關于春天的詩古詩
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于春天的詩古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
關于春天的詩古詩范文第1篇
[關鍵詞] 《天堂電影院》；成長主題；敘事藝術
1988年上映的《天堂電影院》是意大利導演朱塞佩?多納托雷的“時空三部曲”之一，也是他的成名作。該片獲得了1989年戛納電影節評委會大獎以及1990年的奧斯卡最佳外語片和金球獎最佳外語片，一直以來都是眾多影迷心中的經典。每個人對經典亦有自己的看法，就像“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，本文僅從成長的主題和時空交錯的敘事藝術兩方面來對影片進行簡要分析。
成長的主題
影片講述了意大利西西里島吉安加村中小男孩薩爾瓦多的故事，影片的一個重要主題就是主人公多多的成長，而多多的成長故事又分為童年、青年、中年。不同時期不同出場人物給多多以不同的影響，這些人也見證了薩爾瓦多由小男孩到中年男人的蛻變。
首先來看多多的家庭。影片中多多在油燈下翻看父親的照片，母親這時在縫衣服，而妹妹在床上熟睡。多多問：“媽媽，仗打完了，爸爸為什么還不回來？”“過幾天他就回來了，你會看到的”，媽媽答道。多多的父親沒有回來，等來的卻是他已經死去的訃告。可憐的多多甚至“不記得他了”，從小就失去了父愛。由于缺少了男人的支撐，多多的家里很貧窮，從他家的陳設就可看出其貧困程度。他的母親給他買牛奶的50里拉被他偷偷拿去看電影了，結果被母親收拾了一頓。這就是多多童年時的家庭。多多青年時期，關于其家庭情況影片涉及很少，但從其生活側面也可知道他仍然是個窮小子。中年多多回來時，由于他的功成名就可看出其家庭環境的明顯改善。這里影片的細節展現了母親對多多的無限牽掛和愛。正在織毛衣的母親聽到門鈴響，潛意識中就知道是多多回來了，她馬上放下針線去開門。而她走得太急，線被刮到針也落地仍未注意，畫面中是織好的毛衣隨著線被一圈圈地拆開直到媽媽和多多在門口擁抱在一起。這拉扯的線就是母親對多多的愛，即使30年未回家也無法割舍這份深沉的愛。
再來看看多多生命中另一個重要人物——艾爾弗來多。艾爾弗來多是村子里影院的放映員，也是村子里惟一會使用放映機的人。從10歲起，艾爾弗來多就走進了放映間，放映電影仿佛是他存在的全部意義。對于薩爾瓦多來說，艾爾弗來多既是他的朋友，又是他的導師，甚至多多還從艾爾弗來多那里感受到了父愛。與新一代人薩爾瓦多相比，艾爾弗來多是老一代人的形象，他缺乏主動性，一生都留在鄉村小鎮上做他的放映員。他自己不愿意改變，但是他清楚自己的這種命運不該在多多身上再次發生，因此他督促多多改變現狀，勇往直前。艾爾弗來多第一次給多多解圍讓人印象深刻，多多拿著媽媽給他買牛奶的50里拉看了電影，被媽媽發現后胖揍一頓，恰巧艾爾弗來多和影院管理員經過。“你是免費進去的，快告訴媽媽”， 然后艾爾弗來多問管理員：“你今天在座位底下撿到什么了？”在管理員拿出煙草瞬間他變戲法一般地從煙草盒“變”出50里拉交給多多媽媽，巧妙地保護了小多多的自尊心。多多和媽媽一起離去時轉身沖著艾爾弗來多擠眉弄眼，艾爾弗來多像個老頑童一樣也作出了同樣動作。
小多多總是想進入放映室弄清楚電影是怎么放映出來的，而艾爾弗來多不同意。在小多多通過給他送飯的方式進入放映間后，艾爾弗來多從小多多的舉動和話語看出了他對放映電影的渴望，但是他還是堅持“我不想教你，這份工作不適合你”。然后給多多講了這份工作的枯燥無聊，“像驢一樣工作”，但他還是沒能阻止多多對放映電影的熱情。在他去廁所這段時間，多多把放完的影片換帶繼續播放了，氣急的艾爾弗來多把多多趕出了放映間，而多多卻像小鳥一樣歡快。利用考試的機會，多多給艾爾弗來多傳答案換來了艾爾弗來多允許他進入放映室，而艾爾弗來多像老師教學生一樣把自己放映電影的技藝完完全全教給了多多，從此多多的電影事業開始了。舊“天堂影院”被燒毀的事故也毀了艾爾弗來多的雙眼，新“天堂影院”建立起來只有小多多會用放映機，他成了小鎮上理所當然的放映員。小多多的想法是：“我現在有了工作，可能不上學了”， 艾爾弗來多以長者的態度教育他：“總有一天，你會去做別的事情，比這重要得多的事情。”由此，多多才沒有輟學。
關于春天的詩古詩范文第2篇
關鍵詞：賞析；延伸；底蘊
小學語文新課標在第一學段就閱讀提出了讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”的要求。中國古典文化的重要組成部分就是古詩詞，而在小學課文中選取的古詩詞只是古詩詞海洋中的滄海一粟。如何在教學中將課內的古詩詞向課外延伸，增加學生的古詩詞積淀，并使其從中理解、體會到古詩詞的美，是筆者一直思考的問題。在平時的教學實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面讓學生進行課外古詩的閱讀賞析。
一、景物延伸，內化美感
小學階段的學生由于知識經驗的限制，對于古詩詞中描寫的美麗景物沒有形象直觀的認識，因此，筆者首先從學生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫的景物外，還給學生補充了大量的同類古詩詞。比如說：在學《春日》時，詩中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新；等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”意思是說：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關不住。筆者又給學生補充了唐朝杜審言的詩歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。”意思是彩霞伴著朝日在海面升起，梅花綠柳把春意帶過了江面，黃鳥在和煦的春光中歌唱，陽光催綠了蘋草。這些都是描寫春天美麗景色的。學生從大量的課外詩詞中，品味到了古人描寫春景語言的凝練與優美，受到了美的熏陶。為了提高學生的理解能力，筆者還讓學生將自己從所有古詩中看到的春色用自己的話語描述出來，深化了理解，豐富了學生的語言。
二、作者延伸，開闊視野
小學語文教材中所選的古詩詞多是著名詩人的作品，這些詩人中，有浪漫主義、詩風豪放、不拘一格的李白，有現實主義、詩風嚴謹、憂國憂民的杜甫，還有愛國主義、情感內斂的陸游以及邊塞詩人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進行拓展延伸，開闊學生的視野，激發學生學習古詩詞、了解詩人的興趣。學過王昌齡的《出塞》之后，又給學生補充了《從軍行》，讓學生切實體會到一位邊塞詩人對邊塞官兵的感情以及對于戰爭的思考和憂慮；在學了李白的《靜夜思》之后，補充了《古朗月行》《月下獨酌》《宣州謝樓餞別校書叔云》等名篇，學生在朗誦、賞析的過程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩風；學習了陸游的《示兒》，引入了《劍門道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國憂民的情懷躍然于心。學生對詩人的詩風有了了解，也就非常好奇地想進一步了解詩人，激發了學生賞析古詩的興趣。
三、內容延伸，深化理解
中國的古詩詞很多內容都是相似的，如：對國家命運和人民疾苦的關切，對統治階級殘暴、貪婪的抨擊，對祖國大好河山的贊美以及離家思鄉的愁緒等。我們在進行課外古詩詞賞析探索的時候，將教材中的此類內容延伸到課外，將當時相同的時代背景展現在學生面前，打通了時間和空間的距離，輕松地化解了難題，學生透徹地理解了詩歌的內容。比如說，學過李白的《望廬山瀑布》之后，學生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學生留下了深刻的印象，也大大激發了學生的愛國情感。
四、品讀延伸，感受詩情
“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力”，因此，學生在教師引導下進入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會詩句所承載的知識、情感、文化，從而表現出對語言本體的學習，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學習活動程序，讓學生通過不同的朗讀感悟，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們深刻地領悟詩意，并促使其語文素養（朗讀水平、表達能力）得到提升，從而養成讀書的好習慣：不動筆墨不讀書。
五、激發延伸，迸發創造力
新課標把“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想”作為寫作目標的第一要求。“興趣、想象、感想”將學生作為一個獨立的有鮮明個性、有自的學習主體來定位的。在古詩閱讀教學中滲透作文教學也值得一試。
以《村居》為例：（1）繪畫比賽。畫春天，也可畫想象中的春天。（2）音樂比賽。關于春天的歌曲演唱、樂器演奏、舞蹈。（3）詞語接龍比賽。目的在于激勵學生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫作比賽。
關于春天的詩古詩范文第3篇
筆者所在的學校雖然是鄉鎮小學，但無論校長還是普通老師，都很重視對學生進行傳統文化的教育，學校因此編寫了校本教材――《杏花春雨》（主要由古詩、詞組成）。學校建議教師在授課的時候把課本內容與校本教材有機結合起來，單就古詩一項進行了小的試驗。
首先，古詩，學生應該掌握到什么程度？背下來？明白古詩所講的意思？依我之見，初期讓學生可以背下來即可，隨著學生年齡的增長、視野的開闊與閱讀量的增加，很容易就能明白詩句中的意思。
其次，古詩最能建立起對中華文化的認同感，在課堂上能夠使用的時候一定要使用，加深學生對古詩的認識。
再次，就現階段情況的語文學習而言，一是課堂、二是積累。而古詩的積累又是簡單而有效的。
筆者執教五年級語文，在日常的教學實踐中，我把學生背誦的內容加入課堂中，如在執教蘇教版五年級下冊語文課本第二課《只揀兒童多處行》時，這節課主題是贊美兒童的，同時又是寫春天的，因此在常規教學結束后，引導、啟發學生在積累的內容中尋找關于描寫兒童、描寫春天的詩句，經過幾分鐘的思考，學生紛紛舉手回答：
寫兒童的：
“小娃撐小艇，偷采白蓮回”（白居易《池上》）；
“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”（楊萬里《宿新市徐公店》）；
“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”（范成大《四時田園雜興》）；
“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”（胡令能《小兒垂釣》）等。
寫春天的：
“好雨知時節，當春乃發生”（杜甫《春夜喜雨》）；
“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”（孟浩然《春曉》）；
“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”（賀知章《詠柳》）；
“千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風”（杜牧《江南春》）等等。
通過這些詩句，不但可以加深學生對課文的理解，更能夠對學生的知識儲備起到積極的作用。課下問學生：知道詩句是什么意思嗎？很多學生說模模糊糊知道，我覺得這就已經可以了。
當然，單純的一節課與古詩相聯系是不夠的，如果能夠做到所有語文課都使用這樣的方法，時間也不用很多，一節課能夠做到五分鐘左右即可，日積月累下來，學生對于詩詞的記憶，對于中華文化的認同就能夠建立起來，學生各方面素質的提升也就成為必然。
關于春天的詩古詩范文第4篇
關鍵詞： 古詩教學 詩歌鑒賞 教學法
古詩的語言凝練含蓄，意境深邃，充分表現了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我認為要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析語言，探析趣味，以便更有效地激發學生的學習興趣，汲取古詩的營養，探索古詩的真諦，使學生充實、靈秀起來。
一、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美
古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩以它特具的音韻美和節奏美，最能激發學生朗讀的興趣。古詩教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育的優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，其次指導處理重音與節奏。在學生理解的基礎上指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。
二、古詩學習要有一定的目標性
目標性是指規定學生古詩背誦的任務，而且要求學生按質按量完成，不能只求數量而不求甚解。有的老師雖然也為學生制定背誦任務，但是缺少監督性，背過的篇目不檢查，也不復查，很多學生雖然背了很多詩詞，但是記憶效果往往不佳，這是一個需要注意，并且要加以避免的問題。
比如，要求學生每天背誦一首古詩，但是，并不是說今天背過的就再也不檢查，而是要定期對學生的記憶效果進行評估。這個評估即對上一階段學習的總結，也是加強重復記憶，讓背過的詩詞在頭腦中留下更深刻的印象。以七天為一個周期，每周的周一要總結上一周的背誦情況，以督促學生復習背誦為目的，還要進行一些相關測試，不僅涉及默寫，還設計關于詩詞含義和中心思想。再以兩個或者三個星期為另一個階段，深化復習內容，這樣不停地向前“倒帶”，就能很好地督促學生總結和復習已經學過的詩詞，最終將詩歌記牢。
背誦任務要落實在筆頭上，“好記性不如爛筆頭”，寫下來一遍比單純的朗讀記憶加深效果更顯著。而且將詩詞寫下來是提升學生書寫水平的一個主要方法。教師定期抽查學生的詩詞背誦作業在無形中加強了對于學生詩詞學習的監督。
三、運用情境教學法，引導學生感受意境美
在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。具體方法如下。
1.介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。如教《游子吟》時，由于學生的現實生活與當時環境相差甚遠，我對《孟母三遷》的故事作補充，讓學生進一步體會母親對兒子無微不至的關愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學的前奏或插曲，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。
2.聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發學生聯想自己心情愉快時放聲高歌的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們腦子里呈現出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。
3.運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意。
4.豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面。這樣既訓練了學生的再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受了古詩意境之美。
四、融情于境
古詩語言精練，意境卻十分深遠，它往往包含了非常豐富的語言、意義。在古詩教學中，在指導學生反復誦讀的基礎上還可以創設情境，讓學生在特定的情境中體會古詩的意境，加深理解。如賀知章《詠柳》中的千古佳句：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教學中，我們啟發學生想象：“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比做剪刀呢？”學生說：“春風輕輕地吹過柳條，柳葉響，仿佛春風正在修剪柳葉。”等等。這樣再造想象，按照作者的描述進行表象組合，能使學生更具體地感受各種物象所構成的和諧的藝術整體形象。我們進一步啟發學生想象：“是誰在握著這把剪刀呢？”學生的想象進一步被激活了，是“春姑娘”“春天的使者”，還是“風婆婆”“春天的力量”“大自然”……激起了學生思維的靈性和創造的活力，活躍了課堂教學氣氛。詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。
總之，在小學詩歌教學中我們要激發小學生學習詩歌的興趣，利用學生的記憶特點，合理運用教學手段，創新教學方法，提高學生詩歌的記憶效率，培養學生的詩歌鑒賞能力。
參考文獻：
關于春天的詩古詩范文第5篇
經過千百年的沉淀，流傳下來選入小學語文課本里的古詩，更是精華中的精華。加強經典詩詞的習誦，重視古詩詞教學，對培養小學生的審美情趣、鍛煉記憶能力、培養想象能力、拓展思維能力以及提高他們的人文素養具有十分重要的意義。如何有效開發古詩詞的教育資源，讓學生受到祖國傳統文化的熏陶，這就要求教師在教學中采取一些有效的小策略。
一、情感鋪墊，激發學生的學習興趣
古詩語言凝練、意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。
在進行每課古詩教學時，教師都應找準激情點，以此為契機：如《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發志向又蘊含哲理，每首詩作都飽含詩人的深情厚誼。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲得情感與人文精神的養料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術想象力，從中汲取文學營養。
要注意啟發學生的形象思維，用具體形象的事例突出古詩的現實背景，幫助學生通過聯想作用，認識詩中描繪的形象，掌握詩歌的思想內容。所以我們可以通過朗讀或朗讀過去學過的、感情相似的詩歌，從詩歌引到詩歌；可以引導學生回憶或由教師講述詩歌內容有關的事物或景物，以事物引導詩。例如，教學《江南春》這首詩前，先讓學生留心觀察春天的景物，談談春天獨特的美，再讓學生回憶以前學過的關于春天的詩――《春曉》《游園不值》《詠柳》……另外也可以利用插圖、掛圖或投影，引導學生觀察分析，由畫面引到詩。
二、推敲字詞，體會古詩的語言美
古詩的語言最大的特點是凝煉而富有表現力。在古詩教學中，教師引導學生通過對重點詞句的推敲，感悟詩歌語言美。
“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋瞑》），一個“照”字表現了月華傾瀉、樹影婆娑的景象，一個“流”字則渲染出萬籟俱寂、唯聞水聲潺潺的林間幽靜，給人的視覺和聽覺都留下了美的享受；“紅杏枝頭春意鬧”，這一個“鬧”字就將紅杏那滿樹繁花、競相爭艷的美好春色及那蝶舞蜂唱、風輕日暖的無限春光展現在讀者面前；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這里的“碧”與“紅”就是與詩人所抒之情相和諧的色彩，這兩字令讀者產生了豐富的想象，獲得色彩美感的享受。
如在教學古詩兩首――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，教師設計了以下教學環節：1.小組合作學習。探討：這兩首古詩有什么不同和相同之處。 2.全班交流。在交流中捕捉閱讀深入點“送”，因為“送”是兩首詩共同的理解點。可在學生多元、零散思索的基礎上，啟發學生思考：同樣寫“送別”，有什么不同點和相同點？指導學生抓住詩篇中的關鍵字詞品味。
?不同點：送別的地點不同；送別時的天氣、情景不同；送別時的心情不同……
?相同點：同是寫送朋友；同是寫朋友離別時的依依不舍之情……
三、展開想象，感悟古詩的意境美
古詩中的“意”就是情意，就是詩人對生活的認識、感受和評價，包含了詩人的思想感情；“境”就是境界，是經過詩人提煉概括而描繪出來的一幅情景交融、形神結合的立體的藝術圖畫。在教學古詩時，教師要通過多種方式，多種渠道創設情境，引導學生展開想象，充分得到美的享受，受到美的熏陶。
可以是閉眼想象、配樂想象，也可以是古詩續編、情景表演……如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”（《暮江吟》）中“瑟瑟”“紅”這些表示色彩的詞語，描繪了一幅“暮江夕照”的美景，教學中可讓學生閉眼想象，充分領略詩中安詳、溫馨的美感。如《尋隱者不遇》一詩的教學中，我讓學生續講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生1講：“詩人興致勃勃來游園，主人不在，萬般失望，抬頭看見盛開的紅杏，沒想到紅杏開口說話，向詩人介紹了園中美景……”生2講：“看到詩人即將掃興而歸，便主動招呼詩人，告訴詩人它們的煩惱，它們被關在園中只能看到頭頂上的天空，它們多么渴望外界的自由……”看，學生也能發散思維，大膽想象，他們的思維被激活了，思維的火花得以迸發。在發展學生語言能力的同時，也發展了學生的思維能力，激發了想象力和創造潛能。
四、加強朗讀，品味古詩的音韻美
古詩節奏鮮明，音韻鏗鏘。讀，是引導入境的重要手段，通過讀，學生可以理解字詞句，感知形象，體會情思，并感受古詩的音韻美。
