新課程學習計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課程學習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

新課程學習計劃范文第1篇

關鍵詞：高中化學 學習困難 認知因素

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0119-02

1 新課程改革背景下學習的現狀

由于新課程改革的施行，有些老師還沒有完全深入了解，與學生的互動溝通還不夠，課堂上氣氛不活躍，大多老師運用滿堂灌的方法，學生在下面，思維得不到擴展，學生興趣不太濃厚，興趣是最好的老師學生沒有興趣，學習沒有動力，部分學生沒有掌握正確的學習方式，對于新課程改革，大部分師生都還沒有正確應對，對新課程改革的核心思想還不能完全領會，這都是導致了學生們學習成績不理想的因素，也是現在新課程改革背景下的學習現狀。

2 新課程背景下學習困難的原因

2.1 知識內容的增加

學生在初中學習的知識量較少，知識結構也比較簡單，學生們大多都能掌握，而到了高中知識量增多，知識結構復雜，這樣的跨越使學生往往難以接受，老師講課的速度也有所提升，學生在課堂上也難以吸收消化老師所講內容，學生常常“手忙_亂”，難以跟上老師的思維。

2.2 教師的原因

有些教師片面的了解了新課程改革中的新理念，沒有體會到它的精髓，教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學活動的重要特點。比如說“合作”，在課堂上確實應該有合作并互相溝通交流增加學生之間接的合作能力，和共同解決問題的能力，但是如果太過依賴“合作”在課堂上無論什么問題都讓學生合作討論完成，遇到探索新知識的時，讓小組優秀者代表其他組員發言，這反而使學生對合作產生依賴心理逐漸喪失獨立思考獨立解決問題的能力。課堂上，老師確實是應該與學生友好溝通，拉近與學生間的距離，與學生做朋友，為學生解疑答惑，同樣的如果老師陷入到理解的誤區，不能很好的處理，反而會使課堂紀律散漫，不能很好的管理學生，和建立良好的學習氛圍。教學中的重要特點是“對話”，而有的老師不能良好的運用，這就形成了課堂上老師反復問學生“是這樣嗎？”“對不對”“是不是”這樣的機械式提問，使學生不能很好的拓展思維，往往表現的是老師牽著學生的鼻子走，這也就導致學生的思維被局限，無法增加學生探究問題思考問題的能力。

2.3 學生的原因

由于不能快速適應新課程改革，所以部分學生堅持已有的學法，不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節，不能很好的理解并應用新課程的學習方法。由于高中課程增多，課業負擔加重，有些學生不及時調整自己的心態和學習方法，沒有真正能做到“課前預習、上課認真聽講、課下及時復習”。

聽課的時候一知半解就自以為是，課后又不抽時間認真復習，遇到困難不及時解決，夾生現象嚴重，慢慢的就會對學習失去信心，造成越是不會，就不想學，也就導致了學習的困難。

3 認知因素的探索

3.1 階段性的轉變

初中生所處的年齡導致其思維偏向于形象思維。初中化學主要是化學學科的入門，基本上沒有難度，靠形象思維就能學懂初中化學。學生升入高中后，需要由形象思維轉化為抽象思維，才能準確理解高難度的化學知識，對學生的思維能力要求更高，對學生的認知要求也一定程度的提高了，學生一時間還無法轉變。具體來說，在高中化學教學過程中，很多教師針對各種問題形成了統一的思維模式。題型不同建立的解題思路也不同，在教學過程中要對學生有針對性地進行重點訓練。但是很多高中生的學習對教師會產生一定程度的依賴。高中化學對思維模式的要求高，高中化學知識容量大，教師上課節奏比初中更快。教師在化學課堂上只是對化學知識中的重難點進行點撥，學生要靠自學完成一部分教材內容。很多學生對這個知識難度很難接受，導致在高中化學學習中出現了種種困難。

3.2 學習環境的改變

學生對高中化學知識的學習，只憑借學生的抽象思維不能對新知識完全理解，需要培養學生較強的抽象思維能力。有些學生初中化學成績很好，但是進入高中就出現了學習困難的現象，主要是因為學生的學習環境發生了變化，對學生本身的能力提出了更高的要求，學生很難適應，導致學生的化學學習困難。

4 克服化學學習困難的策略

4.1 課前預習不可少

課前預習是最基本的了解課本上的大概意思，了解老師課堂上要講的重點，帶疑問去預習，看完后記性不懂的問題，在課堂上仔細聽講座尋找答案，課前預地減輕了課堂上的負擔，讓學生有更多的時間和精力去了解課本中的重難點，那些簡單的知識點在課前預習熟悉后，在課堂上只需老師的提點便能明白，這樣就節省了更多的精力去學習那想看書都不太理解的重難點的學習，大大地提高了學習效率。

4.2 巧妙聽課，主動思考

在課堂上要真正聽老師講課并做好筆記，已經預習并弄懂的就不用再多花力氣，有需要記憶的部分，可以運用聯想的方法，也可以理解記憶，把知識點理解透徹后，自然就很容易記憶，不要化太多的力氣死記硬背，能在課堂上記下的，就在課堂上記，不要把太多的記憶任務留到課后記憶，一方面是課堂上結合老師講解記憶更加深刻，另一方面是課后是用來鞏固預習，不能讓它成為背書的“主戰場”。課堂上要多思考，多探索，要鍛煉出提出問題解決問題的能力。在實驗課上，要多動手，多動腦，增加實驗的趣味性，積極配合老師。

4.3 鞏固課堂成果

每次下課，并不要幾急于使自己的思維放松，而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內容：中心要旨。這雖是幾分鐘工夫，效果卻是不可低估的。因為遺忘的過程總是先快后慢，記憶后的最初遺忘得最快。這樣，課后一定要及時安排復習，整理自己的知識體系，是知識化歸自己所有，從而大大提高智力素質水平。總之，只要你掌握了聽課，也就擁有了學習的大部分，剩下的工作，就要靠大家自己去開拓，去完善。

5 結語

找到主要問題，并解決。在新課程改革方面，它是一個環境的適應過程，學生需要適應，并制定合適的學習計劃，轉變原有的學習方式至關重要，不要一味守舊，覺得以前這樣學挺好，就不愿去嘗試和接受新的方法，也不能完全摒棄舊的，要懂得創新學習，把知識學活，不要死讀書，讀死書。在學生方面更重要的是接受。而老師方面是理解，老師需要理解新課程的核心思想，并制定有效的教學方案，正真的將學生的學習興趣帶動起來，要創新教學，在做實驗的時候，可以使用更正式教學，按照課本上的要求進行實驗，最后使實驗失敗，讓學生去思考哪里錯了，該如何更正，這不僅調動了學生的思維，也增加了實驗的趣味性，讓學生也都參與其中，體會實驗成敗，更能使學生記憶深刻，而不是老師一味地講，顯得內容枯燥。

參考文獻：

[1] 郭曉慧.高中生的學習倦怠與學習壓力、心理資本的關系[D]. 山東師范大學，2013.

[2] 孫濤.高中生壓力源和應對方式關系研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[3] 增娟.中學生學習倦怠與學習壓力、心理彈性的關系研究[D].東北師范大學，2012.

[4] 張曉靜.義務教育階段學生學習壓力情況分析[D].東北財經大學，2010.

[5] 劉明艷.中學生學習壓力源、學習倦怠與睡眠質量的關系及其模型建構[D].福建師范大學，2010.

[6] 劉秋萍.農村初中生學習壓力、應對方式和學習倦怠關系研究[D].杭州師范大學，2012.

[7] 吳萍萍.高中生學習心理壓力的現狀，成因及對策[D].蘇州大學，2009.

新課程學習計劃范文第2篇

1 課程概述

1.1 移動APP開發技術類課程的實際意義

近年來，國家及各地方政府紛紛出臺政策措施，以促進電子商務持續健康發展為目標，著力完善發展環境，重點加快應用推廣，電子商務得到蓬勃發展，據《2014 年度中國電子商務市場數據監測報告》中的數據顯示： 截止2014 年12月，中國電子商務市場交易規模達13.4 萬億，同比增長31.4%。其中，B2B 電子商務市場交易額達10 萬億元，同比增長21.9%。網絡零售市場交易規模達2.82 萬億元，同比增長49.7%。電子商務服務企業直接從業人員超過250 萬人，而由電子商務間接帶動的就業人數，已超過1800 萬人。移動電子商務交易規模達到9285 億元（2013 年達2731億元，同比增長240%。）

隨著智能手機、平板電商的越來越覺，4G 以及能WIFI網絡日益便捷，以及微信公眾平臺營銷以及微信支付的實現，這些優化的軟硬件條件，培養了人們移動購物的習慣，讓人們接受上移動購物，在這種大環境下，移動購物交易額迅速增長。

易觀國際的大數據也顯示，2014年中國在線旅游移動端市場規模達到1247.3億元（在線旅游總規模2798.2 億元）。根據數據，易觀國際認為：2015年在線旅游行業PC端和移動端將出現逆轉，移動旅游客戶規模將首超PC端客戶，用戶規模約占全部交易的64%，而到了2017年，所其預測，在線旅游移動端占比將達到76%。另外，從中國電子商務研究中心的數據可以看出，2015年第一個季度，中國在線旅游市場通過移動端完成的交易額達到501.5億元，移動客戶端在線旅游市場的滲透率達到52.9%。

由此可見，旅游電子商務專業的人才培養方案，需要緊跟市場變化，加強移動電子商務類的課程建設。我院旅游電子商務專業開設了旅游移動商務客戶端設計與應用、景區APP設計與應用、旅游移動電子商務實務等與移動電子商務相關的課程。移動電子商務是一個實踐性很強的領域，相關課程需要設計實訓項目讓學生動力完成，例如：“景區信息化新技術”中，涉及了景區APP技術，雖然有些觀點認為景區沒有必要自行開發APP，只要用微信來代替就可以了，但是微信的接口是有一定格式要求的，景區一定要在微信規定的框架下進行，不是所有的景區需求都能滿足，功能上還是有許多限制，而APP則完全可以按照景區的需求去做，更方便實用。所以，有必要在“景區信息化新技術”這門課程中，介紹景區APP設計和實現的基本原理，并且完成一個簡單的景區APP手機軟件。

1.2 創設學習情境

首先，讓學生組成3-4人的實訓小組，對小組成員進行分工，完成以下任務。

1.2.1 GPS定位

該情境是讓學生先編寫一個能顯示某地點經緯度的程序，然后使用運用該程序的手機確定景點的坐標。在這個任務中，學生掌握了如何應用百度提供的SDK開發包，編寫獲取某一位置經緯度坐標程序的方法。景區選擇地點為校園，由各小組自由選擇3至4個景點進行GPS定位，記錄下坐標備用。同時，還需要對景點進行不同角度的攝影，作為APP的素材使用。

1.2.2 導游詞撰寫

在這個子任務中，學生將結合學習過的旅游類專業課的知識，撰寫本小組選擇的校園景點的導游詞，并由1位成員進行導游詞的語音錄制和配樂的工作，這個過程需要使用音頻編輯軟件（如：Cool Edit軟件）。

1.2.3 程序的編寫

在這個過程中，小組成員需要使用圖像處理軟件進行景點照片的處理、APP軟件的美工處理等操作。當然，還要安排成員使用JAVA語言進行編程，以真正實現景區導游詞自動講解的功能。

1.3 開發環境

1.3.1 百度地圖Android定位SDK

百度地圖Android定位SDK是百度公司為Android移動開發的程序提供的方便易用的LBS定位服務的API接口，在課堂教學中，通過使用百度定位SDK，學生可以輕松為手機應用程序增加“高大上”定位功能，讓學生在實訓中體會成功的喜悅。該套SDK免費對外開放，接口使用無次數限制，這樣一來，可以為學校節省一大筆教學實訓費用。

1.3.2 開發平臺的選擇

因為目前大學生使用的智能手機絕大多數是基于Android平臺智能手機，為了便于實際運行和測試，本次實訓的目標手機平臺的Android平臺，本專業的學生大學一年級時已經學習過JAVA語言，能用JAVA語言進行一般的程序設計，并且使用的編程環境用是Eclipse，所以學生對于JAVA和Eclipse都不陌生，所以學生很容易學習并掌握如何在windows系統和Eclipse下使用ADT插件，交叉編譯出Android系統下的軟件。

ADT 全稱是Android Development Tools，是Google提供的一個Eclipse插件，用于在Eclipse中提供一個強大的，高度集成的Android開發環境。Eclipse中安裝了該插件后，不僅可以聯機調試，還可以用模擬器模擬各種手機的事件、分析程序的性能等。如圖1所示，為項目的開發環境。

2 系統功能設計和實現

2.1 景點定位

程序每秒計算1次當前位置離某一景點的距離，計算公式采用的是百度LBS的SDK中提供的算法，以下程序描述了如何計算兩點間的距離。

當發現當前位置和某一景點的距離小于某個值（如：5米）時，可以認為已經進入了該景點的范圍，此時，可以觸發導游詞的播講。

以下代碼簡單演示了如何進行位置監聽。程序中有3個景點，具體的經緯度坐標保存在6個常量中，用SDK提供的getLonggitude方法讀取實現的坐標位置，并通過GetShortDistance函數計算當前位置與3個景點的距離，如果最近的一個景點距離小于5米，便可以認為已經進入景點范圍，調用jugeplay函數播放導游詞。

publicclass MyLocationListener implements BDLocationListener {

@Override

publicvoid onReceiveLocation（BDLocation location） {

StringBuffer sb = new StringBuffer（256）；

int len[] = newint[3]；

String address[]={"圖書館"，"徐霞客塑像"，"生態林"}；

String songs[]={"s01.mp3"，"s02.mp3"，"s03.mp3"}；

len[0] = （int）GetShortDistance（JD1JD，JD1WD，location.getLongitude（），location.getLatitude（））；

len[1] = （int）GetShortDistance（JD2JD，JD2WD，location.getLongitude（），location.getLatitude（））；

len[2] = （int）GetShortDistance（JD3JD，JD3WD，location.getLongitude（），location.getLatitude（））；

int min = len[0]，loc=0；

for（int i=1；i

if（len[i]

min=len[i]；

loc=i；

}

sb.append（" 現在離最近的一個景點"+address[loc]+"還有"+len[loc]+"米。"）；

logMsg（sb.toString（））；

if（min

jugeplay（songs[loc]）；//播放導游詞

sb.append（"已經到達"+address[loc]+"景點。"）；

}

}

}

該模塊運行效果如圖2所示。

2.2 導游詞自動播講

導游詞由學生自行錄制后，以mp3文件的格式存放在手機的存儲卡上，在到達某一景點范圍后，由APP自動調用并播放。

以下代碼可以實現音頻文件（導游詞）的播放。

publicvoid jugeplay（String sname）{

if（！soundname.equals（sname）||！mp.isPlaying（））{

mp.reset（）；

initPlay（sname）；

playsound（）；

soundname = sname；

}

}

2.3 景點介紹

這個功能主要是讓用戶瀏覽景區的所有景點，并可以聽到景點的講解。以下代碼描述了功能的實現。

privatevoid initIntr（）{

if（cstr.equals（"徐霞客銅像簡介>>"））

{

Intr lc01 = new Intr（"我們迎面而來的是一尊徐霞客銅像。徐霞客是……"，R.drawable.xxk1）；

intrlist.add（lc01）；

（（LocationApplication）getApplication（））.jugeplay（"s02.mp3"）；

}

elseif（cstr.equals（"圖書館簡介>>"））

{

Intr lc01 = new Intr（"在我們正前方的就是我們學院最美麗的建筑物前――浮在水面上的圖書館……"，R.drawable.ysg1）；

intrlist.add（lc01）； （（LocationApplication）getApplication（））.jugeplay（"s01.mp3"）；

}

else{

Intr mc01 = new Intr（"在實訓樓對面是生態林，里面種植了許多植物。……"，R.drawable.stl1）；

intrlist.add（mc01）；

（（LocationApplication）getApplication（））.jugeplay（"s03.mp3"）；

}

}

運行效果如圖3所示。

3 結束語

新課程學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】課程；信息化；設計

客艙安全與應急處置課程傳統的課堂教學,是以教材、PPT課件等平面素材的展示為主,學生在模擬客艙中完成相應的應急撤離實訓等項目，對學生而言，教學過程缺乏生動性與互動性。因此，我們經過研究與思考，依托信息化技術與手段,進行了教學過程模式設計。下面，我將以應急撤離項目為例，從教學設計、教學過程、教學效果及特色創新等方面進行闡述。

1信息化教學設計的重點

1.1對教學對象進行學情分析

在進行信息化教學設計時，我們首先對教學對象進行了學情分析，我們的學生群體為空乘專業大二學生，90后，一方面他們思想活躍、愛好廣泛，在移動互聯的今天，他們愛拍、愛秀、具有一定的專業知識、善于利用網絡資源且學習態度較好；但另一方面，沒有形成良好的學習習慣，缺乏主動探究的精神。學情分析是課程設計的鑰匙，為我們開啟了專業學習的艙門。

1.2設計符合學生認知規律的教學內容

本單元選自空中乘務專業核心課程《客艙安全與應急處置》，共32學時，本次課為4學時，選用中國民航大學出版的客艙安全與應急處置教材。應急撤離的教學目標以知識為基礎、能力為核心、素質為推動,共同構成了環形目標模式，在知識目標方面，學生需要了解應急撤離的原則和基礎知識，掌握應急撤離的方法與程序；從能力目標的角度，學生能對各種緊急情況做出正確的判斷，能迅速組織旅客撤離；在學生素質的培養上我們通過項目實訓提高學生心理素質，培養溝通協調能力與良好的團隊合作精神。本單元的教學重點是應急出口的選擇、撤離前的準備、防沖撞姿勢，難點在于應急撤離時的指揮。在教學內容上，我們依據項目為主線開展應急撤離訓練，安排了以下幾點：一、撤離計劃安排，如時間、地點、出口、任務分工；二、撤離前期準備，如廣播、挑選援助者、安全演示、物品整理等；三、撤離過程指揮，如防沖撞、撤離方向、順序、姿勢等；四、撤離后的檢查；五、不同環境、場景下的撤離。以從簡單到復雜的、了解熟悉到掌握精通的方式設計出符合學生職業成長規律和認知規律的教學內容。

1.3信息化手段與傳統教學方法相結合

我們以翻轉課堂理念為指導，以任務驅動法為主線，在模擬客艙中通過一體化教學將理論與實踐相結合，同時，將多個應急撤離案例運用于課程教學。學生以角色扮演、小組合作的形式，進行查閱資料、分組討論、項目實訓，達到知行合一。信息化手段的應用將通過云平臺進行空間教學，發揮學生善于利用網絡資源、思想活躍、樂于接受新生事物的特點，使學生的學習過程變得更加生動、形象、直觀。云平臺是教育信息化核心理念與未來發展方向的體現，相對于傳統教學模式下教學資源單調有限，學習進程指導不足、互動形式單一等問題，云平臺顯示出突出的教學優勢。

2信息化在教學過程中的運用

我們的教學過程分為課前準備、課堂導入、要點認知、難點突破、考核評價和交流拓展六個環節。在課前準備階段，學生通過掃描二維碼進行任務領取，如我給學生布置了分組查閱有關“機上應急撤離”主題的視頻和圖片，小組完成任務后將作品上傳至APP，利用云平臺進行課前討論，此方法能激發學生的參與度與學習興趣。這是空間頁面，在該頁面大家可以看到各個功能模塊的快速導航，學生可以利用微博、網絡等形式查閱資料，運用教學資源中的仿真軟件進行模擬操作，登陸直播課堂觀看應急撤離教學視頻，在線測試、交流展示促進學生的自主學習和互動交流。我們在云平臺課程空間頁面可以實時了解學生的小組作品完成進程，對于上傳進度較慢的小組及時督促、提醒。課堂導入環節我會分析學生課前準備狀態，將課前準備階段APP分享作品中點贊率最高的作品予以展示，學生進行討論，以此延伸出應急撤離的重點是：防沖撞、團結、迅速、選擇出口、組織撤離。歸納重點內容后，我會用仿真大廳中CBT教學軟件進行模擬場景教學。因模擬客艙中沒有應急艙門的設計，故通過該軟件學生可以模擬完成撤離時的艙門開啟，從而彌補實訓設施的不足。學生可通過點擊軟件中應急出口開啟界面實現仿真學習，增強學習的真實感，教師可對關鍵點加以不斷強調，加深學生印象，從而培養實際崗位中所需要的責任心。在要點認知方面，我會提煉本項目所涉及的三個要點知識：（一）應急出口的選擇，這部分知識的學習傳統上是采用頭腦風暴法，小組討論后學生死記硬背，抽象而枯燥，為解決傳統教學的弊端，我們現在要求學生登陸云平臺中課程資源庫，查看應急出口相關教學資料，回答“你所知道的不同機型的應急出口有哪些？”，同時，要求學生利用網絡了解應急艙門的開啟原則，判斷方法。（二）撤離前的準備，因撤離前的準備涉及到許多細節問題，學生很容易有所疏漏，于是，我們特別將FLASH動畫運用于課程講授中，引導學生思考“哪些人適合承擔撤離時的援助任務？應急撤離時需規避哪些危險因素（個人物品、客艙設備等）？”FLASH動畫能以生動、有趣的方式激發學生興趣，促進學生進行撤離準備的條理性。（三）防沖撞姿勢，學生查看云平臺中展示的防沖撞圖片，以小組的形式探討不同類型旅客撤離時所應采用的防沖撞姿勢，并以角色扮演的形式進行分組練習，圖片的直觀形象能規范學生的防沖撞姿勢。在難點突破環節，我們著重培養學生在要點掌握的基礎上所需具備的應用實踐能力，對于本單元的難點應急撤離時的指揮，教師首先讓學生在云平臺中的直播課堂觀看企業視頻，師生共同探討梳理出應急撤離的流程及不同號位乘務員職責，然后以乘務組的形式進行任務分工，并在模擬客艙中完成應急撤離的實訓展示。在考核評價環節，學生可登陸云平臺中的在線測試完成本單元的答題，在線測試題目多設計為闖關游戲的形式，激發學生興趣，并在強化學習、鞏固過程中增加其成就感。在線測試結束后，我會對學生提交的錯題率較高的內容加以重點講解，并結合學生課前準備、項目實訓等給出綜合評價。課后，學生可在云平臺中的交流拓展版塊查看相關案例和網絡素材，師生共同進行網絡評論分析，同時，我會將應急撤離項目學習中評分最高的小組作品上傳至云平臺進行展示，和同學們分享、探討其得分點，整門課程結束后，上傳率最高的小組將獲得五星乘務組的稱號。

3教學效果

在傳統教學過程中，教師對課程內容的安排往往無法使知識同學生自身已有的學習基礎相融合，不利于學生學習積極性和自主學習能力的提高。運用信息化手段，學生在理論學習和實際操作過程中，拓寬了獲取知識的渠道，突出了課程重難點，打破了傳統教學過程中實訓設施、條件的限制。在應急撤離項目中，該單元的教學時長從原有的6課時調整為了4課時。同時，通過對13級空乘專業學生的問卷調查，運用信息化手段之后的學生課程滿意率均有不同程度的提高，教學效果得以提升，達到了信息化教學設計的預期效果。

4特色與創新

客艙安全與應急處置課程在信息化教學設計過程中，依托云平臺將在線課堂與實體課堂相結合，以媒體化、數字化、網絡化、專業化的手段，師生共建共享豐富的教學資源，實現了與傳統教學的優勢互補，完成了課程教學任務。我們通過向學生展示當前與教學目標相關的真實事件，提出任務，讓學生在平臺空間頁面中進行互動交流，要求學生依靠自身知識經驗完成任務并提供相應的學習資源，培養了他們獲取知識、分析和解決問題、團隊協作等方面的能力，激發了學生主動求知的欲望，提升了學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]趙麗,高職.單片機技術應用課程信息化教學設計與實踐[J].科技風，2014.

[2]劉靜.淺析高校計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐[J].時代教育,2013.

新課程學習計劃范文第4篇

一、本學期要實現的實驗目標：

1、提高學生現有的計算機操作能力。

2、充分利用主題資源庫、百度搜索、教師博客和電子郵件等平臺開展實驗.

3、結合具體的實驗課例，培養學生信息技術和音樂學科整合實驗的參與興趣，以及培養學生的音樂素養能力，更好地投入到音樂學習中去。

二、具體實驗課例：

1、第二單元 《晨》

本課從從四年級學生的實際經驗出發，以“晨”為情景主題，編排了二聲部歌曲《清晨》、管弦樂曲《晨》的聽賞以及聽賞與跟唱歌曲《早晨的歌》等內容，其目的是在于引導學生在豐富多彩的音樂活動中感受大自然的美麗，生活的美好，并從中懂得“一日之計在于晨”的道理。通過網絡感知清晨靜謐清新的抒情畫面，利用網絡的直觀特點，去體驗和感受音樂作品 中的豐富之美、變化之美、和諧之美。多方位的讓學生體驗早晨的美。通過百度等手段力求全體孩子充分地參與進來，從而更深地去理解音樂，體驗生活的美好，激發孩子們朝氣蓬勃、樂觀向上的情感。

2、第四單元 《雨中樂》

“雨”是我們日常生活中常見的自然現象，也是藝術作品中樂于表現的形象。本課以教材安排了歌曲《踩雨》、《大雨和小雨》和樂曲欣賞《電閃雷鳴波爾卡》、《雨打芭蕉》以及音樂活動《找鄰居》等三個相互關聯的內容。旨在引導學生通過演唱和聽賞，感受音樂所表現的雨中情景，激發學生對雨水聲響的興趣和模仿欲望，體驗雨中的樂趣，使學生更加熱愛大自然，熱愛愉快、美好的生活。所以在設計本課時，我先讓學生在網絡上欣賞不同的聽雨、唱雨、說雨、戲雨、踩雨等情景作品，為學生提供一種聲音、文字、圖像相結合而富于變化的學習情境，調動起學生的多種感官，引起學生的好奇心和深厚興趣，使學生主動參與到學習中去。

3、第五單元 《藏族的歌》

《藏族的歌》是本冊教材中唯一以少數民族音樂作為教學內容的課，充分體現了《音樂課程標準》中弘揚民族音樂的教育理念。歌曲《我的家鄉日喀則》是一首極富韻律感的二聲部合唱曲，兩段體結構，歌詞簡單明了，旋律活潑歡快，尤其是第五、六小節，旋律節奏拉寬，在高音區回旋，猶如高山的吶喊，之后旋律又恢復到活 潑歡快之中，給人感覺歌曲雖簡短卻富有變化，很是好聽，在配合藏族的踢踏舞，呈現出藏民們載歌載舞、熱鬧歡快的生活場景。本課我將采用情境教學法，利用百度和教師博客讓學生看看西藏的風光，教學生說說藏語，并用藏語中的“你真棒”等對學生的行為語言及時地進行鼓勵性評價，利用現代信息技術，發揮其視聽結合、聲像一體、直觀性強、信息面廣的優點，為學生創設一個西藏之旅的情境，用西藏的民族風情之美、自然風光之美、音樂藝術之美吸引學生，展開認識西藏——走進西藏——歌唱西藏——贊美西藏4個環節的教學。

第六單元 五環旗下你我他

本課我所用的教材是湘教版新編教材第七冊《五環旗下你我他》單元中的一節音樂課，我整合了這個單元中的三個內容：第一個內容學唱歌曲《奧運會金牌多》，這是一首歡快活潑，富有朝氣的兒童歌曲。它給孩子們勾勒了一幅20xx年的奧運賽場上健將奮勇拼搏的激烈場面，而這些健將不是別人，正是他們自己。第二個內 容是欣賞《運動員進行曲》，讓學生感受樂曲雄壯、激昂的情緒。第三個內容是“運動場上”的音樂游戲活動。我把這三個內容完整的穿插在一起，在一節音樂課上完成。。

在教學中我主要采用情境教學法，運用現代信息技術主題資源網站，利用其視聽結合，聲像一體，形象性強，信息量大等優點，為學生創設一個“運動賽場比賽”的環 境。在這種環境中，讓學生積極主動的參與音樂的學習，感受音樂的美，針對兒童好動，愛玩，喜歡獲得獎品的年齡特點，我還采用了一系列游戲活動，實施了寓教于樂的教學策略。

具體 的時間安排如下：

九月上旬 第二單元 《晨》

十月下旬 第四單元 《雨中樂》

新課程學習計劃范文第5篇

關鍵詞：化學學科核心素養

化學核心素養屬于化學學科的基本素養，教師應重視認識其體系的構成與特點，改進落后的教學理念與方式，提高化學教學質量，促使學生全面發展，為社會培養高素質的創新型人才.

一、培養學生的化學素養

1.基本知識與技能.在培養學生的化學素養時，首要任務是促使學生掌握基本知識與技能，深化學生對于化學概念、原理等的理解，增強學生透過化學現象看到化學本質的能力，促使學生把握化學基本規律，培養學生的化學科學觀念，提高學生自主學習、合作學習化學的能力.

2.化學思想.化學思想的主要內容是認識化學本質、特點與價值應用科學方式的思想意識，主要包括守恒思想、控制變量思想、對立統一思想、驗證探究思想以及綠色化學思想等.

3.化學方式.傳統的化學方式主要包括矛盾分析法、唯物辯證法以及兩點論等，而一般的方式包括觀察、比較、類推、歸納、綜合、演繹、實驗、圖像以及遷移法等方式.隨著科學技術的進步與發展，學科之間日益互相滲透，時常在化學研究中綜合應用多種方式，如化學方式中融入生物、物理以及數學等方式.

4.化學精神.化學精神屬于一種科學精神，特點是具有濃厚的化學色彩.學習化學今后不一定從事與化學相關的工作，但是化學學習的目標在于掌握化學方式與精神，化學精神也成為核心素養的重要基礎內容.化學精神強調的是，在理解化學規律、原理概念以及解釋化學現象時，堅持科學嚴謹、求實務真、堅強不屈、獨立自主等高尚品質.

二、培養學生的化學信息素養

這里強調的化學信息主要指的是，關于化學學科的信息技術、書刊圖表、數據模型、互聯網、音像、化學資源以及化學程序等.首先，提高學生化學信息的意識，培養學生應用化學信息工具與信息資源的能力，使學生在獲取、顯示、存儲、應用、傳遞信息中具有應用計算機、通信技術以及智能控制等能力.其次，培養學生獲取與識別化學信息的能力，提高學生的信息處理、傳遞與創造的能力.縱觀近年的高考化W試題可以發現，越來越重視考查學生的信息素養與學習能力等.題目中融入部分全新的信息，并要求學生通過分析與處理信息，從而總結與歸納規律.該類型的題目所占的比重有所增加.最后，加強學生的信息交流與合作，提高學生的創新能力和實踐能力，促使學生信息理論的形成.教師要注意培養學生描述實驗現象的能力，引導學生獨立自主地分析、加工與評價信息，并得出正確的結論，提高學生的信息篩選、整合與生成全新信息的能力，促使學生應用化學信息與化學知識靈活地解決面臨的各種化學問題，從而提高學生的創新意識，增強學生抵御不良信息的能力.

三、培養學生的化學能力素養

1.動手能力.在化學教學中開展化學實驗，有利于提高學生的動手能力.然而，在應試教育的影響下，教師往往減少實驗以留出更多的講題時間，導致學生雖然可以在化學考試中獲得高分，但是在動手能力方面非常薄弱.該教學方式嚴重阻礙了學生的創造性思維，對學生今后的發展會產生不利影響.因此，在化學教學中，教師要適當增加探究性實驗與設計實驗等，由學生自主或者以合作的方式設計實驗方案與實施實驗，提高學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生設計實驗與操作實驗的能力，從而提高學生的創新能力.

2.團結協作能力.在經濟全球化的熱潮下，對于人才的人際交往能力提出越來越高的要求，組織協調、人際交往能力是工作與科研中必不可少的重要素質.因此，培養學生的人際交往能力是核心素養中的重要內容.除了要重視學生的學習自主性與獨立性，教師還應引導學生加強彼此的團結協作，培養學生的集體意識與協作精神等.