英語語法教學

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英語語法教學范文第1篇

一、阻礙語法學習的因素

英語作為一門外語，與我們的母語漢語有著很大的差別，這種差別不僅體現在語句構成還體現在語法上。由于漢語作為我們的母語，我們從出生開始就每天接觸漢語，我們的思維模式與漢語是密不可分的。而英語作為一門外語，英語的思維模式與漢語的思維模式有著截然不同的地方。因此，學生在短時間內是很難接受和習慣，部分學生在剛接觸時甚至會出現討厭的情緒。特別是苦澀難懂的語法，在學生剛接觸時學生一頭霧水。特別是要分析比較長的句子的語法時，不僅學生難以理解，老師也難以向學生明白地講解。此時，英語教師應該找出問題的根源所在，不僅從學生方面尋找問題所在，還要不斷優化教學方案，進而從根本上解決學生學習英語語法的問題。

二、語法教學中存在的誤區

（一）過分強調語法的重要性

傳統的英語教學模式就是老師在課堂上一味地教，課堂上絕大部分時間被用來講解英語語法。在英語語法教學活動中上課節奏也比較快，老師只顧在黑板上講解枯燥的語法知識，由于節奏比較快，學生在課堂上專顧記筆記，來不及思考，導致在考試時并不能熟練正確地運用語法知識，特別是遇到比較長的英語句子時，根本不知道如何下手。這種傳統的過分強調語法的英語教學方式，由于忽視了學生在英語教學活動中的主體地位，使得英語的語法教學活動難以達到好的教學效果。

（二）新課改下的語法教學現狀

雖然隨著英語課程的不斷改革，在英語新課標的指導下，英語語法教學活動的情況也得到了一定程度的改善，但還是存在各種各樣的問題，部分英語老師對新課標的理解有一定偏差，錯誤地認為新課標淡化了英語語法的重要性，于是在英語教學活動中刻意避免英語語法，在課堂上講解的大部分內容與新課標所要求的截然不同，這樣使英語語法教學從一種誤區進入另一種誤區。同時也把學生帶入了學習英語語法的誤區中，認為英語語法不再重要，進而慢慢地忽視英語語法的學習。這對學生的英語學習很不利。

三、依據新課改，改良英語課堂語法教學模式

在英語語法的教學過程中要科學地參考新課標對英語語法教學提出的要求，英語語法教學活動不再僅僅以考試為目標，應該以實用性為原則，要把語法教學活動與學生的實際生活相系起來，調動課堂氛圍，讓學生成為英語語法教學中的主體，讓學生掌握英語語法教學的節奏，教師只是起到輔助作用。同時還要不斷探索新的英語語法教學模式和方法。

（一）情景教學

在英語語法教學活動中，老師應該充分考慮到學生的特點，由于學生大部分時間都在校園度過，對社會不甚了解，更不用說用英語去交流。因此，在英語語法教學中，英語老師應該根據學生的上述特點，制定有針對性的科學合理的教學方法。在英語課堂上設置一些與實際生活緊密聯系的場景，充分調動學生的自主性，讓學生在模擬的英語場景中自由發揮，讓學生切身體會英語交際，并讓學生意識到學習英語的重要性。這種英語教學方法不僅會使課堂氣氛變得活躍，還會拉近學生和老師之間的距離，打破隔閡，同時也鍛煉了他們對英語讀、聽、說的能力，更加有利于培養學生對英語學習的樂趣和激發學生學習的主觀能動性。

（二）任務型教學

在英語語法教學活動中也可以引入任務型教學，所謂任務型教學就是在實際教學過程中盡可能站在學生的角度去制定教學方法。要抓住學生的心理，讓學生自己意識到學習英語的重要性。在教學過程中，教師可以通過任務的形式讓學生發揮自己的主觀能性去完成。英語語法教學過程中可以對學生進行小組形式的教學，給每個小組分配同樣的任務，鼓勵小組內同學先單獨思考然后小組內討論，最后讓各小組進行心得交流，讓學生在不知不覺中掌握語法知識，并對表現優異的小組進行適當的獎勵，讓學生有一定的成就感，從而體會到英語語法學習的樂趣。

（三）注重外顯和內隱知識的雙重教學

所謂外顯知識是學生通過自己的主觀能動性采用一定的方法和方式獲取的知識。而內隱知識是學生在受外界環境的影響下潛移默化中學到的知識，沒有受主觀意識的遣使，是一種在無意識的情形下學會的知識或者本領，就好比是一個正在學說話中的孩童，在受到周邊環境影響下無意識地學會了說話。因此，在教學實踐中，教師一方面要將語法知識講授給學生，讓學生發揮自己的主觀能動性消化知識，掌握知識，更要注重內隱知識環境的營造，讓學生在無意識形態下學會語法知識。

英語語法教學范文第2篇

課文原句：

（1）Rock music is OK， and so is skiing.

（2）I don’t enjoy singing， nor do I like computers.

第一步：例句展現

（1）You can speak English， so can I .（我也一樣）

（2）I don’t know， nor do I care . （我也不關心）

（3）He dislikes rock music ， so do I .（我也討厭）

（4）She is careless， so is he .（他也是）

（5）I can hardly hear you ， nor can he .（我也聽不到）

（6）Jenny is clear ， but she doesn’t work hard. So it is with/ It is the same with her brother.（她的弟弟也一樣）.

說明：通過具體的、有代表性的例句展現作為第一步，符合人們由具體到抽象的認知規律。此步中，例句的選擇一定要有代表性，一定要反映出高考對此語法點的出題角度及出題的動向。

第二步：總結、歸納

（1）“Nor/neither/so+助動詞/ be/ 情態動詞+主語”的意思是“… 也如此”， 表示上句內容也適用于后者，其中so代替肯定內容，nor或neither代替否定內容。見例①②

（2）含否定前綴或后綴的詞的句子，一般視為肯定句，見例③④；含否定意義的副詞，如：hardly， seldom， never等，以及不定代詞nothing， nobody， neither， little， few等的句子視為否定句。見例⑤

（3）當兼有肯定和否定以及兼有不同類型的動詞時，則用 so it is with… 或it is the same with…，意為“……和……情況一樣”。見例⑥

說明：此步要求在老師的指導下，學生通過對具體的例句認真地觀察、對比，然后，總結、歸納出語法規律。這樣，能充分地發揮學生的主體作用，使學生真正地“動”起來。

第三步：拓展、延伸

區別：So do I. （我也…）/ so I do. （我的確…）/ I do so.（我這樣做）

e.g. ---You were late this morning.

---So I was， but I was trapped in the traffic jam.

e.g.---You should have said sorry to Tom.

--- I did so. But it didn’t work.

說明：此步要求根據高考出題的角度、深度對語法點進行適當的拓展和延伸。

第四步：回歸原句

利用語法知識，回歸課本原句，對原句進行語法結構分析、理解。這兩句的意思為：

（1）Rock music is OK， and so is skiing.

搖滾樂可以，滑雪也可以。

（2）I don’t enjoy singing， nor do I like computers.

我不喜歡音樂，我也不喜歡電腦。

說明：脫離語句的語法是“死”的語法。高考中對英語語法知識的運用能力考查，要求語法必須放在具體的語境中靈活地運用。此步回歸原句，有利于學生語法知識運用能力的培養。

第五步：練習檢測

（1）Albert Einstein cared little for money. ______professor Wang.

A. Either did B. so was C. so did D. Neither did

（2） If you don’t attend his birthday party， _______.

A. neither do I B. neither will I C. so do I D. so will I

（3）---Father ， you promised ！

---Well， _____. But it was you who didn’t keep your word first.

A. so was I B. so did I C. so I was D. so I did

英語語法教學范文第3篇

關鍵詞:語境理論;英語語法教學;教學原則

一、引言

語境早在上世紀初由波蘭人類學、語言學家B．Malinowski提出，他指出“如果沒有語境，詞就沒有意義”。在傳統的語法教學中，教學的重點集中在語法規則的解釋和機械反復的操練，而語義和語境等英語口語、書面語意義理解、協商的關鍵要素棄之不用，從而使學生并未真正掌握如何使用語法規則，在哪種情境下使用相應的語法規則，不利用語境理解話語，等同于瞎子摸象，對語言輸入和輸出規則一知半解，隨意處理。語境理論研究的初衷就是為了讓語言使用者正確的理解、運用語法規則及語言意義，排除歧義，讀懂句子的潛在語意。對于語法規則的學習來說，語境理論應用于語法教學能有效的幫助學習者學習如何在不同的語言環境下正確使用語言規則。隨著語法教學法的發展，用語境理論教學語法的方法在近年來受到極大的關注，應用人數多、形式多樣，部分教師照葫蘆畫瓢不顧其應用原則的限制亂用、濫用，甚至是斷章取義截取部分語境應用模式套用，這種隔靴搔癢的做法不僅收效甚微，甚至影響了其他教學方法的綜合運用，使語法教學顧此失彼，得不償失。

二、語境的基本范疇

探討語境教學的基本原則，必須以語境的基本范疇為出發點，語境主要指的是語言環境，它有狹義和廣義之分，即語言語境(linguisticcontext)和非語言語境(nonlinguisticcontext)，我國著名學者胡壯麟把語境分為:“語言語境、情景語境和文化語境”，使語境的分類更趨向功能化，Halliday認為“語場(field)、語旨(tenor)、語式(mode)”為語境不可或缺的三種要素。語場，即語言活動發生的場所、地域和范圍，涉及面較廣，如科學，文藝，教育等學科領域;語旨，即語言使用者的身份，地位，階級層次、相互關系等;語式，即語言活動的方式，言語活動借助這種方式進行，如口語方式或書面方式。語境的三個要素對于語言使用者正確處理語境中使用的話語有決定性，正確理解語境也就為話語的使用與功能形式的預設做出鋪墊。

三、語境語法教學的基本原則

(一)真實性原則

真實性原則顧名思義指的是語境的真實性，非真實、主觀捏造的語境，牽強附會拼湊的上下文結構，使語境應用難以達到應有的效果，容易混淆甚至誤導學習者，使之產生英語形式、意義和功能上的歧義。真實的語境不單單指語言的真實性，還包括非語言因數如情感、態度、行為上的真實。情感、態度必須是符合常理及當時情境，悲傷的情境中構造出歡快的情感誠然有些偏頗;行為也應符合當下情境，比如“小明正在飛往北京的途中，他現在覺得很疲憊，所以在飛機上洗了個澡來緩解疲勞”顯然在飛機上不可能發生的行為———洗澡卻被強加以發生，語境上違背了真實性原則，學生也難以把握句子結構的準確意義。

(二)交際原則

交際原則即語境必然是在交際中存在的，沒有交際就沒有語境。在過去的語法教學中，學生基本存在著對語法學習感覺到枯燥、乏味、缺乏學習興趣，究其原因是過去過于側重語言規則的講授和句型的機械操練，隨著交際教學法和英語教學法的誕生，英語教學越來越強調交際的重要性，在語境教學的模式下，語法教學在練習、運用語法結構時，必然要運用交際法、任務法進行靈活有意義的任務練習，同時交際也要兼顧語境，交際任務要符合特定語境來進行，交際所使用的話語結構也要符合所處的語境，從而有助于學生真正掌握英語語法規則則的意義和功能。

(三)文化原則

語言文字是文化的承載體，同理，語法規則里包含有文化。不同的文明有著符合當地文化的特點語法規則，如漢語、日語的特殊疑問句結構為陳述句加疑問副詞，而英語為疑問副詞加助動詞構成的倒裝結構，這無疑和其文化意識有關，母語為英語的人更強調事情的結果，而母語為漢語、日語的人強調事情發生的過程。在教授語法時，必須配合文化一并教給學生，即教規則也教其包含的文化及其構成溯源，有助于學生從文化意義上來理解運用語法規則，提升對不同語法規則的文化適應度。

(四)對比原則

漢語與英語在語法規則上有異有同，相同點受到母語正遷移的推動，不同點受到母語負遷移的制約，所以在語境語法教學中恰當的使用中英對比是及其必要的教學方法。不僅可以從語言形式上對比，還可以從話語意義、功能、文化、慣用語多種方面對比，抑制或減少母語負遷移的干擾。

(五)學生中心原則

語境教學語法的核心理念是以學生為中心，語境為基礎，教師為輔助。學生為中心即學生從語境中自主觀察分析，探索發現，大膽思考歸納出語法的意義，教師只是作適當的引導，輔助學生歸納出準確的語法規則，開展任務練習活動，監控學生開展交際運用，反對大包大攬式的教學模式，忽視培養學生自主學習能力的重要性。

四、結語

英語語法教學范文第4篇

筆者在教學過程當中發現，很多學生在學習英語過程當中，對句子結構糊涂。當遇到長句子，或者句子結構稍微復雜一點時，他們就不能準確的翻譯出來，影響學生對句子含義的理解。在寫作當中，老師們也會發現，很多學生寫出的句子結構不完整，影響了寫作的得分。甚至，有些同學認為where 等于in which。所以，對于學生來說，讓他們說出句子有哪些類型那是更難的事。學生們不能很好的辨識出，相同的連詞在不同類型句子中，充當的成分和含義是不一樣的。通過提綱式教學，它在幫助學生理清思路的同時也幫學生很好地抓住了語法內容的主干，便于學生當堂記憶和日后復習。筆者也希望，學生通過提綱式教學的學習，對語法內容有一個整體的概念，使抽象的語法更具體，便于在記憶中形象化。

下面筆者將從句子結構入手，重點體現提綱式教學在定語從句中的運用。（橫線內容需由學生完成）

句子歸納為：簡單句，并列句，復合句。

1.簡單句：①主語+謂語；②主語+謂語+賓語；③主語+系動詞+表語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語+補語；⑥祈使句。

2.并列句：簡單句+并列連詞+簡單句

并列連詞：and， but， or， for， so， both…and…，either…or，either…nor…，not only…but also…

3.復合句：①狀語從句：（時間狀語從句 ，地點狀語從句，原因狀語從句，條件狀語從句，目的狀語從句，結果狀語從句，讓步狀語從句，方式狀語從句，比較狀語從句）②定語從句；③名詞性從句：（主語從句，名詞性從句，賓語從句，表語從句）

定語從句提綱

一、基本概念

1.修飾一個名詞或代詞的從句稱為定語從句，所修飾的詞叫先行詞，一般緊跟在它所修飾的先行詞的后面。定語從句可分為限制性定語從句和非限制性定語從句兩種。

2.引導定語從句的關聯詞稱為關系詞。

可分為：

①關系代詞：who whom which as that whose

（在從句中做主語或賓語，whose 做定語既可指人又可指物）

②關系副詞：where when why （在從句中做地點、時間、原因狀語）

關系詞的三個作用：① 引導定語從句；②代替先行詞；③在從句中充當一個成分（ 關系詞如果在從句中作賓語時常常省略）。

二、關系代詞引導的定語從句

1.The boy who/that are playing football are from Class One.

2.Yesterday I helped an old man who/that lose his way.

3.Mr. Liu is the person who/whom/that you talked about on the bus.

4.Where is the man who/whom/that I saw this morning.

5.Football is a game which/that is liked by most boys.

6.This is the pen which/that he bought yesterday.

7.His parents wouldn’t let him marry anyone whose family was poor.

8.I don’t like the high building whose windows are too small.

三、關系副詞引導的定語從句

1.I still remember the days when we studied together in the school

2.This is the house where Shakespeare was born.

3.The reason why he refused the invitation is not clear.

四、介詞 + 關系代詞引導的定語從句

關系代詞：whom which whose

介詞的選擇：①與先行詞有關；②與從句的謂語動詞有關。

1.The school at which he once studied is very famous.

at which 換為 where

2.I still remember the day on which I first came to the school.

on which 換為 when

3.The reason for which I was late was the heavy traffic.

for which 換為 why

4.The plane on which we flew in to Canada is very comfortable.

5.Tomorrow I will bring here a magazine for which you asked.

6.We will go to hear the famous singer about whom we have often talked.

7.The boss in whose department Ms King worked ten years ago look down upon women.

8.This is the watch that / which / ＼ I am looking for.

（從句中含有介詞的動詞短語時一般不拆開使用，如：look for，look after，take care of等）

五、限制性定語從句和非限制性定語從句

1.She is a teacher，who is clear from her manner.

2.Who Move My Cheese？ which is a best-selling book，is written by Spencer Johnson.

3.The weather turned out to be very good，which was more than we could expect.

4.Carol said the work would be done by October，which personally I doubt very much.

5.He is from the south，as we can see from his accent.

（ which和as的先行詞還可以是整個句子或者句子所陳述的內容。）

6.He is a man of rich experience，whose much knowledge can be learned.

7.He lived his parents deeply，both of whom （父母倆人都）are very kind to him.

8.In the basket there are quite many apples，some of which （它們中的一些）have gone bad.

9.There are 40 students in our class in all，most of whom （他們的大多數）are from big cities.

10.In Sydney，the Chinese team got 28 gold medal，18 of which （其中18塊金牌） were won by women.

（“介詞+關系代詞”前可有some，all，none，both，any，neither，most，each，few 等代詞或 數詞）。

1.I like to live in the house，whose windows face south.

whose換為：the windows of which/of which the windows

2.I like the book，whose color is yellow？

whose換為：the color of which/of which the color

六、注意關系詞that

在限制性定語從句中，如果關系詞在從句中做主語或賓語時，只能用that 的幾種情況（先行詞指人時，亦可以用who）：

1.當先行詞是something，anything，something，nothing，everything，little，all，none，few，some等代詞時，或者是由all，any，every，no，little，much ，very等修飾時。

e.g.Everything that he can do is done.

That is all that she knows.

2.當先行詞被 序數詞 修飾時。

e.g.The third place that they visited in Beijing was the Great Wall.

3.當先行詞被形容詞 最高級 修飾時。

e.g.This is the best film that I have seen.

4.當先行詞被the only ，the very ，the next，the first，the last 修飾時。

e.g.This is the very bike that I want to buy.

After the fire in his house，the old car is the only thing that he owned.

5.當先行詞既有人，又有物時。

e.g.He talked about the teachers and schools that he had visited.

6.當先行詞前面有who，which等疑問代詞時。

e.g.Who is the man that is standing there？

Which is the T-shirt that fits me most？

7.當先行詞是to be 表語，或關系代詞本身是從句的表語時。

e.g.My hometown is no longer the place that it used to be

She is not the girl that she was three years ago.

8.當主句以there be 開頭時。

e.g.There is a seat in the corner that is still free.

There is a boy who is handsome.

9.一個句中含有兩個定語從句，如果前一個從句中已用who/which時。

e.g.The man who is at the table is his brother that has been serving in the army.

I will borrow a book which tells about the heroic deeds that the PLA did in the battles against the invaders.

10.當兩個定語從句的結構如果平行，一個定語從句已用關系代詞that時。

e.g.He told me to read a book that is very short，and that is very interesting.

七、區別關系詞as和which

八、以the way為先行詞的定語從句通常由in which，that引導，而且通常可以省略

英語語法教學范文第5篇

語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節是為了學生綜合運用語言知識進行交流打基礎的。語法是創造性運用語言的手段，缺乏語法知識會嚴重影響運用能力。因此高中英語的語法教學是很必要的。關鍵是在新課程理念下如何教語法。我認為，語法的教育要從培養學生良好的學習習慣出發，再授之以良好的語法學習方法。

二、培養學生良好的學習習慣

教師要想讓自己的教學獲得成功，就必須培養學生良好的學習習慣。對英語語法教學來說，良好的學習習慣是學生掌握有效語法學習方法的前提條件和必要保證。多年的教學經驗，使我總結出幾點培養學生良好學習習慣的方法：

（一）制定計劃

無論做什么事情，要想做好，都必須制定一個可行的計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就可以合理安排時間，恰當分配精力。學習也是一樣，有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師不但要指導學生制定一個長遠的目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

（二）課前預習

對于高中英語教學來說，預習時相當重要的。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。老師要教導學生預習的方法，課前預習，找出不懂得問題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時候，學生對新的一課有了基本的認識，對自己不懂得地方也有了準確的定位，帶著問題學習，是學習效率事半功倍。

（三）專心上課

課堂是實施素質教育的主要渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。

三、英語語法學習

英語是一門語言教學課程，就課程本身來說，重點就在于對語言的運用，而語言運用的重點就是單詞和語法的運用，單詞是只需要不斷積累，對我國高中生而言，英語語法是一個難點，這是由于，我國漢語語法和英語語法差異較大。所以要想教好英語，語法傳授方法是重點。

（一）加強實踐教學

語法教學的目的就是為了學習者能過合理使用語法，因此，在英語教學中，教師應該注重實踐教學。實踐教學的基本目的是：加強學生的口語交談能力和加強學生的英語閱讀能力，基本的做法是：鼓勵學生再日常的學習生活交流中，學生與老師，學生與學生，學生與家長（當然是懂英語的家長）的交流中，盡量運用英語交流；在看國外電影，電視時，盡量聽英語，學習地道的口語；多給學生訂閱英文報刊、書籍，并就其中的內容提問。

（二）突出重點，精講易懂

外語語法教學要想重點突出，就要精講。一節課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數。有時老師發現參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內容顯得很充實，但針對性不強，可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當的例句，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。教師應注意精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了。例如在定語從句的教學中，什么是定語從句，它的位置，定語從句應由哪些關系詞引導，什么情況下可以省略關系詞等，就不必祥講，因為課本上已經講清楚了，教師應該對學生最感困難的關于如何選擇關系詞講清楚講透徹。告訴學生選擇關系詞第一要點是看先行詞，第二是根據所要選擇的關系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點講清定語從句在應用中的一些特殊情況。

（三）運用歸納法

任何一門知識，都是系統性的，英語也不例外。在英語這門語言知識中，各個知識之間都有著一定的聯系，都有他的共性和個性，我們教育學生學習英語，就是要在掌握它們的共性同時，區分了解它們的個性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結。從所學知識中招出它們的共性和個性，并通過它們的共性、個性歸納出各項知識的規律，在以后的學習中，這種歸納出來的規律便成為了一種公式，可以套用。當出現例外情況時，老師在加以重點說明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學和學生的學習都能達到事半功倍的效果。

（四）注重以新帶舊

“溫故而知新”高中新教材是以初中英語教材為基礎的，在語法編排上有連續性、反復性。為此，在學習高中新的語法項目的同時應注重以新帶舊，溫故知新，有計劃地復習鞏固學過的語法知識，向新的廣度和深度引導。例如：直接引語和間接引語部分，既有人稱、時態變換，也是復合句的再現與延伸。

（五）加強試題革新

考試是檢驗學生學業成績、反饋教學效果、提高學生心理承受能力和書面解答技巧的一種教育手段。現行的英語試題雖已有了很大的改進，但仍存在著一些弊端，如基本上采用標準化試題模式，主客觀試題比例不合理等。在試題中嘗試調整主客觀的比例，加大主觀題的比重，增大客觀題的選擇項，優化試題類型，使考試考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試，真正實現英語的全面測試，培養學生提高實際運用語言能力。語法教學的方法是多種多樣的，教師應從自己的學生的認知特點出發，選擇適當的語法呈現方式，并且要同時指導學生學習外語語法的方法，例如：(1)善于自己發現錯誤因為自己發現的錯誤，會記得更牢并能很好的糾正它，所以不要等別人來指出你的錯誤，要努力靠自己去發現它。(2)學習語法規則學生們一定要背會，記熟語法規則。(3)避免重復錯誤要幫助學生首先學會和理解這些規則，做些適當練習，多看看語法書和教科書，不懂就問，從而避免重復錯誤。(4)通過文章學語法學生們可以多閱讀文章，從活生生的語境中總結和復習已學過的語法規則。(5)要保持良好的心態。耐心學習，下苦功學語法，切不可操之過急。