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      自我感悟總結(jié)

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      自我感悟總結(jié)

      自我感悟總結(jié)范文第1篇

      [關(guān)鍵詞]高中英語 協(xié)作 交流 指導(dǎo)

      [中圖分類號]G633.41 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058(2016)160040

      英語課堂上學(xué)生的發(fā)言是“猶抱琵琶半遮面”,遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態(tài)。打破這種啞巴英語教學(xué)尷尬境地,需要教師認(rèn)真思考和反思,多給學(xué)生搭建平臺,讓他們在屬于自己的舞臺上盡情表演,對豐富教學(xué)內(nèi)容和過程起到推動意義。將課堂交給學(xué)生,讓他們在主動表達中自由展示自己的才智,為打造生動活潑的課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

      一、指導(dǎo)預(yù)學(xué)慢半步,讓學(xué)生多思索

      運用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言文化背景知識中查找問題,能使得學(xué)生形成更為敏銳的語感,讓他們有更多自我質(zhì)疑思考的時間。多注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)策略方法運用,讓他們能夠帶著問題多進行深思,帶著質(zhì)疑探究問題。

      在指導(dǎo)預(yù)學(xué)中,將學(xué)生推向前臺,使得學(xué)生在自我嘗試與自主感知中發(fā)現(xiàn)問題,利于培養(yǎng)他們主觀質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神。如,在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中,為幫助學(xué)生感受“The colorful school life in the UK”,我通過設(shè)計一定的導(dǎo)學(xué)助讀方案,讓學(xué)生能夠有針對性感受其中的問題。給學(xué)生設(shè)計了當(dāng)前英國中學(xué)生活的作息時間、授課特點、課余生活等多方面的內(nèi)容素材,讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關(guān)的語言信息,讓學(xué)生能夠有更多認(rèn)知感悟的內(nèi)容。同時,可建議學(xué)生就“What is your dream school life?”主動搜集相應(yīng)的素材和表達自己的理解感知,讓他們能夠帶著問題自覺查閱相關(guān)的背景內(nèi)容,增強認(rèn)知感悟。

      引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué),鼓勵他們在先學(xué)中摸清學(xué)習(xí)重點和了解自身學(xué)習(xí)難點,讓他們在思考中豐富認(rèn)知思維情感。給學(xué)生騰出自我思考的時間,讓他們能夠在主動感知的過程中不斷深化整體理解,查找問題。多鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解感悟,提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見和建議,讓他們就預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行有的放矢的探究。

      二、引發(fā)協(xié)作退半步,請學(xué)生多直言

      給學(xué)生自由互動的機會,多駐足他們身后主動觀察和引導(dǎo),讓他們在直言不諱中相互討論,在爭辯交流中強化理解感悟。駐足學(xué)生身后指導(dǎo)他們暢所欲言,能使得他們將認(rèn)知感悟主動轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页了挤e累,增強理解感知。

      退后半步,讓學(xué)生有針對性協(xié)作,讓他們在破解疑難問題的過程中自覺查漏補缺,更能夠使得課堂充滿活力。如,模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導(dǎo)中,我要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考題目,按照故事情節(jié)安排和任務(wù)性格特征的分析指導(dǎo)他們活讀文章。同時,建議學(xué)生圍繞“From the fog , what did you read?”和“What are you going to say with Polly and the old blind man?”進行合作交流,引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章表達核心要點進行闡述,強化語篇理解感知。通過協(xié)作來讓學(xué)生有更多建言機會,利于他們在表達體驗中加深理解感知。

      走出教師“一言堂”教學(xué)模式,讓學(xué)生在主動思考和積極交流中發(fā)現(xiàn)疑點和難點,更利于增強他們學(xué)習(xí)的注意力與集中力。運用群體協(xié)作的方式指導(dǎo)學(xué)生主動互動,讓他們在積極交流中產(chǎn)生靈感火花,更能夠拓寬他們認(rèn)知思維。支持學(xué)生在互動交流中相互學(xué)習(xí)和借鑒,讓他們在積極表達中積淀知識,利于為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境。

      三、觀察反思停半步,給學(xué)生多建議

      培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)概括能力,需要給他們更多自我總結(jié)和反思的機會,讓學(xué)生能夠針對各自學(xué)習(xí)中的問題進行綜合總結(jié),讓他們能夠在主動反思中不斷深化感知。停下來,多給學(xué)生提供建設(shè)性參考意見,能使得他們在彼此總結(jié)中產(chǎn)生概括的積極性和激情。

      自我感悟總結(jié)范文第2篇

      這次中小學(xué)培訓(xùn)活動,為我們教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會,帶給了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。在培訓(xùn)期間,我用心學(xué)習(xí),認(rèn)真聆聽專家講座,學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略,并進行課堂教學(xué)實踐,用心去領(lǐng)悟教育理論觀點,這次培訓(xùn)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了超多的補充,反思了以往工作中的不足,同時也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。下方是我透過培訓(xùn)獲得的點滴體會:

      專家講座,讓我有一種與名師對話的感覺,我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。其中,教師的語言藝術(shù)尤其重要,語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視,因為學(xué)生天生活潑好動,需要搞笑的東西來吸引他,帶搞笑味性的語言更能吸引他的注意力,學(xué)生的注意力集中了,才能更好地進行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅僅教師要善于提問,還要善于啟發(fā)學(xué)生自我提出問題。”給我留下了深刻的印象。認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)文化知識,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量,深入到教育的改革和研究中去,這樣才會始終沉浸在幸福的海洋里。此外,教師應(yīng)將自我學(xué)習(xí)和研究的理論運用到教育實踐中去,并不斷地進行自我反思和批判,這樣才會在教學(xué)中獲得進步,逐步轉(zhuǎn)向研究型教師,也才會體驗到工作的快樂和幸福。

      教育信念,就像一盞明燈,指引著教育工作者的行動方向。有理想,才會有行動,當(dāng)今社會多元價值并存,容易讓人迷茫,失去方向。在這次遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對自我的職業(yè)有了正確的認(rèn)知,不管教師的社會地位、降級地位如何,就應(yīng)以教師這一職業(yè)為榮,我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。“追求自我的教育之夢,是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質(zhì)。

      注重教師人格魅力的塑造和培養(yǎng),教師的人格影響著孩子的成長,好教師是引領(lǐng)學(xué)生進行用心選取的向?qū)В美蠋熌茱w無助的心靈帶來期望。優(yōu)秀教師應(yīng)加強個人品味的修煉,用熱情去點燃學(xué)生,用人格魅力去影響學(xué)生,用生命去關(guān)照學(xué)生。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了:教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專業(yè)的共同提升,修煉、激-情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。

      教育是終生事業(yè),是一個不斷發(fā)展的過程,因此,一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余,擠時光去學(xué)習(xí)充電,“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來”,深深感悟到:讀書學(xué)習(xí),永無止境,方能使自我知識淵博、觀察敏銳、充滿自信,永葆教育智慧之活水永不干涸。

      教育是終生事業(yè),是一個不斷發(fā)展的過程,因此,一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余,擠時光去學(xué)習(xí)充電,“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,深深感悟到:讀書學(xué)習(xí),永無止境,方能使自我知識淵博、觀察敏銳、充滿自信,永葆教育智慧之活水永不干涸。

      向書本請教,聽專家講座,聆聽名師的課堂,學(xué)習(xí)同伴的長處,這都是為自我的教育教學(xué)實踐水平的提高作好準(zhǔn)備。一切的學(xué)習(xí)都是為了自我的實踐,為了教育好我們新世紀(jì)的接-班人,否則皆為空談。于是,在培訓(xùn)期間,我用學(xué)到的東西來改善我以后的教育教學(xué)工作。

      自我感悟總結(jié)范文第3篇

      閱讀能力是英語教學(xué)的“重頭戲”,更是學(xué)生需要掌握的基本語言表達技能。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),運用任務(wù)化引導(dǎo)閱讀教學(xué),讓學(xué)生在目標(biāo)明確和要求具體的探究中主動探知,更能夠使得課程教學(xué)富有活力。改變傳統(tǒng)的依靠學(xué)生個體閱讀為主的理解教學(xué)模式,讓學(xué)生在任務(wù)化協(xié)作過程中找到學(xué)習(xí)的平衡點,讓他們在自主閱讀與合作探究過程中獲得深刻感知,更利于促進學(xué)生知識技能的生成。

      一、任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo),了解“主旨”

      借助任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有針對性地發(fā)現(xiàn)問題,利于他們在增強認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上獲得更為豐富的感思,能使得閱讀教學(xué)具有鮮明的導(dǎo)向性和前置性。任務(wù)引導(dǎo)預(yù)學(xué),使得學(xué)生在整體語篇感知中明確閱讀理解學(xué)習(xí)的方向。借助任務(wù)預(yù)學(xué),讓學(xué)生在查找閱讀學(xué)習(xí)問題中積累深厚感知。例如,在《牛津高中英語》教材(下同)模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中,不妨要求學(xué)生就“The character about lost civilizations”和“What do we should do for lost civilizations”等從文本中篩選畫出相應(yīng)的詞匯短語,讓他們能夠有更多的感知印象。基于學(xué)生在預(yù)學(xué)探知中的收獲,鼓勵他們就“What did the author want to tell us ”摘錄篩選出相應(yīng)的詞匯短語,幫助他們在明確相應(yīng)的語句中找到足夠的證據(jù)支撐。任務(wù)預(yù)學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生在帶著問題主動思考的過程中形成更為明確的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟印象,引導(dǎo)他們獲得豐富的感悟體驗。預(yù)學(xué)的任務(wù)應(yīng)該在體現(xiàn)文本素材背景知識、文化氛圍、語篇主旨中,為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的前置性思考話題,讓他們有更多的理解感悟。

      二、合作探疑深化,增強“感思”

      借助合作探究的模式活化理解感知,讓學(xué)生在不斷交流過程中形成富有深度的感思,能夠使得課堂教學(xué)在合作中獲得相應(yīng)的語言文化知識。引導(dǎo)學(xué)生主動合作,讓他們在找出相應(yīng)的探究要點中形成敏銳感知,將實踐體驗主動轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累及運用。通過合作探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自覺探知,更能夠使得閱讀教學(xué)富有趣味性和多樣化。例如,在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中,建議學(xué)生在思考“What did happen in the fog”問題基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們運用同伴交流和小組討論的形式,就“If you were Polly,what would you like to do”和“What did we learn from Polly’s action”等發(fā)表自己的意見和觀點,讓學(xué)生在主動強化感思的過程中增強理解。合作探究任務(wù),讓英語閱讀在明確具體要求和方向的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和激情。合作探究的形式應(yīng)不拘一格,可以是同伴交流,互通有無,可以是小組討論,學(xué)習(xí)借鑒,可以是組間辯論,活躍氛圍,等等。多幫助學(xué)生歸納合作探究的規(guī)律方法,讓學(xué)生在主動積極運用中深化感思,強化理解運用。

      三、反思任務(wù)探知,升華“運用”

      總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生有了更多的補漏機會;反思探究過程,讓學(xué)生有了更多修正運用機會。多引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思閱讀任務(wù),讓他們在主動概括運用的過程中升華語言表達運用。 反思任務(wù)探究,使得閱讀教學(xué)在活化感知中不斷強化感知。如,在模塊十Unit 1 Building the future 的“Reading Teach a man to fish”總結(jié)反思中,要求學(xué)生就“Which information do you get from reading the article”和“Why is it better to teach a man to fish than to give him a fish”等進行反思任務(wù)探究,讓他們根據(jù)自己的實際,主動調(diào)整相應(yīng)的策略方法,幫助他們獲得更多感思。多引導(dǎo)學(xué)生運用口語表達形式,說出自己的閱讀理解感悟,讓他們能夠積淀深厚感知;運用書面表達的形式來呈現(xiàn)理解內(nèi)容,幫助他們提高語言表達運用敏銳性和靈活性。通過反思讓學(xué)生有更多的感思體驗,促進知識技能生成,讓他們有更多的自我探究補充機會。總結(jié)反思相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),能使得學(xué)生在不斷獲得豐富感思的過程中有效強化認(rèn)知,讓他們能形成更多的感悟。引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)過程,讓他們在主動探究的過程中不斷豐富感悟,強化綜合運用。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣化方法,引導(dǎo)他們在主動表達中相互對比借鑒,形成有效感知。

      自我感悟總結(jié)范文第4篇

      一、整合資源,明確輔導(dǎo)目標(biāo)

      聾校心理輔導(dǎo)總體目標(biāo)為充分開發(fā)聽障學(xué)生的心理潛能,培養(yǎng)他們樂觀、積極向上的心理素質(zhì),促進聽障學(xué)生人格的健全發(fā)展。由此,可將聾校心理輔導(dǎo)總目標(biāo)劃分為兩大類。第一類是發(fā)展性心理輔導(dǎo),注重引導(dǎo)聽障學(xué)生正確認(rèn)識自我,增強情緒調(diào)節(jié)、人際交往、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)聽障學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。第二類是補償性心理輔導(dǎo),主要針對少數(shù)有心理偏差的聽障學(xué)生進行輔導(dǎo),引導(dǎo)他們盡快改變不良行為,形成正確的行為。因此,聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)緊緊圍繞整體目標(biāo),針對不同年齡階段的學(xué)生,整合分析教學(xué)內(nèi)容,確定具體的心理輔導(dǎo)目標(biāo),然后組織聽障學(xué)生以此目標(biāo)為中心進行自主探究學(xué)習(xí)。例如低年級心理輔導(dǎo)目標(biāo)可設(shè)立為合作探究自己身心的變化和具有一定的自我調(diào)節(jié)能力,高年級心理輔導(dǎo)目標(biāo)可設(shè)定為自主探究如何具有成熟的自我意識,分享交流培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的方式方法。對于補償性心理輔導(dǎo)課,務(wù)必把所要糾正的錯誤認(rèn)知行為作為目標(biāo)靶子展開心理輔導(dǎo),培養(yǎng)聽障學(xué)生正確的心理體驗,改變認(rèn)知進而改變自身的行為。例如,針對有攻擊傾向心理偏差的聽障兒童心理輔導(dǎo),輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)具體確定為增強聽障學(xué)生辨析情緒的能力,掌握自我控制能力的技巧。在角色扮演、情景模擬中學(xué)會用積極的態(tài)度面對他人的批評和指控,學(xué)會應(yīng)用有效的行為代替攻擊行為。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究興趣

      建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是學(xué)生在一定的情境下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的,因此,情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。聽障學(xué)生聽力損失后,視覺成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑,創(chuàng)設(shè)直觀形象的心理情境,能有效地激發(fā)聽障學(xué)生自主探究的動機和興趣。心理情境的創(chuàng)設(shè),一般可分為四種形式:圍繞著問題展開的“問題式心理情境”,促進學(xué)生之間互動與交流的“合作式心理情境”,注重強化體驗和感悟的“體驗式情境”,以培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“探究式心理情境”。探究過程往往是圍繞著問題展開的,緊緊圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的“問題式心理情境”,是探究活動展開的原動力。例如,在“認(rèn)識情緒”心理輔導(dǎo)課中,理解情緒ABC理論是輔導(dǎo)的難點。教師根據(jù)一些心理故事,創(chuàng)設(shè)問題式心理情境,設(shè)疑激趣。在觀看形象生動的視頻后,請聽障學(xué)生思考,面對同樣的一件事情,為何不同的人會有不同的情緒反應(yīng)呢?然后圍繞這一富有情趣的、蘊涵哲理的心理問題展開探究,抽象概括出埃利斯著名的情緒ABC理論。這樣就使原本晦澀難懂的心理問題簡單化、生活化,激發(fā)聽障學(xué)生的求知欲望,從而進行自主學(xué)習(xí),最終將難點化解。此外“合作式心理情境”在聾校心理輔導(dǎo)中應(yīng)用非常廣泛,如深受聽障學(xué)生喜歡的“無敵風(fēng)火輪”,要求各小組先利用報紙和膠帶制作一個可以容納全部小組成員的封閉式大圓環(huán),然后各小組成員站在大圓環(huán)內(nèi),邊走邊滾動大圓環(huán)向終點沖刺,這就需要團隊成員相互信任、密切合作、齊心協(xié)力才能順利完成任務(wù)。因此說,“合作式心理情境”給聽障學(xué)生自主探究搭建了有效的平臺。

      三、自主探究,切身體驗感悟

      心理輔導(dǎo)課不是以傳授系統(tǒng)的心理知識為目的,也不是要解決知識與技能的問題,更關(guān)注的是學(xué)生的切身感悟而不是認(rèn)知。因此,聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)立足于聽障學(xué)生身心發(fā)展的特點和需求,有組織、有目的、有計劃地發(fā)揮聽障學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)聽障學(xué)生的積極心理品質(zhì)。自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織,要求教師以聽障學(xué)生個體經(jīng)驗為載體,精心設(shè)計熱身游戲、校園心理劇、情景模擬、角色扮演、角色模擬、心理行為訓(xùn)練等一系列活動,為聽障學(xué)生自主探究提供藍本和平臺,讓聽障學(xué)生在參與中獲得心理體驗,在參與中達到自我認(rèn)識、自我教育的目的。例如,在初步體驗了“風(fēng)雨同行”心理輔導(dǎo)活動后,教師及時引導(dǎo)聽障學(xué)生思考:“你在當(dāng)‘盲人’的‘導(dǎo)行人’時,‘盲人’信任地將自己的安危交付給你,你有什么感想?回想現(xiàn)實生活中,還有誰如此信賴你,經(jīng)常和你分享人生的酸甜苦辣,你又是如何對待這份信任的呢?你認(rèn)為自己是一個值得別人信賴的人嗎?值得信任的人身上有哪些特點?”教師在聽障學(xué)生自主探究的過程中畫龍點睛,適時引導(dǎo)聽障學(xué)生與自己的內(nèi)心對話,感悟體驗,反思自省。再如,隨著青春期的到來,聽障學(xué)生自我意識發(fā)展迅速,越來越關(guān)注自己的外表、性格、興趣愛好,部分聽障學(xué)生對自己身體的殘疾問題出現(xiàn)自暴自棄的情緒和行為。針對這一問題,如果創(chuàng)設(shè)體驗式心理情境,讓聽障學(xué)生親身體驗無肢人士的學(xué)習(xí)生活,將令他們受益匪淺。如聽障學(xué)生綁住手腳,模仿身殘志堅的四肢缺失人士去完成洗臉?biāo)⒀馈⒊运嫯嫷热蝿?wù)后,他們的感觸都很深。

      四、合作交流,互助辨析求通

      如果沒有探究成員之間的合作交流、辨析求通,那么僅靠聽障學(xué)生個人自主探究的力量是難以全面地建構(gòu)起多樣化、個性化的心理感悟的。聾校心理輔導(dǎo)課的合作交流是指聽障學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)和形成問題后,通過各成員之間的討論、研究、交流、辯論,教師進行必要的點撥等一系列活動,共同建構(gòu)解決問題的方式方法。這也是聽障學(xué)生對心理輔導(dǎo)知識的深化理解、整合內(nèi)化促成自身發(fā)展的過程。一般來說,根據(jù)合作的對象不同,聾校心理輔導(dǎo)課可分為聽障個體之間的合作探究、小組之間的合作探究、聽障學(xué)生個體與集體之間的合作探究、聽障學(xué)生與教師之間的合作探究。但是不管采用何種合作探究形式,都是要經(jīng)歷探討交流,互助析疑,最終形成新的認(rèn)識。例如,在增強耐力的心理輔導(dǎo)中,掌握承受挫折、戰(zhàn)勝困難的方法和技巧是輔導(dǎo)難點。如果教師只是照本宣科,直接指導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬、張海迪等名人,學(xué)生會感覺挫折離自己很遠,感悟和體驗不深。如果修改為合作交流方式,教師提出問題:“生活中你遇到最大的挫折是什么?請你說說遇到挫折時,是怎樣成功地調(diào)整自己的心態(tài)的。”小組交流會后集體討論交流,辯論探析,共同形成承受困難、戰(zhàn)勝挫折的具體辦法,順利突破了輔導(dǎo)難點。但要注意的是,合作探究的目的不是為了讓聽障學(xué)生形成共同的觀點,有時觀點鮮明、見解不一的辯論會有事半功倍的效果。

      五、總結(jié)評價,拓展延伸升華

      自主探究式心理輔導(dǎo)活動結(jié)束后,最后要對探究活動的結(jié)果進行總結(jié)性評價。聾校心理輔導(dǎo)課總結(jié)性評價主要圍繞著四個緯度展開:參與探究活動的主動性、探究過程個體的體驗與感悟、團隊精神與合作意識、個體身心發(fā)展與提高水平。總結(jié)性評價可由教師進行,也可以讓聽障學(xué)生個人自評、團體互評,還可以師生一起歸納總結(jié)。總結(jié)性評價,教師既要重視對探究過程中表現(xiàn)積極主動的聽障學(xué)生給予充分的肯定,增強聽障學(xué)生的探究信心,又要指出探究活動存在的具體問題,提高聽障學(xué)生的自主探究能力,為聽障學(xué)生今后解決類似的心理問題提供方法和技巧。另外,總結(jié)評價的過程實際上也是一個拓展延伸的過程。就教師而言,可以根據(jù)聽障學(xué)生探究過程的表現(xiàn),逐步構(gòu)建聽障學(xué)生的發(fā)展性評價,為每位聽障學(xué)生建立心理成長檔案袋,記錄聽障學(xué)生的興趣愛好、自主探究的能力、心理潛能及發(fā)展需求等。就聽障學(xué)生而言,教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生把有限的心理輔導(dǎo)時間與空間拓展延伸至課外,鼓勵聽障學(xué)生到圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室、閱覽室等資源豐富的地方探究心理知識,促進聽障學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與升華。

      自我感悟總結(jié)范文第5篇

      【關(guān)鍵詞】初中英語;評價;過程;激勵

      在過程中評價學(xué)生是了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題和幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的有效途徑。按照課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點,多關(guān)注學(xué)習(xí)過程,注重感悟生成、互動探究和情感升華等,能使得學(xué)生在獲得豐富認(rèn)知體驗的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。同時,在教學(xué)中運用表揚來多給學(xué)生的進步和閃光點喝彩,能在激活他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的基礎(chǔ)上主動參與學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的能動性。

      一、關(guān)注學(xué)生自悟生成,激勵評價

      尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)主動性,讓他們在自我評價自己學(xué)習(xí)感知的基礎(chǔ)上多主動表達自己的意見,更利于他們增強學(xué)習(xí)感悟。多激勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感悟來自我評價,能使得學(xué)生在倍受激勵的過程中主動轉(zhuǎn)化思維感知。

      根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知思維進行評價,引導(dǎo)他們在自我評價過程中找到學(xué)習(xí)的方法。按照學(xué)生的個體差異要求,多從他們的語言閱讀理解、認(rèn)知感悟、語言表達等方面引導(dǎo)他們做出全面的評價。多給學(xué)生適當(dāng)方法策略指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)恼Z言對自己的理解感知過程予以描述,幫助他們在充分自我陳述的過程中發(fā)現(xiàn)問題,及時進行有效評價。針對學(xué)生在自我評價的發(fā)現(xiàn),建議他們就自身認(rèn)知感悟收獲予以評價,特別是針對他們的長處予以指導(dǎo),幫助他們活化思維感知。

      通過建立在學(xué)生自悟基礎(chǔ)上的形成評價,更能夠使得學(xué)生有更多深刻的認(rèn)知體驗。例如,在譯林版《英語》(下同)七年級下冊的Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教學(xué)評價中,針對學(xué)生在閱讀過程中理解,圍繞Can you tell us whatMIllie and Amy found in Sunshine Park?的描述進行評價,幫助他們在理解感知的過程中獲得深刻體驗。在此基礎(chǔ)上,可根據(jù)學(xué)生在自我理解過程中的不同,建議他們就“What do you do when you meet the same thing?”和“How do you tell the story for your classmate?”等理解感知進行自我交流,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章提供的信息進行綜合思考交流,增強理解感知。

      二、突出任務(wù)互動探知,表揚評價

      根據(jù)課程知識重點,鼓勵學(xué)生在互動探究的過程中客觀總結(jié)評價自己,幫助他們在受到鼓舞的過程中激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)潛能,更利于他們主動接受。在任務(wù)互動中中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步,通過表揚他們的進步和閃光點,能使得學(xué)生在精益求精的過程中增強學(xué)習(xí)信心。

      在任務(wù)互動探究評價中,多根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的策略方法,幫助他們在深入總結(jié)反思的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)策略。多評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情和信心,引導(dǎo)他們針對各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動找出差異和相關(guān)問題,主動修正。多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進步,評價他們在合作中中突出表現(xiàn),多給他們掌聲和喝彩,讓他們在受到肯定和激勵的過程中不斷強化理解感知。帶著欣賞和肯定來表揚學(xué)生,能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,便于他們在激活自身潛能動力的基礎(chǔ)上更好拓寬思維。

      以任務(wù)互動過程為評價依據(jù),多運用激勵的眼光來認(rèn)可學(xué)生,便于他們更好增強學(xué)習(xí)效能感和信心。例如,在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”教學(xué)評價中,按照學(xué)生對布置的“How much do you know about Sunshine Zoo?”“How do you introduce Sunshine Zoo?”任務(wù)互動過程,從他們的合作探究認(rèn)知、語言表達運用、團結(jié)協(xié)作精神等方面予以點評,針對學(xué)生在語言表達中的流暢性和地道性等突出之處予以表揚,激活學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感,提高英語學(xué)習(xí)有效性。

      三、重視認(rèn)知情感升華,鼓舞評價

      圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情感,多作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),尤其是鼓舞學(xué)生在自我主動參照的過程中更好發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知需要和情感態(tài)度發(fā)展需求。多給學(xué)生鼓舞和激勵,讓學(xué)生在重視自身認(rèn)知情感發(fā)展過程中客觀真實地評價自己,讓他們在獲得更為全面深刻的感知,提高他們學(xué)科綜合素養(yǎng)。

      評價學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情感,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知需要和性格特征予以指導(dǎo)和點撥。像針對學(xué)困生,多給他們鼓舞,建議他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力主動思考存在問題和不足,幫助他們查找的過程中更好調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。對對性格內(nèi)向?qū)W生,則多給他們自由表達機會,評價他們的與眾不同,鼓勵他們主動呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思維,讓他們的情感更加深刻。在鼓舞過程中,多讓學(xué)生有自由施展才華的機會,以發(fā)展和寬容的心態(tài)對待學(xué)生的問題和不足,讓他們在感受到主人翁學(xué)習(xí)地位基礎(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。

      總而言之,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多運用激勵肯定的方式認(rèn)可,能使得他們的體驗更為深刻,更能夠充分了解他們的學(xué)習(xí)過程。通過過程性評價能改變傳統(tǒng)的單一結(jié)果評價方式,幫助學(xué)生在主動了解自己的學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上主動校正問題和不足,便于他們更好學(xué)習(xí)運用英語。

      【參考文獻】

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      [2]郭浩.形成性評價對初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響[D].河北師范大學(xué),2014

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