幼教學(xué)生畢業(yè)論文

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幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文第1篇

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí) 踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí) 際問(wèn)題”，即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力。《幼兒園教 師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確 提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行 反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與 問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來(lái)幼兒園教師的 研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名 幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

 

畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的 最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程 標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo) 的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論 文存在問(wèn)題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對(duì)實(shí)現(xiàn) 學(xué)校培養(yǎng)“具有_定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目 標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

 

一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析

 

盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來(lái)受到各高校的重視，但不可否認(rèn)，近年來(lái)高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，論 文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生主 觀思想而言，每個(gè)人都想有_篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文， 學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中困難重 重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中 最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。 上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn) 象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科 學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)， 寫作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán) 節(jié)存在的體制問(wèn)題也不可忽視。

 

根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢 業(yè)論文指導(dǎo)工作問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

第一，時(shí)間安排不怡當(dāng)。根據(jù)問(wèn)卷顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為 我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不怡當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間 安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月 (因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí))，時(shí)間非常倉(cāng)促，其中有1 個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不 合理。根據(jù)問(wèn)卷顯示，65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的 論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不_致。目前，我校對(duì) 于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo) 教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具 有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方 向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù) 量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向 不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。 第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛 煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己 的資料搜集能力差，寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因 是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答 案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾 乎沒(méi)有。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略

 

首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強(qiáng)畢業(yè)論 文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分 認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納 入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文 具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從 上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的安排、論文寫作 時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過(guò) 程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文 工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過(guò)程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施 細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、 《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。 第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低， 一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知 識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此， 充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo) 教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握， 在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的 水平⑴。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán) 境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時(shí)間放 長(zhǎng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見(jiàn)實(shí) 習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就 布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見(jiàn)實(shí)習(xí) 中注意積累相關(guān)素材。

 

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到 教學(xué)實(shí)踐中 ，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié) 延伸到曰常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在曰常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和提高解決問(wèn)題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹(shù)立“全實(shí)踐”理念。 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教 育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過(guò)程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技 能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與 能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得 教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的 素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見(jiàn)、實(shí) 習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行合理分解，將其 與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜 合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)從低年級(jí)開(kāi)始，各專業(yè) 課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景， 幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專 長(zhǎng)培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對(duì)自 身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排⑴。這樣就可以避 免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此 外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專 業(yè)課在每_學(xué)期要求學(xué)生至少寫_篇文章，如讀書體會(huì)、學(xué) 習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過(guò)多次寫作練習(xí)，達(dá)到提 高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專 業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研 活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育 科研課程的建設(shè)過(guò)程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)， 獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研 意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開(kāi)設(shè)“教育研究方法” 課程，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了 “兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開(kāi)設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生 在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于 其早日形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓 勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué) 工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的 過(guò)程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué) 生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的 經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平 臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門 為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中 的所見(jiàn)、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問(wèn)題思考。這樣，既給了 學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自 信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

楊雪萍

幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文第2篇

【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強(qiáng)烈的求知和探索欲望、獨(dú)立自主的工作能力、不斷反思實(shí)踐的態(tài)度和較強(qiáng)的科研能力。對(duì)于此，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強(qiáng)調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計(jì)劃及其說(shuō)明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個(gè)專業(yè)，擴(kuò)大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國(guó)絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。

基于以上慣性，一直以來(lái)，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。一是隨著近年來(lái)的改革與發(fā)展，我國(guó)教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級(jí)師范向兩級(jí)師范過(guò)渡，原來(lái)處于三級(jí)師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴(kuò)招，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無(wú)法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個(gè)課程改革、;}.}3念更新時(shí)期，對(duì)教師的知識(shí)、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對(duì)于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達(dá)到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時(shí)培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和計(jì)劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對(duì)學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強(qiáng)調(diào)一個(gè)很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達(dá)成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個(gè)方面的原因。

第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。這一變化必然會(huì)影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來(lái)越多。毋庸置疑，隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。

第二，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后，由于年齡原因，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項(xiàng)，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，新觀念、新方法展示活動(dòng)，教學(xué)改革活動(dòng)等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及具體方法步驟，觀摩后，通過(guò)座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個(gè)學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對(duì)性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒活動(dòng)，必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)消化、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。

學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計(jì)作業(yè)帶到幼兒園實(shí)施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時(shí)間內(nèi)，到幼兒園實(shí)習(xí)科研基地請(qǐng)那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。這種做法可以有針對(duì)性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問(wèn)題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點(diǎn)，積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識(shí)，從而能大大縮短學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來(lái)。教學(xué)中必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進(jìn)行幼兒教育的調(diào)查、測(cè)查、咨詢等科研實(shí)踐。

(四)改革考試評(píng)價(jià)方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問(wèn)題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時(shí)課程的見(jiàn)習(xí)報(bào)告、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)新，特別是科研小論文、研究報(bào)告，甚至與課堂中提出薪問(wèn)題、新觀點(diǎn)和閉卷考試等結(jié)合起來(lái)評(píng)定成績(jī)，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學(xué)前教育專業(yè)科研實(shí)習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實(shí)習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)和研究方法，通過(guò)對(duì)幼兒園工作的診斷，提出問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)記錄與分析、調(diào)查訪談等各項(xiàng)教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)期存在的重理論、輕實(shí)踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而實(shí)踐時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個(gè)月左右的實(shí)習(xí)時(shí)間，另外在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見(jiàn)習(xí)、觀摩、觀察和短暫實(shí)習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實(shí)習(xí)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)習(xí)。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)因時(shí)間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實(shí)際需要而避免常見(jiàn)的紙上談兵。

幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)科研能力幼兒教師

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過(guò)渡到質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長(zhǎng)的需求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來(lái)，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開(kāi)始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，即人們開(kāi)始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過(guò)不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無(wú)可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對(duì)目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長(zhǎng)等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識(shí)和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。可見(jiàn)，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無(wú)論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在終身教育的背景下，這種科研意識(shí)與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會(huì)所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子。”

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國(guó)幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1O個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒(méi)有必要，有31．9％的人覺(jué)得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作。”至于教育科研知識(shí)和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問(wèn)教育發(fā)展的不平衡來(lái)看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對(duì)于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視，而是過(guò)多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設(shè)置相關(guān)的科研課程

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)

在掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體問(wèn)題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過(guò)實(shí)踐論證解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這種科研意識(shí)的樹(shù)立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和行動(dòng)研究的能力等。

3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

(1)利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)研究外，還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。

幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 職業(yè)能力 提升

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)還要有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育界共識(shí)認(rèn)為：職前教師能力發(fā)展有三個(gè)重要方面，即教育教學(xué)能力，班主任組織工作能力和教育科研能力，三方面的能力缺一不可。當(dāng)前中職專業(yè)理論課程門類全、課時(shí)多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重而實(shí)踐課程單一，課時(shí)極少。作為培養(yǎng)中職學(xué)前教育在人才培養(yǎng)模式普遍存在著重理論輕實(shí)踐的傾向這種重理論、輕實(shí)踐的模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐能力，不能盡快地進(jìn)入教師角色，是目前幼兒教師教育中的一個(gè)比較突出的問(wèn)題。

一、目前現(xiàn)狀

從幼教一線反饋的信息看，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)技能上存在的問(wèn)題主要有：

1.教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠。

2.技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂(lè)、書法等特色課程或興趣班，開(kāi)發(fā)幼兒特長(zhǎng)、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有上面特長(zhǎng)的很少，不能滿足幼教的需要。

3.學(xué)前教育教師教育類課程多忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練

職前學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等教育類課程教學(xué)多重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行保教工作技能的訓(xùn)練。學(xué)前教育職后培訓(xùn)大多以講座式培訓(xùn)方式為主，盡管近年來(lái)培訓(xùn)方式有了較大的改變，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作及觀摩學(xué)習(xí)等方式。由于與職前缺乏聯(lián)系，培訓(xùn)課程較多考慮全面性而體現(xiàn)出較差的系統(tǒng)性。在相對(duì)較為短暫的培訓(xùn)時(shí)間里，專業(yè)技能的訓(xùn)練顯得零星寥落。強(qiáng)調(diào)理論而忽視專業(yè)技能訓(xùn)練的課程教學(xué)畢業(yè)生雖然具有較為堅(jiān)實(shí)的教育理論素養(yǎng)，但專業(yè)技能技巧較差。

4.將幼兒教師專業(yè)技能等同于藝術(shù)技能

有些學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)技能等同于單純的藝術(shù)技能，在其學(xué)前教育專業(yè)技能考核體系中專業(yè)技能項(xiàng)目通常為彈、唱、、跳、畫等藝術(shù)技能，學(xué)生的專業(yè)技能展示或者專業(yè)技能競(jìng)賽基本上也是藝術(shù)項(xiàng)目，如舞蹈比賽、唱歌比賽、美術(shù)作品展覽等，對(duì)專業(yè)技能片面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)只重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的將知識(shí)技能傳授給幼兒和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能卻十分缺乏。他們不會(huì)正確地教幼兒唱歌、跳舞、繪畫，更不會(huì)通過(guò)借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來(lái)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

二、提高方法

在多年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)法課程教學(xué)中，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神及幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，在不斷提高學(xué)生五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法專業(yè)理論知識(shí)水平的同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，即在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)幼兒園“語(yǔ)言”、“社會(huì)”、“科學(xué)”、“健康”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的特點(diǎn)，以50%的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中集中講授相關(guān)學(xué)科教學(xué)法的基本理論，組織學(xué)生分析評(píng)價(jià)幼兒園教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，課內(nèi)觀看、分析、評(píng)價(jià)幼兒園教師組織的教育活動(dòng)錄像，組織學(xué)生到幼兒園觀摩一線幼兒教師組織的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或與同學(xué)合作設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其間，要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)圍繞備課、上課、說(shuō)課及評(píng)課等教師教學(xué)能力認(rèn)真進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生個(gè)人對(duì)每次開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)做認(rèn)真的記錄與分析，要求實(shí)踐教學(xué)小組對(duì)試講的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，適時(shí)組織學(xué)生到微格教室進(jìn)行教學(xué)試講及錄像，鏡像反饋學(xué)生的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的教學(xué)能力。

1.明確界定幼兒教師專業(yè)技能

幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的特點(diǎn)，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能，本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)、體育、講故事等方面的技能；條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧，本體性技能是教育教學(xué)的內(nèi)容。而條件性技能則是促進(jìn)幼兒發(fā)展的程序與行為方式，比如會(huì)跳舞是本體性技能，會(huì)教幼兒跳舞或者會(huì)利用舞蹈開(kāi)展幼兒園保教活動(dòng)則是條件性技能。幼兒教師專業(yè)技能共包含兩大類技能。本體性技能主要包括幼兒故事講述、簡(jiǎn)筆畫、幼兒歌曲彈唱、幼兒園舞蹈、幼兒基本體操技能等；條件性技能主要包括幼兒園保育工作技能、幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)技能、幼兒園教育活動(dòng)組織技能和提問(wèn)技能、答問(wèn)技能、導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、講解演示技能、偶發(fā)事件的調(diào)控技能。

2.以課程設(shè)置為依托，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多類型的培養(yǎng)模式，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能全面發(fā)展。

2.1專業(yè)理論課程。如教育學(xué)、教育史、心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論及學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等學(xué)前教育理論。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供解決如何根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實(shí)施教育的依據(jù)。

2.2專業(yè)應(yīng)用類課兒游戲理論、幼兒園課程，這類課程是為學(xué)生幼兒園實(shí)踐活動(dòng)提供中介或直接的理論和操作方法。

2.3專業(yè)實(shí)踐課程。包括教育調(diào)查、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這類課程是使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)思考理論的運(yùn)用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提升，使之智能和情感都逐漸融進(jìn)幼教一線。

2.4學(xué)科方向課程。這部分課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生具備崗位所要求的特殊技能而設(shè)的課程，如《家庭教育》、《0-3 歲嬰兒早期成長(zhǎng)方案》，為將來(lái)從事 0-3 歲嬰兒早期親子教育工作的學(xué)生開(kāi)設(shè)的；《琴法》、《聲樂(lè)》、《幼兒舞蹈》、《美工》、《教師口語(yǔ)》是為將來(lái)從事 3-6 歲幼兒教育工作而設(shè)的。

2.5專業(yè)選修課程。這部分課程主要是為拓寬學(xué)生視野和滿足學(xué)生興趣而開(kāi)設(shè)的課程。如《中外教育名著選讀》、《心理學(xué)史》、《藝術(shù)欣賞》、《專業(yè)英語(yǔ)》、《幼教熱點(diǎn)問(wèn)題透視》。

3.具體能力的培養(yǎng)

依據(jù)技能形成的規(guī)律開(kāi)展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練在開(kāi)展課程教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，首先通過(guò)教師的講解建立操作定向。明確各項(xiàng)技能該做什么以及怎么做。了解技能訓(xùn)練的目的、意義、相關(guān)要領(lǐng)和要求。然后，教師在課內(nèi)提供技能示范，學(xué)生通過(guò)模仿，形成動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)、加強(qiáng)對(duì)技能的感受、建立起相關(guān)的聯(lián)系。再次，教師布置技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過(guò)持續(xù)練習(xí)將碎片化的技能整合為高級(jí)技能！完成從技能的模仿到技能結(jié)構(gòu)的合理與協(xié)調(diào)。最后，通過(guò)回課和專業(yè)技能展示、技能比賽、演出、表演和技能考核等形式，技能達(dá)到自動(dòng)化。

參考文獻(xiàn)

[1].胡知凡.幼兒教師教育的實(shí)踐與探索[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2012.113-119；

幼教學(xué)生畢業(yè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前英語(yǔ)教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

引言

學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)能否得以成功實(shí)施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教育師資是我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育得以順利而成功開(kāi)展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查和訪談，對(duì)師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學(xué)前英語(yǔ)師資的教學(xué)實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合專科辦學(xué)層次學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學(xué)前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)

基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學(xué)前英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。學(xué)前英語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動(dòng)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，并有著崇高的幼兒雙語(yǔ)教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識(shí)；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語(yǔ)教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

3.教學(xué)能力。即幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會(huì)、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)）的教學(xué)能力。

（1）選擇教材、分析和運(yùn)用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

（3）幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評(píng)價(jià)能力。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長(zhǎng)及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。

11.終身學(xué)習(xí)的能力。

12.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

13.英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的中級(jí)水平。能用英語(yǔ)流暢地組織幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)。

14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說(shuō)等藝術(shù)技能。

（二）專業(yè)知識(shí)。

1.雙學(xué)科知識(shí)。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)。其次是英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和核心問(wèn)題理論知識(shí)，語(yǔ)法和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合知識(shí)基礎(chǔ)。

2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識(shí)。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)；教師法和教育法規(guī)知識(shí)。

4.通識(shí)知識(shí)。包括人文、社會(huì)、健康等方面的知識(shí)。

5.師范類教育相關(guān)知識(shí)。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識(shí)，如教育學(xué)、普通話、計(jì)算機(jī)。

6.教學(xué)法知識(shí)。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。

7.藝術(shù)類理論知識(shí)。包括聲樂(lè)、樂(lè)理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識(shí)。

（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語(yǔ)教育的特殊性，以及幼兒教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹(shù)立先進(jìn)和開(kāi)放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時(shí)代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無(wú)違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂(lè)業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責(zé)任心，對(duì)幼兒富有愛(ài)心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛(ài)幼兒，關(guān)愛(ài)幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺(jué)到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質(zhì)。

學(xué)前英語(yǔ)教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過(guò)程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強(qiáng)的自我管理能力和自律能力。同時(shí)，要具有同理心，能夠正面地理解社會(huì)、理解孩子；跟家長(zhǎng)、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營(yíng)造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨(dú)立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。

三、學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)教師教育者師資。

學(xué)前英語(yǔ)教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解最前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語(yǔ)教育還是一個(gè)新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語(yǔ)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)者都沒(méi)有幼兒園一線的英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于“單專業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以及英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前英語(yǔ)教師教育者應(yīng)是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點(diǎn)和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)自身教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實(shí)踐中給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

1.建立雙學(xué)科知識(shí)課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的個(gè)性化要求。

確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識(shí)課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)課程。

2.重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。用英語(yǔ)流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學(xué)生能用英語(yǔ)思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語(yǔ)教師是幼兒的啟蒙外語(yǔ)教師，幼兒通過(guò)模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語(yǔ)。學(xué)前英語(yǔ)教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語(yǔ)教學(xué)、幼兒語(yǔ)言學(xué)、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過(guò)程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

4.突出實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程并重，理論服務(wù)于實(shí)踐。制訂完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，安排不同的見(jiàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，并保證見(jiàn)、實(shí)習(xí)的充足課時(shí)量。

在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重視學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育教學(xué)的能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的能力，教師通常通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的。可以通過(guò)觀摩，對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)課，兼并學(xué)生上課、自評(píng)和他評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評(píng)價(jià)和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問(wèn)題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，想出解決方法，再實(shí)踐、反思，從而提高實(shí)踐能力和反思能力。

在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅(jiān)定從業(yè)信念。不容忽視的是，實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗(yàn)。在實(shí)習(xí)初期，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)入到一個(gè)陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗(yàn)。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實(shí)習(xí)前建立溝通，共同為實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計(jì)劃和策略。雙方積極反饋，及時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生解決專業(yè)上的困惑和問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的科研意識(shí)和科研能力。

學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做科研、樂(lè)意做科研，在以后的從業(yè)過(guò)程中能以科研促教學(xué)。

（三）重視學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想是學(xué)前英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的一個(gè)重要的因素。職前培訓(xùn)對(duì)幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問(wèn)題。可通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，重視見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)。通過(guò)選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可通過(guò)專業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)特點(diǎn)、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹(shù)立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，為未來(lái)專業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語(yǔ)童話劇表演，英語(yǔ)文化節(jié)，幼兒英語(yǔ)教師全能比賽，游戲設(shè)計(jì)比賽，英語(yǔ)歌曲大獎(jiǎng)賽等課外活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高。同時(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐資源，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前英語(yǔ)教育改革和發(fā)展最新動(dòng)向、理念及經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)前英語(yǔ)教師將來(lái)從業(yè)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)素材。

教師教育者可為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)資源庫(kù)。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語(yǔ)歌曲集，幼兒英語(yǔ)童謠集，幼兒英語(yǔ)故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來(lái)的教育教學(xué)工作儲(chǔ)備豐富的教育教學(xué)資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過(guò)程中，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。讓學(xué)生成為主體對(duì)象，他們既是評(píng)價(jià)的參與者，又是評(píng)價(jià)的合作者。評(píng)價(jià)可分為自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動(dòng)、平時(shí)測(cè)量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語(yǔ)音、教學(xué)法等，采取考核證書制，在修滿語(yǔ)音課的所有學(xué)時(shí)后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無(wú)證書，需要再培訓(xùn)、再考核。考核是否合格跟畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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