公務(wù)員思想?yún)R報(bào)

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公務(wù)員思想?yún)R報(bào)范文第1篇

為了助廣大進(jìn)入面試的考生進(jìn)行針對(duì)性備考，提出了以下幾點(diǎn)建議：

一、盡快轉(zhuǎn)變自己的思維方式，由筆試思維轉(zhuǎn)化到面試思維上來(lái)。具體來(lái)講就是練習(xí)將頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成正式語(yǔ)言即通常所說(shuō)的“口語(yǔ)化書(shū)面語(yǔ)言”。這點(diǎn)實(shí)際上相當(dāng)重要，在華圖多年的公務(wù)員面試培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)面試備考最初階段的最大的難題就是語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。即在有限的3到5分鐘內(nèi)將頭腦中的思維的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成流暢、有層次感、有邏輯性的語(yǔ)言。廣大考生應(yīng)該積極地訓(xùn)練這種能力，這是取得公務(wù)員面試勝利必須具備的基本能力之一。

二、廣大考生應(yīng)該盡快熟悉公務(wù)員面試中，自我認(rèn)知與職位匹配、計(jì)劃組織、溝通協(xié)調(diào)以及綜合分析等常見(jiàn)的面試題型，并根據(jù)不同的題型找到符合考點(diǎn)的答題思路。

【面試題】在工作中領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為你的工作方法有誤，批評(píng)了你，你怎么辦？

【答題要點(diǎn)分析】根據(jù)“冷靜、反思、溝通、揚(yáng)棄”的，答題要點(diǎn)如下：

首先，我應(yīng)該保持冷靜的頭腦，以一種平和的心態(tài)面對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其是對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)，我們應(yīng)該尊重領(lǐng)導(dǎo)的建議和意見(jiàn)。

其次，我應(yīng)該反思自己，找問(wèn)題出現(xiàn)原因：可能是工作方法確實(shí)有問(wèn)題，也可能是與領(lǐng)導(dǎo)溝通不及時(shí)，沒(méi)有及時(shí)匯報(bào)思想?yún)R報(bào)工作，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)不是很清楚我的工作思路。

再次，針對(duì)以上幾種原因，我會(huì)找個(gè)合適的時(shí)間和地點(diǎn)與領(lǐng)導(dǎo)再次溝通，如果是方法有問(wèn)題，我及時(shí)修正，向身邊的老同志請(qǐng)教建議，如果是由于匯報(bào)不及時(shí)，我會(huì)進(jìn)一步向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)我的工作思路，相信只要我的方法可行，我的領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)理解和采納的。

最后，我并不因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)批評(píng)我而影響到工作的積極性，相反，我會(huì)更加積極的投入到工作中去，把領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)保質(zhì)保量的完成，并在工作中及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)思想、匯報(bào)情況。

公務(wù)員思想?yún)R報(bào)范文第2篇

關(guān)鍵詞：后續(xù)教育制度；跟蹤教育；處分撤銷(xiāo)

高校受處分學(xué)生雖然只占學(xué)生總數(shù)的一小部分，但卻是一個(gè)特殊群體。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和各高校制訂的違紀(jì)處理規(guī)定，高校學(xué)生在校期間違反校紀(jì)校規(guī)，視情節(jié)輕重，要受到警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看、開(kāi)除學(xué)籍五類(lèi)處分。為維護(hù)正常的教育教學(xué)和生活秩序，學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為就要給予相應(yīng)處分。學(xué)生受處分后，高校應(yīng)積極加強(qiáng)教育引導(dǎo)，建立和實(shí)施科學(xué)的后續(xù)教育制度。

一、后續(xù)教育制度的必要性分析

后續(xù)教育制度主要包括心理預(yù)警和疏導(dǎo)制度、跟蹤教育制度、處分撤銷(xiāo)制度、社會(huì)支持制度等。通過(guò)心理預(yù)警和疏導(dǎo)制度，消除學(xué)生的心理障礙；通過(guò)跟蹤教育制度，考核學(xué)生的行為表現(xiàn)；通過(guò)處分撤銷(xiāo)制度，給予學(xué)生獲得重新正面評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；通過(guò)社會(huì)支持制度，讓學(xué)生體會(huì)到更多的人文關(guān)懷和理解寬容。建立健全后續(xù)教育制度具有極其重要的意義：

（一）后續(xù)教育制度體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念

與一般社會(huì)犯罪案件相比，大部分學(xué)生違紀(jì)行為的主觀惡性不深，社會(huì)危害性也不大。高等教育是為了使人得到全面發(fā)展，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分的目的不是懲罰，而是為了更好地規(guī)范學(xué)生的行為。

后續(xù)教育制度可以使學(xué)生在接受紀(jì)律約束的同時(shí)，也能體會(huì)到高校的人性關(guān)懷。正如德國(guó)法學(xué)家拉德布魯赫所言：“法律（包括紀(jì)律）所考慮的不是人們都像哨兵一樣時(shí)時(shí)刻刻目不轉(zhuǎn)睛，而是要他們偶爾也能無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地抬頭觀瞧燦爛的星空、盛開(kāi)的花木和存在的必要性及美感?！睙o(wú)論如何，處分學(xué)生不是教育的最終目的。后續(xù)教育制度講究寬嚴(yán)適度，給人以改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

（二）后續(xù)教育制度保障受處分學(xué)生的公正評(píng)價(jià)權(quán)

我國(guó)教育法規(guī)定：“受教育者享有在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的權(quán)利?！币虼?，受處分的學(xué)生也同樣有權(quán)要求學(xué)校對(duì)其思想品德、言談舉止做出客觀、公平、正直、沒(méi)有偏私的評(píng)價(jià)。

高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是具有公信力的證明，直接關(guān)系到學(xué)生今后的升學(xué)和就業(yè)等。后續(xù)教育制度能夠使受處分學(xué)生通過(guò)正面教育引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)心理行為偏差，從而得到客觀公正的評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)有后續(xù)教育制度存在的問(wèn)題分析

目前，國(guó)內(nèi)真正建立受處分學(xué)生后續(xù)教育制度的高校是少之又少。有些高校即使建立了后續(xù)教育制度，但其管理者仍然存在著“強(qiáng)調(diào)處分程序，輕視教育過(guò)程”的觀念，認(rèn)為對(duì)學(xué)生處分就等于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。也有少數(shù)教育工作者以繁忙的事務(wù)性工作為由，淡化了對(duì)受處分學(xué)生的關(guān)心和教育，使教育工作流于形式。

（二）教育管理體系分裂

每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想和心理等各方面進(jìn)行指導(dǎo)，而不是只有專(zhuān)職思想政治輔導(dǎo)員才管學(xué)生的思想工作。但是，目前很多高校中存在兩個(gè)極端現(xiàn)象，教學(xué)的往往不管育人，育人的很少管教學(xué)，任課教師上完課就離開(kāi)課堂，其他工作都由輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)。對(duì)受處分學(xué)生的教育工作，都是靠輔導(dǎo)員、副書(shū)記的個(gè)人力量和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，任意性和波動(dòng)性太大，缺乏科學(xué)化、體系化。

（三）跟蹤教育制度缺乏

跟蹤教育制度主要是對(duì)受處分學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)等全方位的跟蹤和記錄，內(nèi)容可包括跟蹤人、跟蹤事項(xiàng)、跟蹤目標(biāo)以及跟蹤考核等。目前，很多高校尚未建立這種跟蹤教育制度，有的高校即使建立了類(lèi)似的跟蹤輔導(dǎo)制度，也大多流于形式，管理比較粗糙，沒(méi)有達(dá)到良好的教育效果。

（四）教育方式方法有待改善

1.對(duì)受處分學(xué)生心理健康教育不夠深入

學(xué)生受處分后，一些教育工作者沒(méi)有注意運(yùn)用更多的工作技巧，深入地慰療學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的心理補(bǔ)救往往只停留在關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫處分造成的心理陰影，使他們將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，但卻忽視了心理健康教育的系統(tǒng)性、全面性。

2.對(duì)受處分學(xué)生的教育方式比較單一

許多教育工作者采用的方式方法比較單一，往往局限于口頭談話(huà)和書(shū)面思想?yún)R報(bào)，找學(xué)生談幾次話(huà)，寫(xiě)幾次思想?yún)R報(bào)就算進(jìn)行了教育，力度不夠，效果也不好，更談不上根據(jù)受處分學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種行之有效的教育手段，也很少有效地利用各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等教育資源。

三、完善后續(xù)教育制度的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以教育為中心

科學(xué)合理的學(xué)生處分模式應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值觀念，不是以懲罰為中心，而是以教育為中心。

1.處分方式和手段必須適合學(xué)生身心發(fā)展的要求

處分是建立在對(duì)教育活動(dòng)中每一個(gè)個(gè)體作為“人”的地位的承認(rèn)及對(duì)其人格、權(quán)益的充分尊重的基礎(chǔ)之上的，只有突出學(xué)生處分的教育目的，才能確保受處分學(xué)生的人格尊嚴(yán)、合法權(quán)益得到尊重，才不至于用簡(jiǎn)單的懲罰代替應(yīng)有的“勸誡”。

2.必須最大限度地保護(hù)學(xué)生的權(quán)益

高校不能僅從維持管理和教育秩序出發(fā)，這有違教育的基本原則。對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的處理，應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生權(quán)益的尊重、保護(hù)和實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)

1.管理者要充分重視制度建設(shè)

重視并完善相關(guān)工作機(jī)制，能極大地推動(dòng)處分后續(xù)教育工作的順利開(kāi)展。管理者尤其是高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視學(xué)生處分后續(xù)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面力量開(kāi)展教育工作。

2.任課教師要積極參與

任課教師在承擔(dān)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)兼顧學(xué)生思想教育等工作，應(yīng)當(dāng)與輔導(dǎo)員相互配合協(xié)作，積極關(guān)注受處分學(xué)生這一特殊群體，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)生涯和人生規(guī)劃的引導(dǎo)。

3.教育工作者要加強(qiáng)培訓(xùn)

要以制度形式，有計(jì)劃地組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，改善教育工作隊(duì)伍的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，促使他們科學(xué)掌握溝通、指導(dǎo)、教育以及管理等技巧。

（三）強(qiáng)化心理預(yù)警和心理疏導(dǎo)

心理預(yù)警機(jī)制是以預(yù)防為主，集學(xué)校、家庭、院系、班級(jí)、寢室五位一體的心理健康監(jiān)督預(yù)警機(jī)制。應(yīng)結(jié)合受處分學(xué)生的性格特征，有針對(duì)性地開(kāi)展教育輔導(dǎo)工作。心理疏導(dǎo)機(jī)制是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生，如自卑心理、放縱心理、孤僻心理等，通過(guò)開(kāi)展個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)化解學(xué)生的心理危機(jī)，促進(jìn)他們心理健康狀態(tài)的回歸。

（四）進(jìn)一步完善跟蹤教育制度

跟蹤教育制度是指教育工作者通過(guò)對(duì)受處分學(xué)生心理、行為、學(xué)習(xí)、生活等方面采取全程監(jiān)控的方式進(jìn)行追蹤考核或階段性總結(jié)。跟蹤教育的目的是關(guān)注受處分學(xué)生的后續(xù)行為，并對(duì)其行為做出及時(shí)的修正和鼓勵(lì)。要盡可能地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，消除隔閡，建立信任。對(duì)學(xué)生受處分后的心理態(tài)度、行為舉止、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活狀態(tài)進(jìn)行全方位、多角度的了解，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生隱私的尊重，維護(hù)其正當(dāng)利益。

（五）開(kāi)拓思路，采用多種教育手段

除了主動(dòng)談心和定期思想?yún)R報(bào)外，應(yīng)在教育過(guò)程中開(kāi)拓思路，通過(guò)素質(zhì)拓展和集體文化體育活動(dòng)，加強(qiáng)受處分學(xué)生與班級(jí)同學(xué)之間的交流。還可推薦或吸收受處分學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、青年志愿者活動(dòng)、公益活動(dòng)、創(chuàng)新人才培訓(xùn)、文化藝術(shù)演出等具體活動(dòng)，發(fā)掘和培養(yǎng)他們身上的閃光點(diǎn)。

（六）探索建立處分撤銷(xiāo)制度

學(xué)生處分制度主要表現(xiàn)為一種約束機(jī)制，體現(xiàn)的是約束功能，而學(xué)生處分撤銷(xiāo)制度，則主要表現(xiàn)為一種激勵(lì)機(jī)制，體現(xiàn)的是激勵(lì)功能。建立學(xué)生處分撤銷(xiāo)制度，能夠?qū)W(xué)生處分制度進(jìn)行彌補(bǔ)。以國(guó)家公務(wù)員紀(jì)律管理為例，我國(guó)公務(wù)員受到開(kāi)除以外的行政處分改正錯(cuò)誤的，警告處分滿(mǎn)半年可予以撤銷(xiāo)；記過(guò)、記大過(guò)、降級(jí)處分滿(mǎn)一年可予以撤銷(xiāo)；撤職處分滿(mǎn)兩年可予以撤銷(xiāo)。既然對(duì)行使國(guó)家權(quán)力的公務(wù)員都有處分撤銷(xiāo)制度，那么，對(duì)教育對(duì)象學(xué)生也應(yīng)建立處分撤銷(xiāo)制度。因此，建立學(xué)生處分撤銷(xiāo)制度是現(xiàn)行高校學(xué)生管理制度的內(nèi)在要求。

當(dāng)然，不是所有的處分都能撤銷(xiāo)，達(dá)到一定條件的才能撤銷(xiāo)。即使處分撤銷(xiāo)了，撤銷(xiāo)處分決定書(shū)與原處分決定書(shū)也應(yīng)當(dāng)一同存入學(xué)生本人檔案，以維護(hù)學(xué)生在校情況的真實(shí)性和完整性。處分撤銷(xiāo)對(duì)象可擬定為曾受警告、嚴(yán)重警告和記過(guò)的學(xué)生。處分撤銷(xiāo)的條件可以一年時(shí)間為考察期，學(xué)生受處分后對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和后果有深刻的認(rèn)識(shí)和悔改，沒(méi)有再發(fā)生任何違紀(jì)現(xiàn)象。受處分后學(xué)生成績(jī)無(wú)不及格現(xiàn)象，能積極參加公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并獲好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提交撤銷(xiāo)處分書(shū)面申請(qǐng)后，班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校通過(guò)民主評(píng)議、測(cè)評(píng)和審核過(guò)程決定撤銷(xiāo)與否。處分撤銷(xiāo)要充分考慮“違紀(jì)情節(jié)較輕”和“具有明顯悔改表現(xiàn)”兩個(gè)條件。

參考文獻(xiàn)：

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公務(wù)員思想?yún)R報(bào)范文第3篇

一，儲(chǔ)蓄存款實(shí)名制的含義

儲(chǔ)蓄存款實(shí)名制是指居民在金融機(jī)構(gòu)開(kāi)戶(hù)和辦理儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)時(shí)，必須出示有效身份證明，銀行員工有義務(wù)給予記錄，并要求存款人在存單上留下自己姓名的制度。其根本宗旨在于有效保護(hù)個(gè)人利益和維護(hù)國(guó)家利益的前提下，促進(jìn)金融體系在公平，公正，公開(kāi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，保證個(gè)人金融資產(chǎn)的真實(shí)性，合法性。

我國(guó)建國(guó)年來(lái)，儲(chǔ)蓄存款制度一直實(shí)行的是記名(虛名)儲(chǔ)蓄制度。其記名可以是真名，假名，代碼亦可以是親友的名字。特別是活期儲(chǔ)蓄，銀行只認(rèn)存折不認(rèn)人，只要取款人提供存折出示印鑒或輸對(duì)密碼(由取款人開(kāi)戶(hù)時(shí)約定)銀行即按折付款。儲(chǔ)蓄存款實(shí)名制是發(fā)達(dá)國(guó)家早已實(shí)行的一項(xiàng)金融制度，也是絕大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家實(shí)行的金融制度。

二，為什么要實(shí)儲(chǔ)蓄存款實(shí)名制

我國(guó)現(xiàn)行的儲(chǔ)蓄存款記名制可以說(shuō)從源頭上造成了一系列社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，已經(jīng)妨礙了改革開(kāi)放的進(jìn)程，到了積重難返的地步。

1，稅收征管困難，偷逃稅款嚴(yán)重。納稅是公民的義務(wù)，但在現(xiàn)實(shí)條件下，能偷逃稅賦成了個(gè)人的本事，對(duì)不少財(cái)務(wù)管理人員來(lái)說(shuō)，逃稅倒成了其義務(wù)，我國(guó)個(gè)人所得稅規(guī)模占人均GDP的比重大約在0。28%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)展中國(guó)家平均水平的2。1%，稅源流失過(guò)多，根源在于我國(guó)的現(xiàn)行儲(chǔ)蓄存款制度根本無(wú)法支持個(gè)人所得稅的征收和監(jiān)管，而存款制度的不完善，入職思想?yún)R報(bào)不利于建立公民的信用體系，不能明確個(gè)人對(duì)國(guó)家應(yīng)盡的義務(wù)，無(wú)法通過(guò)稅收杠桿調(diào)節(jié)居民收入差距和貧富差距，緩解社會(huì)矛盾，使國(guó)家集中力量辦大事。

2，儲(chǔ)蓄存款加快增長(zhǎng)現(xiàn)象下掩蓋了觸目驚心的社會(huì)財(cái)富轉(zhuǎn)移。截止1999年6月末，我國(guó)商業(yè)銀行儲(chǔ)蓄存款總額(本外幣全折人民幣)達(dá)6。3萬(wàn)億元。我國(guó)居民儲(chǔ)蓄存款是呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的，1987年，我國(guó)居民儲(chǔ)蓄存款余額僅3073億元，1992年突破1萬(wàn)億元，1994年突破2萬(wàn)億元，t995年突破3萬(wàn)億元，到1998年末更是達(dá)5。3萬(wàn)億元，而僅僅半年，1999年6月末已達(dá)6。3萬(wàn)億元。1992年以來(lái)，我國(guó)GDP增長(zhǎng)率雖然走上了快速增長(zhǎng)的通道，最高的年份是1992年的14。1%，最低的年份是1998年的7。8%，從92年到98年，算術(shù)平均數(shù)也僅10。76%，GDP的增長(zhǎng)與儲(chǔ)蓄存款增長(zhǎng)不同步，這說(shuō)明兩點(diǎn)，一是國(guó)民收入的分配過(guò)份向個(gè)人傾斜。二是有些個(gè)人收入已經(jīng)不來(lái)源于國(guó)民收入，而是直接來(lái)源于國(guó)有資產(chǎn)的流失。

公務(wù)員思想?yún)R報(bào)范文第4篇

關(guān)鍵詞：定向班“；訂單式”培養(yǎng)；畢業(yè)實(shí)習(xí)模式；人才培養(yǎng)

一、研究背景

實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)理論知識(shí)和深化理論知識(shí)的有效途徑，創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要組成部分。掌握科學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，是學(xué)生掌握科學(xué)方法的重要平臺(tái)。《大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出：把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的興校之本，貫穿所有工作的始終，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)廳字[2011]17號(hào)文件精神，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班從2012年開(kāi)始招生，共招收10屆。定向班采取大學(xué)、用人單位的聯(lián)合培養(yǎng)模式，2016年首屆定向班學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)已經(jīng)有了一套很成熟的模式，但是針對(duì)用人單位上崗前的技能培訓(xùn)基本上屬于空白，通過(guò)此次研究，能夠完善定向班“訂單式”的培養(yǎng)模式，為用人單位提供合格滿(mǎn)意的定向?qū)W生。

二、研究目標(biāo)

（一）需要達(dá)到的目標(biāo)

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐能創(chuàng)造靈活而有序的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，更能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

通過(guò)提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力。

3.鍛煉學(xué)生的職前適應(yīng)性。

通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)的合理設(shè)置和強(qiáng)化，完全做好職前專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，職業(yè)適應(yīng)性也更強(qiáng)。

4.找到適合定向班聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式

（1）實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案；（2）實(shí)習(xí)管理制度；（3）實(shí)習(xí)效果考評(píng)制度。

（二）需要解決的主要問(wèn)題

（1）從用人單位對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一體的教學(xué)體系。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行定向班職前技能培訓(xùn)，提高定向班學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）學(xué)校與用人單位合作實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新。加強(qiáng)與用人單位的合作，建立切實(shí)可行的教學(xué)基地，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。（3）把定向班聯(lián)合培養(yǎng)模式作為大學(xué)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)。

三、適合定向班的畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式

（一）實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案

1.規(guī)范與豐富培養(yǎng)方案。

依據(jù)用人單位人才培養(yǎng)需求，學(xué)校、用人單位共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)及行之有效地培養(yǎng)方案。首先，在培養(yǎng)的要求上，要求學(xué)生必須系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)和操作技能；具備基本的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)、編程以及應(yīng)用能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，倡導(dǎo)應(yīng)用式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)。最后，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，依據(jù)“訂單式”培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可以在用人單位從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究與應(yīng)用，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，計(jì)算機(jī)管理和維護(hù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，為踏進(jìn)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化課程體系建設(shè)，更合理、更具特色。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，主要是在于課程體系的設(shè)置是否合理，特色是否鮮明。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班的課程設(shè)置要更加滿(mǎn)足用人單位的相應(yīng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)以復(fù)合型人才為主?；谶@種考慮，要求學(xué)生既要精通計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，又必須掌握更多的典型技術(shù)、核心概念和基本工作流程，這就要求在設(shè)置課程體系時(shí)，既要考慮不同知識(shí)的交叉、滲透與融合，又要考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的獨(dú)立性、綜合性與平衡性，同時(shí)還必須兼顧教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。因此，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)定向班專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，包含以下四大模塊的知識(shí)體系，即：一是公共基礎(chǔ)課程；二是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程；三是職業(yè)規(guī)劃課程；四是綜合素質(zhì)培養(yǎng)拓展課程；總之，課程體系的設(shè)置既要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的共性，又必須貼近用人單位的用人需求。

3.完善課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)主要表現(xiàn)在學(xué)校、用人單位雙方合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)等。依據(jù)用人單位的需求，學(xué)校、用人單位雙方合作來(lái)實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開(kāi)發(fā);對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)做系統(tǒng)安排;按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育、教學(xué)和培訓(xùn)。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為用人單位應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供師資保障。

學(xué)校依據(jù)用人單位人才培養(yǎng)需求，與其共同制定人才培養(yǎng)方案，積累豐富的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相匹配的高素質(zhì)教師?！案咚刭|(zhì)”，不僅體現(xiàn)為學(xué)歷高、職稱(chēng)高，更主要的是要有高度的責(zé)任心和使命感，要精于教學(xué)、勤于實(shí)踐、樂(lè)于奉獻(xiàn)，作到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。

（二）實(shí)習(xí)管理制度

（1）實(shí)習(xí)前，學(xué)生寫(xiě)好實(shí)習(xí)申請(qǐng)和思想?yún)R報(bào)交給學(xué)院指導(dǎo)老師和用人單位負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)老師和用人單位根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)以及各學(xué)期考試成績(jī)情況，確定該生是否具有在定向單位實(shí)習(xí)的資格，安排符合要求的學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，有不符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生另行安排實(shí)習(xí)事宜。（2）學(xué)生回到就近定向單位實(shí)習(xí)，學(xué)校指派一名輔導(dǎo)員老師，用人單位根據(jù)到崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)確定相應(yīng)負(fù)責(zé)人員共同負(fù)責(zé)定向?qū)W生實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)事宜。此外，學(xué)校與用人單位需提前制定出實(shí)習(xí)與崗前培訓(xùn)一體化的“崗位型”實(shí)習(xí)模式，以此實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn)的無(wú)縫鏈接，讓學(xué)生在校期間就能提前認(rèn)識(shí)和了解到自己往后的工作性質(zhì)。（3）學(xué)校與用人單位共同制訂《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，規(guī)范定向?qū)W生在頂崗實(shí)習(xí)期間的行為方式，如學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間需統(tǒng)一著裝等，按照用人單位的準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“崗位型”實(shí)習(xí)。（4）在實(shí)習(xí)期間，由輔導(dǎo)員老師和各用人單位負(fù)責(zé)人來(lái)指導(dǎo)和管理學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活和工作。輔導(dǎo)員老師定時(shí)向?qū)嵙?xí)學(xué)生發(fā)送email郵件或者通過(guò)電話(huà)詢(xún)問(wèn)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程遇到的困難，定期走訪各個(gè)實(shí)習(xí)單位，了解情況，以此來(lái)關(guān)注學(xué)生的生活和工作，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展。（5）用人單位制訂出定向班特有的學(xué)生守則和員工守則，讓定向?qū)W生在到崗實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)了解。通過(guò)完善基本制度，督促學(xué)生時(shí)刻以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己。

（三）實(shí)習(xí)效果考評(píng)制度

為期四周的實(shí)習(xí)結(jié)束后，用人單位和指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)為每一位實(shí)習(xí)生評(píng)分。將實(shí)習(xí)成績(jī)排名公示，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表彰，對(duì)于在實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)較差，存在問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)的教育，提出中肯的意見(jiàn)和建議。指導(dǎo)老師和用人單位相關(guān)工作人員在實(shí)習(xí)考察工作結(jié)束后，要將本次實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為下次實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)，做好充分準(zhǔn)備。

四、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

通過(guò)文獻(xiàn)檢索，全面了解國(guó)內(nèi)外對(duì)定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的研究，包括定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度方面研究成果，以便更有針對(duì)性地做好本研究。

（二）研討法

圍繞定向班的本科培養(yǎng)方案，開(kāi)展與用人單位座談，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的方案實(shí)施進(jìn)行討論，辯證的討論面臨的問(wèn)題和解決辦法。

（三）實(shí)踐法

運(yùn)用此方法，邊研究邊進(jìn)行定向班畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的試點(diǎn)、優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法，在實(shí)施中研究，使此課題研究取得理想的效果。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)借鑒法

總結(jié)定向類(lèi)班級(jí)聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)施方案的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改革和培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

五、本次研究的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價(jià)值

（一）特色

研究目標(biāo)明確。根據(jù)計(jì)算機(jī)定向班培養(yǎng)方案，在寬厚的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職前意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)制定出一套可行的定向班畢業(yè)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，作為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充。與用人單位需求聯(lián)系，注重實(shí)際應(yīng)用。與用人單位人才需要結(jié)合，重點(diǎn)突出項(xiàng)目成果對(duì)定向班實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)具有實(shí)踐指導(dǎo)作用。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校各類(lèi)實(shí)踐教育和用人單位職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，建立以用人單位為依托的畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案，探索畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)方法、內(nèi)容以及管理制度改革，加強(qiáng)定向班學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更能學(xué)以致用，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高工作方法和技巧，更有職業(yè)適應(yīng)性，提高用人單位滿(mǎn)意度。

（三）應(yīng)用價(jià)值及推廣

本項(xiàng)目依據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)成熟的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的理論優(yōu)勢(shì),開(kāi)展具有定向班特色的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的模式研究與探索。從用人單位對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一體的教學(xué)體系。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行定向班職前技能培訓(xùn)，提高定向班學(xué)生的實(shí)踐能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本次研究，初步制定出了定向班聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)方案，完善了定向班“訂單式”人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,它需要定向?qū)W生、學(xué)校與用人單位三方面的共同努力,缺一不可。這種培養(yǎng)模式有利于學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)與管理,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,有利于用人單位培養(yǎng)人才與使用人才。確保了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和用人單位人才質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)校和用人單位的共同發(fā)展?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)是學(xué)校、用人單位聯(lián)合的重要方式，希望通過(guò)本次研究，能夠引起高等院校和用人單位的高度重視，將“訂單式”人才培養(yǎng)在高等院校中進(jìn)一步推廣,做大做強(qiáng),真正做到為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為用人單位的發(fā)展服務(wù)。本次定向班聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)模式共同分為三個(gè)模塊：實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)方案、實(shí)習(xí)管理制度和實(shí)習(xí)效果考評(píng)制度，希望通過(guò)這種實(shí)習(xí)模式，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐動(dòng)手能力得到較大改進(jìn)和提高。鍛煉學(xué)生的職前適應(yīng)性，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)的合理設(shè)置和強(qiáng)化，做好職前專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，為用人單位培養(yǎng)出滿(mǎn)意的應(yīng)用型人才。

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