老鷹抓小雞的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇老鷹抓小雞的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

老鷹抓小雞的作文范文第1篇

快樂作文平橋分校

區一小一（11）班

徐銘欽

星期二的下午，在快樂作文學校我們玩了一個好玩的游戲，就叫老鷹抓小雞。

老鷹抓小雞的作文范文第2篇

今天下午，在快樂作文學校王老師帶我們玩老鷹抓小雞的游戲，可好玩了。

游戲開始了，雞媽媽保護著小雞，老鷹想這次我一定把你們吃掉，把小雞嚇得又喊又叫。

這時一只小雞不小心掉隊了，老鷹張牙舞爪的向小雞撲過去，小雞被老鷹抓走了，我們又喊又叫，四處逃跑，但是我還是被老鷹抓走了。

我這次玩得很開心！

老鷹抓小雞的作文范文第3篇

一、貼近年齡，培養寫作微興趣

低年級作文是小學作文的預備階段，這個時期的孩子思維比較單一，語言表達能力不強，如果在寫作上設置過高的要求，進行嚴格的規范，無疑會將孩子們推上“作文難”的困境。因此，“微”年齡只需開啟“微”作文，教師可以根據小學生愛游戲的特點，采用有趣的方式，讓孩子們在玩中寫，在寫中玩。

例如02：作文習作教學中，教師以小游戲為媒介，合理的設計游戲形式、時間，為低年級學生作文能力的發展施以助力。步驟如下：開動小宇宙（準備階段）――游戲來來來（參與過程）――我筆寫我心（創作環節）――課堂喳喳嘴（交流展示）。這樣的寫作模式激發了學生們的興趣，游戲是學生們自己選的，微作文也體現了學生們的真實水平。如一次老鷹捉小雞游戲后，有學生寫道：我們玩老鷹捉小雞，后邊一只“小雞”緊緊抓住前邊“小雞”的衣服，生怕一不小心被甩出去，而老鷹來者不善，跑來跑去，把“小雞”們弄得團團轉。學生們在交流展示中，彼此欣賞，互相鼓勵，感受著寫作的欣喜和樂趣，教師連連豎起大拇指，夸贊學生們會游戲，會觀察，更會寫作。得到教師的表揚，學生們興致更濃，把游戲中你追我趕，爭先恐后的情景描寫得繪聲繪色，趣味十足。

微作文的精妙之處在于語言、結構隨意，形式不拘一格，日記、隨筆、心得都可以，這樣利于學生們表達真情，抒發實感。在這個案例中，教師借游戲之力激發寫作興趣，充分的把寫作權還給學生，讓他們在快樂的心情中寫出快樂的文字。當真誠與真誠對接，快樂與快樂邂逅，即使是低年級學生，他們的筆下依然會流淌出悅耳的音符。

二、挖掘源頭，積累生活微素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡。”事實上，寫作與生活有著密切的關系，微寫作更離不開生活，生活是學生們寫作素材的重要來源。在低年級微作文教學中，教師要善于引導學生觀察生活，感受生活，打通作文與生活之間的經脈，讓學生去生活里尋找微素材，讓作文里盡顯微生活。

例如：蘇教版二年級下冊練習8中的寫話訓練，要求學生們在認識青蛙的基礎上，寫一寫如何保護青蛙。教師在設計教學過程時考慮到，并不是每一個學生都看到過青蛙，都熟悉青蛙，于是，放寬了寫作要求：回憶你生活中看到的或熟悉的一種動物，用100字之內的小作文讓大家猜出它的名字……這樣的要求讓學生炸開了鍋，大家紛紛搜集記憶的碎片，只見筆在紙上滑動，習作一會兒就寫好了。有學生寫到，“星期天，我和媽媽去電影院。工作人員給我們發了眼鏡后，我們坐好。突然，一只XX游過來，它的身體上有條紋，我用手去抓，可是抓不到，媽媽告訴我，這就是3D電影。”也有學生寫道：“我家養著一只XX，黑色的毛，最愛吃的是骨頭。冬天來了，媽媽給它做了四只小鞋子，這下看起來更帥了……

蘇霍姆林斯基說：要使學生的生活中不單單只有學習，就要給學生自由的時間和空間。在這個案例中，教師恰好抓住了生活與寫作的關系，放寬寫作要求，讓學生去生活中尋找素材，憑自己的知識積累和思維方式來表達自己，讓寫作的“微花園”里鮮花盛開。

三、立足教材，捕捉課堂微靈感

課堂是學習的陣地，也是微作文成長的沃土。低年級學生聽、說、讀、寫還是以教材為主，憑借教材，增強認知；憑借教材，搭建階梯；憑借教材，激發靈感。因此，在語文課堂教學中，要學會適時、適當的捕捉學生們思維的瞬間，引發靈感，以讀促寫，讀寫結合，讓學生與文本對話，與作者溝通，見微知著，生成精彩。

例如：蘇教版二年級上冊《烏鴉與狐貍》一課教學，課堂結尾的時候，教師發現學生們意猶未盡，于是，臨時創設微話題，師：第二天，烏鴉又找到了一塊肉，碰巧又被狐貍看到了……本來低年級學生就喜歡童話、寓言，發揮聰明才智的機會終于來了，學生們展開想象的翅膀，筆尖在紙上躍動，思緒在學生們的頭腦中飛舞。教師收上作文之后，眼神中透出驚喜，雖然在思路上大部分遵循了原作中烏鴉的“憨厚”和狐貍的“狡猾”，但是續寫的微作文語言豐富極了。“烏鴉大嬸”“烏鴉大嫂”“烏鴉小姐”，甚至“烏鴉美女”也出現了。也有少部分學生，逆其路而行之，讓烏鴉想方設法躲過狐貍的糾纏，思路新穎，語言別致，十分有趣。

對于低年級學生來說，有體驗的生活是最好的素材，而有感觸的寫作是最好的表達。在這個案例中，教師挖掘學生們想象的翅膀，讓他們在閱讀文本的基礎上，激發想象欲望，產生寫作期待，雖然是短小的微文字，但是卻顯示著學生們的大智慧。

老鷹抓小雞的作文范文第4篇

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1.做完作業你會看課外書嗎？

A.會――2

B.不會――3

2.看見鳥兒在天空翱翔，你會產生自己也能飛一下該多好的想法嗎？

A.會――6

B.不會――3

3.你有畫過反映自己理想的圖畫（包括草圖）嗎？

A.有――5

B.沒有――7

4.你是否常認為又有一些東西該換新了？

A.是――8

B.不是，我一般把東西用到不能再用了才考慮買新的――10

5.當你給伯伯拜年，說了祝福語后，他只點點頭，卻沒給你壓歲錢，你會怎么想？

A.這沒什么――6

B.不高興――7

6.以下兩種食物，請你選出較喜歡的一種。

A.實惠的面條――7

B.較貴的比薩餅――12

7.理智的人總能把握分寸，善于調適心理平衡，具有遠見卓識的能力。你認為自己是這樣的人嗎？

A.是――9

B.不是――11

8.當玩《老鷹抓小雞》的游戲時，你被選為“老鷹”，你會最先從哪個位置的“小雞”下手？

A.離自己最近的――16

B.離自己最遠的――17

9.當你做錯事情的時候，通常是爸爸提醒你，還是媽媽提醒你？

A.爸爸――4

B.媽媽――8

10.乘坐電梯時，你喜歡站在哪里？

A.中間――13

B.靠近門口――14

11.爸爸告訴你今天會下雨，你會帶雨傘或雨衣上學嗎？

A.會――15

B.不會――16

12.爸爸媽媽經常夸贊你嗎？

A.經常――19

B.不經常――20

13.你從商店買回東西后，是直接使用，還是研究一下，稍做改變后使用？

A.直接使用――14

B.不一定――15

14.初到一座城市，你能根據地圖確定自己的方位嗎？

A.輕而易舉――16

B.不能――18

15.你相信在地球以外還存在與人類有同樣智慧的外星人嗎？

A.相信――20

B.不確定――19

16.在一個伸手不見五指的夜晚，一個不明飛行物從你身邊掠過，你能憑直覺知道那是什么嗎？

A.能――D

B.不能――B

17.洗完臉后你習慣怎樣擰毛巾？

A.左手在前，右手在后――B

B.右手在前，左手在后――A

18.讀科幻故事的時候，如果突然出現一只小白兔，你會被嚇到嗎？

A.會――A

B.不會――C

19.雖是冬天，但超市里也有一些較貴的反季節水果在售賣，如西瓜、草莓等，你會選擇購買嗎？

A.會――B

B.不會――C

20.你的購物習慣是怎樣的？

A.看準目標，一買到位――A

B.貨比三家，慢慢挑選――C

測試結果

A.今年你的壓歲錢在好友中算是比較少的，因為爸爸媽媽覺得你身上揣著壓歲錢會助長你亂買東西的壞習慣。壓歲錢少也并不是什么壞事，你可以更有計劃地去花這部分錢喲！

老鷹抓小雞的作文范文第5篇

關鍵詞：抓契機；尋切入點；多種實踐；點燃熱情

小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段。低年級寫話教學重在培養學生的寫話興趣，激發和保護學生的寫話熱情與愿望，創造寬松的寫話環境。學生一旦對寫話產生了濃厚的興趣，就會視寫話為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地去寫。面對六七歲的學生，如何激發他們寫話的興趣，怎樣科學地進行寫話教學，為整個作文教學起好步、開好頭呢？結合自己的教學實踐，談談以下幾點看法。

一、抓契機，尋找寫話的切入點

1.用足課本資源，模仿寫話

語文實驗教科書作為學校語文教育的主要課程資源，所選的課文富有鮮明的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。面對豐富的課程資源，我們應與時俱進，在充分發揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子，強化語言實踐，以多種形式引導學生進行適當的寫話模仿練習，提高學生的語言實踐能力。例如，學習《春雨的色彩》后，學生對“春雨到底是什么顏色的呢？”產生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉了一圈，然后讓他們模仿小動物說話，寫寫自己感受到的春天的景象。他們的小嘴念念有詞，忽緊忽慢地書寫道：“春雨是五彩的。你們瞧！春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在迎春花上，迎春花黃了。”

2.走進自然，看中寫話

自然，生命的搖籃。學生的天性就是喜歡親近大自然。自然界的花草樹木、小橋流水常常令他們流連忘返。我就帶他們走出課堂、走進生活、走進自然。生活、大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。如春天來了，我帶學生到校園里找春天。回到教室，他們把找到的春天情不自禁地告訴教師和小伙伴們：“小草長出來了。”“不，是春天太美了，小草探出了小腦袋。”“還有五顏六色的鮮花張開了笑臉，樹木長出新的枝葉。”“蝴蝶、蜜蜂、小鳥都飛來了。”“小朋友們眼里的春天好美啊，要是能……”“老師，我們要把這美麗的春天寫下來。”這次寫話很成功。

3.快樂嬉戲，玩中寫話

低年級學生怕寫作文的主要原因是識字量少，言語水平不高，為沒材料可寫而發愁。因此，我就為他們量身定做，設計、提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，再引導他們把這種感受記錄下來，讓他們有話想說、有事可寫。愛玩是學生的天性，不妨先用游戲、表演的教學模式扶學生走一走，喜聞樂見的游戲和表演成為驅散學生寫話恐懼的良藥，每一個學生都會情不自禁地參與進來。在愉悅的“丟手絹”“添鼻子”“老鷹捉小雞”“吹泡泡”等游戲中，學生不用教師提醒就全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達出自己所看、所聽、所想、所思。在玩中收集了寫話的素材，大大激發了學生寫話的興趣。

二、多種實踐，點燃寫話的熱情

1.寫一句話日記

從一年級下學期開始，我專門為學生準備了一個寫話本，取名為“每日一話（畫）”，要求學生把每天最想說的話寫下來或把自己看到的最美的畫面畫下來，并且鼓勵他們把不會寫的字用畫來代替，使他們寫的話圖文并茂，表達變得具有個性化。例如，一個學生寫了這樣一句話：今天是我生日，媽媽送我一個布娃娃，我真高興。她把“布娃娃”畫成一個滿頭卷發，身穿花裙子的娃娃，這樣一來使得句子充滿了童真和童趣，這種訓練讓他們感到寫話的內容隨處可得，使他們養成了留心觀察周圍事物并樂于把想說的話寫下來的好習慣。

2.畫中寫話

低年級學生識字不多，我并不指望他們能寫什么，只想激發他們對“畫畫寫話”的興趣。第一次創作，我讓他們畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，用水彩筆直接寫在畫面上，不講究任何格式，讓學生隨心所欲地去創作，由“畫”生“話”，一舉兩得。學生盡情地畫呀、寫呀，激動得跑來跑去，互相交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內容豐富極了。有的畫了幾條活潑的小魚，再加上幾條波紋線，寫上：“小魚在快樂地xǐzǎo。”有的畫了兩只可愛的小黃雞，地上撒著一些米粒，寫上：“小雞xǐ歡吃香香的米lì。”……作品幼稚可愛，畫面色彩鮮艷，雖然只寫了一兩句，而且是半拼音半文字，版面的安排也很隨意，但在學生的眼里，自己的作品是最美麗的，他們寫出了自己想說的話，表達了自己對生活的發現和感受。

語文世界是寬廣的，作文天地是多變的，低年級寫作方式是靈活的，教師要抓住各種機會，循序漸進地培養學生的寫話能力，讓學生學會用書面語言準確表達自己的思想，嘗試用適當的語言文字記錄自己的生活，體驗、豐富和享受自己的生活，達到用寫作來表達自我、發展自我和提升自我的境界，留下自己成長的足跡，使他們養成終身學習的好習慣，為今后的寫作打下牢固的基礎。