高中語文教研論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文教研論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中語文教研論文范文第1篇

1.1創新教育的概念

創新教育的實質就是在教育中貫徹創新精神，要求以培養學生創新能力為基本目標。創新教育的核心是依托九年義務教育，通過全面實施素質教育，解決在基礎教育領域如何培養學生創新意識、創新精神和創新能力的問題。在創新教育的過程中，要充分調動受教育者學習的主動性，培養受教育者形成獨立學習、勇于創新的精神。根據不同研究目的，創新教育教育又可分為創新精神、創新能力、創新人格三個方面。

1.2創新教育在高中生物實驗教學中的應用

高中生物是一門探究性很強的學科，如何打破傳統生物實驗教學，創新高中生物實驗教學是本研究要解決的問題之一。結合創新教育精神，本研究設計創新教學小組進行生物實驗課教學，通過實驗驗證“創新教育小組”教學模式的教學效果。在之前的教學中，雖然也嘗試過運用創新教育的理念進行生物實驗教學，但是由于經驗不足，導致這種理念無法在教學中得到落實，教學效果不是十分理想。本研究是在精心設計實驗的基礎之上，結合比較清晰的教學目的完成的，可以說在過程上較之前有了很大的改善，取得了預期的效果。

2.研究對象與實驗設計

2.1研究對象

根據研究需要，選取筆者所帶的班級為研究對象，隨機進行自然分組，選兩個班為實驗班，兩個班為對照班，根據研究需要，設計高中生物實驗知識基本調查表，實驗前對實驗班和對照班進行高中生物實驗知識基本調查，結果顯示，實驗班和對照班在實驗知識方面之間不存在統計學差異，滿足實驗需要。

2.2實驗設計及實驗內容

結合高中生物教學大綱規定，選取用高倍鏡觀察線粒體；觀察DNA和RNA在細胞中的分布；細胞大小與物質運輸的關系三個實驗內容。為了排除非實驗因素對實驗結果的影響，實驗前對學生講明實驗實施步驟，取得學生的理解和支持。為了減少教師教學經驗對實驗的影響，實驗期間兩組教學由同一名教師負責，實驗期間兩班嚴格執行教學大綱和實驗內容，兩組唯一的區別是所采用的教學方法不同，實驗組采用創新教育精神設計的創新教學小組教學模式，對照組采用傳統實驗教學模式。實驗結束后由生物教研組選取教師出題并進行考試，考核內容限定于實驗內容。

3.結果與分析

實驗后兩組卷面成績P＜0.05，說明兩組卷面成績之間存在統計學差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高10.6分。實驗后兩組實驗操作能力P＜0.05，說明兩組實驗操作能力之間存在統計學差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高11.5分，說明傳統生物實驗教學方法和依托創新教育設計的“創新教育小組”教學模式在促進學生掌握生物實驗知識的方面存在差異，實驗組所采用的創新教育模式優于對照班采用傳統實驗教學模式。這可能是因為傳統實驗教學方法只是注重學生對已由知識點的理論化記憶，沒有調動部分學生學習積極性，而實驗班因為進行“創新教學小組”教學模式，強調培養學生的創新能力、動手能力、團隊寫作能力，充分調動了學生積極性和創新能力，所以實驗知識掌握和操作能力掌握得比較好。

4.實驗結果分析

4.1“創新教學小組”教學模式優于傳統實驗教學模式的原因分析

首先實驗班教學理念教學領先于對照班。實驗班依托創新教育設計“創新教學小組”教學模式，強調培養學生的創新能力、動手能力、團隊合作能力，在教學理念上打破傳統生物實驗以教師講授為主，教學偏重于理論知識的傳授和對已有實驗成果的強化記憶，導致學生對實驗的理解和掌握只停留在理論的知識記憶上。實驗班采用“創新教學小組”教學模式，注重學生動手能力和創新能力的培養，最大限度地發掘學生的學習能力。具體來說，“創新教學小組”教學模式要求教師轉變教育觀點，以培養學生創新意識為基本出發點，課前老師認真研究教材，分解教學任務，營造教學氛圍，提供創新舞臺，充分利用多種因素調動學生互幫互學。在創新教學小組教學模式中，教師要時刻注意到所有組員為實現一定的實驗教學目標。在教學中運用“創新教學小組”教學模式，能訓練學生團隊協作、創新思維和創新能力，對促進學生主動學習、學會交流、增強學生的社會意識及創造能力具有積極的作用。

4.2“創新教學小組”教學模式的實施辦法

“創新教學小組”教學模式以創新教育為基本出發點，以培養學生創新能力為基本目標，通過適當的策略，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。具體來說，就是在實驗內容教學設計上，教師要充分利用各種教學因素引導學生的學習主動性，培養學生獨立學習、勇于創新的精神。“創新教學小組”教學模式的實施辦法如圖1所示，“創新教學小組”教學模式主要包括以下幾個步驟：首先教師要對教學條件有客觀的認識，教學條件包括學生基本情況和實驗基本情況（生物教學實驗內容、實驗條件等），提前做好實驗各項準備工作。其次根據教學條件和教學大綱規定確立實驗內容，設計生物實驗教學方案，力求根據教學實際情況選取和設計教學實驗，預設各種實驗環節啟發引導學生及出現問題時的應對策略。最后制定并完成“創新教學小組”分組和實施策略。在實施過程中，“創新教學小組”模式以教師集中進行課堂教學為開始。在實施“創新教學小組”教學時，實現分組是最關鍵的一部分，應在尊重學生選擇的基礎上教師進行適當控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害。總的來說，如何進行正確分組，取決于教師對教學內容的掌握和對學生的正確認識和評價。

5.結論和建議

高中語文教研論文范文第2篇

關鍵詞:高中英語存在問題教學方法

高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上已經發生了很大的變化，極大地促進了英語教學的發展。但是，提高英語教學質量，并不能依靠增加教學時間、加重學生學習負擔就可以完成的，而是要認真探索英語教學的規律，發現英語教學中現實存在的問題，改革教學方法，培養學生學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。

一、高中英語教學中存在的問題

第一，聽力沒有足夠被重視。近年種急功近利的短期行為忽略了英語聽說讀寫四大技能之間的相互聯系和影響，為學生綜合技能的培養，埋下了隱患。很多學校在高一和高二學年計劃上安排了聽力課程，但經常被語法和其他部分的講解占用。在訓練聽力的過程中，教師不研究方法和過程，只是單純地磨耳朵、反復地讓學生聽，效率低。

第二，教師教學方法上存在的問題。在傳統的英語教學中，人們一直認為教師是課堂教學活動的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響，教師們注重的是學科教學，忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業，從作業到試卷的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。因此，學生應如何形成自己的學習策略、構建自己的知識框架，如何去發展，怎樣才能具備創新精神和實際英語交際能力等教育思想似乎離課堂教學很遠。教師中心的英語課堂上，學生活動機會少，更談不上綜合語言實踐能力的培養。雖然在教學改革的影響下，有些英語教師在教學中開始注重用英語組織課堂教學了，但是仍然是以教師講授為主，對于如何將課堂上學習英語的機會留給學生還是缺乏研究。

第三，學生學習方式上存在的問題。由于教師在教學過程中存在很多方法上的問題造成了學生學習方式的單調和被動。許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，形成了學生是知識容器，被動地接受教師所講授的內容：聽知識、記筆記，課后復習、歸納教師所講授的內容，然后消化、背誦。單調和被動的學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使很多學生在學習英語多年后仍然不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一，語言運用能力弱，不具備創新能力和實踐能力，這與素質教育對人才培養規格要求的需要不相符，也遠不能滿足當前社會對優秀外語人才的需要。

二、高中英語教學的方法探究

第一，加強高中英語聽力的鍛煉。從長遠出發，重視聽力練習，保證合理的訓練時間，同時教師應注意在聽前作好單詞、詞組等相應的鋪墊，將整體泛聽和重點難點句的反復細聽結合，指導學生如何抓住材料中的關鍵信息，提高聽力技巧的培養。教師要在教學中明確聽力教學的目標，根據教學目標合理設計聽力任務，開展有效的聽前引導，依據聽力材料內容設計聽、說、寫任務。在教師的引導下，使學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力。

第二，將英語教學和情感教育緊密結合起來，培養學生積極的情感態度，克服消極情感因素在學習過程中，“興趣是最好的老師”。許多學生不愿意學習英語，主要原因是他們對英語缺乏興趣。要提高教學質量，首要的問題就是激發學生的學習興趣。“以教師為指導，以學生為主體”，把課堂教學由傳統的“以老師為中心”轉變為由老師精講，指導學生多練習，積極為學生創造情景與語言環境，把所學的語言知識運用到生動、真實的語言環境中，將語言學習與語言情景結合起來，激發學生的興趣。英語學習要求“學以致用”，讓學生學習英語后，會開口說英語。課文教學中，著重學生運用英語能力的培養，先讓學生閱讀課文，理解課文內容，在整體理解的基礎上，讓學生反復訓練聽說讀寫的能力。第三，改進高中英語教學的教學目的、教學內容和教學方法。中學英語教學不能單單為了應付考試，應該努力培養跨世紀的人才，這應當成為英語教學的教學目標。有“世界語言”之稱的英語，將成為國人生活中一個僅次于漢語的交際工具。懂英語、會英語的外向型人才，必將成為國家和社會最需要的人才。在市場經濟條件下，學生如果能在初中、高中打好英語基礎，這無異于掌握了一種求生謀職的技能。

第四，在高中英語教學中開展研究性學習。研究性學習一種全新的教學方式。高中英語的研究性學習就是老師指導學生圍繞一定的專題開展以問題解決為中心的探究性學習活動。研究性學習的最大特點就在于創新學習。英語教學中實施研究性學習的模式為：提供材料—出示問題—分析、表達—引導評價。教師針對學生掌握的英語只是有意識地提供一些可讀性材料并提出相關問題，讓學生帶著問題讀書、讀材料；通過對材料呈現的問題進行分析，形成自己對問題的認識并能用自己的語言表達出來。教師的作用是對學生的思維過程進行引導，并對獲取結論的方法進行評價。

參考文獻：

高中語文教研論文范文第3篇

摘要：高中體育創新教育業成為了大多高中體育教師所關注的一個熱點話題。而高中體育課作為一門鍛煉學生體質、提升學生素養，在聽覺、想象、感受和創造等方面具有諸多其他學科所比具備的優勢。本文筆者就將對高中體育教師如何在高中體育中充分發揮體育課的優勢，實施創新教育，提出幾點自己的看法，和需要注意的事項。

關鍵詞：高中體育；創新教育；問題；研究

一、教學中注重學生創新思維能力的培養

高中體育教育是一門富有強身健體、調控情愫的身體和心理教育，學生主要通過參與體育鍛煉，學習相關的運動技能，達到提高自身素質的目的。在體育教學中，發揮學生的主動性，讓學生學會創造性的學習，在學習前人經驗的同時，能啟發心智，創造性的學習。這就需要教師在高中體育課上，有意識的培養學生的創新思維，從而增強他們的創新能力。而培養學生創新思維，首先要注意啟發他們的想象力。如：學習一個新的體育項目時，教師先用生動形象的語言描述創設情境，然后在讓學生自己感受、聯想項目的相關情節，往往會得到許多不同的答案。所以，想象是體育教育中最不可缺少的一面，也是最為豐富、多姿的世界。一個想象豐富的學生，也一定會是一個不拘一格，思維活躍的學生。其次，培養學生的創新思維，教師還應注意因材施教，不能只顧“求同”而忽略了“存異”，以至于影響了學生想象力和創造了的發展。這就需要教師在培養學生創新思維的過程中，對那些思維獨特的學生要及時積極的鼓勵，并給以正確的引導。最后，還應該幫助學生養成從不同角度思考問題的習慣，培養他們的發散思維，讓學生大膽的去探索，去體會，從而發現解決問題的途徑，獲得創新的能力。

二、采取有效教學措施，豐富教學

創新教學，不僅可以增強學生對高中體育課程的學習興趣，而且還有助于正確引導學生養成良好的創新習慣。教師可以通過豐富多樣的教學手段，以教學內容為基礎，根據學生的年齡特征，創新教學內容，發揮學生的創新能力。如：讓學生嘗試著用所學的知識給自覺發現一些新的運動技能和運動技巧，或者是創造其他運動項目。另外，教師也可以，通過有趣的教學方法，培養學生的學習興趣，如在課上設計一些學生較為感興趣的游戲，活動等，讓學生在學習中學有所獲，學有所樂，樂有所思，從而激發學生的創造力。再次，教師還可以，運用教學中的發現法、討論法、合作法等多種教學方法。

三、端正學生的創新態度

培養學生具備良好的創新態度，作為教師首先必須是一個具有創新精神的人，不因循守舊，不固步自封，善于突破習慣定勢，能夠從學生的學習中尋找學生學習知識的突破口引導學生形成正確的創新態度。在教學過程中，我們發現，許多具有創新思維的學生，雖然對問題有許多獨到的看法，但有時切不一定準確，還有部分學生的創新通常和他們的任性和錯誤相伴。對此，教師要能夠充分的理解和接受，畢竟學生敢于想象，能夠發表自己的意見是好事，我們不能過多的限制和壓制，甚或是否定他們的意見。因為這樣不僅會打擊學生的信心和積極性，而且讓他們經常接受到錯誤、失敗的情感體驗后，會使許多學生逐漸失去興趣和信心，從而拒絕嘗試。嚴重影響了他們創造力的發展。所以，對于這些學生，教師要正切對待他們的觀點和想法，并給以正確的引導，鼓勵他們積極創新，大膽探索。在培養他們樹立良好的習慣和正切的價值觀的同時，培養、激發他們的創新思維。

四、講究方式，不可盲目引導學生創新

作為教師，要時刻銘記，再多關于創新教學的理論和方法，都只是用于輔導教學，推進教學的。其主要是起到綠葉的作用，用以襯托體育教學的美麗。所以教師在運用創新方法時切忌不要“喧賓奪主”。如不要過多的補充與體育相關的知識，要堅持適度原則，注意給學生留有想象的空間。同時，也不能把創新簡單的理解為天馬行空和不切實際。而是應該嚴格按照教學內容，以教學內容作為基點，精心創設每一個教學環節，引導學生在自己創設的環節中獲得新知的同時，能在獲得知識的基礎上有所發掘和創新。

參考文獻：

高中語文教研論文范文第4篇

一、適用多種功能，激發學習興趣

初三學生雖然經過兩年多的英語學習，但不少學生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的不會讀，有的讀不正確，這樣就嚴重地影響了教學效果。摸清這個規律，為了掃除語音降礙，我總是在開學初抽出時間復習音標、讀規則等語音知識。在單詞教學中，讓學生利用音標進行拼讀，用拼讀規則來幫助記憶單詞。

對于新單詞識記，讓學生根據音節有停頓地邊讀單詞邊寫(不是邊拼字邊寫)如population-po-pu-la-tionexpensive-ex-pen-sive。還要求學生眼、耳。口、腦、手協同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:],farthest，只在字母ar下面注音【a:]。學生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫。還可以鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。

初中學生對單詞往往感到難度很大。很難過單詞關。這就要求英語教師在教學過程中，有憊識地補充一些構詞法知識，讓學生舉一反三，擴大詞匯f。如，許多名詞，sun,wind,rain,cloud等詞加后級Y就變成形容詞，許多動詞+er就變成名詞。又如，通過學習friendly這個單詞，請學生體會二therly,brotherly。comradely等詞的含義。通過學習interest,interesting,interested這些同根詞，不僅要求學生注愈不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息t，提高記憶效率。這樣，在教師的指導下，學生就容易產生自己研究學習的興趣，嘗試利用這些規律進行有效的探知，從而在學習新知識時，鞏固了舊知識。

在教學過程中，英語教師要想方設法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，徽發學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養學生的參與愈識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句，然后問學生hatdidIsay?引導學生說出“Yousaidthat""""然后又問WhatdidIaskyou?引導學生說出“Youaskeduswhat"""?”然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遺，從而增加學困生學習英語的機會。

此外，還可以多種多樣的練習激發學生的興趣，如除了書面練習，還有口頭練習如值日生報告、扮演角色、根據提示完成對話、游戲活動、競賽等。使學困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績。

二、認真研究教材，確定學習重點

學生到了初三年級，學習任務相對較重。要在有限的時間里提高學生的成績，必須要向課堂教學要質t。因此，教師在上每一節課之前，首先要熟悉該課的教學重點與難點，同時耍熟悉初一、初二已經學過的教學重點。在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學過的重要內容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學過的舊知識與本學期要學的新內容有機地聯系起來，便于學習、記憶。如，在第三冊中出現lookup(查閱)這個詞組，我就復習lookat。lookfor,lookoutof,lookinside,lookaround等詞組。出現not"""but"""(不僅…而且…)這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復習了已學知識，并使之加深鞏固，在這些舊知識的墓礎上學習新知識，化難為易，便于學習。

學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還耍靠課后的總結和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師在教學過程中必須培養學困生的自學能力。首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問超，指導他們課前預習，從而提商預習效果，減輕上課的心理負擔，養成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經常槍查他們復習的情況，使他們養成復習的習慣。幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統化、結構化。從而形成良好的學習習慣，英語學習成績才能提高。

三、開發智力因素，創建和諧氛圍

一些學生學習久不見提高，究其原因，非智力因t的影響是不容忽視的。所以英語教師要致力于開發學生的非智力因素，減輕學生的英語學習負擔，為他們創設寬松和諧的教學氛圍，給學生提供獲得成功的機會。事實證明，隨粉英語學習的裸入，詞匯、句型、語法越來越多，越來越復雜，一部分學生無法跟上，學習f無疑超過這些學學生所接受的范圍。教育心理學告訴我們，學習困難的學生同樣具有進取心，自葬心，他們也渴望進步。因此，筆者在課堂上特別注愈這一部分學生，積極尋找他們身上的“閃光點”，例如英語讀得較好的學困生，筆者幫他們預習新課的單詞，課堂上讓他帶領全班同學讀；字寫的好的學生。讓他們到照板寫答案，增強他們的上進心。在課堂問魔設計時分難中易。對學困生提問一些他們力所能及問題，如果回答不完全或未答好，就加以引導，從不指責，這樣給他們養成良好的開口習恨，以后逐漸地由易到難。在出考月時筆者注愈分配好難中易理的分數比例，讓荃礎差的學生有瓜可做，增進他們學習英語的信心，徽發他們進一步嘗試成功的學習愿望。:

高中語文教研論文范文第5篇

這種模式是小組(groups)形式進行學習，它有利于同學共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現多向交流，多維互動，達到培養學生運用英語進行交際的能力的目的。

互動式課堂教學模式圖示：

附圖

一、提示導學

強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導的作用。提示導學是教師主導作用在課堂教學中的體現。教師在新課伊始或前一節課，從以下幾方面提示導學。

展示新目標。用口頭或書面提綱挈領地提出學習新課的目標，包括認知目標、情意目標、能力目標。如SEFC2BUnit19Lesson74MartinLutherKing,Jr.一課，筆者提示導學時就提出以下目標：①認知目標：能整體理解課文大意；能就課文內容進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。②情意目標：引導學生樹立人人平等、協同合作的觀念，培養學生參與、交往、協同、競爭等意識。③能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生閱讀理解和用英語交際的能力；培養學生獨立思考及論辨之能力。

揭示重點、難點。揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。

提出教學要求。教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

二、學生自學

在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發現者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習。

學生根據教師的提示導學閱讀課文，理解重點內容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習題；復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點，以便實現學習遷移。又如在預習SEFCBook2BUnit20Lesson77時，學生復習有關談論天氣和旅游用語，為上課時創造新的對話作好準備。學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環節，是小組活動的必要準備。

三、小組活動

小組活動是高中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。

教師依據基本均等的原則組建小組。小組宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學生組成（最好是中等2-4人，優差各1人）。各小組設有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。

小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自已對這些問題的思考結果或者答問；再者，組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后由主持人作總結發言，對小組經過討論所達成的共識、所產生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時發表見解，提出問題。

要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。

小組活動是高中英語互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要一環，它也為下一步組際交流創造了條件。

四、組際交流

組際交流是小組活動的延伸和發展，是培養學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環節。小組活動所營造的生動活潑、協調和諧的教學氛圍，已激發起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。

組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個小組發言，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。

組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學習任務的情況，包括預習或復習的效果，作業完成的質量等，也可以互相批改練習題。如在規定時間內閱讀完課文后，小組之間相互問答，以檢查對課文理解。

組際競賽：教師提出一組問題，或聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可作糾正或補充，也可以由其他小組作糾正或補充。教師根據各小組答題速度和質量評分，并適時給予鼓勵。如在SEFCBook1AUnit10Lesson37的教學中，把part2用競賽的形式檢查學生，教師讀一個句子讓學生搶答，指出是指哪幅圖。又如本課的Workbook練習三，要學生在規定時間里比一比哪一組最快寫出這五種運動的名稱。

組際交流時，教師應對交流的方式、程序等作出規劃和安排，不失時機地提出有關內容重點、難點或關鍵的問題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導各小組圍繞中心、突出重點、抓住關鍵地開展研討交流，并適時進行講評；要牢牢把握時間，對各個環節的活動效率及時作出調控，使組際交流高效進行。

五、總結評價