八年級下冊生物小結

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八年級下冊生物小結范文第1篇

關鍵詞:生物教學 可持續發展 環境教育

教育是對人實施多科學的全方位教學,生物學是其中一部分,所以生物教學就得走生物教學中可持續發展和環境教育之路。筆者結合自身多年的教學和教育科研過程,對環境教育的研究實踐進行淺述。

1.結合教材內容對學生進行環境教育

在九年制義務教育課程標準實驗教材中有不少有關環境教育的內容。教師在完成教學目標的過程中,要把握機會對學生進行環境教育。如:七年級生物學(上)教材中就有“第一單元 生物和生物圈”,其中“認識生物”一章,就要“調查我們身邊的生物”,將調查校內、社區或農田的生物種類記錄在調查表中的統計格內,其中一項就是生物的生活環境,學生就會根據自己觀察到的環境條件填入。教師將適時地展出或評講提出生物不同,其生活環境有異同嗎?若改變它們的生活環境,生物能生存嗎?學生根據討論、分析后了解環境對生物生存影響的重要性。教師在總結時再強調:我們人類也是生物中的一種,人類生存的環境好與壞,會直接影響我們人的正常生活,所以要保護和愛護好我們生活環境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五個節的內容中,就進一步闡明環境與生物的關系。以后的教學內容中還多,如:七年級下冊中的“人類活動對生物圈的影響”,八年級上冊中的“保護哺乳動物及其生活環境”,八年級(下)冊中“生物的進化”,高中生物二冊中“生物的進化”、“生態系統”、“生物圈”等都滲透環境教育,并在高考中占有重要地位,故在教學中按不同層次的教學目標,突出知識、能力、情感等環境教育目標,才能有效提高教學質量。

2.擬出結合生活實際的習題訓練對學生進行環境教育

在“積累環境知識”活動中,教師安排學生調查家庭每天丟的一次性塑料制品數目,若統計每戶城鎮人口每天丟一次性塑料袋、塑料包裝盒(或袋)的數量,每戶一年丟多少在環境中?一年我們縣城按15000戶,要丟多少在環境中?也可以要求學生調查餐廳或早點部每天使用一次性筷子的數量,抽取10家至20家作樣本,按每年350天營業,這10家至20家丟一次性筷子數,若每雙筷子6克,要丟木材多少?鹽源縣城的餐廳或早點部300戶,一年需要木材多少?也可以要求學生調查每戶每天將生活污水排在水體中的量,按一年365天計算,縣城15000戶,一年要污染的水的量是多少?這樣不統計則已,一旦統計,數量驚人,學生才會在日常生活中節約資源,從自己做起,知道保護環境人人有責。

3.在實驗中進行環境教育

生物科學是一門實驗為基礎的科學,實驗在初、高中的教學中是常常有的,要完成所安排的實驗,可能會產生對環境的影響,教師在實驗教學中,要從以下幾方面進行環境教育。

(1)材料、藥品要節約。發給學生用的材料、藥品能達到實驗目的即可,盡量推行微型實驗,這樣可以減少污染和縮短實驗時間,也能降低水和能源的消耗,因此在做實驗前,事先和實驗室的老師和同級同學科其他各科老師聯系好,在統一時間內進行本級的多班實驗,從而節約資源,減輕廢棄物對環境的污染。

(2)準備要細致,操作要規范。由于各學校條件有差異,不管是新老教師,在實驗教學中有考慮不周全的地方,會影響環境。因此,①進實驗室前強調不要踩贓物后進實驗室;②注意實驗桌上放的物品及位置,實驗完后,要放回原來放的位置,其中用一樣取一樣,不用的物品要馬上歸位,這樣既可保持環境整潔,又能避免損壞物品;③將實驗完成后的廢材料收好放到垃圾桶內,不許亂丟;④不準在物品面、桌面亂寫亂畫,否則和損壞公物一樣論處。這樣能保持環境的整潔,又能按實驗步驟有條不紊地進行。所以實驗教學中要精心準備,規范操作尤為重要。教師是學生學習的楷模,在實驗中按自覺規范操作,做到言行一致,有問題及時解決,就會使學生自覺形成環境保護的意識。下節課開始時,簡言小結表揚實驗規范的班、組或個人。

(3)末端處理。在實驗中會產生的“氣體、液體、固體”廢物,這些廢物不易清除完的。但不能忽視這些物質對人體健康的影響,要盡量無害化處理。故在實驗完成的課間,留下相鄰兩桌的組長,快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,還是地面都清理進垃圾桶中,保證讓下一個班進實驗室時有整潔的環境,也能將教學環境污染降到最低。

(4)要有創新構思。教師要讓學生根據實驗原理,對實驗進行改造,爭取達到無害化實驗又同樣達到實驗目的方向設計,這就要多從選實驗材料和實驗藥品上下工夫,如做昆蟲標本時,為防蟲、防腐,可選松香煮成液體(溫度不要高,又不凝固為止),可以用大頭針插到一定部位的昆蟲放進松香液浸沒后提起,冷卻放進標本盒內,從而減少用毒藥防腐的污染。

4.學校日常活動中進行環境教育

單一的課堂教育對后進生作用不大,還需課堂外的環境教育,才能達到應有的效果。日常清潔衛生的管理方法有:

(1)清潔衛生要評分和獎勵。每班教室、樓道、行道每天要清掃,由值周教師不定時檢查評分,當場公布評分,并指出還未做到位的地方,值周完時,上報存在的問題,建議解決的方法,如需要班主任做的,就要及時通知班主任處理,需要學生會、團委會辦的就報年級組長或學生處解決,還可以報總務處找人維修解決。學生寢室要保持清潔,采用生活管理員評分和上報存在的問題和解決的方法。每期期末,學校總結,給好的班、學生寢室發一定獎勵,給該獲獎的班主任也發獎。這樣能培養學生保持環境衛生和不亂扔垃圾的習慣。

(2)建立衛生值周班。規模大的學校,每年級每周安排一個班進行,規模小的學校每周安排一個班進行即可,專門清理運動場、廣場上的廢棄物。一天用早、中、晚三次進行,盡量做到每班、每人都參加,班主任和值周教師監督,使學生鄙視不講衛生、不愛衛生的人和行為,養成保護愛護環境的情操。

(3)輪流管理廁所衛生。以學校規模定,每班管理一、女廁所,要求每班、每生在每學期都有做廁所衛生的機會。安排班時,每周一換或每月一換或幾周換一次,使學生懂得愛護公共衛生的重要性。

(4)進行每周大掃除。每周末放學后,每班管理的教室,還有公共場所、樓道、走道的玻璃、欄桿、瓷磚面要清洗干凈,水溝要全面疏理暢通,廁所要全面沖洗,做到環境整潔、衛生,使學生有好的學習環境。

八年級下冊生物小結范文第2篇

《地球上生命的起源》是人教版初中生物八年級下冊第七單元第三章《生命起源和生物進化》第3節的教學內容。本節內容中米勒實驗的設計原理和分析是重點，也是學生理解的難點，所以在微課程設計選點時，我們最終選擇了以“米勒實驗”展開微課程設計，通過對米勒模擬原始地球條件的實驗分析和討論，讓學生理解生命起源過程的第一步（即如何由原始大氣到有機分子演變），進而理解生命起源的全過程，樹立生命的物質性觀點，培養科學的世界觀。

學情分析

本節課的教學對象是八年級的學生。地球上生命的起源問題，一直是科學家們關注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習、了解和樂于參與的話題，而且很多學生通過書刊、電視等媒體，對生命的起源已經有了初步的了解。通過學習七年級下冊中三大營養物質的消化相關知識，學生已初步具備一定的知識基礎。通過近兩年的初中生物專業學習，學生也初步具備分析米勒實驗的能力，可以在微課及輔助材料的指導下自學理解本節課的重難點內容。

教學目標

知識與技能目標：解釋米勒實驗的設計原理及結論。

過程與方法目標：通過對米勒實驗的分析，鍛煉運用證據和邏輯進行分析和推測的能力。

情感態度與價值觀目標：通過對米勒實驗的介紹，進行珍愛生命的情感教育。

教學環境與準備

聯網狀態的計算機、教師提前制作好的相關微視頻、學習素材、微課程實施方案等。

教學過程

1.興趣先導，情境引入

圖片導入：出示現在生機勃勃的地球圖片和原始地球圖片。

師：這張照片美嗎？它展現了現在地球上生機勃勃的景象，那么46億年前的地球是什么樣子的呢？（設問）那時的地球天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫流。你認為這樣的環境中會有生命存在嗎？答案是否定的。但科學家們已通過實驗證明，正是這樣惡劣的環境為形成原始生命創造了條件。1953年，美國青年學者米勒模擬原始地球的條件和大氣成分，進行了模擬實驗。

設計意圖：“興趣是最好的老師”。由于學生對“地球上生命的起源”這個問題很感興趣，所以，對現在地球圖片和原始地球圖片的強烈對比，能刺激學生的感官，充分激發學生對“地球上生命的起源”這個問題的學習興趣和學習熱情。

2.穩扎穩打，夯實基礎

學生觀看教學視頻自學，完成下列學習任務：

任務一：資料分析。閱讀課本第47～48頁資料，思考問題：①原始地球大氣的成分有哪些？②原始大氣與現在的大氣成分有什么明顯的不同？

任務二：觀看視頻“米勒實驗”。思考三個問題：①米勒實驗裝置中通入的是什么氣體？②米勒實驗中火花放電模擬了什么過程？③米勒實驗最后收集到的是什么物質？

分析米勒實：下面請觀察米勒實驗裝置這幅圖片（如右上圖），探討幾個問題。米勒將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個密封的裝置內，對水進行加熱，沸騰后會產生水蒸氣，這些氣體混合在一起，模擬了什么呢？模擬的就是原始大氣。接下來，米勒在密封容器中通過電極放電產生火花，這模擬了什么呢？模擬的是原始地球上的閃電。通過冷凝器冷卻水，模擬降雨，最后在溶液中發現了有機化合物，這些有機化合物是制造蛋白質的基本成分。

溫故而知新：請你回憶七年級食物消化相關知識，你能說出蛋白質是由哪些成分組成的嗎？（稍停頓）

蛋白質可以最終被消化成氨基酸，所以氨基酸是組成蛋白質的基本成分。米勒實驗最終收集的溶液中含有的有機物就是氨基酸，所以這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉變為多種氨基酸。

此外，還有一些學者模擬原始地球的大氣成分，在實驗室里制成了另一些有機物。這些實驗表明，盡管原始地球上不能形成生命，卻能產生構成生物體的有機物，這些有機物匯集到原始海洋中不斷相互作用，經過極其漫長的歲月，在地球形成后的10億年左右，才逐漸形成了原始生命。

設計意圖：先通過資料分析，了解原始大氣的基本成分，以及原始大氣和現在大氣成分的區別，為對米勒實驗的分析理解打好知識基礎。然后學生通過觀看介紹米勒實驗的視頻，形成對米勒實驗過程的初步感性認識。最后教師定格在米勒實驗裝置圖片，重點介紹米勒實驗的過程及原理，引導學生分析理解實驗，得出實驗結論。

3.知識鞏固，情感升華

小結：米勒實驗最后收集到的是氨基酸等有機物，這說明在一定的條件下，原始地球的原始大氣中的各種成分能夠轉變為多種氨基酸。

情感升華：生命的誕生如此不易，我們應該如何對待現存的生命，尤其是那些瀕臨滅絕的生物呢？倘若地球上的一種生物滅絕了，那么它將會永遠消失。因此，我們要珍惜現有的生物，并保護好它們，保護地球。

設計意圖：通過對米勒實驗的分析理解，總結得出實驗結論，鞏固本節課的重難點內容。希望學生能明白“生命的誕生是曲折不易的，地球上的萬物皆有它存在的道理。珍愛生命，保護生物，保護地球”，這樣的情感升華教育是非常有必要的。

4.總結反思，自測評價

我們通過三道題來檢驗一下學習效果，請你將答案填寫在微課程實施方案中。

①（單選）原始大氣成分中沒有下列哪種物質？

A.水蒸氣 B.氨

C.氧氣 D.甲烷

②分析并填空：

米勒實驗中的火花放電，模擬的是__________________。

通過米勒的模擬實驗，得出的結論是__________________。

③你認為在現在的地球環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？

設計意圖：設計的形成性測驗題和微視頻配合度高，針對性強，使學生的課前自主學習更加有效。多樣的題型也能調動學生的學習積極性，實現情感目標的評價。

教學反思

1.微課程設計，選準點很重要

教學目標是教學的出發點和歸宿，微課程設計應該選取一節內容中最重要、最難理解的或者最需要通過提前學習來獲取知識的一個點。這樣能起到突破重難點的作用。

我們團隊的微課程設計選擇了“米勒實驗”這個知識點，這是我們積極討論研究后選中的重難點。我們設想，學生預習了本節課內容后，最大的感觸應該是太抽象、看不懂，而“米勒實驗”應該是其中最容易讓學生產生疑惑的一個內容，可以用微課程的形式讓學生在課前學習，以便課上進行深層次的學習，也可以在課內讓學生先自主學習，再組織討論。這樣的教學方式可以較好地突破本節課的重難點。

2.信息技術與學科整合，推進高效教學

信息技術和生物教學的整合，使教師的教和學生的學都更加有效。例如，我們選取了“米勒實驗”的視頻，把原始地球的動態狀況和米勒實驗的動態操作融為一體，直觀地把原本抽象的模擬實驗“演活了”，讓學生對米勒實驗中各種裝置的作用一目了然。將傳統的圖片教學立體化，也非常符合初中生的認知規律，能比較輕松地突破教學難點，有效提高課堂教學效率。

3.取長補短，相信團隊的力量

在這次NOC活動中，我們感受到了互相學習、取長補短的重要性。在進行微課程設計和實施方案時，我們三人先一起厘清整體思路，設計教學流程，再深入探討“如何導入”“如何過渡”等細節，制作PPT，一起完善修改。由一位教師負責錄制微視頻，另外兩位教師一起根據PPT的思路，完成微課程設計和實施方案，這樣的分工合作使我們制作的微視頻和設計實施方案更配套，學生在自主學習時使用起硪哺有效。此外，我們也學習了其他團隊的微課程設計，聽取了不少建議，如調整技能性檢測的題目，采用圖文并茂的形式幫助學生解決問題等。

設計亮點

1.教學目標精準，教學流程完整

對米勒實驗的分析和討論既是重點又是難點，且該實驗在實驗室無法進行模擬實驗，初中生理解起來比較困難，所以我們選用了這個知識點來進行微課程設計。教學過程完整，依次包含了情境導入、資料分析、觀看視頻、實驗分析、情感升華、自我檢測六個環節，它對重難點分析到位，能有效幫助學生突破這個重難點。

2.教學手段多樣化，提高教學有效性

我們對現在地球和原始地球的兩幅圖片進行對比后拋出問題，直入主題，能激發學生學習興趣，讓學生愿學、樂學，使學習更加有效。另外，我們選取了一段“米勒實驗”的視頻，將抽象的思維可視化，能幫助學生理解米勒實驗的設計原理。我們通過讓學生觀察實驗裝置的圖片，一邊講述實驗過程，一邊拋出三個問題，也有助于他們理解米勒實驗的過程，并分析實驗結論及意義，有效提升學習效果。

3.關注學習過程，注重學習評價

八年級下冊生物小結范文第3篇

關鍵詞：物理常數 物理理論 關系研究

物理常數，顧名思義，就是指具有確定不變數值的物理量，物理常數包括一般常數與基本常數兩大類。其中，一般常數通常是利用介質來完成，如密度、摩擦力等。基本常數，則是指用來反應共同特征的常數，基本常數與一般常數的特殊性在于，基本常數具有特性，在解決物理學科的各自數量關系中發揮出重要作用。本文從物理常數概述、物理常數與物理理論之間的關系、物理常數與物理理論對于物理教學的啟發三個部分進行闡述，為物理課堂教學的開展提供一些可行性意見。

一、物理常數概述

物理常數包括：電阻率、折射率、導熱系數等，在物理學發展中具有至關重要的作用。以萬有引力為例，牛頓在1687年發表了萬有引力定律：自然界中任何兩個物體都是互相吸引的，其引力的大小與兩個物體質量的乘積成正比。在牛頓發現萬有引力后，庫倫在1785年通過“庫侖扭秤”實驗得中引入了ε0這一常量。關于物理常數，恩格斯曾經給出一個定義：物理學所謂的常數，大部分是一些關節點的標記，在這些關節點上，運動的量會隨著物體狀態質的變化而變化。在該定義中，恩格斯所指的物理常量包括：沸點、熔點、汽化點等。物理常數中的基本物理常數又包括：基本電荷e、普朗克常數h、真空中的光速c、電子靜止質量me。

二、物理常數與物理理論之間的關系

物理常數對物理學今后的發展產生了促進作用，要弄清物理常數與物理理論之間的關系，首要任務是搞清楚物理原理。例如，當我們要掌握熱功量時，就必須了解熱量產生的相關物理性能。在萬有引力被提出后，科學家指出了物理常數g的存在，推動了物理學的巨大發展。在萬有引力定律提出后，科學家們又根據該定律測出了海王星的存在，使物理學的內涵不斷加深。由于物理理論的不斷更新與發展，物理常數也不斷發生變化，物理常數的變化并非是絕對的，但也不是一層不變的，物理常數的變化使物理理論逐漸發展成為一門全新的理論，在日常生活中的影響也越來越大，使理論物理向實踐物理轉化。教師在開展物理教學時，應根據物理常數與物理理論之間的關系，幫助學生理解物理理論知識，構建物理知識體系，為物理課堂教學活動的開展做好準備。

三、物理常數與物理理論對于物理教學的啟發

根據上述對物理常數與物理理論之間關系的研究，學生在學習物理時應從物理本身的定律、法規出發來對物理知識進行理解。教師在為學生開展物理教學時也要充分遵循物理學科本身定律，貼近生活實際，培養學生創新能力，鼓勵學生獨立完成實驗探索出物理學的真正意義，對于實驗中產生的物理現象能夠有自己的看法。經過我們對物理常數與物理理論關系的研究，不難發現，實踐研究在物理中有著相當重要的作用。在實驗教學過程中，老師需要明確教學的目的、思想，物理實驗的創新，激發學生自主操作實驗的興趣，讓學生主動參與到教學當中。這樣便能夠提高學生操作能力。例如，《電路初探》時，因為這一章的學習與日常生活接軌，所以教師更應該讓學生深入的了解。而這一章教學時教師多會以實驗連接的方式來讓學生更明了的了解，關于電路的連接方式，以及電壓表與電流表等知識，老師的操作并不能讓學生透徹的了解到其中的奧秘。應該讓學生親自進行實驗操作，在操作中明白電路連接中應注意的地方以及正確的連接方式，還有在日常生活中，如果電路出現問題應該如果安全的進行探查與修理。只有對知識了解越清楚，在日常生活當中面對這一問題才能有效的防止危險的發生。而教師通過將知識點與實際生活情境相結合，讓學生能更為深入的了解知識點，同時也能讓學生在學習生活中有創新性的思維問題，自己的學習及生活能力都有大幅度提升。

又如，在講解蘇科版八年級下冊第10.1章《壓強》的時候，老師在對大氣壓強進行講解時，可進行一個瓶吞蛋的實驗，而且是以魔術方式來進行，老師拿出一個去殼的熟雞蛋以及廣口瓶，并且要保證雞蛋的直徑大于瓶子直徑，然后將雞蛋蓋住瓶口，這時候就要讓學生發揮自己的想象力，讓他們來思考：如果不將雞蛋用手擠壓進入瓶子中，那么還有其它什么方法？這時候老師不要對學生的猜測進行評論，等學生們已經給出了各種答案時，老師可將標準量的熱水向瓶中導入，其后輕柔的搖晃瓶子，將其瓶子中的水輕輕的進行搖晃，然后再將水倒出來，其后將雞蛋迅速的放置在廣口瓶瓶口處，這時就需學生集中精神進行觀察，然后會發現雞蛋正被瓶子一點點地吞進去，這時候，學生對此神奇現象會既興奮又渴望知道其中的實驗原理，在一定程度上使學生們的學習興趣很好的被激發出來。教師在開展物理教學時應以物理理論為基礎，以物理實驗為輔，幫助學生形成良好的物理實踐能力，促進學生物理水平的提高。

四、小結

物理常數的科學價值隨著學者們的不斷研究深化逐漸被挖掘，物理學科作為高中階段的必修科目，也是學生學習的薄弱環節，但是物理在高考中所占的比例相對大，學生必須將這門學科學好。為幫助學生掌握該學科，教師必須從物理常數與物理理論之間的關系出發，采取行之有效的教學措施，加強實驗教學，轉變觀念，注重學生動手能力，激發學生學習興趣，培養學生物理創新能力，促進學生物理水平不斷提高，為我國物理教育事業的發展奠定基礎。

參考文獻：

八年級下冊生物小結范文第4篇

一、導入激趣，激發學生的學習動機

導入，是教學的開端。初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，設計新穎、有趣的導入，誘導學生產生學習的興趣和求知的學習動機是課堂教學成功的一半。好的課堂導入能激發學生的探索欲望，克服學生在生理上心理上的疲勞感，提高生物課堂對學生的吸引力。如講授“遺傳的物質基礎”時，首先出示三個寶寶的照片，請學生猜猜看哪一個是我的孩子，說出猜測的依據。此時課堂氣氛一下就活躍起來了，同時通過學生的回答，引出遺傳和變異現象，進入本節的學習，進而分析遺傳現象，總結出遺傳的概念。導入是課堂藝術的開始，已經引起眾多同行的關注，有趣味導入、直觀導入、復習導入、實驗導入等等教學手段，關鍵是要增加課堂導入的創意，緊扣主題，使學生的求知欲望大大增強，從而激發其學習動機，不知不覺地走上探索生物奧秘之路。

二、導讀激情，培養學生的學習品質

導讀，是以學生為本，引導學生有效地閱讀，是實施先學后教的重要環節。閱讀是學生學會學習最基本的一種學習方法，可培養學生的自主學習能力。導學式教學法中的導讀恰是這樣的做法。在實際教學中，學生往往對教師布置的閱讀任務不重視，常感到枯燥無味。心理學認為，中學生受神經系統的興奮性和內分泌的影響，他們的情緒會表現出易動的特點。教學中教師要充分把握這一心理特點，指導好閱讀。教師在導讀過程中指導學生抓住重點閱讀教材，掌握知識，同時引導學生在閱讀中提出問題，鼓勵學生對課本結論提出疑問，培養學生的懷疑精神。這要求教學設計中不排除與預期結論不一致的其他可能性，使導讀具有開放性。例如，八年級下冊閱讀小資料“淡水養魚”部分時，有的學生認為“大魚吃小魚”，如果混合放養也有弊端。這時教師應肯定學生想法的合理性，進一步給學生分析魚類的食性，得出結論：混合放養的淡水魚之間沒有捕食關系。但是如果將兇猛的肉食性魚類與“四大家魚”混合放養的話，由于兇猛的肉食性與“四大家魚”形成捕食關系，造成危害，因而不可行。這樣學生對混合放養就有了更開闊的認識。學習者是教育的真正主體。教育是對人生命的提升，而生命的提升，又最終和基本上依靠生命自己。教師所作的一切都要為了他們，依靠他們，成就他們，教育者作為學習者精神生命活動的外部力量，可以影響他們，但不能替代他們，我們只能在他們生命之外，為之服務。“導學”不僅局限于一般的預習，更多的是通過各種活動去學習。在先學后教的教育教學理念下，教學的本質是學生的“學”，而教師的“教”的意義僅僅是“激發”和“引導”，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去那樣“灌滿一壺水”。

三、導議激疑，開啟學生的思維之門

導議，是課堂藝術的，是開啟學生思維之門，讓學生求疑、探索、發現真理的過程，也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。陶行知先生說過：“人人既是創造之才，時時既是創造之機，處處既是創造之地。”此話的關鍵在于讓學生由探索中求取新知識，在于教師要注意學生的能力培養。作為初中生物教學，有其獨特的教學要求，要學好這門課程，關鍵讓學生會根據已學知識和社會實踐去理解，通過討論尋求真理。這樣便可以激發學生的創新意識、創造潛能，變被動學習為主動探索去獲取新知識。在運用導學式教法中，利用好“導議”這一環節能達到事半功倍的效果。例如：在“脊髓與脊神經”一節中，有這樣一個問題：人的手被針刺一下，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學生都以為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時，有許多學生不相信，還很有理由地說：“老師，不感到疼痛，縮手干什么？”于是教師提出下列問題：“疼痛是什么地方的神經活動？而縮手又是什么地方的神經活動？”部分學生通過畫圖，討論終于從神經沖動所經過的路程和時間這兩方面考慮，得出了正確答案，學生討論的積極性被充分調動起來了，也讓學生明白了光靠自己的主觀印象是不行的，必須有理論依據。學生情況不同，提問、討論的方式就不同。對于不喜歡發言的學生，教師應多注重引導，一環環的來，注意多鼓勵，因為能力的培養不是一朝一夕的事，每節課都應時時提醒自己，注重適應學生，只有這樣，“導議”才會顯得有聲有色。

四、導結激活，梳理學生的知識結構

導結，即課堂小結，是通過感官接受信息，再經過大腦思維加工，把未知或認識不深的知識轉化為理解、掌握知識的過程，是課堂知識的濃縮和提煉。如我在講授完“種子的萌發”一課時，通過投影出示農耕中的思考：在播種季節，農民甲、乙都購得了籽粒飽滿的小麥種子。播種前，甲測了發芽率，約為96.4%；乙不會測，你能對他進行指導嗎？他倆同時在25℃～30℃的溫度下播種，甲將種子種在潮濕貧瘠的土壤里；乙將種子種在潮濕肥沃的土壤里，推測他倆種子發芽的情況、幼苗的生長情況。通過這一情境的創設，立刻激起學生新的探究興趣，即使學生對當堂所學的種子萌發條件進行了總結，又學以致用，幫助解決生活中的問題。

五、導練激勵，滿足學生的提升需求