大學(xué)線代知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

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大學(xué)線代知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；外延；初中歷史；主題學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.53

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0120-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]張瑩瑩（1988―），女，安徽天長(zhǎng)人，本科，江蘇省南京市南化第二中學(xué)教師，二級(jí)教師。

在新一輪的課程改革的背景下，主題學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這與歷史學(xué)科素材豐富、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)相適應(yīng)。主題學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更需要教師清晰把握歷史的內(nèi)涵和外延。把握歷史內(nèi)涵是指能夠知道歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的基本情況，把握其內(nèi)容，能描述其過程及基本線索。把握歷史外延是指能與已有知識(shí)建立聯(lián)系，把握史實(shí)之間的關(guān)系，能進(jìn)行解釋、推斷和區(qū)分，并可以在新情境中遷移和運(yùn)用。本文以七年級(jí)下冊(cè)《宋元科技成就》為例，對(duì)基于內(nèi)涵與外延的初中歷史主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效嘗試。

一、確立學(xué)習(xí)主題，理清教學(xué)思路

教材是教學(xué)的基本資源，課標(biāo)則是教學(xué)的重要依據(jù)。初中歷史的學(xué)習(xí)要依據(jù)課標(biāo)與教材確立主題，這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握。2011版課標(biāo)對(duì)本課的要求是：“通過活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應(yīng)用和外傳，認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。”據(jù)此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是印刷術(shù)的發(fā)明、指南針及火藥的應(yīng)用和外傳，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。從教材上看，本課題為“燦爛的宋元文化（一）”，主要通過講述三大發(fā)明讓學(xué)生體會(huì)到“宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期”。作為一節(jié)文化課，其內(nèi)容就是這一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系及對(duì)外交往的反映，與本單元的其他知識(shí)點(diǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系。

通過對(duì)課標(biāo)和教材的理性分析，采用主題學(xué)習(xí)的方式更符合課程改革的基本理念，更有利于學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)“小小解說員”環(huán)節(jié)，要求小組合作在卡片上寫下解說詞并進(jìn)行展示，重點(diǎn)介紹活字印刷術(shù)的發(fā)明過程和進(jìn)步性、指南針及火藥在宋元時(shí)期的應(yīng)用，最后探討對(duì)世界的影響，活動(dòng)以活潑的競(jìng)答形式進(jìn)行學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。所有的設(shè)計(jì)都圍繞著主題進(jìn)行，從知識(shí)和能力上對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面理解，從過程與方法上讓學(xué)生進(jìn)行合作、分享交流，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，感受創(chuàng)新精神的重要性。

二、把握關(guān)鍵內(nèi)涵，進(jìn)行情境渲染

在主題學(xué)習(xí)過程中，要把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的處理方式要多樣化、情境化，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在課上保持旺盛精力，學(xué)習(xí)興趣、效率得到提高。

在本主題的學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵需要把握。一是“宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期”。這句話起到了總領(lǐng)作用，本課的宋元科技成就主要指活字印刷術(shù)、指南針和火藥，有學(xué)生學(xué)完后會(huì)問：“并不是所有的三大發(fā)明都是在宋元時(shí)期發(fā)明的，為什么說宋元時(shí)期是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期？”這就需要教師進(jìn)行情境的渲染和有效的引導(dǎo)。如活字印刷術(shù)，它是對(duì)雕版印刷術(shù)的技術(shù)改進(jìn)，可以以“宋版書”佐證其歷史價(jià)值；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期雖然已有司南，但是北宋的指南針、南宋的羅盤技術(shù)更成熟，攜帶更方便，定位更精準(zhǔn)；火藥雖然在唐末就已經(jīng)用于軍事，但是火藥武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)是在宋元時(shí)期。在這樣的情境下學(xué)生就會(huì)明白，宋元是我國(guó)古代科技發(fā)展的高峰時(shí)期主要是指三大發(fā)明得到了改進(jìn)，技術(shù)已經(jīng)成熟，運(yùn)用更加廣泛。另一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是“燦爛的宋元文化”。如何理解“燦爛”一詞？三大發(fā)明固然重要，但其他科技成就也同樣耀眼。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生了解沈括和郭守敬的成就來增進(jìn)學(xué)生對(duì)“燦爛”一詞內(nèi)涵的理解。這樣，歷史概念才能豐滿起來，才能在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)立體多維的宋元科技形象。

三、呈現(xiàn)點(diǎn)線結(jié)合，升華知識(shí)外延

主題學(xué)習(xí)要兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性和學(xué)生思維的邏輯性，要在每一個(gè)板塊的講解上采用“點(diǎn)―線”的呈現(xiàn)方式，“點(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來理解“線”，就是在掌握歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的外延。針對(duì)指南針和火藥的應(yīng)用問題，有學(xué)生提出：“指南針為什么在宋代廣泛用于航海事業(yè)？火藥武器的廣泛使用為什么在宋元時(shí)期？”這是很典型的知識(shí)點(diǎn)的背景外延問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：宋代造船業(yè)和海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，指南針很快就被發(fā)明出來并應(yīng)用在航海事業(yè)上；宋代各政權(quán)并立，和其他少數(shù)民族政權(quán)之間常有戰(zhàn)爭(zhēng)，元朝也在不斷擴(kuò)張領(lǐng)土，火藥武器自然被廣泛應(yīng)用。因此，主題學(xué)習(xí)要注意知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，它是歷史外延最基本的呈現(xiàn)形式。

除了點(diǎn)線結(jié)合的呈現(xiàn)方式外，從“大歷史”的角度看待歷史知識(shí)也是一種外延的升華。如講述四大發(fā)明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)時(shí)，不僅要采用培根的史料，還要結(jié)合學(xué)生理解能力有限且沒有接觸世界史的實(shí)際情況，補(bǔ)充相應(yīng)的資料，如《圣經(jīng)》、地理大發(fā)現(xiàn)的圖片等，學(xué)生了解了世界史的相關(guān)知識(shí)，就能理解四大發(fā)明對(duì)世界文明歷程的推動(dòng)作用了。

最后，在總結(jié)本課時(shí)，筆者出示“（）的宋元科技成就”，利用留白給學(xué)生以想象的空間，很多學(xué)生都會(huì)用“燦爛”“鼎盛”等詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宋元科技成就在中國(guó)科技史上和世界文明史上的地位兩個(gè)維度來分析：宋元的科技在中國(guó)科技史上處于巔峰，在同時(shí)期的世界文明中處于領(lǐng)先地位。“領(lǐng)先世界”這個(gè)詞會(huì)給學(xué)生眼前一亮的感覺，能夠升華學(xué)生對(duì)宋元科技成就的認(rèn)識(shí)。

基于內(nèi)涵和外延的初中歷史主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心中有清晰的歷史事件，有完整的歷史線索，有獨(dú)特的歷史視角，彌補(bǔ)了教材的不足，形成了內(nèi)涵豐富、外延完整的校本課程資源，能夠促使歷史課堂向縱深發(fā)展，推動(dòng)課程改革掀起新一輪浪潮。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)線代知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

教學(xué)有效性教學(xué)策略自信快樂有機(jī)化學(xué)是藥劑專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好這門課能夠更好地幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的職業(yè)能力。本文就如何提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些探討。

一、了解溝通

1.調(diào)查了解。學(xué)情調(diào)查顯示，大多數(shù)中職生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，覺得化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。可是絕大部分學(xué)生是想學(xué)習(xí)知識(shí)的，他們往往是看見讓人眼花繚亂的有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)很費(fèi)力地預(yù)習(xí)，結(jié)果看不懂，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)好化學(xué)的信心。這是中職化學(xué)教學(xué)必需重視的問題。

2.溝通引導(dǎo)。溝通是人與人之間的信息交流過程。通過學(xué)前溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困難，做好教學(xué)預(yù)測(cè)，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)；通過學(xué)前溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找準(zhǔn)教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，為循循善誘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有機(jī)化學(xué)知識(shí)的殿堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，溝通得好，引導(dǎo)得當(dāng)，不僅可以保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以吸引那些原來厭學(xué)的學(xué)生重新回到課堂。

二、教學(xué)策略

1.上好緒論，打消顧慮，讓學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。有機(jī)化學(xué)的第一節(jié)課就要打消學(xué)生的“恐懼”心理。怎樣打消顧慮？關(guān)鍵是上好緒論。老師講完碳原子的成鍵特征、結(jié)構(gòu)式后，一定要讓碳原子的結(jié)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)升華：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出碳原子要達(dá)到8電子穩(wěn)定，要形成4個(gè)共價(jià)鍵，表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)式上就是在碳原子周圍要有4根短線，就好像碳原子有4條腿一樣，這就是碳原子的4條腿規(guī)則。學(xué)生熟練掌握這一知識(shí)點(diǎn)后，介紹結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是在結(jié)構(gòu)式的基礎(chǔ)上把同一個(gè)碳原子上相同的部分合并得到的，教師就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中數(shù)出碳原子的4條腿。學(xué)生在掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生“你們已經(jīng)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，你們可以楊帆起航了。”

2.把歌聲引入課堂，情景交融，讓學(xué)生在快樂中掌握知識(shí)。赫伯特·斯賓塞的教育理論提出孩子在快樂的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)任何東西都比較容易。歌聲能讓學(xué)生快樂，把歌聲引入課堂可達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)烷基，烷基是在烷烴的基礎(chǔ)上去掉一個(gè)氫原子后所剩的原子團(tuán)。結(jié)合知識(shí)的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)扮演氫原子的角色唱了一首歌：“輕輕地我將離開你，請(qǐng)將眼角的淚拭去……”歌曲里的“輕”正好與“氫”諧音，“離開”意境相通，后面要學(xué)習(xí)的脂肪烴基、芳香烴基、氨基等都可以以此類推進(jìn)行介紹。這樣教學(xué)，情景交融，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，學(xué)生記得很牢固。邊唱歌邊學(xué)習(xí)，寓教于樂，不但活躍了課堂氛圍，更重要的是輕松地解決了難點(diǎn)，開辟了一條全新思維的康莊大道。

3.加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教材對(duì)有機(jī)物的命名編排是有層次性的，由淺入深。學(xué)生對(duì)醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯的命名難以把握，教師要注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，找出規(guī)律。如脂肪醇、脂肪醛、脂肪酮、脂肪酸的命名與烯烴相似要優(yōu)先考慮官能團(tuán)；芳香醇、芳香醛、芳香酮、芳香酸的命名與脂肪族化合物不同，要以側(cè)鏈作主鏈把苯環(huán)當(dāng)做取代基；醚和酯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是碳鏈被非碳原子氧中斷了，醚的命名要從氧原子為起點(diǎn)，看兩邊的基團(tuán)，兩邊都是甲基叫甲醚，兩邊都是乙基叫乙醚；酯的命名以酯鍵中參與鏈組成的氧原子為起點(diǎn)尋找特征：有碳氧雙鍵的一側(cè)的基團(tuán)是從酸中來，酸是什么酸？另一側(cè)連同氧原子是從醇中來，醇是什么醇？命名為某酸某酯（把醇字改成酯字）。這樣，通過知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)“縱向”串聯(lián)，“橫向”聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)化掌握知識(shí)。

4.搭建平臺(tái)，探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能。教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要精心搭建好知識(shí)的臺(tái)階，突破教學(xué)難點(diǎn)；要培養(yǎng)學(xué)生的智能。如對(duì)映異構(gòu)體構(gòu)型判斷（R、S標(biāo)記法） 這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體展示球棍模型，學(xué)生能夠判斷構(gòu)型。但是做練習(xí)他們就不會(huì)了，為什么？因?yàn)榱?xí)題里有機(jī)物的費(fèi)歇爾投影式看起來是平面的，如何解決這個(gè)問題？把費(fèi)歇爾投影式立體化？必需制作學(xué)具。如何制作學(xué)具？通過師生共同探討研究，我們發(fā)現(xiàn)了利用稿紙做學(xué)具的好辦法。如乳酸分子。

第一步：取兩張稿紙分別折成細(xì)長(zhǎng)條狀，一條代表費(fèi)歇爾投影式橫線上的兩個(gè)基團(tuán)，一條代表豎線上的兩個(gè)基團(tuán)。把代表橫線的紙條橫著拿在手上，代表豎線的紙條豎著壓在代表橫線的紙條上，交叉點(diǎn)代表手性碳原子。

第二步：代表橫線的紙條往前折出約100°夾角，代表豎線的紙條往后折出約100°夾角，得出一個(gè)四面體分子模型。通過動(dòng)手做學(xué)具，很好地解決了平面分子立體化，變抽象為直觀，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單。有了這樣的學(xué)具，學(xué)生可以輕松地做出構(gòu)型判斷。探究式教學(xué)把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，挖掘他們的潛力，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又提高了能力，增長(zhǎng)了智慧。

5.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)密的思維。因此要嚴(yán)格要求學(xué)生細(xì)心實(shí)驗(yàn)，注意觀察，縝密思考。首先，要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與討論如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？怎么做？為什么？多設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么？培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。其次，要討論好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的樣表，提示實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。再次要對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行引導(dǎo)，減少失誤。最后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

6.學(xué)以致用，讓學(xué)生走出課堂。有機(jī)化學(xué)有廣泛的用途。教學(xué)過程中教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的思維解決問題。如學(xué)習(xí)聚乙烯塑料后，介紹一些有毒塑料，結(jié)合生活中人們習(xí)慣用塑料袋裝高溫食物的現(xiàn)象，布置學(xué)生開展塑料袋的使用與危害調(diào)查主題活動(dòng)，用化學(xué)的觀點(diǎn)判斷塑料袋在使用中有哪些危害，怎樣安全使用，進(jìn)而糾正不良行為，改掉不良的習(xí)慣。這些實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生與社會(huì)交往的能力，提升了解決問題的能力，讓學(xué)生覺得我們需要化學(xué)。

三、反饋與調(diào)控

1.認(rèn)真觀察收集教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)控。實(shí)施了以上教學(xué)策略之后，課堂氣氛活躍了，學(xué)生能力得到提高。這時(shí)，老師要注意學(xué)生的進(jìn)步，做得好要及時(shí)肯定，特別是知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固的學(xué)生，更是要鼓勵(lì)。做得不夠好的及時(shí)引導(dǎo)、糾正。

2.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)教學(xué)效益的判斷，主要以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維進(jìn)行思考，若干年后還能肯定學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)工作、生活很有幫助。做到這些，說明我們的教學(xué)是取得了好的效果。我認(rèn)為這樣的教學(xué)策略不但傳授了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生有機(jī)化學(xué)的思維和能力，讓學(xué)生快樂而自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫伯特·斯賓塞著.云曉主編譯.斯賓塞快樂教育全書[M].北京：朝華出版社，2011.

[2]曾崇理.有機(jī)化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.

大學(xué)線代知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 形成性考核 考核驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有機(jī)化學(xué)作為四大化學(xué)之一，一直是高等院校中化工、食品、制藥、環(huán)境、生物技術(shù)等本科專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課，該課程一直以系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)抽象著稱，對(duì)于初學(xué)者來說，本身學(xué)習(xí)難度很大。而傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教育模式，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)效率不高，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)掌握所有必要知識(shí)點(diǎn)的要求。在現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，如何協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，是擺在高校教師面前的一大難題。

互動(dòng)式教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在承認(rèn)學(xué)生作為獨(dú)立的教學(xué)主體的前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，使師生在相互影響、相互活動(dòng)中產(chǎn)生教學(xué)共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，真正做到互動(dòng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，彼此交流。而形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的階段性測(cè)評(píng)，是課程考核的重要組成部分。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)優(yōu)于總結(jié)性評(píng)價(jià)在于它可以測(cè)量出“某些不能輕易或充分地從總結(jié)性考試中所獲的學(xué)業(yè)成績(jī)”。本文根據(jù)近幾年來我校有機(jī)化學(xué)課題組在互動(dòng)式教學(xué)模式結(jié)合形成性考核辦法應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些經(jīng)驗(yàn)嘗試和交流成果進(jìn)行初步探討。

1完善教學(xué)內(nèi)容體系，為形成性考核互動(dòng)式教學(xué)模式的展開奠定基礎(chǔ)

教學(xué)模式的有效運(yùn)用，必須建立在具體的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上。實(shí)際教學(xué)中，由于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)時(shí)不同，要求不同，知識(shí)重點(diǎn)也不同，另外學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也存在差異性。因此，進(jìn)一步深化理解，拓展野，研究形成一套線索清晰、內(nèi)容完整、伸縮自如的教學(xué)內(nèi)容體系，適應(yīng)不同專業(yè)不同基礎(chǔ)學(xué)生需求，是我們研究實(shí)施形成性考核驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式的前提。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)，我們初步形成兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容體系。

一是內(nèi)部的體系，分基礎(chǔ)、重點(diǎn)和簡(jiǎn)介三個(gè)層次：基礎(chǔ)部分是碳?xì)浠衔铮攸c(diǎn)部分包括鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物等，簡(jiǎn)介部分包括脂類化合物、光譜等。針對(duì)不同的專業(yè)需求，這一體系是相對(duì)可調(diào)的，如對(duì)于木材科學(xué)專業(yè)，碳水化合物一章可以作為簡(jiǎn)介部分，但對(duì)于食品，中藥類應(yīng)作為重點(diǎn)部分，因?yàn)樘妓衔镞@些內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)生物化學(xué)、中藥化學(xué)、食品化學(xué)等課程的重要基礎(chǔ)。

二是外部的體系，主要是教師應(yīng)充分掌握的課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。分三個(gè)部分：一部分是學(xué)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在開課前應(yīng)向?qū)W生了解相關(guān)情況；第二部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這需要教師在開課時(shí)向?qū)W生延伸介紹；最后一部分是學(xué)習(xí)后有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的拓展內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到，需要教師向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)充說明的知識(shí)點(diǎn)。

為了解決好課程教學(xué)中“教”的問題，為形成性評(píng)價(jià)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)課程組首先系統(tǒng)的研究了專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱，根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要求進(jìn)行了區(qū)分，形成了針對(duì)不同專業(yè)的內(nèi)部知識(shí)體系。根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)部知識(shí)體系和評(píng)價(jià)辦法，任課教師會(huì)更加有針對(duì)性地去鉆研教材，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，逐步完善和健全外部教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成與完善這兩層教學(xué)體系能有效的避免任課教師特別是年輕教師在教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容“滿盤灌”和學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題。

2互動(dòng)式教學(xué)方法的探索與總結(jié)

“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。”（孔德拉秋克）教學(xué)方法是教學(xué)模式的核心，而教學(xué)方法只有形成靈活的體系，才能形成切實(shí)的教學(xué)效果。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中，如何根據(jù)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的需要，將抽象的、枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的動(dòng)感內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，對(duì)任課教師互動(dòng)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用提出了很大的挑戰(zhàn)。

互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)。經(jīng)多年有機(jī)化學(xué)課程研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道，本課題組歸納出了幾種行之有效的互動(dòng)式教學(xué)方法：一是精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選知識(shí)點(diǎn)個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。這種互動(dòng)式教學(xué)方法的一般過程為：案例解說-嘗試解決-設(shè)置懸念-理論學(xué)習(xí)-剖析方案；二是主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題拋出問題，展開教學(xué)雙方互動(dòng)，問題的選擇需具有啟發(fā)性、思考性、貼近實(shí)際能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情，在學(xué)生的熱情討論的過程中，教師可根據(jù)討論的情況隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生傳授和運(yùn)用知識(shí)；三是歸納問題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，歸納互動(dòng)問題。教學(xué)開始，教師逐一向?qū)W生拋出，學(xué)生廣泛進(jìn)行思辨、爭(zhēng)論，在開拓思路的同時(shí)，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性、創(chuàng)造性；四是自主探究式互動(dòng)，由學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)存在的疑惑或者提出的探究性問題進(jìn)行交流互動(dòng)，目的在于根除學(xué)生心中的“攔路虎”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；五是結(jié)合仿真式互動(dòng)。在教師傳授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用虛擬仿真軟件、多媒體或?qū)嵨锬Ｐ偷冉虒W(xué)輔助工具與學(xué)生進(jìn)行思維上的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下通過直觀的視覺感受或零距離接觸來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率；六是結(jié)合實(shí)驗(yàn)式互動(dòng)。指采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，通過師生之間的實(shí)踐交流，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生帶著目的去深入了解和掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，去解決實(shí)際問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化吸收。

在教學(xué)過程中，沒有一種教學(xué)方法是絕對(duì)孤立的，有時(shí)候選用一種互動(dòng)式教學(xué)方法的同時(shí)也可以結(jié)合其他形式的教學(xué)方法來一起使用。通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過調(diào)節(jié)師生的相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用

經(jīng)過長(zhǎng)期在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)的實(shí)踐積累，在已有的課程教學(xué)內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，我課題組認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)可以大致可分兩個(gè)方面：一是研究如何以分子構(gòu)造式為基礎(chǔ)，結(jié)合價(jià)鍵理論、電子效應(yīng)理論，指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)化合物的性質(zhì)、特征反應(yīng)、制備方法等，以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；二是通過探究結(jié)構(gòu)的差異，所含取代基、官能團(tuán)的位置，所存在的電子效應(yīng)，區(qū)分不同類型化合物的特性、內(nèi)在聯(lián)系、相似化合物的差別，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、總結(jié)歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。

掌握了有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)部知識(shí)體系和重點(diǎn)，就為我們靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法明確了方向，如何將互動(dòng)式教學(xué)方法在課程中精心組織、靈活運(yùn)用，充分協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的問題，對(duì)任課教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提出了更高要求。準(zhǔn)備充分是上好課的前提，在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入鉆研教材、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，全盤掌握內(nèi)部、外部知識(shí)內(nèi)容體系和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將互動(dòng)式教學(xué)方法與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，增強(qiáng)課程的趣味性和回味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的映像，幫助記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

4構(gòu)建形成性考核體系，形成以此驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

為了改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用和檢驗(yàn)成效，我們初步構(gòu)建出了一套雙向驅(qū)動(dòng)的形成性考核評(píng)價(jià)體系。通過形成性考核的檢驗(yàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確的知曉現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，并能根據(jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果主動(dòng)去彌補(bǔ)不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、心態(tài)，為下階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師也能在此幫助下對(duì)自己教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)估，驅(qū)使其對(duì)教學(xué)方法做相應(yīng)的改進(jìn)。

對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)主要在五個(gè)方面體現(xiàn)：一是課程內(nèi)容階段性測(cè)試，根據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)時(shí)間安排，把課程測(cè)試考核分為四個(gè)部分（① 烴類 ②醇、醛、酮、羧酸 ③ 含氮化合物與雜環(huán)化合物 ④ 糖類與蛋白質(zhì)）分別進(jìn)行測(cè)評(píng)；二是課間小組討論評(píng)定，教師有序安排學(xué)生組合，采取組間競(jìng)爭(zhēng)的方式圍繞教師擬定主題，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進(jìn)行小組討論，并由學(xué)生進(jìn)行講解，最后由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)說明。教師根據(jù)學(xué)生參加討論、總結(jié)發(fā)言等記錄情況給予評(píng)價(jià)并評(píng)定成績(jī)；三是自學(xué)記錄評(píng)價(jià)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過閱讀課程相關(guān)書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網(wǎng)上論文，完成小論文或網(wǎng)上作業(yè)等方式進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、掌握知識(shí)程度，以及對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑難問題的理解等。這是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要形式，主要通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)和監(jiān)控。教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定；四是知識(shí)遷移能力考核，知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的領(lǐng)域、解決新的問題時(shí)所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。主要考核學(xué)生利用課程所學(xué)知識(shí)，通過知識(shí)間的聯(lián)系，找到知識(shí)連接點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。比如學(xué)生學(xué)了親電加成反應(yīng)，已經(jīng)掌握了加成的方向規(guī)律，等到學(xué)習(xí)親核加成時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單回顧一下親電加成反應(yīng)的規(guī)律，通過現(xiàn)場(chǎng)問題請(qǐng)學(xué)生解答或提問讓學(xué)生說出親電加成反應(yīng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出親核加成的規(guī)律。消除反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等也可以利用類似的方法來考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力；五是平時(shí)表現(xiàn)評(píng)定，根據(jù)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)完成情況等方面來評(píng)定。

對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是按照一定的教學(xué)內(nèi)容作為節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通^網(wǎng)上平臺(tái)對(duì)現(xiàn)階段教師的互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容、方式和成效給出評(píng)價(jià)；二是從學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)熱情方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建立在對(duì)教師和學(xué)生雙向驅(qū)動(dòng)機(jī)制下的形成性考核體系主要的作用點(diǎn)是課堂，目的就是要讓教師能夠充分運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法有效地利用課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了保證有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)明確和整個(gè)知識(shí)內(nèi)容體系的完整性，我們?cè)谥鸩皆黾有纬尚栽u(píng)價(jià)體系的地位的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性測(cè)評(píng)范圍全面覆蓋有機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)――結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系及化合物的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，擔(dān)負(fù)起支撐相應(yīng)學(xué)科的重任。

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大學(xué)線代知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0097-01

當(dāng)前教育教學(xué)改革，要求學(xué)校更多地傾向于綜合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高中化學(xué)是學(xué)校教育中的一門重要學(xué)科，近年來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中存在著學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。這很大程度上降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)高校人才的選擇和培養(yǎng)造成一定阻礙。故而，相關(guān)的教學(xué)研究人員應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)困難出發(fā)找到導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知困難的原因。只有從根本上解決問題，才能保證學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知有效率，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)新課程改革穩(wěn)步發(fā)展。

一、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難原因分析

（1）學(xué)生的思維方式未轉(zhuǎn)化。初升入高中的學(xué)生，其思維方式及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)依然停留在形象思維向抽象思維過渡的階段。很大一部分學(xué)生停留在經(jīng)驗(yàn)型層面，這種思維方式無法很好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生的認(rèn)知能力不足。此外，學(xué)生對(duì)于初中教師的講課方式還存在很大程度的依賴性，而高中化學(xué)的學(xué)多以自學(xué)方式為主。這種學(xué)習(xí)方式的突然變化，導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)科的性質(zhì)。高中化學(xué)具有獨(dú)特性，高中化學(xué)內(nèi)容相較于初中更具系統(tǒng)化、理論化，且理論性越來越強(qiáng)、抽象程度越來越高。需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容繁多，體系分支煩瑣，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)信心。高中化學(xué)知識(shí)既有規(guī)律性，也有特殊性，學(xué)生不能以偏概全，而經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)思維會(huì)極大地制約學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

（3）學(xué)科的認(rèn)知特點(diǎn)。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)生受初中階段的影響，處于慣性的思維階段，學(xué)習(xí)模式主要是機(jī)械性認(rèn)知。這種認(rèn)知模式存在呆板、僵硬的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)行變通式的思考。且高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)煩瑣，理論眾多，一些學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難問題的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)化學(xué)生思維方式。在化學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的邏輯思維能夠從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔汀Ｔ诖谁h(huán)節(jié)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)，形成小組合作式的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和完善。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維方式特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，在上課過程中增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，學(xué)習(xí)官能團(tuán)時(shí)，教師要讓學(xué)生探討官能團(tuán)的類型、各自的作用及自己的理解等，在詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生很好地掌握有機(jī)物之間的衍生關(guān)系和轉(zhuǎn)化方式。

（2）優(yōu)化教學(xué)方式。在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要對(duì)化學(xué)知識(shí)和資源進(jìn)行整理和總結(jié)，并對(duì)整個(gè)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，由此實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)配置的優(yōu)化，更好地保證化學(xué)教學(xué)資源的完整、系統(tǒng)和全面。此外，教師還可以建立一個(gè)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，按照網(wǎng)絡(luò)的組成來講解，這樣可以將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的銜接，更加突出化學(xué)教學(xué)中的主干部分。同時(shí)，教師還要注重化學(xué)習(xí)題解題思路的講解，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，教師要對(duì)苯、甲苯及苯酚等分子的結(jié)構(gòu)和典型性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，注意總結(jié)過程中的條理性和規(guī)律性。可以主要從苯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式開始講解，對(duì)苯的氧化反應(yīng)以及溴代反應(yīng)等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生形成一個(gè)更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)對(duì)苯、甲苯以及苯酚三者之間的對(duì)比理解。

（3）實(shí)施因材施教。因材施教指的是教師要依據(jù)學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性及指導(dǎo)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中充分感受到思想上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的指導(dǎo)。由于學(xué)生的個(gè)體差異情況較大，教師要注意多元化地進(jìn)行教學(xué)，以保證化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，乙烯的化學(xué)性質(zhì)復(fù)雜，可以產(chǎn)生烷、醇、醛、鹵代烴以及高聚物等物質(zhì)，而醇、醛、酸和酯類化合物依次能夠得到，所以可稱為“一條線”。這種形象的引導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，更好地保證學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)規(guī)律的深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

新課程教學(xué)改革的根本目的是讓每一個(gè)學(xué)生都可以接受良好的教育，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在高中化學(xué)教W過程中，教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的干預(yù)，從思維、方式以及結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念等方面加以轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生找到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法，使其樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)線代知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)；有效復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，解決好數(shù)學(xué)問題需要學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。對(duì)學(xué)生來說，一個(gè)有效的復(fù)習(xí)過程正是加深知識(shí)理解，提升思維與思考能力的過程。但是在實(shí)際中，學(xué)生的復(fù)習(xí)往往無法取得良好的效果。因此如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，成為了廣大教師的主要研究問題。那么我將針對(duì)初中數(shù)學(xué)，淺談學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)

（一）目標(biāo)不明，盲目復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)其中大有奧秘。很多學(xué)生認(rèn)為，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)不就是把學(xué)過的知識(shí)過一遍，再做幾道題目不就好了嗎。這樣的想法就導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)中不能取得良好的成效，復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣，也要有一個(gè)明確的目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下完善自己的不足之處，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固，從而全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生沒有目標(biāo)，不知道自己哪些地方不足，只是拿起書盲目地看，那只是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。所以，學(xué)生在復(fù)習(xí)前，要了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確一個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（二）方法不當(dāng)，低效復(fù)習(xí)

學(xué)生在復(fù)習(xí)中難以取得良好成效的另一個(gè)原因，就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)低效或者無效的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生解題能力的學(xué)科。所以學(xué)生就認(rèn)為，要做好復(fù)習(xí)就要使用題海戰(zhàn)術(shù)，以至于在復(fù)習(xí)一開始學(xué)生就拿起習(xí)題冊(cè)瘋狂地刷題。復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)鞏固知識(shí)的過程，如果在知識(shí)本身掌握不牢的情況下就開始刷題，就無法真正理解題目中的知識(shí)點(diǎn)，從而找不到有效的解題方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思維。學(xué)生要意識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)不是任何情況都受用，要根據(jù)實(shí)際情況選擇科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，在知識(shí)掌握的情況下適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)習(xí)題才是有效的方法。

二、提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）系統(tǒng)整理，提高復(fù)習(xí)效率

總復(fù)習(xí)的第二階段，要特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù)；一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式；統(tǒng)計(jì)初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段：（2）相似三角形的判定與性質(zhì)；（3）相似多邊形的判定與性質(zhì)。第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質(zhì)；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓：（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內(nèi)外公切線等；（12）點(diǎn)的軌跡。這種歸納總結(jié)對(duì)程度差別不大、素質(zhì)較好的班級(jí)可在教師的指導(dǎo)下師生共同去作，即由學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。中等及其以下班級(jí)由教師歸類，對(duì)比講解，分塊練習(xí)與綜合練習(xí)交叉進(jìn)行，使學(xué)生真正掌握初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

（二）鎖定目標(biāo)，備戰(zhàn)中考，進(jìn)行模擬訓(xùn)練

這一階段是心理和智力的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過第一輪和第二輪的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)已基本過關(guān)，這時(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，其目的就是查漏補(bǔ)缺和調(diào)整考試心理，便于以最佳狀態(tài)進(jìn)入考場(chǎng)，建議考生在做好學(xué)校正常的模擬訓(xùn)練之余，要根據(jù)實(shí)際情況有選擇地使用各地中考試卷，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，進(jìn)行自我模擬測(cè)驗(yàn)，通過練、評(píng)、反思，查漏補(bǔ)缺。其對(duì)策是：重點(diǎn)研究樣題的參考答案中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高速度規(guī)范解答。有的同學(xué)在答卷時(shí)，不以“首先是準(zhǔn)確，其次是速度”為基本原則，盲目追求快速，解題既不打草稿又不畫圖，僅使用心算或填上自己想當(dāng)然的結(jié)果，失誤甚多，而在解答大題時(shí)跳過必要的步驟，或丟三落四，結(jié)論不完整，推理不嚴(yán)密，失掉不應(yīng)失的分?jǐn)?shù)。我們要針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，在答題時(shí)才會(huì)更理性，避免“一失足成千古恨”。

（三）認(rèn)識(shí)自我，建立自信

復(fù)習(xí)前，每個(gè)學(xué)生都要了解自己目前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、掌握較好的、最為困難的、最有希望通過復(fù)習(xí)可以掌握更好，成為提高分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)的各是什么？在中考試卷中，自己把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在什么地方（重視哪些類型的問題），才能提高總分？ 中考試卷難度結(jié)構(gòu)是容易題：中等題：難題題控制在6：3：1，重視對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的考察，關(guān)注對(duì)獲取數(shù)學(xué)信息能力，數(shù)學(xué)交流能力，以及數(shù)學(xué)意識(shí)的考察，應(yīng)用型、信息獲取型、規(guī)律探索型等新問題可能出現(xiàn)更多，對(duì)能力有更高的要求。因此，平時(shí)做題時(shí)深刻理解知識(shí)本質(zhì)，加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練，適當(dāng)練習(xí)熱點(diǎn)題型，才能做到變換試題的表達(dá)形式規(guī)范。

（四）習(xí)題歸類要善于類化

考查同一知識(shí)點(diǎn)，可以從不同的角度，采用不同的數(shù)學(xué)模型制作出多種不同的命題，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題歸類，集中精力解決同類問題中的本質(zhì)問題，總結(jié)出解這一類問題的方法和規(guī)律。以下列兩個(gè)題目為例。例1：甲、乙兩商店以同樣價(jià)格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優(yōu)惠方案：在甲店累計(jì)購(gòu)買100元商品后，再購(gòu)買的商品按原價(jià)的90%收費(fèi)；在乙方店累計(jì)購(gòu)買50元商品后，再購(gòu)買的商品按原價(jià)的95%收費(fèi)，顧客怎樣選擇商店購(gòu)物能獲得更大優(yōu)惠？（x>100）例2：小穎家每月水費(fèi)都不少于15元，自來水公司的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：若每戶每月用水不超過5立方米，則每立方米收費(fèi)1.8元；若每戶每月用水超過5立方米，則超出部分每立方米收費(fèi)2元。小穎家每月用水量至少是多少？上述兩道題雖然表達(dá)方式不同，但本質(zhì)基本相同，數(shù)量關(guān)系，解答方法基本一樣。

要提高初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的有效性，就需要利用各種方法充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的熱情；要把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；要取得好的復(fù)習(xí)效果，教師還需緊扣大綱，擬定針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃；習(xí)題復(fù)習(xí)中要善于利用典型例題的輻射功能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。畢業(yè)班學(xué)生在考前面臨著很大的思想壓力，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流、心理診斷與心理輔導(dǎo)，充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素，這為學(xué)生提高數(shù)學(xué)中考成績(jī)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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