教師學(xué)生論文

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教師學(xué)生論文范文第1篇

（一）有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我國教育堅(jiān)持“二為”方向，即堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。完成上述任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求教師必須具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力。教學(xué)能力“是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)”[2]，這種職業(yè)素質(zhì)一旦缺失，教師就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，更談不上在學(xué)生面前樹立威信。因此，教師的教學(xué)能力能夠真實(shí)體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素。可以說，教師教學(xué)能力的高低成為能否成功實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

（二）有助于提升教師教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力

《教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度。”這就意味著只要取得教師資格的人員就可以從事教師這個(gè)職業(yè)。因此，非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生只要獲得教師資格也可以從事教師這個(gè)職業(yè)。隨著國家對教育投入的不斷增加，教師的待遇和地位不斷提升，教師這個(gè)職業(yè)越來越受到人們的青睞。再加上當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力非常大，為了生存和發(fā)展，一些非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也可能會(huì)從事教師這個(gè)職業(yè)。所以，參加中小學(xué)教師招聘的人員就不僅僅是教師教育專業(yè)的學(xué)生。這無形中增加了競爭的壓力。“師范生和其他大學(xué)生最大之差異處，不在于專門學(xué)識(shí)之精通，而在于教材教法之嫻熟。”這里的“師范生”指的就是教師教育專業(yè)學(xué)生。教師教育專業(yè)學(xué)生在努力學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論的前提下，應(yīng)不斷努力提高自身的教學(xué)能力。這是影響教學(xué)效果及其任職資格的決定因素。實(shí)際上，中小學(xué)校在選聘教師時(shí)更青睞教學(xué)能力強(qiáng)的教師，往往把功底扎實(shí)、水平過硬作為選聘教師的必要條件。可見，培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力能夠提高其就業(yè)競爭力，增加在競爭中的資本。

（三）有助于改善教師教育，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教師教育出現(xiàn)“三重三輕”現(xiàn)象，即重理論輕實(shí)踐，重動(dòng)腦輕動(dòng)手，重知識(shí)輕能力。要改變這種教育現(xiàn)狀，解決“高分低能”的問題，就應(yīng)該以加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)為突破口，把教學(xué)能力培養(yǎng)列入課程，引進(jìn)課堂，并做到明確內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格考核。因此，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)是教師教育改革的題中之義和重要內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)能力是連接教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的重要橋梁，也是傳遞教學(xué)信息的重要手段。教師憑借良好的教學(xué)能力可以更好地傳達(dá)思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)意圖。如果教師不具備良好的教學(xué)能力，教學(xué)活動(dòng)就無法正常進(jìn)行，教學(xué)原則亦無法貫徹落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到嚴(yán)重影響。[3]

二、教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)架

（一）教學(xué)能力的內(nèi)涵

教學(xué)能力是決定教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用的核心因素，“直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對知識(shí)技能的掌握和能力的發(fā)展”[4]。教學(xué)能力這個(gè)概念盡管是人們經(jīng)常使用而又比較熟悉的一個(gè)范疇。然而，由于分析視角的不同，學(xué)界對什么是教學(xué)能力卻有不盡一致的看法。比如有學(xué)者指出：“教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，依據(jù)一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，順利完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。”[5]有的學(xué)者則提出：教學(xué)能力是“教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時(shí)間的增加而發(fā)生質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化的核心能力及其組合”[6]。還有的學(xué)者指出：“教師的教學(xué)能力是以一般能力(智力)為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。”[7]以上觀點(diǎn)盡管存在分歧，但我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力不是單一的某方面的能力，而是一系列能力的結(jié)合，也就是說，是一個(gè)能力群。借鑒學(xué)界研究成果，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用多種方式方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的能力。顯然，這種能力是多方面的。

（二）教學(xué)能力的構(gòu)架

“教學(xué)是一件非常復(fù)雜和困難的事情，它需要獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)。”[5]教學(xué)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教學(xué)的對象上，每一個(gè)學(xué)生由于先天稟賦、家庭背景以及個(gè)人的努力程度等方面的不同，導(dǎo)致同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生接受的情況不完全一樣。有的很輕松地接受，有的勉強(qiáng)接受，有的則幾乎不能接受。這就要求教師不能搞“一刀切”，必須因生施教。而教學(xué)的困難主要體現(xiàn)在如何把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，又如何把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)體系。可見，教師如果沒有比較強(qiáng)的教學(xué)能力是很難勝任教學(xué)工作的。那么，教師的教學(xué)能力包括哪些呢？學(xué)界對此有不同看法。有學(xué)者提出“三種能力說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力以及教學(xué)操作能力。[9]有學(xué)者提出“教學(xué)能力群說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力包括“兩大能力群”，即教師教育教學(xué)能力核心能力群和外生能力群。前者包括：知識(shí)提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力；后者則包括教學(xué)效能感、教學(xué)個(gè)性、職業(yè)性向。[6]有學(xué)者提出“五種能力說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。[8]可見，盡管學(xué)界的看法存在分歧，但有一點(diǎn)是共同的，那就是都認(rèn)為教師的教學(xué)能力是多方面的。借鑒學(xué)界研究成果，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，教師的教學(xué)能力可以從時(shí)間維度去考量，因?yàn)榻虒W(xué)是個(gè)過程，這個(gè)過程的展開需要一定的時(shí)間。并且這個(gè)過程絕不僅是課堂教學(xué)過程，而應(yīng)當(dāng)是包括課前、課中與課后的前后相繼的完整過程。據(jù)此我們認(rèn)為，教師的教學(xué)能力就是在整個(gè)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。課前主要體現(xiàn)為教學(xué)認(rèn)知能力、課中主要體現(xiàn)為教學(xué)操作能力、課后主要體現(xiàn)為教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要包括教學(xué)選擇能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)操作能力主要包括教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力；監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

1.教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力[7]，主要包括教學(xué)選擇能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師教學(xué)選擇能力是指教師為教學(xué)設(shè)計(jì)而做的教學(xué)資源選擇的能力，內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)資料選擇、教學(xué)方法手段選擇等。[5]為了做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、教學(xué)方法手段進(jìn)行選擇，這樣做有助于提高教學(xué)效果。教師“對教材、教學(xué)方法、教學(xué)工具等的選擇對于教學(xué)有效具有很重要的作用”[5]。就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要對浩如煙海的教學(xué)資源進(jìn)行分析和選擇，“知道哪些是現(xiàn)成的資源，哪些是將可以用的，哪些是需要去爭取的，哪些是有利于自己的，哪些是不利的。通過對這些情況的了解就可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。”[9]教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可或缺的組成部分。“教學(xué)設(shè)計(jì)能使教師的教學(xué)更具多變化、靈活性和創(chuàng)造性。”[5]它是教師根據(jù)事先選擇的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生成長的需要，對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃的過程，即整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，制定教學(xué)策略和方案的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，往往是從教師和教科書出發(fā)，旨在完成教學(xué)任務(wù)，更多地注重知識(shí)傳授和獲取。“新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是全體學(xué)生，真正把學(xué)生作為主體，要時(shí)時(shí)考慮到學(xué)生的差異，為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式服務(wù)，講求形式豐富多樣、靈活多樣，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。”

2.教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。[7]主要包括教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力。教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地提高教學(xué)效果。因此，我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[10]信息技術(shù)的運(yùn)用能夠使教學(xué)內(nèi)容以圖文聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)吸引力，不僅如此，還能夠提供更多的教學(xué)信息。教學(xué)活動(dòng)是雙向互動(dòng)活動(dòng)，離不開師生之間的交流與溝通。“教學(xué)不單是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，而且是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。”[5]只有通過互動(dòng)，學(xué)生才能參與到教學(xué)活動(dòng)過程之中，教師傳授的知識(shí)才能得以理解和消化。這就需要教師具有比較強(qiáng)的交流與溝通能力。同時(shí)，教學(xué)過程也是教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生客觀上存在差異，如何充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，對教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師具備一定的課堂協(xié)調(diào)能力。交給學(xué)生既有知識(shí)固然重要，教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理。總之，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[10]

3.教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[7]監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對教學(xué)的價(jià)值判斷。[5]這種評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)；二是教師對自身教學(xué)的評(píng)價(jià)。對學(xué)生的正確評(píng)價(jià)有助于激勵(lì)學(xué)生健康成長成才，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)是客觀全面的，也應(yīng)是鼓勵(lì)性的，不能僅僅以分?jǐn)?shù)論英雄。對學(xué)生的評(píng)價(jià)要看其學(xué)業(yè)成績，更要看其德育成績，同時(shí)，體育、美育、心理健康等方面都要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。尤其是對問題學(xué)生，更是要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予積極評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)其自信心。教師對自身教學(xué)的評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)，提升自己的教學(xué)水平和能力。“一個(gè)在評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步和自己的方法上沒有條理的教師，很快就會(huì)在他自己所教的班級(jí)上產(chǎn)生困難。”[9]這種評(píng)價(jià)主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等幾個(gè)方面。要檢視教學(xué)內(nèi)容是否全面正確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)方法是否恰當(dāng)可行。通過對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，教師的教學(xué)能力將得以不斷提升。有調(diào)查顯示，“教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思”是被教師認(rèn)為發(fā)展教學(xué)能力的最重要的路徑。[8]正因?yàn)槿绱耍覈抡n程改革對教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力提出了明確要求：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。”[10]

三、教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方式

教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面。特別是其中的學(xué)校、教師以及學(xué)生自身更是在這一過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

（一）教師：學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和引路人

教師是學(xué)校辦學(xué)的基本依靠力量，探索新知、教書育人是其基本責(zé)任。當(dāng)代教師不僅是知識(shí)的傳授者，對教師教育專業(yè)學(xué)生來說更要成為他們教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教師對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要的途徑是學(xué)科專業(yè)課程和教學(xué)理論課程的教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)。教師必須通過不斷學(xué)習(xí)、反思、探索，使自己具有寬厚的知識(shí)和理論、具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，形成高尚的人格。教師勞動(dòng)具有示范性。“示范性應(yīng)該是高等師范院校課堂教學(xué)的主要特征。”[11]因此，教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)識(shí)水平、教學(xué)能力等對學(xué)生起著示范作用，將對他們的未來從教生涯產(chǎn)生重要影響。由此，不論是學(xué)科專業(yè)課程教師，還是教學(xué)理論課程教師，都要提升自己的教學(xué)能力。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是由教師主導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，要提升教學(xué)活動(dòng)的能力，教師要端正教學(xué)態(tài)度，提高自己的工作熱情，積極主動(dòng)地投入到工作中。把教書育人看作是一項(xiàng)事業(yè)，而不僅僅是一份職業(yè)。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，提升自己對這些內(nèi)容的理解和把握能力；還要改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的傳播能力。當(dāng)然，這種清楚明白是針對學(xué)生來說的，要讓90后、00后的年輕人聽得清楚明白，教師所使用的傳播方式一定大大不同于向60后、70后傳播的方式。[12]為此，要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，讓他們參與整個(gè)教學(xué)過程。采用啟發(fā)式、討論式、探究式、評(píng)論式等能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的有效手段。參與式教學(xué)是提升學(xué)生參與教學(xué)積極性的一種不錯(cuò)的選擇。參與式教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為載體、師生共同參與的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。這種方式符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的思想特點(diǎn)，而現(xiàn)代科技則為參與式教學(xué)提供了重要技術(shù)支撐。參與式教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)形式有課堂討論、辯論賽、學(xué)生“主講”、課堂提問和經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀等。[13]

（二）學(xué)校：學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的平臺(tái)和環(huán)境

學(xué)校在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，這種作用主要體現(xiàn)在為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力提供重要的平臺(tái)和環(huán)境。首先，要適時(shí)調(diào)整教師教育專業(yè)的課程設(shè)置。高師院校的一個(gè)重要職責(zé)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。因此，高師院校在教育教學(xué)中，要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，及時(shí)反映教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展趨勢，在教學(xué)內(nèi)容上作出調(diào)整。要增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)課程的綜合性，打破學(xué)科和狹隘專業(yè)性的限制，多開設(shè)跨學(xué)科與跨專業(yè)的綜合課程，或在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為學(xué)生打造寬厚的知識(shí)理論基礎(chǔ)。其次，要為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供重要平臺(tái)。“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需經(jīng)過‘臨床’實(shí)習(xí)”[14]。“能力培養(yǎng)靠訓(xùn)練，靠系統(tǒng)訓(xùn)練。”[15]這就是說，教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，必須要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熃逃举|(zhì)上是一種職業(yè)性教育，所以培養(yǎng)合格的教師僅有知識(shí)和理論是不夠的，還必須參與具體的教育和教學(xué)實(shí)踐，在某種程度上實(shí)踐性的體驗(yàn)比理論知識(shí)更加重要。[16]為此，高師院校加大對諸如參觀、見習(xí)、調(diào)查、實(shí)習(xí)等一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)的精力和財(cái)力投入，使得教師教育在培養(yǎng)中獲得大量的實(shí)踐體驗(yàn)，這是培養(yǎng)提升學(xué)生教學(xué)能力的重要舉措、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、實(shí)踐源頭。高師院校可以通過拓展教育實(shí)踐基地，與之合作，推進(jìn)學(xué)生輔教工作，應(yīng)該說，這是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的一種有效途徑。學(xué)生輔教是指高校教師教育專業(yè)的學(xué)生3-5人搭配為一個(gè)小組，從一年級(jí)開始到畢業(yè)實(shí)習(xí)前，與實(shí)踐教學(xué)基地的指導(dǎo)教師建立長期固定的聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，合理利用自己的課余時(shí)間到實(shí)踐教學(xué)基地去協(xié)助指導(dǎo)教師做一些具體的教育教學(xué)輔助工作。[18]這種方式具有全員性、全程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。通過這種方式的鍛煉，讓學(xué)生盡早地熟悉中小學(xué)、參與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將會(huì)極大地提升高師院校教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（三）學(xué)生自身：教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵和歸宿

教師學(xué)生論文范文第2篇

隨著高等教育大眾化迅速推進(jìn)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)入了制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的全面發(fā)展階段，其價(jià)值取向必須滿足學(xué)生本身與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。面對新形勢、新任務(wù)、新情況和新變化，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行方式方法、形式途徑的深入探索和創(chuàng)新。

二、支教“留守幼兒”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)———留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育

1.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的內(nèi)涵和意義

當(dāng)前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動(dòng)。在學(xué)前教育沒有納入義務(wù)教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學(xué)生如能利用假期，特別是寒暑期社會(huì)實(shí)踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學(xué)生志愿者為主導(dǎo)的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育全新模式。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，為留守幼兒(包括城市流動(dòng)幼兒)非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施途徑提供了一個(gè)新的思路:以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會(huì)的力量對整個(gè)支教活動(dòng)進(jìn)行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學(xué)生、立足專業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的原則，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，南京曉莊學(xué)院一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育”研究的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動(dòng);2012年7月，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開展了為期一周的支教活動(dòng)。這一次又一次的實(shí)踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會(huì)實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實(shí)踐過程中逐漸形成了以課程資源(學(xué)前專家領(lǐng)銜的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》)、志愿者團(tuán)隊(duì)、組織保障體系“三位一體”的支教實(shí)踐模式，并在實(shí)踐項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中引入項(xiàng)目化的管理模式，對支教實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員、成本費(fèi)用、成果等各個(gè)方面嚴(yán)格把關(guān)，使得以留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育為目標(biāo)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐真正發(fā)揮其作用和意義。經(jīng)過3年多的時(shí)間，南京曉莊學(xué)院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動(dòng)。一次又一次的活動(dòng)為非正規(guī)學(xué)前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，特別是實(shí)踐試點(diǎn)階段，在專家教授帶領(lǐng)下志愿者對大批留守幼兒進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平的一手資料，為科學(xué)利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，每一次的活動(dòng)中所遇到的諸如支教基地的建立與維護(hù)、課程資源的靈活運(yùn)用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵(lì)著專家團(tuán)隊(duì)與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，完善保障機(jī)制等諸多方面的改進(jìn)與完善，努力實(shí)現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式創(chuàng)新的新思路

1.緊密結(jié)合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)性

一個(gè)好的實(shí)踐項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的。既要讓實(shí)踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實(shí)踐對象提供有效的幫助和服務(wù)，真正做到“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”。因此充分結(jié)合實(shí)踐者專業(yè)理論知識(shí)，是社會(huì)實(shí)踐持續(xù)開展的根本前提。結(jié)合專業(yè)教育的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提倡學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，從而為學(xué)生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國家對留守兒童的關(guān)注和相關(guān)幫扶政策，為教師教育專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)化與服務(wù)性相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)提供了發(fā)展方向。南京曉莊學(xué)院留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐也正是緊密結(jié)合專業(yè)開展服務(wù)性社會(huì)實(shí)踐的最好嘗試。實(shí)踐證明，教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐可以也必須緊密結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專家教師的指導(dǎo)下，在詳細(xì)計(jì)劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、公益支教等形式為主的志愿服務(wù)類社會(huì)實(shí)踐。

2.充分整合優(yōu)勢資源，保證實(shí)踐活動(dòng)的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會(huì)實(shí)踐的開展要求強(qiáng)化資源意識(shí)，努力尋求學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)資源與社會(huì)實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會(huì)力量參與到社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學(xué)生有著獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會(huì)實(shí)踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓(xùn)等志愿服務(wù)類社會(huì)實(shí)踐中，特別是服務(wù)偏遠(yuǎn)山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會(huì)實(shí)踐過程還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)高校專家、教授和知識(shí)分子等科研中堅(jiān)力量，充分利用高校的課題項(xiàng)目資源和社會(huì)科學(xué)、政策研究等方面的先進(jìn)信息，統(tǒng)籌兼顧研究項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和支持;最后，充分利用社會(huì)資源，為社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

3.創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)作模式，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)全程的科學(xué)性

與教師教育專業(yè)緊密結(jié)合的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會(huì)服務(wù)等多重目的，目標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)整個(gè)社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)作開展過程要從單調(diào)的固有模式中解脫出來，科學(xué)借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動(dòng)專業(yè)化、管理課程化、運(yùn)行方式項(xiàng)目化、考核評(píng)估科學(xué)化”的全新活動(dòng)運(yùn)作模式。活動(dòng)專業(yè)化要求教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下開展;管理課程化則要求將社會(huì)實(shí)踐課程納入學(xué)校課程化的管理體系，擁有獨(dú)立的計(jì)劃大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐的開展和實(shí)施需遵循計(jì)劃大綱，并確保時(shí)間充足;運(yùn)行方式項(xiàng)目化則是借鑒項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)方法，對每一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研、立項(xiàng)、招募、實(shí)施、資金支持等方面進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控管理;考核評(píng)估科學(xué)化則要求根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容和形式，建立一套科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)評(píng)估逐漸完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)，提升活動(dòng)的實(shí)際效果。

4.建立組織保障體系，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的可執(zhí)行性

教師學(xué)生論文范文第3篇

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院校基本建設(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材。考核方式可針對聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲ā⒙晿匪囆g(shù)成長檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂本論文由整理提供

器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長遠(yuǎn)的影響。

在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

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教師學(xué)生論文范文第4篇

作為生物科學(xué)類專業(yè)，無論是教師教育還是專業(yè)技能，都離不開“重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的專業(yè)特色，瓊州學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建出了“一個(gè)核心、二個(gè)體系、三個(gè)結(jié)合、四種技能”的雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。“一個(gè)核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型”強(qiáng)的多技能型創(chuàng)新性人才。“二個(gè)體系”，一個(gè)體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系；另一體系指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。“三個(gè)結(jié)合”是指教師教育與專業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，校內(nèi)基地與校外基地應(yīng)用相結(jié)合。“四種技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。要實(shí)現(xiàn)“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實(shí)踐教學(xué)體系，該專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四大平臺(tái)：分別為學(xué)校統(tǒng)一的公共類課程實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)院基礎(chǔ)類課程實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)主干與核心類課程實(shí)踐平臺(tái)和教師教育類實(shí)踐平臺(tái)。前三個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，后一個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺(tái)，該專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐類課程。學(xué)校公共類課程實(shí)踐平臺(tái)主要開設(shè)有軍事訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展如學(xué)生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐類活動(dòng)；學(xué)院基礎(chǔ)類課程平臺(tái)主要開設(shè)有本學(xué)院多個(gè)專業(yè)課程設(shè)置相通的如有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程；專業(yè)主干與核心類課程平臺(tái)主要開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性，操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等，以及專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等；教師教育平臺(tái)主要開設(shè)普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評(píng)析、教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育論文等。四大平臺(tái)貫穿于大學(xué)四年，在此基礎(chǔ)上，凝練出了五大實(shí)踐課程體系：理論包含的實(shí)驗(yàn)課程體系，單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系，社會(huì)實(shí)踐體系，專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）體系，教師教育實(shí)踐體系等。前四大實(shí)踐體系針對專業(yè)技能的培養(yǎng)，后一個(gè)主要是培養(yǎng)教師技能。（1）理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課程體系：此類課程主要是理論性比較強(qiáng)，在教學(xué)中則以突出理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單驗(yàn)證，實(shí)踐以驗(yàn)證性為主，此類課程主要是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)小于16學(xué)時(shí)的課程，如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等。（2）單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系：根據(jù)學(xué)校2012級(jí)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了調(diào)整與重組，對以前理論課包含的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過16學(xué)時(shí)的，通過理論與實(shí)驗(yàn)剝離，甚至與其他類課程整合，獨(dú)立設(shè)課，有時(shí)還增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，此類課程主要是以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮，如專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實(shí)驗(yàn)課中的生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)等。（3）社會(huì)實(shí)踐體系：通過集中與分散的方式，讓學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查，體驗(yàn)社會(huì)，增長見識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，對促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)揮、將來的就業(yè)會(huì)起到積極的作用。（4）專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）體系：此三項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握基本理論與知識(shí)到運(yùn)用，從遇到問題到分析問題、解決問題的實(shí)踐過程。它是學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)過程。這一系列環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。（5）教師教育實(shí)踐體系：為加強(qiáng)教師的職業(yè)技能而開設(shè)的一系列教育實(shí)踐類課程，主要包括教師語言的表達(dá)技能、書寫技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。此類教育實(shí)踐類課程包括普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓(xùn)練，為讓學(xué)生在教師資格面試中取得好成績，新開設(shè)了教師禮儀、教育案例評(píng)析等課程。教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)，從教學(xué)觀摩到經(jīng)歷教學(xué)參與、體驗(yàn)教育實(shí)踐研究，大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對學(xué)生運(yùn)用教育理論，根據(jù)所學(xué)知識(shí)與掌握的教育技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析與解決教育工作中遇到的實(shí)際問題及創(chuàng)新教學(xué)方法，是形成教學(xué)成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。雙實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展，將教師教育實(shí)踐教學(xué)體系從過去專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中單獨(dú)出來，形成了更為優(yōu)化、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，打破了以往師范專業(yè)學(xué)生從事教師這一職業(yè)的瓶頸，通過雙實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生可一專多長。

二、雙實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施途徑

（一）確保實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分條件下，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，改變實(shí)踐模式

為了提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，增加學(xué)生的實(shí)踐興趣，將培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)踐模式進(jìn)行改變，將一學(xué)年兩學(xué)期理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，由每個(gè)學(xué)期18周的理論授課時(shí)間調(diào)整為16周，2周安排為集中實(shí)踐教學(xué)，確保每年有4周時(shí)間用于實(shí)踐，尤其對設(shè)計(jì)性、綜合性類實(shí)驗(yàn)等需要集中較長時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)通過實(shí)踐模式的改變，既保障了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展，又不影響正常教學(xué)秩序。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下，培養(yǎng)模式多元化

職業(yè)素質(zhì)是通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)出來的。教師教育技能的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的高校教師指導(dǎo)、學(xué)生外出實(shí)習(xí)的單一模式，而采取把優(yōu)秀的中小學(xué)校長、一線優(yōu)秀教師“請進(jìn)來”，和學(xué)生一起參與教育實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，再“走出去”進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上，不滿足現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，而是積極開拓與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式，通過與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業(yè)科研機(jī)構(gòu)開展合作，同時(shí)請企業(yè)家、研究所專家來學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實(shí)踐中去解決。這種實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。

（三）保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件下，改變實(shí)踐教學(xué)師資單一化，促進(jìn)向雙師型教師轉(zhuǎn)型

無論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上，改變了以往高校教師對學(xué)生單一培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)了將中小學(xué)優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請進(jìn)來”再讓學(xué)生“走出去”的實(shí)踐新模式，突破了實(shí)踐教學(xué)上師資的單一性，對高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促，同時(shí)也促進(jìn)與提高了實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量。

三、結(jié)語

教師學(xué)生論文范文第5篇

一、喚醒學(xué)生思考的潛能

記錄生活、表達(dá)情感僅僅是寫作的一個(gè)方面，單純記錄生活、表達(dá)情感的寫作就像沒有靈活的文字材料，往往流于表面，也就產(chǎn)生了所謂的“流水賬”，缺乏生氣、刻意模仿、千文一面。這種問題在中學(xué)生的寫作中并不少見，一直以來教育者們也在呼吁培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然而文理嚴(yán)謹(jǐn)、富有思想的中學(xué)作文仍然鮮見。我們不得不思考學(xué)生們離創(chuàng)新究竟有多遠(yuǎn)，平淡重復(fù)的生活積累、情感表達(dá)距離富有個(gè)性、義理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼掠卸噙h(yuǎn)。其實(shí)，二者之間不過隔著一個(gè)思考的過程。寫作源于生活，卻要高于生活。生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為寫作提供了血肉，理性思考則為寫作凝聚了靈魂，如此才使得文章成為寫作者“自我”的延伸，讀者看到的不是一些平淡重復(fù)的文字，而是寫作者“本人”，這樣的文章才是實(shí)現(xiàn)了“自我”構(gòu)建、“自我”表達(dá)的文章，自然富有鮮明的個(gè)性和生命力。學(xué)生作為寫作的主體，具有體驗(yàn)者和思想者的雙重屬性，對協(xié)調(diào)體驗(yàn)和思考的關(guān)系往往會(huì)產(chǎn)生混亂。所以需要教師指導(dǎo)學(xué)生對生活中積累的各種素材、情感體驗(yàn)進(jìn)行加工整理，運(yùn)用理性的思維邏輯和一定的思維方式發(fā)現(xiàn)各種感性材料中的內(nèi)部聯(lián)系，對生活重新組織和概括提升。可以說，學(xué)生寫作的水平也即其思維發(fā)展的水平，為此教師應(yīng)當(dāng)注重從以下兩點(diǎn)喚醒學(xué)生思考的意識(shí)：問題意識(shí)的形成和耐心修改的習(xí)慣。

二、問題意識(shí)

柏拉圖曾說過：“帶著更多的問題，而不是帶著更多的答案去生活。”問題是思考的開端。無論是抒情性的散文還是規(guī)范的議論文，都離不開對矛盾的具體分析，矛盾所在即是問題所在。教師要帶動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、去追問，從而在嘗試解答問題的過程中激發(fā)學(xué)生理性思考的能力和智慧。

三、耐心修改

修改是學(xué)生對自己的思維脈絡(luò)重新梳理的過程，對自己或他人的作文不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和矯正，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在另一角度———讀者的角度來審視文章，從而形成新的感受，激發(fā)新的思考。

四、結(jié)論