教師學轉(zhuǎn)促剖析

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教師學轉(zhuǎn)促剖析范文第1篇

一、做好課前預習

做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經(jīng)常預習的學生數(shù)學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內(nèi)容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉(zhuǎn)化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數(shù)學課的預習要求要有明確性、可行性、操作性；預習問題要有點撥性、層次性、方法性；預習作業(yè)要有差異性、反饋性、全局性。要防止出現(xiàn)“今天請同學們回去預習某某頁”這樣空泛的預習要求，教師要把學習內(nèi)容以導學提綱的形式呈現(xiàn)出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結(jié)合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經(jīng)驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質(zhì)量也明顯高于別人。

二、優(yōu)化教學過程

課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的有效性密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。盡管每節(jié)課的教學目標不同，內(nèi)容也不盡相同，但鑒于中學生的心理特點及課堂教學的一般規(guī)律，其教學環(huán)節(jié)應按：復習鋪墊――導入新課――探究新知――鞏固練習――歸納小結(jié)的程序進行。同時要把握好兩個原則：第一，學生學習的主體性。即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，要給學生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的時間和空間，使其能在教師的啟發(fā)引導下，獨立完成任務，培養(yǎng)良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二，學生認知發(fā)展的規(guī)律性。即確定課堂教學的每一個環(huán)節(jié)要符合學生認知發(fā)展和心理活動的規(guī)律，從而有效地促進學生的身心健康發(fā)展。依據(jù)課堂教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當?shù)慕虒W方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

三、創(chuàng)設良好氛圍，擴大學生參與面

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去，在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤人歧途中總結(jié)經(jīng)驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。

數(shù)學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。

四、關(guān)愛每一位學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生學習習慣對知識的掌握至關(guān)重要。對于中學生來說，良好學習習慣的養(yǎng)成不僅對現(xiàn)階段的學習有巨大的幫助作用，對于未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。

（1）課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監(jiān)督。課后復習要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報告”。（2）課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數(shù)學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。（3）正確使用數(shù)學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數(shù)學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。

五、必須加強對數(shù)學教材的鉆研和理解

教師學轉(zhuǎn)促剖析范文第2篇

一、注重概念教學，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性經(jīng)常被稱之為分清實質(zhì)的能力。這種能力表現(xiàn)為能洞察所研究的每一件事實的實質(zhì)及這些事實之間的相互關(guān)系；能從所研究的材料（已知條件、解法及結(jié)果等）中揭示被掩蓋著的某些個別情況；能組合各種具體模式等。思維的深刻性的反面是思維的膚淺性。反映在數(shù)學學習中，往往對一些定理、公理不去思考它們?yōu)槭裁闯闪ⅲ吭谑裁礂l件下成立；做練習時，照葫蘆畫瓢，不去領(lǐng)會解題方法的實質(zhì)。在教學中，需要教師提醒學生不要迷戀于事物的表面現(xiàn)象，引導他們自覺地思考事物的本質(zhì)。

例如，有時學生對下面的問題很為難：

數(shù)列1，1，1，1…是什么數(shù)列？我們認為學生為難的關(guān)鍵在沒有理解在等差（或等比數(shù)列）的定義中是否規(guī)定了公差為零（或公比為1）。

二、注重變式訓練，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思路寬廣，善于多方探求。由于大部分學生在學習中表現(xiàn)出只是圍繞著書本和教師轉(zhuǎn)，或者陷入題海之中，得不到主動發(fā)展。因此，教師在教學中可以改變題目的條件和結(jié)論，使所學方法得到廣泛應用。

引入?yún)⒆兞浚脙牲c間距離公式可以推導出它的軌跡方程。

三、注重新穎的解題方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時地改變先前思維過程，尋找新的解決問題的途徑。也可以說思維的靈活性能及時擺脫心理定勢。思維靈活性的反面是思維的呆板性，這就是要求教師在教學中要鼓勵學生用非一般化的方法去解題，以克服思維呆板性的消極作用。

四、注重學生獨立思考，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性是指獨立思考創(chuàng)造出有社會（或個人）價值的具有新穎性成分的成果的智力品質(zhì)。由于學生學習中受到條條框框的限制，墨守成規(guī)，產(chǎn)生思維的惰性。因此，教師在平時教學中要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和想象力，自覺地啟發(fā)學生多提問題，不要給學生立下很多規(guī)矩，哪怕只有一點點新意，也應該充分肯定和鼓勵。

五、注重審題，培養(yǎng)學生思維的目的性

思維的目的性是指在思考問題時，要力求思維的方向總放在該目的上，從而作出明智的選擇，力求找到達到這一目的的捷徑。有不少學生在解題時，不知題目中最后要求什么，拿到題目就做。這樣有時不僅解不出答案，而且浪費了大量的時間和精力。因此，在教學中要滲透這樣的思想，不要急于求成，把自己陷入到題海戰(zhàn)術(shù)中去，我們做題的目的主要是為了掌握這一種類型題目的解題方法，注重的是解題的質(zhì)量，而不是數(shù)量。一定要分清題目的條件和結(jié)論。

六、注重知識總結(jié)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程中的簡縮性和快速性。思維的敏捷性可以通過練習產(chǎn)生。通過練習，從中總結(jié)經(jīng)驗，即可提高思維的概括性。高三學生剛開始做綜合試卷時，往往考不到高分，原因是后面的大題目得不到分數(shù)。因此，我就讓學生拿5～10套模擬卷，只做一種題型的題目，做過之后再分析、比較、總結(jié)，從而不畏懼此種題型，以后再做同種類型的題目就比較快速、準確了。

七、注重糾錯訓練，培養(yǎng)學生思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)。許多中學生的思維不具有批判性，不善于或者不會找出自己解題中的錯誤。為此，在教學中經(jīng)常出一些改錯題，對克服學生思維的無批判性是有好處的。

剖析：上述解法忽視了對雙曲線焦點位置的討論，由于雙曲線的焦點位置不確定，既可能在軸上，也可能在軸上，故應有兩個解。

教師學轉(zhuǎn)促剖析范文第3篇

當今中學教育管理中經(jīng)常提及的“培優(yōu)輔差”，“抓兩頭促中間”，“尖子生考好了，后進生減少了，成績也就上來了”，優(yōu)生、后進生兩詞經(jīng)常在領(lǐng)導、班主任、教師的腦海中出現(xiàn)，這兩類人的曝光率最高。有些教師十幾年之后都能回憶起所教過的學生中的這兩類人，甚至還能說出他們的趣事，惟獨對哪些“上不著天，下不著地”的中等生一無所知，他們隨時都會消失在教師注意的目光中。每次考試質(zhì)量分析會，教師的目光都是盯兩頭，放中間。教學計劃、教學設計和教學管理都是圍繞兩頭轉(zhuǎn)，中等生也就活在了真空地帶。辦公室里，進進出出的學生身影中，“中等生”的頻率有多少？教師的家訪，課后的輔導又有多少教師找中等生？“優(yōu)生”，“中等生”和“后進生”的差別，往往是教師們以“分數(shù)高低”和“紀律好壞”為尺度人為地劃定的。學習成績成為絕對的標準，其他表現(xiàn)可能僅是參考分。種種堂而得之的理由，中等生也就成了最不引人注意的群體。

二、實現(xiàn)中等生的有效管理的策略

1. 搭起師生之間信任的橋梁

教師也要用心去理解，剖析“中等生” 的各種心理特征。充分調(diào)動他們的積極心理因素，為他們創(chuàng)設和提供最適合的教育。在教育學生的時候，應力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣，而要力爭站在中等生心里，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做更好。這樣，中等生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他，你真是他的朋友。教師對學生的信心、期望和熱愛，會使“中等生”更加自尊，自愛，自信和自強，這樣才能使學生的心理健康發(fā)展，激發(fā)“中等生”們努力學習才能有利于班集體的管理。

2. 幫助樹立自信心，克服自卑心理

啟迪思想，煥發(fā)光彩。教師可以借指導作業(yè)的機會通過閑聊來了解中等生。若發(fā)現(xiàn)他的思想比較偏激，看問題總看到他消極陰暗的一面，所以在待人處事上容易起“舉世皆濁我獨清”的念頭和出現(xiàn)得過且過的做法。就給他們分析人不樂觀的原因，就是自己總不留意事物的美好一面，導致自己老認為世界是灰色的，人情是淡泊的；還有自己總喜歡封閉自己，讓自己交流缺失，從而出現(xiàn)自己難以融入群體，集體不喜歡跟自己交往的惡性循環(huán)。經(jīng)過多次的交談，中等生會開始慢慢的意識到問題的癥結(jié)所在，也在努力的更新自己的觀念。

美國有一位詩人說過“自信心是成功的第一秘訣”。若一個人喪失了自信心，缺乏內(nèi)在的動力是不可能積極進去的。所以教師要發(fā)掘“中等生”的閃光點和內(nèi)在潛力，鼓勵學生向愛迪生，陳景潤等人物事跡學習，排除心理障礙，精神飽滿地向前邁進。

賞識符合學生的心理發(fā)展特征，中等生也是環(huán)境之子，營造寬松和諧的環(huán)境以滿足學生內(nèi)在無形生命的需求。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。

學生正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時期，此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容或通過主題班會等方式向?qū)W生介紹自己發(fā)現(xiàn)的某個中等生意志鍛煉的方法，以及 “中等生”參加各種實踐活動鍛煉，如他們堅持獨立完成各種作業(yè)，堅持參加科技小組的活動獲得堅強意志的典型；又如通過科學家，勞動先烈，革命先烈等優(yōu)秀人物形象陶冶他們的意志，同時還可以從學生的周圍生活，從熟悉的人們中，特別是從他們的同齡人中選取典型，為他們樹立堅強意志的榜樣。

3. 課堂管理

管好中等生的課堂有效性。教師們給“中等生”的熱愛和關(guān)注可以表現(xiàn)在課堂教學的每一個細節(jié)上。如上課前，可以摸摸那些膽怯的、不愛說話的同學的頭，上課時他們就能認真聽講；當學生取得好成績時，教師能及時表揚予以肯定，根據(jù)具體情況，可以在全班表揚，也可以在私下談心表揚；發(fā)現(xiàn)他們小小的進步，說一句“你真棒”；實際上，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的信任，學生要求進步的動機就會得到強化。當學生遭受挫折、失去信心自暴自棄時，需要教師指出他們的優(yōu)點，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，促進中等生的進步 。

學習方法疏導――保持學習的高效。我們應該告訴學生最為重要的課堂教學，學習要保持高效率，實際上是一種習慣，一種做人的習慣。我們學習的效率低下，很多時候是一種叫做疲憊的心理因素造成的，人都會有疲倦的時候，但是能夠堅持的那一部分人就在這時候確立了領(lǐng)先的優(yōu)勢，獲得領(lǐng)先以后，距離就會逐漸被拉開，并逐漸分離，所以學習的高效率實際上是一種相持能力的較量。學校的辦學效果不好，沒有效率，反映出工作沒有抓住要害，要害往往就是細節(jié)，也就是抓好課堂教學常規(guī)，提初中等生的聽課效率。

在課堂教學中應用激勵原理。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”

教師學轉(zhuǎn)促剖析范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 探究性學習；高效；教學模式

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0118-02

0 引言

探究性學習是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點、樹立科學精神[1]。探究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，備受眾多中學教師重視。但由于理解和認識上的不同，許多教師對探究性學習仍存在一些模糊認識。比如，探究性學習到底要探究什么？如何在課堂教學中實施探究性學習等等。而且隨著探究性學習的開展，部分教師不得其要領(lǐng)，流于形式，為探究而探究，往往事與愿違，無法達到預期的教學目的。本文就探究性學習過程中存在的問題進行剖析，并提出相應的對策，以期使之真正成為轉(zhuǎn)變學生學習方式的有效途徑。

1 探究性學習的內(nèi)涵和模式

生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動[1]。探究性學習使學生可以獨立自主學習和合作討論，學生以生物教材為基本探究內(nèi)容，以現(xiàn)有知識和生活常識為基礎(chǔ)，通過個人或集體對問題進行分析和解釋，在此過程中，達到內(nèi)化知識、提高認知程度的目的。探究性學習與傳統(tǒng)被動式學習有著本質(zhì)的不同。在傳統(tǒng)學習中，教師往往作為教導者、知識的傳播者，同時教師處在提出、決定、控制和管理學習的主導位置；而在探究性學習中，教師的作用則是指導、點撥和提示學生，同時教師和學生構(gòu)成搭檔關(guān)系，以學生為絕對主體。探究性學習無固定模式，通過實踐總結(jié)出探究性學習主要有提出問題、設計研究方案、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)造問題的答案、交流探究過程和探究結(jié)果五個階段。

2 探究性學習過程中存在的問題

2.1 概念和原理掌握不夠深入

概念和原理是知識的核心，對問題進行探究和分析，掌握相應的概念和原理至關(guān)重要。而概念和原理往往用文字進行高度概括闡述，學生覺得晦澀難懂，從而避重就輕，在模棱兩可的情況下進行探究，最終由于基本原理的理解偏差或掌握不夠深入，導致探究半途而廢。例如，在學習《性別決定》時，若提出這樣的探究性問題：“為什么人類的性別比總是接近于1∶1？”因性別決定的概念比較抽象，加之學生對性染色體了解不多，如此的探究學習，必然無法收到預期的結(jié)果。

2.2 重難點把握不當

新課程的實施，使教師在課堂上忌諱多講，總希望學生探究，學生陳述。有些教師錯誤的強調(diào)學生的自主學習和探究，不加控制，學生看似積極討論，課堂氣氛良好。活動結(jié)束后，學生不僅不能完成探究，而且不懂老師所設置活動的目的，無法掌握重難點知識。

2.3 探究活動的選擇逾越學生的認知水平

科學探究活動并不存在固定的模式，不同問題需要用不同方法解決。在實際教學中根據(jù)內(nèi)容的難易程度，將全部探究學習過程留給學生完成的教學活動叫做完全探究，而將部分留給學生完成的叫做部分探究活動。部分老師在選擇學習內(nèi)容或活動時忽略了學生的認知水平，設置的任務太難，超過了學生所掌握知識和技能的范圍，使學生難以完成研究任務并對探究活動產(chǎn)生畏懼心理。

2.4 流于形式，時間倉促

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學應該是師生交往和共同發(fā)展的互動過程。有些教師卻過分追求多樣化的教學形式，出現(xiàn)形而上的情況。例如，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課比賽中，教師通過自制模型，希望學生探究細胞膜的分子結(jié)構(gòu)和排列方式，小組合作展示成果時，六個小組基本都拼出了膜的雙分子層結(jié)構(gòu)，然而老師強行讓其他五個小組的同學拼出不同的結(jié)構(gòu)，以期更加凸顯出正確結(jié)構(gòu)，形成正確和錯誤的對比，并讓學生進行發(fā)言點評。很顯然，教師想呈現(xiàn)一個完整的探究學習過程，卻忽略了教學的核心是引導學生得出正確結(jié)論。無論是部分還是全部探究，往往耗時較多，特別是探究實驗引入課堂后，由于學生能力和動手操作技巧的差異，致使探究時間倉促，有時實驗完成來不及展示總結(jié)，有時探究實驗還未完成就已經(jīng)下課。多數(shù)教師會擔心不能完成教學目的和進度，從而放棄“探究問題獲得知識”的新課程理念[2]。

3 解決探究性學習中存在問題的對策

3.1 把握教材，明確教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，一切教學活動和形式都應該是為了達成教學目標。并非所有的教學內(nèi)容都適合學生探究性學習，因此，教師應該認真研讀教材和大綱，深度把握教材，對不同的內(nèi)容進行合理分類，提取適合探究學習的部分。例如，《生長素發(fā)現(xiàn)》一課中，達爾文的實驗適合老師陳述，引導學生分析，強調(diào)實驗過程中遵循的原理和結(jié)論。在達爾文的結(jié)論基礎(chǔ)上，設置探究性環(huán)節(jié)，讓學生自主探究，效果會更加明顯。不但可以強化實驗原則在學生心中的印象，還可以讓學生自主發(fā)揮，設置出與課本不同的實驗方案。這樣不但很好地實現(xiàn)了教學目標，而且擴展了學生的思維張力。

3.2 突出重點，有的放矢

學生無疑是探究學習過程的主體，然而教師的主導地位卻必須加強。一節(jié)課中的重難點知識必須通過教師的講授和學生的自主學習進行突破。教師在安排探究活動時，必須精心設計，層層遞進，為重難點的解決鋪平道路，整合可能的資源并努力提高學生的積極性，做到有的放矢。

3.3 甄選適合學生認知水平的探究活動

學生知識儲備和認知水平有限，在設計探究學習活動時必須仔細分析學情，考慮活動可能涉及到的知識結(jié)構(gòu)和邏輯，避免出現(xiàn)活動設置過易或過難的情況。設置過易，學生容易失去探究的動力和興趣，不能有效刺激學生的探究欲；設置過難，超出學生或大部分學生的認知水平，會使得活動無法正常開展，不能取得預期效果，更使學生產(chǎn)生畏難和排斥心理。

3.4 避免模式化，有效利用時間

教學中要防止探究走向模式化，提高時間的利用率，應做到以下幾點。

首先，教師要把握探究學習的實質(zhì)。教學中不能為了課堂氛圍而片面追求探究教學，最重要的是理解探究學習是提升學生主動追求真知、提高思維和動手能力的必要途徑之一。

其次，探究性學習僅僅是眾多教學模式之一，有其適用的范圍，并非所有內(nèi)容都適用此法。例如呼吸作用和光合作用等過程的內(nèi)容，就不適用探究學習，而酶的高效性和專一性等內(nèi)容就適合探究學習。因此，教師要圍繞重難點，設計利于學生實施的探究活動。

再次，傳統(tǒng)教學與探究教學的合理權(quán)衡。一直以來，接受式學習就被認為是傳統(tǒng)的、陳舊的、應予摒棄的，而探究性學習則是現(xiàn)代提倡的學習方式。其實，幾千年來國人大多從事接受式學習，如果“因噎廢食”，倡導完全獨立地進行探究性學習，也是不符合教育教學改革實際的偏頗之舉。應該提倡“探究中有接受”、“接受中有探究”的實事求是態(tài)度[3]。

最后，高效利用時間。探究學習會占用更多的課時和課堂時間，可通過對內(nèi)容進行篩選和合理安排課堂探究活動來應對。教材中的探究活動包括“實驗”、“資料分析”和“思考與討論”等內(nèi)容。除規(guī)定必做的探究活動外，教師可以根據(jù)實驗條件和

（下轉(zhuǎn)第122頁）

學生特點，選擇部分活動進行探究。課堂探究活動期間，教師要參與其中，密切關(guān)注學生進展，隨時調(diào)整時間安排。如遇活動時間不夠，可以分小組分任務完成。原定一個小組三個實驗，可以分三個小組各完成一個實驗。如果學生實驗時間比較充裕，就可以設計不同層次要求的任務供學生選用。如果已接近下課時間，但探究活動尚未完成，也不要硬性要求學生停止，可以考慮減縮下個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，基本保證大部分學生完成任務。

參考文獻

[1]劉恩山，劉健.普通高中生物學課程與探究性學習[J].生物學通報，2004，（1）：27-29.

教師學轉(zhuǎn)促剖析范文第5篇

分析檢查階段是學習實踐活動承前啟后的關(guān)鍵階段。分析檢查階段既是學習調(diào)研階段工作成效的檢驗和深化，又是抓好解決問題、完善機制階段工作的前提和基礎(chǔ)。全體黨員要繼續(xù)保持在學習調(diào)研階段的熱情和干勁，統(tǒng)籌兼顧，再接再厲。要繼續(xù)深入學習，按照總書記所強調(diào)的：堅持把深入學習、提高認識貫穿始終，進一步增強參加學習實踐活動的內(nèi)在動力，做到學習實踐活動進度服從質(zhì)量，能快不能慢，規(guī)定動作不走樣，自選動作有特色，嚴格按照區(qū)委、區(qū)教育局黨委的要求和幼兒園整體部署推進下階段的活動。

二、主要任務

分析檢查階段有三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是開好領(lǐng)導班子專題民主生活會；二是開好黨員組織生活會；三是搞好分析檢查報告的群眾評議工作。三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，時間緊，任務重，要求高，“中心任務”就是要突出抓好領(lǐng)導班子分析檢查報告，主題是分析查找本園和個人在“做合格教師，辦人民滿意的幼兒教育”方面存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題。重點圍繞召開領(lǐng)導班子專題民主生活會、形成領(lǐng)導班子分析檢查報告兩個環(huán)節(jié)，梳理提煉問題、深刻剖析原因、理清發(fā)展思路、創(chuàng)新發(fā)展舉措，形成高質(zhì)量的指導我園今后科學發(fā)展的分析檢查報告。

三、時間安排

分析檢查階段的時間安排：2009年11月中旬～2009年12月下旬。

四、工作安排及方法步驟

1.組織開展“回頭看”工作（11月中旬-11月下旬）。針對第一階段的學習實踐活動，著重開展四個方面的“回頭看”工作：一看黨員參加學習實踐活動是否做到了全覆蓋；二看科學發(fā)展觀是否進了課堂；三看學習調(diào)研階段的各項任務是否全面完成；四看是否認真查找了在辦園理念、辦園思路等方面存在的突出問題。在認真開展“回頭看”工作的基礎(chǔ)上，對學習實踐活動第一階段的工作全面總結(jié)，形成書面材料。

2.繼續(xù)深化學習調(diào)研工作（11月下旬至12月上旬）。在整個分析檢查階段，要繼續(xù)深入學習我園《學習實踐科學發(fā)展觀實施方案》規(guī)定的學習內(nèi)容和所發(fā)的三本資料，堅持把學習實踐科學發(fā)展觀與推動實際工作相結(jié)合，把深入學習、提高認識、解放思想貫徹學習實踐活動的始終。同時要緊密聯(lián)系工作實際，結(jié)合查找突出問題，進一步深化、細化調(diào)查研究工作。

3.召開轉(zhuǎn)段動員大會（11月30日）。根據(jù)《區(qū)教育第二批學習實踐科學發(fā)展觀活動第二階段的工作安排》，制定分析檢查階段工作方案，認真召開由全體黨員參加的轉(zhuǎn)段動員大會，回顧總結(jié)學習調(diào)研階段工作，全面部署分析檢查階段任務。

4.做好召開專題民主生活會的各項準備（12月上旬）。領(lǐng)導班子在召開專題民主生活會前要做好充分準備：一是繼續(xù)采取發(fā)放調(diào)查問卷的形式廣泛征求意見。對征求到的意見要認真匯總、梳理，分別整理出對個人和班子的意見。二是領(lǐng)導班子成員之間深入開展談心活動，通過談心，溝通思想、增進團結(jié)、找準問題、形成共識。三是領(lǐng)導班子成員分別按照科學發(fā)展觀的要求，分析檢查存在的突出問題，今后努力方向和整改措施，撰寫發(fā)言材料。黨支部在組織生活會前，黨員之間也要相互談心，交換看法，做好充分準備。

5.組織召開領(lǐng)導班子專題民主生活會和黨員組織生活會（12月中旬）。以緊扣“學習實踐科學發(fā)展觀，努力打造精品幼兒園”為主題召開領(lǐng)導班子專題民主生活會。民主生活會上，領(lǐng)導班子成員要結(jié)合分工，重點查找個人和班子在落實科學發(fā)展觀方面存在的突出問題，查找黨性黨風黨紀方面教職工反映強烈的突出問題，深刻分析原因，開展嚴肅認真的批評與自我批評。在黨員組織生活會上，要緊扣“做合格教師，辦人民滿意的幼兒教育”的主題，按照科學發(fā)展觀的要求分析查找自身差距和不足，明確努力的方向。對專題民主生活會既要嚴格要求,提高質(zhì)量,又不搞人人過關(guān),注意保護黨員和領(lǐng)導干部科學發(fā)展的積極性。會后，要將專題民主生活會情況進行總結(jié)匯報。

6.起草領(lǐng)導班子分析檢查報告（12月上旬）。撰寫領(lǐng)導班子分析檢查報告要做到“四個寫清楚”：一要寫清楚在學習調(diào)研基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系工作實際，進一步明確貫徹落實科學發(fā)展觀對我園提出了哪些具體要求、形成了哪些共識；二要寫清楚我園貫徹落實科學發(fā)展觀的情況，包括取得的成效和存在的問題，深入分析產(chǎn)生突出問題的主要根源；三要寫清楚我園科學發(fā)展的主要思路，列出在學習實踐活動中可以立即解決和經(jīng)過努力在一段時間內(nèi)要解決的突出問題，提出解決問題的新舉措；四要寫清我園按照科學發(fā)展觀要求加強領(lǐng)導班子自身建設、改進作風的具體措施。分析檢查報告要突出“檢查”和“分析”這兩個環(huán)節(jié)，明確發(fā)展思路和改進措施兩個重點，落腳點放在我園的科學發(fā)展上，避免寫成工作總結(jié)或工作報告。起草領(lǐng)導班子分析檢查報告時要系統(tǒng)梳理與我園有關(guān)的問題和建議，使分析檢查報告符合我園的實際，體現(xiàn)教職工意愿。

7.反復修改完善領(lǐng)導班子分析檢查報告（12月中旬）。領(lǐng)導班子分析檢查報告初步形成后，要通過有效形式征求教職員工意見，然后召開園黨支部擴大會議，討論修改分析檢查報告。園黨支部擴大會議召開前，要將分析檢查報告送到參會人員手中。開會時要組織討論，確保參會人員能夠充分發(fā)表意見。

8.認真組織開展教職工評議（12月下旬）。領(lǐng)導班子分析檢查報告基本形成后，要組織教師代表參加評議。評議內(nèi)容著重從以下方面進行：一要評議領(lǐng)導班子對科學發(fā)展觀的認識深不深，調(diào)查研究和聽取意見的范圍廣不廣；二要評議領(lǐng)導班子查找的問題準不準，原因分析得透不透；三要評議領(lǐng)導班子對進一步貫徹落實科學發(fā)展觀的思路清不清，制定的工作措施行不行等。

9.修改完善并公布分析檢查報告（12月下旬）。對教師評議中提出的意見，要認真研究，充分吸收正確的評議意見，并通過一定形式公布對領(lǐng)導班子的評議結(jié)果和修改后的分析檢查報告。

五、具體要求

1.要繼續(xù)深入學習，深化調(diào)研。學習調(diào)研工作要貫穿于分析檢查階段的始終，學習調(diào)研階段活動進行的深不深是分析檢查準不準，透不透，清不清，行不行的基礎(chǔ)。因此，黨員干部在第二階段仍然要把深入學習調(diào)研作為一個重要的活動內(nèi)容。

2.要切實加強領(lǐng)導，精心組織。黨政主要負責人要共同對第二階段的工作全面負責，切實做好日常組織協(xié)調(diào)工作，注意掌握推進節(jié)奏，確保各個環(huán)節(jié)的工作要求落到實處。

3.堅持以查促改、以評促改。

繼續(xù)在深化學習上下功夫，要把學習貫穿于活動始終，堅持理論聯(lián)系實際，加深對科學發(fā)展觀的理解，在樹立科學發(fā)展理念、增強科學發(fā)展信心、凝聚科學發(fā)展共識上取得新進步，切實達到黨員及廣大教職工受教育的目的。在深入分析問題上下功夫。要深入分析班子和個人在貫徹落實科學發(fā)展觀方面存在的突出問題、影響社會和諧穩(wěn)定的突出問題、黨性黨風黨紀、師德師風方面群眾反映強烈的突出問題。對分析檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，能及時解決的及時解決，暫不能解決的明確序時進度，逐步解決。對工作中存在的問題，結(jié)合重點，抓緊制訂出更好地服務社會、服務家長、服務幼兒的新舉措。對管理機制方面存在的問題，要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照科學發(fā)展觀的要求，認真清理，健全完善，為下一步整改落實階段的工作打好基礎(chǔ)。對作風上存在的問題，一律嚴肅查處，確保整糾到位。