生產性實訓總結
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生產性實訓總結范文第1篇
這里所說的旅游管理專業生產性實訓基地是指：培養旅游專業高職人才的學校與社會中旅游企業相互合作，讓旅游專業的學生既能通過在實訓基地對旅游業旅游產品的開發實現社會經濟效益，又能培養學生職業素養的地方。而旅游專業生產性實訓基地運營管理機制的設計，主要包括了生產實訓的人、物、資金等因素，還有影響這些因素在旅游專業生產性實訓基地建設和運營中發揮作用的過程。隨著時間的推移，原本的旅游專業生產性實訓基地已經變成了各所培養高職人才的院校內部的簡單實訓，沒有了本身的意義。學生需要一個平臺進行學校到社會的過渡，重點為進入社會，為社會創造利益做準備。而建設一個有效的運營機制是保障實訓基地教學與生產同時發揮效用的必要條件。
二、旅游管理專業生產性實訓基地運營管理當中存在的問題
旅游管理專業生產性實訓基地存在很多的問題，包括：學校老師實踐指導能力不夠；旅游企業與學校合作無動力；實訓基地設施不夠完善；實訓基地的生產與教學之間存在矛盾等。本文將就其中兩點進行一下重點分析。
（一）實訓基地設施的管理與維護
實訓基地的設施是重點，因為這些設施既要為學生的實習服務，又要為生產服務，因此對于設施的維護與管理不能與單純的生產設施相一致。現在很明顯的問題就是實訓設施的責任權問題。很多實訓基地都沒有一個明確的設施管理組織和機制。因此基地設施損耗率大，從而造成了運營資金的加大。
（二）實訓基地的生產與教學存在矛盾
旅游專業生產實訓基地既要為社會提供優良的服務又要為學生提供實踐場所。既要為市場創造經濟價值，又要遵守學校的教育教學。現在，與培養旅游專業高職人才院校合作的企業并不多，如各大院校自行組建生產性實訓基地，就會導致校內的生產性實訓基地缺乏專業的生產性，因為教師缺乏對旅游企業的專業管理能力，生產實訓基地也就缺乏了生產性，只注重了教育性。那么，怎樣協調實訓基地的生產性與教育性就成了旅游專業生產性實訓基地能否繼續發展的關鍵問題。
三、旅游管理專業生產性實訓基地運營管理機制的設計
（一）合理安排生產和教學
實訓基地的運營目的并不應該在于生產和創造經濟效益而盈利，而應該在于用實訓來服務教學，對人才進行專業技能的培養。因此，實訓基地應該以教學為主，生產為輔。在以此為前提的情況下，實訓基地老師可以讓學生利用自身的優勢熟悉生產，也可以適應實訓基地的運營模式，讓學生在生產中得到鍛煉。
（二）學校與企業相結合培養人才
學校應該與企業相互合作，共同制定人才培養的計劃。如果單方面的建設實訓基地，必定不能夠保證實訓基地的需求。學校建設實踐基地，則缺乏真實的實踐模式，企業建設實訓基地，則沒有相對的生源以及有利的教導資源。因此，學校和企業共同完成人才的培養是最合理的選擇。學校和企業可以就學生的課程安排，內容設置，實訓指導和質量檢測等進行合理協商安排。這樣，既有學校提供專業的教師指導，對旅游業和旅游產品的研發等進行了系統的教學，又有旅游企業提供項目的實踐，市場的開拓。
(三）落實實訓基地運營管理制度
因為旅游行業是一種服務行業，因此旅游專業的學生應該具備專業的服務技能與意識，還應該具備專業的道德素養和合作精神。因此，在學校與企合作的同時，可以選出幾名能夠掌控大局的專業人員，其余工作人員均由學生來擔任。實訓基地可以成為一個虛擬的小型的工作職場，從干部的擔任到基層人員的工作都實行輪崗，讓學生能夠全方面的去體驗去實踐，達到實踐與學習相結合的目的。
（四）加強實訓基地設施的維修與管理制度
服務行業是接觸客人最多的行業，因此客人的滿意度就是工作質量好壞的評定。沒有好的設施自然得不到好的評價。而實訓基地的設施損耗較大，為了避免不必要的開支，基地應該完善設施的維修或者加強維修的力度，聘用更加專業的維修人員。同時要完善制度，以制度進行約束。
四、總結
生產性實訓總結范文第2篇
關鍵詞：實訓教學 校內生產性實訓
生產性實訓按照空間的不同可分為校內生產性實訓和校外生產性實訓。本文主要針對校內生產性實訓展開論述。在《2007年度國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準(試行)》指出，校內生產性實訓是指“由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。校內生產性實訓的開展，改善了高職院校的辦學條件、彰顯了辦學特色、培養了企業緊缺高技能人才。
1、生產性實訓的“三真”
生產性實訓的“三真”是指：真實的工作環境、真實的企業項目、真實的企業管理模式。“真實的環境”是指生產性實訓基地的教學環境應為真實或仿真的職場環境，以使受訓學生身臨其境地體驗崗位工作的全過程。真實的工作環境體現了“學生校內實習與實際工作的一致性”，有效培養、提高了學生的職業技能和綜合職業素質。“真實的企業項目”則指所有的實訓項目都是校合作項目或企業的真實項目。“真實的企業管理模式”是指應完全按照企業的管理模式進行項目生產管理。學生和教師均進入企業職員角色、學生和教師均身處企業職場環境、學生和教師均按企業技術、質量、安全規范開展工作(學習和教學)，起到了學生的職業素質養成的潛移默化培養效果。生產性實訓的“三真”，有效激發了學生參與項目開發的真實性和積極性，同時參與實訓的教師也可以通過真實項目的開發，大大提高自己的實踐教學能力。
2、生產性實訓的目標
生產性實訓最主要的目的是為了培養高技能人才，因此，校內生產性實訓,以培養學生為主要目標。這一目標就決定了在校內生產性實訓的過程中，學生不是最大限度賺取利潤的工具，而是實實在在“職業人”的培養。通過生產性實訓，一要實現“工學結合”的人才培養模式；二要真正實現學生頂崗實習；三要實現學生零距離就業。學生在實訓的過程中，自主建構理論知識，將理論知識的學習貫穿在整個的生產性實訓過程中，真正實現了理論與實踐的統一。
3、生產性實訓的考核
生產性實訓是一種使學生在真實環境下，以真實的企業員工身份，通過完成真實項目，按照企業真實標準進行考核的訓練方式，旨在培養學員的職業素養，提高學生將理論應用于實踐的能力，自主學習能力和獨立解決問題的能力。因此，對學生生產性實訓成績的評定，既包括理論運用能力的評價，也包括實際工作能力的考核，還包括對遵守企業工作紀律、自覺自律，與人合作、積極進取精神的考核。筆者曾作為項目經理，參與北信軟件園09級軟件技術專業學生的生產性實訓。在實訓的過程中，對參訓學生的具體考核一般從三個方面進行，每個方面所占的權重可以根據具體情況進行分配。下面筆者對這三個方面進行簡單的闡述。
3.1 工作業績考核
工作業績考核是對學生生產性實訓成績的評定中最關鍵的一個環節，是對員工完成工作任務的評價，是日常考核的匯總。考核的實施者可以是項目經理或項目經理小組，具體考核時可以參考學生小組長的意見。工作績效考核一般可以包括基本能力考核、工作績效考核、工作能力與工作態度考核。其中，基本能力考核旨在考查學員是否掌握了最基本的項目開發能力，不同的項目類型可以制定各自的考核內容和給分原則。例如，軟件設計項目。以能夠獨立完成“原型設計”作為基本能力考核的內容。根據其設計質量、獨立完成的程度等給分。工作績效考核是對學員參與項目的程度和任務完成質量的考核。例如，軟件設計項目，可以從完成工作量、工作質量、工作規范性的三個方面考核每名員工軟件開發的工作績效。工作能力的考核旨在考查學生獨立解決問題的能力、自主學習的能力。而工作態度考核則是考核一個學生的團隊合作意識，積極參與程度等。
3.2 職業紀律考核
職業紀律考核是作為減分項來考核。主要是對員工職業素養的評價，是員工日常違紀行為的扣分合計。考核的實施者是項目經理或項目經理小組。此項考核的目的不是扣分，而是為了更好地約束學生，嚴格遵守企業規范和紀律，養成良好的工作習慣。一旦學生發生下述行為，如缺勤、遲到、早退、吸煙、玩游戲、故意損壞公物、上網做與工作無關的事情、工作時間聊天等，該生的職業紀律考核就會得到一個負分。如缺勤一次扣分5分。
3.3 項目答辯
項目答辯是學生生產性實訓的最后一個環節，是考查員工對工作任務的掌握程度、相關理論知識的運用、個人工作成果表現和展示能力、個人完成任務的真實性等方面的總和考核。考核的實施者是項目經理或項目經理小組、學院領導、系領導、研究所領導、教務處、督導室、科研處領導以及外聘專家。每個項目組由3人組成答辯小組，項目經理任答辯組組長。
學員答辯時，首先學員自述，闡述本組項目概況、本人所承擔的工作和對項目的貢獻程度、本人的收獲和將所學理論運用于實際的體會、本人學習到的新知識、掌握的新技能、創新點等；展示或演示本人的工作成果。答辯小組的成員可以從學員對系統描述的清晰程度、對本人工作描述的清晰與準確程度、獨立完成的程度、成果展示和說明的規范及質量等方面來進行綜合評分。學員自述完畢，答辯小組成員就項目提出2-3個問題，根據學員回答問題的準確度、條例性和簡潔度來考查學員自述的真實性和實際水平。
生產性實訓結束后，考核成績合格者且其他各科都合格者，可以參加上崗應聘，應聘合格后，可提前上崗。而實訓考核不合格者成績記為重修不及格，不得選擇上崗實習學習方式，并在下一學期繼續重新實訓，直至考核及格。
4、生產性實訓存在問題分析及建議
校內生產性實訓提高了高職人才的培養質量和就業競爭力，但由于高等職業教育和技能人才成長的特殊復雜性，校內生產性實訓的實踐還存在許多問題需要深入研究和思考。
4.1 項目來源
企業生產以實現經濟效益最大化為目標，要求最大限度節約，最短的周期實現最大的利潤。而高職教育以實現培養高技能人才的社會效益為最高目標。二者目標的不一致性，導致企業很難放心地把一個用來賺取最大利潤的真實項目真正放心地放手給學生做。學生沒有切實可行的真實項目，而仍局限于教科書上的典型項目制作，這就與生產性實訓“三真“中“真實的企業項目”相違背。針對這一問題，還需要學校的巨大支持。首先，由學校引企入校，讓學生接觸真實的項目，在項目的制作過程中，讓企業對學生的技術能力有進一步的認識。北信軟件園在這方面就做得非常好，已有幾家企業入駐園內，學生也真正地參與企業真實項目的開發，真正地提高了專業技術能力，培養了職業素質。
4.2 實訓教師團隊的建設
目前，絕大部分高職院校專業教師，已經脫離生產實踐，缺乏起碼的實踐經驗與專業素質，他們主要適應傳統的理論教學為主的職業教育模式，而生產性實訓對教師的技術與教學能力要求較高，這就需要他們實現理念上的創新，這對他們來說，需要一段適應時間。因此在實訓教師團隊建設方面，學校除了應該切實加強教師自身素質和能力外，還需要聘請大量的企業技術人員一起承擔實訓任務，根據不同的工程項目聘請行業企業專家指導，創建一批優秀的雙師型教學團隊。
4.3 部分學生的職業素養亟待提高
職業素養是指職業內在的規范、要求以及提升,是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識規范；時間管理能力提升、有效溝通能力提升、團隊協作能力提升、敬業精神、團隊精神；還有重要一點就是個人價值觀和公司的價值觀能夠銜接。絕大部分學生通過生產性實訓這一完整工作過程的訓練，職業素養都能獲得全面提升，但是也有部分學生由于基礎知識差、行為習慣差、學習能力差，導致他們對生產性實訓不重視，實訓態度不端正。對于這部分職業素養較差的學生，學校還需要進一步對他們進行職業道德教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，自覺培養良好的職業道德品質。
當然在生產性實訓的過程中還存在其他的許多問題，這些都需要由學校及企業共同努力進行解決。如果問題不能得以完善解決，那么校內生產性實訓的效果將大打折扣。
5、總結和展望
總而言之，校內生產性實訓教學的目的是使學生在從理論到實踐的過程中獲得相應的職業技能，增強培養面向先進制造業高技能人才的能力，使學生形成提供良好 的職業素質和較專業的職業技能。作為培養高技能人才的高職院校，在今后的實踐教學中，應該繼續以生產性實訓項目開發、職場環境與氛圍建設、專兼結合的項目教學團隊建設、企業化管理機制創新等內容作為生產性實訓的核心內涵，積極探索生產性實訓教學，努力形成校內實訓、校外實習與頂崗實習有機結合的高職實踐教學系統，真正做到人才培養與行業、崗位需求的零距離連接。
參考文獻
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[2]毛穎善.高職實訓基地建設:多元投資與創新機制[J].職業技術教育,2007(1).
生產性實訓總結范文第3篇
Abstract： Information security major is to train vocational students' vocational ability and improve their positions competitiveness. By completing the productive training program of "Construction， Operation and Maintenance of Campus Network Security System"， this paper simulated the engineering process and practiced the engineering method. As the particularity of information security jobs and the environmental limitations of engineering implementation， the real project can not be made. To achieve the goal of training， the necessary elements include： training project should develop students' comprehensive vocational ability， it should be derived from actual production environment， developed by the school-enterprise cooperation based on the comprehensive training program of typical tasks， and it also should be headed by two qualified teachers or corporate engineers with good production practice environment and college policies.
關鍵詞： 高職院校；信息安全技術專業；職業能力；崗位競爭力；生產性實訓項目設計與實施
Key words： higher vocational colleges；information security technology major；professional competence；positions competitiveness；design and implementation of productive training project
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0253-03
0 引言
高職院校為培養學生崗位職業能力，提高學生的崗位競爭力。在完成課程學習以及各種課程實驗、專周實訓的基礎上，完成校內的生產性實訓，為上崗就業做好充分準備。在進行生產性實訓前除了應做好師資準備、生產性實訓環境準備、企業資源準備還應做好項目準備。
1 生產性實訓項目設計前應明確的問題
承擔生產性實訓的教師最好應具有相關專業企業鍛煉的經驗，充分了解企業的管理模式、崗位工作流程、崗位應具備的工作能力等。除此之外，教師在接到生產性實訓教學任務后，最重要的工作之一就是進行實訓項目的設計，要做好項目設計，首先應明確如下問題：什么是生產性實訓？生產性實訓的目標是什么？生產性實訓的運行模式是什么？教師和學生的角色是什么？
1.1 生產性實訓的定義 對于生產性實訓的內涵有不同的觀點，筆者認同以下觀點：一是要實現 “工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的，才是真正意義上的生產性實訓。
1.2 生產性實訓的目標 筆者認為，信息安全技術專業生產性實訓的主要目標就是使學生了解企業的管理模式、信息安全崗位工作流程、培養專業崗位應具備的工作能力，提升學生的崗位競爭力。
1.3 生產性實訓的管理運行模式 采取企業管理模式。包括《員工守則》、《考勤制度》、《行政管理制度》、《安全保衛制度》、《獎懲制度》等。使學生充分體會企業的管理模式，培養良好的職業素質，以更好地適應將來的工作環境，滿足企業的需要。
1.4 教師和學生的角色 進入到生產性實訓環節中，教師和學生的身份都應轉換。教師承擔項目經理的職責，應負責貫徹項目目標、負責項目的組織管理、工程管理、質量管理以及財務管理、完成各項考核工作；學生作為企業員工，應完成本崗位的具體職責，并遵守企業的各項規章制度。
2 生產性實訓項目設計
生產性實訓的項目是整個生產性實訓環節的重要依托，好的實訓項目能夠達到實訓項目的目標，使學生在職業素養和職業能力兩個方面得到充分的鍛煉。因此設計良好的生產性實訓項目至關重要。
2.1 生產性實訓項目設計原則 原則上生產性實訓項目應該由校企合作開發，這樣既能確保項目的真實性、可操作性，即實訓項目的內容與實訓流程是生產企業和學校根據學生就業的職業崗位能力需求及學生的特點聯合制定的，實訓基本資料如圖紙、數據、生產目標、生產技術標準、生產設備、原材料等都來源于生產企業真正的生產項目，而不是由教師杜撰出來的，有效整合學校和企業資源。
2.2 信息安全專業生產性實訓項目設計 本文設計的信息安全專業生產性實訓項目為《校園網安全體系建設與運維》。本項目的開發過程中得到了北京網御星云信息技術有限公司的大力支持。在項目開發過程中，通過研討和調研，由網御星云的資深安全顧問和校內教師一起確定了實訓工作流程，同時企業提供了風險評估項目的豐富實踐經驗和符合行業標準的真實項目文檔。包括安全加固、安全巡檢、工具評估、管理評估、人工審計等工程文檔20余個，各種工程標準如《電子政務信息安全等級保護實施指南》、《信息系統安全等級保護評估指南》、《信息安全風險評估指南》等法規標準，為實訓的順利進行提供了很大的幫助。
項目設計完成后的成果包括：《生產性實訓項目任務書》、《生產性實訓項目指導計劃書》，有了這2個重要的文檔，就基本完成了準備工作的一半了。
《生產性實訓項目任務書》主要內容包括項目來源、內容、采用的主要技術方法、組織形式、工作量估算、成果形式等。而《生產性實訓項目指導計劃書》是針對任務書中的任務做出具體的計劃安排并給出相應的指導。包括項目方案說明、項目分組安排、進度安排、項目指導計劃、項目文檔和項目任務分配。這里要說明的是其中的項目指導計劃應給出相關的知識和操作提示，或給出相應的參考資源列表，如網址鏈接、教程資源列表等。讓實訓學員能夠通過自己的努力完成任務。鍛煉學員的學習能力和解決問題的能力，由于生產性實訓的項目任務要綜合運用學生在校期間所學習的專業知識和技能，同時來源于真實的項目，具有一定難度，甚至有些內容學員根本沒學過，因此在給學員的指導書中應該提供一定的資源和指導，不會導致學員因困難太大而失去信心。表1是《校園網安全體系建設與運維》項目的整體指導計劃安排。
如前所述，項目經理應負責貫徹項目目標、負責項目的組織管理、工程管理、質量管理以及財務管理、完成各項考核工作。因此還應該在項目開始前準備好各種管理文檔，如會議記錄表、員工考核表、工具儀器領用登記表、溝通核查表、實訓學員請假單、培訓簽到表、交工報驗單、文件簽收單、項目系統調試與服務支持任務單、工單和施工日志等。可以看出，項目的準備工作量還是很大的。
3 生產性實訓項目實施
3.1 生產性實訓項目實施原則 在項目實施中，原則上應該有企業工程師和學校的教師共同承擔項目經理。嚴格按照企業的管理模式、崗位工作流程進行管理，培養學生的崗位能力。
3.2 信息安全專業生產性實訓項目實施
項目分組：本項目采用直線型組織形式。項目組從上到下實行垂直領導，項目管理職能由項目經理執行，項目經理由雙師型教師或企業工程師擔任；項目經理管理項目組長，項目組長負責組織并管理其項目組成員。這種組織形式結構簡單、職權明確、管理方便。
具體組織方式為：針對每個實訓班建立兩個模擬公司，均為中標公司的分公司。每個公司下分四個項目組，將實訓的學生分配到各公司的項目組中。每個公司各設立一個經理，由指導教師擔當。各項目小組成員由學生擔任。每個項目組包含四個職位，包括：項目組長（1人）；技術組長（1人）；工程師（2-3人）；文檔管理員（1人）。根據面試及學生情況，為每個學生分配相應的職位。項目各階段任務實施如表2所示。
4 總結
由于信息安全崗位的特殊性和工程實施環境的局限性，信息安全專業的生產性實訓，往往只能是模擬工程過程，實踐工程方法，不能做成完全真實的項目。如：在校園網管理評估階段，需要對部門的各類管理文檔進行收集、分類、與標準進行差距分析等。但在項目實施中，只能得到文檔目錄和部分文檔，對于文檔，學生就不可能得到。在對校園網的安全巡檢時，涉及到信息中心機房部分的巡檢內容在實訓基地模擬完成，對終端（各辦公室）的安全檢查是在實地進行的。
為了讓學生參與到真實的項目中，需要學院政策上的支持，如可以讓優秀學生參與到學院的自評估小組中，參與風險評估工作；還可以將學生分配到信息中心去參與日常的安全管理與運維工作等。相信只要有政策支持和具體的管理方法，讓我們的學生參與真正的工作是不難的，這對于學生的實踐鍛煉將會有很大的幫助。
參考文獻：
[1]丁金昌，童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008：57.
生產性實訓總結范文第4篇
關鍵詞：高職院校 生產性實訓基地 內涵研究
1 概念界定
1.1 “生產”的理解 生產是指人類從事創造社會財富的活動和過程，包括物質財富、精神財富的創造和人自身的生育，亦稱社會生產。“生產”的唯一特征是指創造社會財富或產生經濟效益。
1.2 “實訓”的理解[1-2] 實訓是實踐教學的一種形式，它區別于傳統的以教師為中心的課堂教學和實驗的一種教學過程。所謂實踐教學，是指將人們有意識的改造自然與改造社會的活動與教學過程相結合。實驗是指為獲取知識或證實假設的行動，重在理論驗證或科學研究。實訓是指通過合理的項目設計、具有豐富實踐技能經驗教師的指導，達到對學生進行職業技術應用能力訓練為目的的實踐教學過程，使學生的知識得以應用、技能得以提高、實踐經驗得以豐富、職業素質得以形成等。
1.3 “實訓基地”的理解[2-3] 實訓基地是指完成實訓所要求功能的載體，由基本技能訓練場所和專項技能訓練場所組成。實訓基地根據設置在校內還是設置在校外，可以分為校內實訓基地和校外實訓基地。它的典型特征有：環境的職業性、實訓項目的真實性、操作過程的規范性、技能訓練的系統性、人才培養的社會適應性等。同時，實訓基地還要求承擔創新性研究和創新性人才的培養。
1.4 “內涵”的理解[3] 內涵是指一個概念所包含的那些區別于其它概念的全體本質屬性。通常，對內涵的研究，包括這幾個方面：產生的背景、功能特征以及定義，它不是研究對象的表面問題，而是對其內在的、根本的問題進行討論、挖掘。
2 生產性實訓基地的提出背景
隨著世界經濟的全球化和技術革命的不斷超越，中國提出了推進產業結構升級和經濟發展方式根本轉變，提升我國自主發展能力和國際競爭力的科學規劃。人才，成為社會發展的主要動力源。究竟什么人才，才能滿足社會的需求呢？高技能型人才、知識創新型人才成為推動發展需要的甘泉。依靠先進的科學技術，來完成生產制造任務的工廠需要的是高技能型人才；國家戰略性的發展領域需要的是知識創新型人才。此時，高職院校被時代賦予了承擔著培養高素質、技能型人才的重任。實訓基地是高等職業院校專業建設和人才培養的重要支撐，在人才培養過程中起著非常重要的作用，能為提升學生的實踐能力、職業素養、創新人才培養模式、增強就業創業能力等提供載體。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[教高2006（16）號]（以下簡稱“16號文件”）中首次提出“生產性實訓”這一概念。
3 生產性實訓基地的特征
教育部16號文件指出[4]：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。‘十一五’期間，國家將在重點專業領域選擇市場需求大、機制靈活、效益突出的實訓基地進行支持與建設，形成一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地。”按照文件精神，可以解讀出生產性實訓基地應具有以下特征：①主體多元化。生產性實訓基地建設的主體，根據建設資源的來源，可以包括政府、行業、企業和學校，當然也有社會參與的可能性。②功能多樣性。生產性實訓基地應具備服務于學校發展、教師成長、學生培養、企業生產、社會培訓、技能鑒定以及科研創新等功能。③教育開放性。生產性實訓基地有企業參與進來參與實訓項目設計，指導學生的培養。另一方面，學校學生可以進入企業，幫助企業生產；教師可以進入企業，指導企業進行技術創新和科研開發。④實訓職業性。生產性實訓基地開展的實訓項目必須具有職業性。所謂職業性，即實訓環境和文化就是企業的真實場景，實訓項目來源于生產實際項目，實訓崗位來源于任務的劃分，實訓過程按照企業化標準流程進行，實訓成果（產品或服務）直接輸向社會，實訓考核按照企業考核標準制定等。⑤經濟效益性。生產性實訓基地可以變消耗性實訓為產生經濟效益的實訓。這種經濟性效益惠及所有參與主體。
4 生產性實訓基地的功能
4.1 有利于學生的培養 生產性實訓基地的主要建設目標是培養學生，這一點應該被各建設主體所認同。學生在具有真實企業場景的生產性實訓基地中，按照企業規范化的操作流程、標準的工藝要求，在先進的生產設備上（或現代化的服務環境中），在經驗豐富的現場企業師傅指導下，進行著產品的生產（或提供服務），并接受著嚴格的企業化考核，使得他們將知識得以轉化為應用、技能與經驗得以訓練和提高、職業素質得以培養，在將來進入工作崗位后，能更快進入角色。對于部分優秀的具有創新意識、創新精神和創新能力學生來說，也為他們提供一個創新平臺。
4.2 有利于教師的能力提升 當前，高職院校教師絕大部分來源于學校（大學），理論水平較高，工程實踐經驗缺乏，對新技術、新工藝的跟蹤意識淡薄，對新產品的了解較少。通過多主體參與共建的生產性實訓基地，教師真實的參與到企業的生產管理中去，可以熟悉企業的業務流程和崗位要求、熟悉先進的設備操作和生產工藝、熟悉新產品和發展方向，最終讓自己的實踐能力得以提高，了解人才培養的實踐要求，讓自己真正達到“雙師型”教師。同時，教師也可以利用自己的科研優勢，參與到企業的技術改造、產品研發等工作中去，提升自己的科研水平和社會服務能力。
4.3 有利于促進學校的建設與發展 高職院校的主要目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。只有這一目標的完成，才能使高職院校的事業往更好、更快的方向發展，推動學校的內涵建設。首先，高職院校通過生產性實訓基地的建設，緊跟政府、行業、企業的步伐，深化了政、行、企、校之間的合作，有利于按照兩個規律辦學思路的展開，培養高素質、高技能型人才。其次，由于生產性實訓基地可以充分利用企業的生產設備、工藝和技術、管理制度等節約學校的辦學成本，提高辦學質量；同時還能通過培訓、職業技能鑒定等社會服務方式獲得一定的經濟效益，解決學校辦學資金的緊缺問題。再者，通過生產性實訓基地，學校教師的實踐技能和科研技能得以提升，有利于學校服務地方經濟建設，擴大學校的社會知名度。
4.4 有利于推動企業的發展 生產性實訓基地在滿足學校人才培養這一首要目標的同時，企業可以充分運用學校的品牌資源、技術資源、人力資源，通過生產性實訓基地降低人力資源成本和場地建設成本，加強人才儲備，通過學校教師參與企業的生產、運營、管理與技術研發，提升企業的綜合實力。
4.5 有利于更好的服務社會 生產性實訓基地的建設，不僅僅是滿足于學校學生的培養和企業的生產，還可以面向全社會展開培訓、職業技能鑒定、技術咨詢與服務等。有利于資源的共享，構建節約型社會。
5 總結
關于生產性實訓基地的內涵，目前學界尚無公認的界定。不同的人才培養目標，賦予了“生產性”的差異化理解。生產性實訓基地的總體思想是：它既要具有教學功能，又要具有效益產出（產品生產或提供服務）功能的人才培養基地。由企業參與進來，充分整合學校和企業的優勢來源，來構建具有企業真實生產環境、產品和管理制度的人才培養基地。在該基地的建設運行過程中，遵循“政府監管、行業指導、校企共建共管、利益均衡”這一原則。
參考文獻：
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生產性實訓總結范文第5篇
關鍵詞：實驗室；實訓室；校企合作；社會服務
The research of strategies of inner practical training base construction of higher vocational colleges
Jia Qingshui
Beijing information technology college, Beijing, 100015, China
Abstract: In order to improve the quality of teaching in higher vocational colleges, and enhance social service ability, this paper presents basic ideas of inner practical training base construction, according to different function of the laboratory and training room, combined with a variety of regional economic development situation, proposed the inner practical training base construction of a variety of strategy, and sums up the strategy of producible training base construction, all of these have strong guidance.
Key words: laboratory; training room; school-enterprise cooperation; social services
實訓基地建設是高職院校內涵建設的重要方面，是推進校企合作的重要切入點。但很多高職院校的實訓基地建設仍處于單純的設備采購狀態，沒有發揮通過實訓基地建設搭建校企合作平臺、整合企業資源、提升學院辦學實力和社會服務能力的作用。因此從提高教學質量、提升服務能力的目標出發，把握好實訓基地建設的出發點和落腳點，找到實訓基地建設的有效措施，對當前高職院校教學改革與發展具有重要意義。
1實訓基地建設的功能需求
實訓基地建設是學校內涵建設的重要組成部分，因此要站在高職教育改革與發展的高度，根據高職教育特點和教學基本規律，通過實訓基地建設促進高職院校的內涵建設，提升辦學水平和服務能力，發揮高職院校的高技能人才培養、技術應用研究、面向社會服務的3大基本職能。
高職教育需要通過校企合作創新人才培養模式，以就業為導向，根據職業崗位典型工作任務，構建有利于技能型人才培養的新型課程體系，根據企業工作過程開發新型課程，開展多種工學結合形式的教育教學改革。培養高素質高技能人才，離不開先進的實訓條件，因此高職院校的實訓基地首先要滿足專業人才培養的需要，依據人才培養方案做出實訓基地建設規劃，實現專業教學的要求。
技術服務是高職院校的社會職能之一，面向企業開展技術服務是促進校企合作的主要動力，因此實訓基地要有科技創新、技術研發和技術服務的職能。
高職院校是終身教育的重要組成部分，肩負著開展終身教育的重任，因此開展社會培訓工作是校內實訓基地建設的出發點之一，另外還要把開展職業資格鑒定、產品檢驗等功能作為校內實訓基地建設的出發點來規劃。
2校內實訓基地建設的策略
校內實訓基地是在校園內為實現某一類職業技術或職業崗位(群)的技術技能訓練目標所建設的實踐教學環境。每個校內實訓基地通常包含少量的實驗室以及一定量的實訓室和實習車間，還可能擁有一套具有生產功能的設備設施(即生產性實訓基地)。下面分別討論各種實踐場地的建設策略。
2.1 實驗室建設策略
實驗是為了掌握儀器設備實驗方法或為了檢驗某種科學理論或假設而進行的操作或某種活動。實驗分實驗設備操作、理論驗證、實驗現象分析3類。
高職院校的實驗室建設，通常作為校內實訓基地建設的子項目來實施，它們在校內實訓基地中所占比例較小。在實驗室建設時，要根據實驗室的功能定位，緊跟當地經濟發展和技術應用的新形勢來確定技術水平，選擇合作企業，確定設備選型。
(1)針對以培養學生實驗基本操作能力為主的基礎性實驗項目，要跟蹤區域內多數企業的技術和設備應用現狀，在資金允許的情況下，盡量覆蓋多種技術水平和設備型號，開闊學生的視野，讓學生嘗試多種設備的操作，提高學生就業的適應力。
(2)針對成熟技術的驗證性實驗項目，如電工實驗室，要面向區域內多數企業的技術水平和設備應用，選擇流行的、成熟的、低成本的設備，利用有限的資金配備較多的設備臺套數，使更多的學生得到操作訓練的機會，使學生具有較強的就業能力。
(3)針對新技術應用的實驗項目，要瞄準世界500強企業和相關行業的領軍企業，跟蹤他們的設備使用和新技術應用情況，要立足高端，有“國際化”視野，選擇先進的設備，讓學生具備新設備操作能力，同時為利用新設備開展科學實驗、產品檢驗等社會服務活動創造條件。
在實驗室建設過程中，要重點關注訓練學生規范的實驗操作技能，尊重科學的學術態度，養成扎實認真的工作習慣等教育目標，要充分考慮實驗室的環境設計問題，進行必要的實驗室環境改造，營造良好的職業氛圍。
2.2 實訓室建設策略
實訓是為了熟練掌握某種技術或技能而在真實或仿真的環境中進行反復訓練的教學活動，目的是使學生熟練掌握職業技術技能，培養學生的職業素質。實訓室是開展單項職業能力訓練的實踐教學場所，是校內實訓基地的主要組成部分。
單個實訓室的建設要在學院做出專業或專業群實訓基地建設總體規劃的前提下進行，避免缺乏規劃的盲目建設，在實訓室建設前，要準確給出每一個實訓室的功能定位。針對不同類型、不同功能的實訓室，選擇相應的建設策略：
(1)作為專業課程“教學做一體化”教學的主要場所，實訓室的設備選型、設備布局、實訓室氛圍要努力實現與職業崗位實際工作保持高度的一致性，同時要具有提供學生反復訓練的基本條件。在實訓室建設過程中，必須與行業企業密切合作，校企共同設計出符合企業工作過程的實訓室建設方案，提供支持多項目、多任務的反復訓練條件，創設職業氛圍。一體化教學環境的實訓室建設要避免單純的設備采購行為。
(2)著眼于提升學生的就業能力和形成學校面向社會的新技術培訓能力，確定實訓室的設備選擇方案。學校要考察當地相關企業的產業狀況和技術應用情況，如果本行業當地企業有基本一致的技術應用狀況，則選擇通用的設備和與企業現場基本一致的建設方案，盡量提高設備臺套數，給學生更多的操作訓練機會。如果已經形成引領當地產業發展和技術進步的龍頭企業，實訓室建設方案要與龍頭企業合作確定，選購新型設備，建立技術資料共享、培訓教材共享、師資共享的機制。新技術培訓是高職院校服務社會的重要組成部分，與龍頭企業合作，立足高端，是成功開展新技術培訓服務的必要條件。
(3)針對實訓設備昂貴、實訓耗材成本高、工藝過程安全要求高、操作過程復雜的實訓項目，可以利用信息技術建立仿真實訓室，例如機車操作仿真實訓室、路由配置仿真實訓室、汽車技術仿真實訓室等。仿真訓練通常作為真實設備操作前的技能訓練環節，可以提升學員的設備操作能力、故障分析判斷能力、應急響應處理能力，也是企業員工崗前培訓和技能考核的重要手段，所以在仿真實訓室建設時，學校應對企業職工崗前培訓和技能比武的需求進行調研，爭取把仿真實訓室建成企業員工崗前培訓基地，提升社會服務能力。
(4)實訓室作為學生創新能力培養的重要場所，建成“創新工作室”。創新工作室要體現“高新化”特征，即擁有豐富的高新技術內涵，教學設備和所采用的技術具有一定的前瞻性，要與當地先進企業的儀器設備應用保持一致或適度超前，使學生在科技創新的過程中積累的工作經驗能夠適應高質量就業崗位的要求。為此，創新型實訓室的建設優選與區域內的世界500強企業和相關行業的領軍企業密切合作，采購最新的設備設施，引入最新的技術標準，力爭與企業建立技術更新共享機制，永葆創新實訓室的先進性，并做好師資培訓計劃，在實訓室建設過程中提升教師的業務水平。
(5)具有產品市場準入要求的職業領域，如農藥殘留檢測實訓室，要瞄準承擔產品準入資格審核鑒定任務，使實訓室成為具有“造血功能”的產品檢驗鑒定服務中心。為此，在實訓室建設過程中，學校要與檢驗鑒定機構合作，選擇檢驗鑒定規定的設備和最新的檢驗鑒定設備，將實訓室建成擁有高端設備的檢驗鑒定站，面向社會開展檢驗鑒定服務，面向相關企業開展鑒定人員培訓，提高社會服務能力。
(6)課程教學目標與職業資格鑒定標準基本一致的對應實訓室，在建設前要與行業企業、職業資格鑒定部門聯系，綜合考慮企業生產實際和職業資格建設的需要，合作設計實訓室建設方案，把職業資格鑒定標準引入相應課程，并使實訓室具備職業資格鑒定的條件。借此機會，學校與行業企業、職業資格鑒定部門建立合作關系，引入鑒定標準、培訓教材、企業操作手冊，把實訓室建成與社會接軌的、具有職業資格鑒定功能的多功能實訓室，開展面向學生、面向社會的職業資格證書培訓和鑒定服務。
2.3 生產性實訓基地建設策略
生產性實訓基地是指高職院校通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創辦專業公司和組建研究所等方式，依據工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業管理模式，在校內建立起來的具有生產功能的實踐教學場所。教學功能和生產功能是校內生產性實訓基地的2大基本功能。校內生產性實訓基地最大的特點是學生在校內就可以親身感受真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際職業技能培訓和職業素養熏陶的要求，體現理論與實踐、教與做高度統一。
在校內生產性實訓基地建設方面，很多高職院校已經有了成功的經驗，在此進行簡單總結，提出校內實訓基地建設的幾種策略：
2.3.1 與技術服務類企業合作，引企入校共建生產性實訓基地
針對面向技術服務領域的職業領域，如軟件開發、電子商務、廣告設計、裝潢藝術設計、產品質量檢測、律師事務所、會計師事務所、網絡服務機構等，可以采取引企入校的措施，在校內校企共建生產性實訓基地。
技術服務型企業主要是利用自身的智力資源、先進技術和儀器設備，通過咨詢、調研、策劃、評價、方案設計、軟件開發、藝術加工等形式，為社會提供技術服務，其產品主要是智力勞動成果，表現形式往往是軟件產品、藝術作品、策劃書、營銷方案、發展規劃、鑒定意見書、設計圖紙、合同等。利用學校設備和場地資源，企業將項目“訂單”帶到學校，學生在實習過程中參加技術服務活動，安全風險小，質量控制容易實現，企業積極性較高。
北京信息職業技術學院的“軟件園”就是一個成功的范例。軟件園由學院出資，建成了擁有650個工位的開發環境。學校引入藍波今朝、中傳映畫、北京酷卡等多家高科技公司入園，形成了具有真實的工作環境、真實的工作身份和真實的工作過程的生產性實訓基地。2008年9月以來，接待學生生產性實訓近2000人次，讓學生在進入職場之前獲得了半年到一年的企業工作經歷，提升了IT類專業學生的就業競爭力。
2.3.2 探索“教學工廠”的建設模式，營造真實的職業環境
引進產品生產型企業共建生產性實訓基地，形成“教學工廠”，學生可以常年參與加工生產過程。引進產品生產型企業，要確定合作模式，明晰產權，以資產為紐帶實現“互利共贏”，例如，由學校出場地、出設備，企業帶來產品和訂單，學生常年參加企業生產勞動，校企雙方共同管理，企業向學校繳納租金、支付學生勞動補償等。也可以嘗試學校出場地，企業出設備的合作模式。
引入產品加工型企業要慎重，要進行前期的深入考察和分析，要選擇有豐富社會資源的企業入校(有訂單)，要引入處于成長期或成熟期的產品(有市場)，引進產品的加工技術要處于中等難度或產品有典型教學意義(工藝和技術太簡單容易形成簡單用工)，引進的產品加工過程要求無污染、無噪音或低噪音。
我校在探索“教學工廠”建設模式上進行了有益的探索。學校利用地緣優勢，在學校附近的798藝術區租用企業的場地，由學校投資購買設備，建成“北信數字傳媒中心”，交由擁有豐富社會資源的第三方經營，承接電視臺的節目錄制工程，每天都有生產任務。傳媒中心長期承接藝術類專業的學生實習，使學生得到實際工作的鍛煉。
2.3.3 設立“創業園”，為學生提供真實的創業環境
學校創造條件為學生在校內提供創業環境，探索“創業園”的建設模式。學校可以與社會服務企業(如連鎖店、旅行社、保險公司等)建立合作關系，由學校出資，在校內設立分支機構，學生以員工身份參加工作，不以盈利為目的地開展企業化運行，每天進行工作交接、工作總結、教師點評，提高實訓的效果，讓學生積累工作經驗和經歷，培養就業創業能力。
北京財貿職業學院在學校建設了面向社會的“大學生實習一條街”，面對真實的顧客，進行店長、營業員、收銀員和網絡營銷等崗位體驗，不斷培養學生的實踐應用能力。寧波職業技術學院開設對內“學生創業一條街”，在學生宿舍附近建設了30多家店鋪，由該校學生以低廉的價格承包開店，使學生創業能力得到鍛煉。
2.3.4 在政府主導下，創建共享型實習實訓基地
實訓基地的利用率是目前學校和財政部門關注的重點問題之一，不少學校建設的實訓室由于使用范圍窄，設備利用率低，造成了一定的浪費。因此對于周邊地區學校較多的高職院校，立足學院的專業優勢，發揮地域優勢，在政府主導下，可以申請創建共享型實訓基地，實現周邊地區教育資源共享，擔負起對周邊院校學生的實訓、教師培養以及職業技能鑒定等任務。
3 結束語
從實現高職院校人才培養、技術研發、社會服務職能的高度出發，把校內實訓基地建設作為促進校企合作的重要因素來考慮，把實現高職教育內涵發展作為重點考慮因素，要把提升學院服務能力作為重要因素來考慮，在建設過程中總結經驗，創新機制，使校內實訓基地具有以下基本功能：(1)能夠開展專業課的教學做一體化教學；(2)提供具有“生產功能”的生產性實訓教學；(3)承載職業技能鑒定的功能；(4)支持科技創新活動和技能競賽集訓；(5)具有技術研發和服務功能；(6)具有面向企業、面向社會開展培訓服務的職能。
參考文獻
