教師網絡學習計劃

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教師網絡學習計劃范文第1篇

Abstract: Network TV is a new media produced on the basis of the internet and radio and TV media, because it connects the advantages of Internet interactivity and richness of video information，it will have a broad application prospects in education file. This article describes the characteristics of network television, and do some explorations of teaching based on Network TV.

關鍵詞：網絡電視；教學模式；互聯網

Key words: Network TV；teaching model；Internet

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0179-02

0引言

由于數字化推進和互聯網技術的迅速發展，網絡電視就是在兩者相互融合的基礎上而產生的一種新型媒體。它出現于20世紀90年代，集合了互聯網的交互性和視頻信息的豐富性等優點于一身，擁有廣闊的應用前景。目前，網絡電視的熱潮已經掀起，正在繼續滲透到各個領域，尤其是教育領域。據以往的經驗，每次新媒體的出現，都將會給教育注入新的血液，帶來一些變化，使教育手段更加多樣化，從而促進教育的快速發展。而教育技術專業正是研究媒體在教學中的應用，所以這種新型媒體的出現，應該引起教育技術專業人士的注意。本文就是在網絡電視環境下，對教學模式做嘗試性的探索。

1網絡電視的定義及傳播特點

所謂網絡電視，就是互聯網加電視，即通過互聯網把電視節目傳送到千家萬戶，同時，通過電視機實現上網功能。[1]它是一種集互聯網、多媒體、通信等多種技術于一體，向家庭用戶提供多種交互性的服務。如：電子郵件、網上聊天、電視上網等等。正因為如此，使其在多種媒體林立的現實競爭中占有一席之地。眾所周知，電視早已滲入到了社會的各個角落，成為了家庭中不可缺少的家電，這也為網絡電視的大眾化打下了良好的基礎。網絡電視在電視的基礎上增加了網絡的功能，拓展了其發展空間。家庭只需再付出少量資金，就可以獲得電視加互聯網。可想而知，它這種獨具特色的魅力必將吸引更多的受眾。將其應用于教育是必然的趨勢，這樣以來，受教育的數量和質量都將會取得巨大的提高。下面就從教學的角度簡要介紹一下它的特點：

1.1實現了信息傳遞的交互性與傳統的電視相比較，網絡電視最大的特點就是由過去信息傳遞的單向性，走向了交互性。拿教育節目來說，過去一直是教育者在單調的講授，受教育者只是被動的接受者。他們之間沒有及時有效的反饋，缺乏信息的交互。而現在受教育者可以及時的發送自己的反饋信息，與教育者進行在線實時交流。

1.2實現了個性化的服務隨著網絡電視節目的不斷增加及專業化的播放，受眾可以在更大范圍內進行選擇。根據自己的興趣自由的選擇，不再受電視臺的約束。

1.3提供了豐富的教學資源電視可以上網，網上的資源是極其豐富的。網絡電視不僅為學習者提供了豐富的學習資源，而且提供了集文字、聲音、視頻于一體的更加形象化的資源。

2系統要素

一般認為信息化教學過程是由教育者、教育信息、現代教育媒體、受教育者四個基本要素構成。各要素是處于相互依存、相互聯結和相互作用之中，即處在某種具有一定秩序的組合關系之中，其中任何一個要素的變化都會對其他要素產生影響。在進入教學設計模式探求前，筆者認為有必要對教育者、現代教育媒體、學習者這三個要素做一個簡單的分析，尤其是網絡電視這個新型的媒體環境，這樣做的目的主要是了解它們各自所扮演的角色。

2.1教育者在教學過程中教育者處于主導地位，其主要工作是收集、處理、傳送信息。對學習者進行實時或非實時教育，實現教學的目標。

2.2受教育者既是教育信息的接受者，也是教育信息的探索者。通過視頻獲取教育信息，利用網絡尋找相關的信息，再加工組織，與教育者進行交流。

2.3網絡電視主要充當教育者與受教育者之間信息傳遞和互動的中介。但它不同于以往的媒介，有其獨特的優勢。受教育者通過網絡點是可以同步或異步接受教育內容，進行學習。受教育者通過網絡電視的畫中畫（WebTV）功能，進行交流、求教。受教育者若想要進行更深入的學習本節課內容，只需要點擊電視屏幕上相應的小圖標，就可以獲得更詳細的信息。同時，受教育者也可以上網自己查詢一些相關資料，或與其他受教育者進行交流。在這種模式下，受教育者與教育者的雙主體的關系就更加的突顯，教育者進行教育活動，其直接對象是教學內容和媒體，通過媒體傳遞其教育內容，間接對象是受教育者，另一端受教育者也可以根據自己的需要選擇學習的內容、時間、地點等，充分體現其主體性。

3教學模式設計

模式是用一種簡化的方式來表達真實、復雜的事物，模式的表達工具是文字、字母、線條等符號。一般來說，信息化的教學模式應該包括教學理論、教學目標、技術環境、教學策略和教學評價。下面就按這些要素來進行設計：

教學準備：由于網絡電視本身的靈活性，面向大眾化的媒體，但其與電視還是有很大的不同。因此，有必要提供其功能介紹的視頻（相當于幫文件），以可選擇的方式進行存放。這樣，初次使用的受教育者可以先了解其大致的流程，熟悉相關的操作，從而進行更高效的學習。

教學理論：該模式是建立在多理論支撐的基礎上，多理論的支撐也是教學設計發展的趨勢。每種理論都其可取之處、使用的范圍。例如，行為主義理論適用于指導練習、游戲等類型的教學模式設計。一堂課都會涉及到許多方面，需要根據實際情況，參考相關的理論進行指導。

教學目標：一般來說，同一類型的信息化教學模式大致有同樣的性質的教學目標、不同類型的模式就有不同的教學目標。但有一點值得注意，既不能像傳統教學那樣讓學生去記憶那些不深刻又無用的知識，也不能像現在倡導的那些讓學生去獲取知識的某些重要方面，應該將知識的深刻理解與靈活運用結合起來。在這方面，可以參考一下認知彈性理論再進行設計。

技術環境：前面已將網絡電視的特點及優勢作了介紹，由于技術環境體現了信息化教學的特色，是一個重要的因素。在建構時，注意網絡電視的優勢，突出其人性化的特點，但不要本末倒置，只關心技術，忽視人的因素。

教學策略：教學是復雜的、動態的活動過程。有的教學內容必須進行系統的教授，才能達到良好的效果；有的需要學生自己去探究、發現，才能有所收獲。無論是兩種中的哪一種教學。網絡電視都可以提供強有力的支持。如果是前者，教師可以同步為各地的學生進行實時教學。學習者之間、學習者與教師之間可以進行實時在線交流，做出及時的反饋，來完成系統性知識的學習。如果是后者，學習中可以通過網絡電視了解到教師提供的學習資源，教師對本節課的大致安排。然后，學習者上網查找相關資源，獲取知識，網絡資源是相當豐富的，來完成自身知識的建構。教師可以從旁進行指導。網絡電視使教學在策略上更加靈活、多樣。

教學評價：在開展教學的某一階段，進行形成性評價。學習內容結束時進行總結性評價。當然，在進行評價時，要根據教學目標來進行。但如果是探究性、發現性學習，評價的重點應放在學習獲得行為的過程上。

本文認為，基于網絡電視的教學模式應成為現在遠程教學中的發展的主要方向，原因有以下幾點：首先，教師資源的分布不均。網絡電視的出現，可以使異地師生進行同步或異步的交流，這在很大程度上改變地區人才資源的不均衡性，促進落后地區教育事業的發展。其次，網絡電視的特點使教學的方式更加靈活多樣，推進遠程教學的發展。值得注意的是，基于網絡電視的教學是教學活動的一種方式。雖然它擁有強大的功能，但不能就此否定課堂面對面的教學方式。從哲學的角度講，教學是教師的教與學生的學的統一活動，兩者是統一的，不可分割。另外，基于網絡電視的教學模式的教育者是存在的，只是其范圍更加泛化了，可以說是對“三人行必有我師”的擴展。

參考文獻：

[1]趙永岐.網絡電視的發展及其對遠程教育的影響[J].電化教育研究,2003，12.

[2]李康.教育技術學概論[M].廣東：廣東教育出版社，2005.

教師網絡學習計劃范文第2篇

作者簡介：陳凱亮 （1994―），男，福建福清人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計；

陸巖 （1994―），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計。

隨著信息技術的飛速發展，人類社會發生了方方面面的變化，隨著大數據、云計算、網聯網、虛擬現實技術的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學的深刻問題，其中網絡環境下個性化教學的設計與實現便是其中的重要熱點。在網絡環境下，教師不再是教育的核心，教學方法不再以灌輸為主，學生獲取知識的渠道大幅度擴展，學生學習時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現。進入21世紀以后，我國信息技術基礎建設突飛猛進，網絡教育方興未艾，因此如何利用好網絡教學的獨特優勢、彌補傳統教學的不足是當代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學習風格的不同，探討網絡教育環境下教學的技術實現問題，具有非常重要的現實與理論意義。

一、個性化教學的核心及其必要性

個性化學習是指學習者根據自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學習途徑、學習適合自己的學習內容、完成適合自己的學習活動。在學習過程中，教師占據主導地位，具有學習環境創設者的地位，可以說個性化教學是教師根據學習者的個性特征及需求，提供合適的教學環境、教學策略的教學模式。需要說明的是個性化教學與個別化教學不同，前者主要強調教師對學習者的了解及采取的相應策略，后者主要強調師生人數的多少。

個性化教學是“因材施教”教學觀念在現代教學中的實現方式，是提高教學效率、達成教學目的的重要教學方法，其實現有以下幾方面的必要性。一是適應學習者的學習能力差異，避免學得慢的跟不上、學得快的不耐煩而造成學習效率低下的問題；二是適應學習者的習慣媒介差異，有些學生更容易接受文字方面的知識，有些學生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學可以采用特別的教學媒介；三是適應學生生活經驗的差異，不同的生活經驗對知識的理解有不同的影響；四是適應學生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學習的影響非常重要，針對其性格與興趣設計的個性化學習方案對教學效率有重要作用。

二、基于學習風格的網絡教育環境設計

個性化網絡教學環境不同于傳統的教學環境，在基于學習風格的教學環境需要檢測學生的學習風格，然后進行提取，提取之后根據不同的學習風格設計教學方案。具體網絡教育環境見下圖：

學習風格是最初屬于心理學的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學、職業

基于學習風格的個性化網絡教育環境框架圖

心理學等學科，其內容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學習方面，學習風格與認知風格不同，認知風格僅限于直覺、認知過程、認知控制等方面，而學習風格具有更大的范疇，可以說認知風格是學習風格的一個部分。關于學習風格，英國學習與技術研究中心將學習風格確定為71種，并重點研究了其中13種；我國學者在研究學習風格時一般將學習風格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。

（1）行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學，因此在課程設計時，必須安排做什么。例如成立學習小組，讓行動者擔任組長，完成競爭性的團隊任務。行動者表現欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔任群主，老師甚至可以在群內向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學習環境設計時可以提醒行動者先思考再行動。

（2）反思者。反思者喜歡行動之前對學習內容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設計學習環境時，可以給要學習的內容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細致，因此在小組學習中可以擔任收集資料的工作。

（3）理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學習資料；理論者對學習資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學習內容，在小組學習中，理論者可以擔任小組任務中與關鍵技術相關的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當培訓。

（4）實用者。實用者喜歡能夠學以致用的學習材料，他們希望所學知識能夠與實際生活相聯系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學知識與實際生活聯系起來，因此針對他們的學習環境應該設計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現實，對長遠發展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養時需要提供這方面的提示。

三、個性化教學的相關技術及實現

教師網絡學習計劃范文第3篇

摘要：電子商務集創新性、實踐性、藝術性、抽象性于一身。在電子商務教學中，普遍存在學生學習效率低下、無法靈活運用所學知識和技術的現象，這極有可能影響學生以后從事電子商務的信心，不利于學生今后的發展。而網絡技術的發展，為電子商務教學模式的優化提供了技術支撐，對提升教學的質量、學生學習的效率和實踐能力意義重大。

關鍵詞 ：網絡環境；電子商務；教學模式；優化分析

在網絡環境下，電子商務教學模式應與時俱進，不斷優化，避免和社會發展需要脫節。筆者認為電子商務教學模式的優化應分為兩部分，一是對引進或完善教學方法，二是注重教學質量的檢測，為教學模式的優化提供參考意見。

1、網絡環境下電子商務教學模式的優化

1.1 引進或完善教學方法

1.1.1 引進任務驅動教學

電子商務是一門非常重視實踐的學科，尤其是PS、DW、FL和Maya。在網絡環境下，我們可以引入任務驅動教學法。以DW學科為例，前兩節教師可利用網絡資源來講解網頁制作的基礎知識和技術，后兩節教師可以設立一個與所教內容相關的任務，讓學生利用計算機進行解決，既能鞏固所學的理論知識，又能提升學生的實踐能力。任務驅動教學的關鍵是確保任務的難易適中，要在學生知識和專業技能能接受的范圍，以使大部分學生都能參與進來。同時對時間進行限制，充分調動學生解決問題的活力，避免時間過長影響教學的實效性。此外，也可在課下進行任務驅動教學，讓學生在網絡中模擬進行B2B、B2C交易，熟悉阿里巴巴、天貓的后臺交易流程，便于實際應用[1]。條件許可的情況下，可打造學校內部的網絡交易平臺或網絡實驗室，讓學生模擬現實中電子商務行為。

1.1.2 完善案例教學

在電子商務教學中，最常用的教學方法就是案例教學法。借助于案列，我們可以向學生展示技術和知識的具體應用方法，提高學生應用技術和知識的能力。盡管隨著網路發展，可以檢索到數量巨大的教學案例，這些案列的質量參差不齊，難以程度不一，案例難度過高容易打消學生學習的積極性，案例難度過低則不利于調動學生的學習潛能。這也是我們應用案例教學時最常遇到的問題。對此，我們可首先把案列分成三類：基礎鞏固性案列、能力提高性案列、綜合應用性案列，然后根據教學目的選擇相對應的案列。比如，在FL課堂中，首先講解的是基礎理論知識，我們此時可選用基礎鞏固性案列，該案列只涉及本課堂的一些基礎知識和基本框架。隨著教學的深入，就可以進行動畫視頻的制作，可選用能力提高性案列，擴充知識和技能。在基本知識和技能講解完畢后，可選用綜合應用性案列，讓學生PL課堂上的學習內容與社會實踐接軌，學會在電子商務中運用PL。最后，教師再對案例的知識點進行總結，查漏補缺、答疑解惑，繼而提高教學效果[2]。此外，還應定期組織學生到企業中實習或者邀請具有豐富工作經驗的人員到學校開設講座，讓學生所學知識與技術在實踐中得鍛煉，提升他們的實際運用能力，培養他們的職業能力，為以后工作奠定基礎。

1.1 3 開展分組教學

盡管電子商務網絡教學資源豐富，但由于部分教師深受傳統教學理念影響，不能認識到學生的主體地位，只是一味地利用網絡資源向學生灌輸知識，新瓶舊藥，背離了網絡環境下電子商務教學發展的核心要義，教學的有效性亟待提高。對此，教師要轉變教學理念，以學生為中心開展教學，改灌輸式教學為合作與交流式教學，增強課堂的交互性和趣味性。同時，教師應認識到學生在認知水平、知識儲備水平以及興趣上的差異，并尊重這種差異，避免一刀切的教學，讓學生在一個輕松、愉悅的課堂環境中學習，繼而提高學生學習的積極性。比如，在學生制作網頁的過程中，由于涉及美術知識、Photoshop處理技術、圖形處理技術以及一定的藝術鑒賞能力，如果學生獨自進行，學習會相對枯燥乏味，學習的積極性也很難提高，甚至導致學生知難而退。為此，我們可以進行分組教學，并以組為單位進行比賽，以網頁制作的速度以及精美程度決定勝負。通過分組教學，讓學生在學習中既有合作也有競爭，活躍課堂氛圍。最后，集中處理學生在制作網頁中出現的問題，理順學生的制作思路以及用到的工具和技術，避免再次犯錯[3]。同時，鼓勵學生根據自己的想法和標準對網頁制作進行創新，避免學生過度模仿教學案列。分組教學有利于學生充分發揮自身的特點和特性，充分尊重學生的個體的差異，讓學生在學習方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的的學習方式和方法，充分激發學生的學習潛能，提高自身的學習效率。

1.2 加強教學質量的跟蹤檢測，為教學模式的優化提供參考意見

教學模式的優化是一個持續的過程，極容易受到教育對象、內容、條件的影響。在不同的教學階段，教學模式的優化程度有不同的表現。教學質量跟蹤監測的信息化主要是針對教學質量數據的加工和處理，學生的學習成績是教學質量是否提升、提升程度的關鍵指標，只要確定教學質量提升的重點和方向，然后選擇正確的跟蹤檢測內容和方法，利用相關的軟件和模型就能對教學質量的提升進行實時監測，并對教學模式的優化給出專業、科學、合理的意見。跟蹤監測的信息化實現了對教學質量的動態、持續性檢測。教學質量的提升涉及大量的數據變化，為了及時、準確、全面的了解和掌握這些數據，應對教學質量提升的全過程進行跟蹤分析，通過對跟蹤檢測到數據的對比分析，判斷教學質量提升程度，幫助教師改進教學方法。跟蹤監測的信息化強調以發展的眼光關注教學質量的提升，給出發展性的評價和科學、合理的參考建議。除了根據檢查到的相關數據改進教學的方法和策略外，還可以據此對學生的學習行為進行指導。比如，對學生歷次重要考試進行橫向的比較和分析，研究學生成績、試卷難以程度的變化，并結合學生能力的相對位置揭示其優勢和不足，教師在教學的過程就可以有的放矢，不斷提升教學質量。同時，還可以建立模型，綜合利用檢測到各項數據預測未來的學生行為，前瞻性地調整教學進程和策略。目前已有教學質量跟蹤檢測研究者通過跟蹤監測學生的平時考試成績準確預知了學生在主要考試中的成績。美國的研究者可以根據學生已知學習內容和應知學習內容的差距來預測學生在國家NCLB評估中表現，然后教師根據表現來調整教學內容，提高應知學習內容的比重，最終實現教學模式的優化。

此外，還可以建立學生電子學籍卡，全面記錄學生在學習過程中行為，并以數據的形式展示在電子學籍卡上，讓電子學籍卡成為學生綜合學習成績的風向標。同時，為了更好地展示學生的發展狀況，還可以記錄其它數據，比如學生的興趣愛好、身體情況、參加社團次數、課外讀書情況，盡管這些數據與專業課沒有明顯的關聯，但可以幫組教師全方位地了解學生，為教學模式的優化提供參考意見。

結束語

隨著以計算機為核心的網絡技術成熟與應用，電子商務逐步發展壯大，對電子商務的從業人員也提出了新的要求，不僅要求其具備復雜的系統技術，還要求具有一定的網絡思維和網路技術。對此，我們的電子商務教學應契合行業需要，實現教學與網絡的結合，不斷對教學模式進行優化，為社會培養更多的綜合性人才。

參考文獻：

[1] 劉偉.網絡環境下的電子商務教學模式研究[J].科教導刊-電子版(下旬),2014,(1):49-49.

[2] 陳磊,李素玲.電子商務多媒體互動式的教學系統探究[J].家教世界,2013,(10):242-242,243.

教師網絡學習計劃范文第4篇

關鍵詞：高校化學實驗課程 網絡化教學設計 輔助設計系統

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0145-01

所謂實驗教學指的是將理論知識與實踐活動、抽象與具體、直接與間接相互結合的教學過程。這種教學模式與純理論教學更具有綜合性、實踐性、直接性以及創新性。實驗教學在培養學生解決實際問題以及綜合素質的提高具有重要的促進作用。在教育理論研究不斷深入，教學質量不斷提高的過程中，傳統教學弊端逐漸顯現出來。在傳統教學問題不斷出現的過程中，網絡化教學被提出。網絡化教學與信息技術運用的一個層面。據實踐表明，基于網絡化教學模式，在時空與教學交互方面更具優勢。

1 實驗教學網絡資源的構建分析

網絡化實驗教學平臺建設或者是實驗教學網絡平臺建設，其最終的目的就是借助網絡媒介，更新、傳遞知識，在教學中凸顯出高校對學生創新能力與實踐能力的培養。但是，據資料研究表明，實驗教學資源的開發與利用存在著一定的問題。首先，實驗教學網絡資源缺乏統一性，所利用的網絡資源質量不高、推廣性差、適用性不強[1]。其次，學科教師參與的積極性不高，教學設計思想、效果與目標不相匹配配。最后，學生在利用網絡資源的過程中，缺乏指導，利用效率不高。這些問題的存在嚴重制約了網絡資源的可利用率，進而影響了網絡信息化教學改善與改革的實效性。雖然這些問題的存在是信息技術教學給改革過程的必經之路，但是針對這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發展信息技術促進實驗教學應從網絡資源開發與構建方面入手，將制約網絡化教學資源建設中的問題及時解決，提出有效可靠性的措施，以此來增強實驗教學在網絡化教學過程資源設計的可參與性。為教師網絡教學的實施提供有效的依據。

2 高校化學實驗課程“網絡化教學輔助設計系統”的建構

高校信息技術與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問題。教師參與性對信息技術課程的開發具有重要的影響。導致教師可參與性差的原因其實主要有兩個方面。一方面為教師缺乏與網絡化境相匹配的教學設計思想、能力與知識；另一方面是缺乏對信息技術與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學中智能以低水平開發網絡化教學。其實，提高教師可參與性問題，其中加強高校教師現代教學設計與信息技術具有一定的必要性。這是一個較為漫長的過程。為更好、更快的促進信息技術課程教學效果的實現，就是為教師提供教學輔助設計系統。

2.1 教學過程輔助設計支架系統的構建

教學過程的設計問題主要在沒有同統一分類標準的前提下對網絡會啊教學資源進行開發，使得重復利用與低效率使用，進而影響網絡化教學理想效果的實現。近年來，在高?；瘜W研究不斷深入的過程中，對化學實驗有了新的分類。對化學實驗進行得新分類，其更側重想長期困擾的實驗教學設計的兩個方面。即實驗技能教學，強調學生是以“動作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問題的解決”[2]。現如今，化學實驗總共分為三類：基礎操作實驗、驗證性實驗、綜合性實驗。這幾個部分在化學實驗教學中具有層層遞進的關系。從化學實驗課程教學的現狀我們不難看出，高?；瘜W實驗的的分類具有差異性的同時也存在在這一定的相似性。這就為后期網絡化教學的模式開展提供了良好的基礎。

2.2 整合點輔助決策支架系統的構建

制約當前網絡化實驗教學資源與開發的一個問題就是高校教師在網絡化教學的前提下很難有效整合現代信息技術。這問題出現的根本原因就是教師缺乏對網絡技術與網絡教學設計的深入認識。因此，使得教師在教學中無論如何進行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術與實驗教學整合性獲得提高。在教學決策中應注意以下四個方面。第一，需求分析。在教學中開展“教學分析”是非常有必要的。通常情況下，教學分析包括了學習情境、學習者情況、學習任務?！靶枨蠓治觥弊鳛椤敖虒W分析”的一個組成部分。在教學中對教學情況的需求進行分析，分析教學質量與效率方面存在的問題，可以有效解決甚至提高教學質量與效率，因而在學科教學中整合信息技術。第二，判斷整合點。在教學分析中，對教學的需求分析已經對教學整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實就是判斷整合點。由于實驗教學過程輔助設計對學習任務進行了分析，因此在實驗教學中應對空間和時間要素與現代信息技術的聯合進行分析。教師通過多方面的入手，擬出幾個基本問題為輔助網絡化教學設計“判斷整合點”。在某些情況下，教師可對特殊問題作出判斷。對一般性教學，則需對基本問題進行逐一判斷。第三，選擇和開發整合策略[3]。依據現代教育信息技術的特點，在宏觀上就可以將整合策略分為時間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據各自整合策略的不同，可以將各種策略進行有效的分析。第四，生成整合性教學設計。這屬于教學的最后一步驟，為后面的實驗教學做準備。

3 結語

總之，高校化學課程“網絡化教學輔助設計系統”的構建主要基于高?；瘜W實驗教學的特點、教學分析的步驟與方法以及現代信息網絡技術的優勢。在網絡化教學設計的過程中，應多加注意教學過程中國各方面的問題，存進學科教師對網絡化實驗教學資源以及教學設計跌有序參與。

參考文獻

[1] 王強，呂發登，李遠蓉，等.構筑高?；瘜W化工實驗課程體系現代遠程教育的構想與現實意義[J].西南師范大學學報：自然學科版，2011，11（20）：20-21.

教師網絡學習計劃范文第5篇

摘 要：目前我國各大高校紛紛實行全面信息化教學管理模式，該種管理模式主要是以現代信息技術為核心，利用信息管理來對教學資源進行配備以及組織。尤其是近幾年，我國信息技術飛速發展，為我國各大高校實行全面信息化教學管理模式提供了良好的背景。在此情況下，各高校紛紛采用網絡技術，力求全面建立信息化教學管理模式，基于此，該文將通過對高校應用網絡技術構建全面信息化教學管理模式的現狀進行分析，提出合理的建議，以期能夠促進高校該項工作的進行。

關鍵詞：高校 網絡技術 信息化教學管理

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0123-02

近幾年，計算機網絡技術不斷發展，其發展領域也在不斷擴大，在教育領域主要是在高校教學管理中發揮作用。高校教學管理采用先進的網絡技術，建立了全面的信息化教學管理模式，在原有的教學基礎上又添加了新元素，經過實踐形成了豐碩的教學管理成果。

1 高校信息化教學管理模式現狀

所謂高校信息化主要是指在信息技術發展的推動下，高校依據自身形勢以及發展需要，通過網絡技術來構建信息化的校園。隨著信息技術的逐步發展，高校信息化教學管理模式也在不斷探索，目前已經取得了較好的效果。但是，經過實際調查，深入分析，發現高校信息化教學模式仍然存在著不足，嚴重制約高校信息化的發展[1]。

1.1 信息管理機制不一致，部門間缺少配合

在多數高校中往往會出現“散沙現象”，所謂散沙現象也就是在高校部門擁有自己的獨立系統，管理標準不一致，各部門我行我素，缺乏統一的標準與集體的配合。這樣的教學管理團隊缺乏合作、團結意識，很難實現教學管理模式的新突破。各高校部門有財政、管理、后勤、教務等，每個部門都有自己的信息管理機制，這就造成了高校信息的獨立，不僅嚴重阻礙了信息資源共享，而且還加大了科研、教學的難度，另外，還會造成資金的浪費。

1.2 服務平臺較為傳統、單一

在我國各高校會依據自身的實際情況建立屬于自己院校的信息網，再利用網絡技術開發并開放一些平臺。這些平臺的主要目的是為了師生之間的交流、人們之間的學術交流、信息獲取等，主要的平臺就是BBS、電子郵箱、WWW、電子教室等。這些平臺都屬于一些較為傳統的服務平臺，比較單一，毫無新意，而且有些還不能夠適應當下的信息化社會。這些傳統的平臺難以緊跟時代的潮流，為學生提供優質的服務，也就會慢慢地被淘汰，不利于學校建立全面的信息技術管理模式。

1.3 過于重視硬件，忽視軟件

高校信息管理模式在建立的過程中出現的一個弊端就是：過于重視硬件、而忽視軟件，這就使得高校教學信息難以形成統一的模式。軟件的低投入，降低了高校網絡的利用率，在許多資源上都難以真正實現共享，為教師、學生、管理者帶來了極大的不便。

1.4 組織機構不夠完善

高校信息網絡的規模十分巨大，如果不建立一個組織機構進行合理的組織、規劃，就很難形成良好的信息管理模式。利用虛擬的網絡進行辦公、交流、學習等，都需要依據一定的信息技術，但是高校的信息管理缺乏一定的系統性，這就很難在短時間內完成信息的處理。

2 高校網絡信息化建設的構架

高校利用網絡技術，建立了相應的校園網絡，實現了校園信息化的建設。而高校網絡信息化建設的基本構架組成為校園網絡、資源庫共享、基礎信息服務、增值與拓展業務。

2.1 校園網絡

校園網絡是高校實行信息化建設的基礎，承載了多種多樣的信息，校園網絡主要包含計算機、交換機、防火墻、服務器等，借助這些軟件以及硬件構成了強大的信息空間，實現了高校信息化管理模式的基本運行。

2.2 資源庫共享

在高校的信息化管理中，需要借助網絡技構建屬于該校的資源信息庫，以便學生、教師、領導者使用。一般會根據用戶的性質，設立不同的資源庫，學生資源庫、檔案資源庫、教師資源庫、管理資源庫等，不同的管理庫有著不同信息資源，有效地降低了用戶查找資料的難度。

2.3 基礎信息服務

在高校網絡信息化建立中，一般存在的都是一些基礎的信息服務，之前已經講過，都是一些比較傳統的。比如：BBS、電子郵箱、校園一卡通、身份認證等[2]。

2.4 增值與拓展業務

這一項功能是建立在基礎信息服務之上的，對于數據、信息的挖掘更為深入，并且為用戶提供了接口，比較便利。這一部分服務主要有兩個方面組成：學校內的信息服務管理與學校對社會與校園外的信息服務管理，這兩部分綜合應用實現了高校網絡信息化管理的全面開展。

3 借助網絡技術構建全面信息化教學管理模式的建議

立足于當下高校利用網絡技術構建全面信息化教學管理模式的現狀，經過深思熟慮，筆者給出以下幾點建議。

3.1 立足于實際，制定高校信息化管理模式的實施方案

由于現代信息科技較為發達，其概念、技術不斷創新，為高校建立全面的信息化教學管理模式帶來了不便，因此，當下應該立足于實際，明確高校信息化管理建設的方向，制定有關的實施方案。

建議改革的方案應該包含教學質量、教學建設、以及第二課堂這幾個方面。這些方面都需要建立一定的管理機制，由于性質的不同，所建立的管理機制自然也就不同。教學質量的管理應該注意教師教學效果、教學督導活動、學生評教、學生成績考核等多方面；教學建設的管理應該注意教學改革、研究課題、專業建設等多方面；第二課堂則是注重大學生創新項目、教師團隊建設等方面。

3.2 提高服務平臺的質量以及創新性

高校信息管理系統需要借助一個良好的平臺來傳遞信息，通過實踐表明，現今高校內的服務平臺比較單一、質量上也得不到保證?；诖?，高校在建立全面信息化教學管理模式上就應該提高服務平臺的質量以及創新性[3]。質量的提高有利于實現信息的全面呈遞、共享，而創新性在此基礎上也保證了學生的繼續使用興趣不下降，兩者的結合有效地促進了高校信息化教學管理模式的全面建設。

3.3 教學管理方式合理過渡

經過實踐分析，得知高校原有的教學管理模式已經不再適應時代的發展，不能夠促進高校信息化教學管理模式的建立，而且，原有的教學模式嚴重阻礙了高校改革的進步。因此，高校必須實現教學管理方式的完美過渡。在這一點給出的建議如下：加強教師建設隊伍，教師建設方面，應該向教師灌入新的教學管理理念，通過教師將這種理念傳遞給學生；另外應該引進一些復雜的、利于管理的軟件支持，因為高校實行的是信息化教學管理模式，從以往的傳統模式上進行轉變必須要有強硬的軟件支持。

4 結語

高校建立全面的信息化教學管理模式并非一朝一夕就能夠完成的，要想推動其發展，必須依據網絡技術，并且在此基礎上，引導大量的高效管理人才積極投入到實地建設。只有在理論與實踐相結合的情況下，才能夠將憧憬變為美好的現實，對于高校全面建設信息化教學管理模式就是這樣的道理。

參考文獻

[1] 劉洋洋.高校信息化建設現狀分析及促進策略研究[D].成都：西南財經大學，2013.