí)，教師的提問方能真正產(chǎn)生積極的效果。因此，教師組織教學(xué)要善于為問題鋪設(shè)情境，善于引導(dǎo)學(xué)生去全方位思考。或課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮。這樣使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。比如，在《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“我今年87……讓我的生命開花結(jié)果”這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：

師：帶著崇敬的心情，我們再來讀一遍這句話。

師：這么一個(gè)偉大的人物，他一直在講人生在于奉獻(xiàn)，他一直在說愿意再活一次，讓生命開花結(jié)果。多么崇高的品質(zhì)，多么高尚的心靈。同學(xué)們，讀到這里，你一定有了自己的想法，你一定有一些問題，能說給大家聽聽嗎？

生1：老師，巴金先生是怎樣奉獻(xiàn)的？

生2：老師，生命怎樣才能開花結(jié)果呢？

師：大家問得真好！來，我們來看一看巴金老人的一些資料。（幻燈片播放巴金先生的資料）

師：巴金爺爺是這樣說的，更是這樣做的，他一生不僅寫出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人。……那么，同學(xué)們，你想做一個(gè)怎樣的人呢？

一遍又一遍的朗讀，無非是想讓學(xué)生更深入地理解這篇文章。對(duì)于本文的重點(diǎn)句子，教者以讀為憑借，引發(fā)學(xué)生自己去思考，再通過資料的提供巧妙地化解了問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生理解文本，感受人物的思想品質(zhì)。

四、拓展空間，問出理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“努力建設(shè)開放開放而有活力的語文課程”。為此，我們應(yīng)該努力通過提問來體現(xiàn)大語文的理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語文，在生活中運(yùn)用語文。比如，在《牛郎織女》一課的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣兩條作業(yè)：

師：今天，我和大家一起學(xué)習(xí)了這則民間故事，感悟到傳統(tǒng)文化的魅力。其實(shí)，在我們的身邊還有很多這樣的藝術(shù)瑰寶。我想布置兩條作業(yè)：一是回家用家鄉(xiāng)話把故事講給家長聽；二是問一問爺爺奶奶，我們的家鄉(xiāng)還有哪些有趣的民間故事，明天帶過來講給大家聽。