小學(xué)數(shù)學(xué)師德總結(jié)

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小學(xué)數(shù)學(xué)師德總結(jié)范文第1篇

一．嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度，使圖書室的工作規(guī)范化。

1．制度是做好每一項工作的前提，是提高工作效率的可靠保證，圖書室工作也不例外。開學(xué)初，圖書室輪流組織各班學(xué)生學(xué)習(xí)墻上的各項規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度。

2．本學(xué)期全校有9個班級，二百名學(xué)生。圖書室實行全天候全開架開放，學(xué)生集中借書，每天下午4:30——5:00是還書的時間，借閱時，充分發(fā)揮班干部及小圖管員的作用，同時，圖書管理人員建議學(xué)生每人準(zhǔn)備一本讀書筆記，當(dāng)看到好詞佳句或有啟發(fā)處，能隨手摘抄到讀書卡上，到期末進行匯總評比，看哪位學(xué)生寫得比較好。

3．平時經(jīng)常向?qū)W生進行宣傳、教育，要求他們愛護圖書，不能損壞，更不能丟失。

4．定期召開學(xué)生圖管員會議，總結(jié)前階段工作，布置下階段工作，及時找出工作中的不足之處，以引起今后的注意。

5．各種臺帳齊全，書帳基本相符，圖書經(jīng)費專款專用。今年購進

這批新書價格適中，且適合師生口味，上架后，學(xué)生爭相借閱，使每本書都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、興趣愛好起到積極的促進作用。圖書室現(xiàn)藏書5000多冊，生均25冊左右。

6．盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境和讀書氣氛，出好黑板報，做好新書介紹工作。努力搞好圖書室的環(huán)境衛(wèi)生，做到窗明幾凈，桌椅整齊，地面整潔，書架、報刊排列整齊。

二．認真做好圖書、報刊、各種資料的分類編目、流通、管理等工作。

1．新購進的紙質(zhì)圖書一律進行分類、編目，登記，并盡快上架流通。

2．認真做好全校師生的報刊訂閱工作。主要期刊報紙到年底裝訂成冊。

3．學(xué)校圖書室是為教育教學(xué)服務(wù)的，是為廣大師生服務(wù)的。館藏圖書要能充分發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在流通。只有牢固樹立“讀者第一，服務(wù)至上”的新思路，才能真正做到既“為人找書”，也“為書找人”，千方百計滿足讀者的各種需求，使“書盡其用”，充分發(fā)揮書、刊、資料的作用。根據(jù)師生的不同要求，做好圖書的推薦、介紹和借閱工作。如青年教師要上公開課、練兵課，盡力為他們推薦相關(guān)的圖書、音像資料。遇到節(jié)日、紀念日，向?qū)W生推薦有關(guān)的圖書。為了方便師生借閱，擴大書刊流通范圍，盡量增加圖書室的開放時間，經(jīng)常督促學(xué)生借還書，同時，及時做好圖書的整理、修補、上架工作，以便于師生借閱。今年3至6年級學(xué)生借書證覆蓋率100，本學(xué)期生均借書4冊以上，室藏流通率80以上。

4．學(xué)期結(jié)束前進行圖書的剔舊整理工作，剔出損壞的圖書，進行修補，無法修補的就作剔舊處理。

三．緊密圍繞素質(zhì)教育，積極配合學(xué)校的各項活動開展一系列工作。

在新一輪的課程改革中，圖書室緊密圍繞素質(zhì)教育，充分利用室藏資源，積極配合教導(dǎo)處、少先隊大隊部開展了各種讀書活動及有效的導(dǎo)讀工作。如愛國主義讀書教育活動、小學(xué)生 “閱讀之星”作文評比、配合學(xué)校進行手抄報評比等一系列讀書活動。圖書室推薦提供讀書內(nèi)容，有童話故事、兒童詩、寓言、成語故事、唐詩、宋詞、名人名著、名人傳記、愛國故事、有關(guān)發(fā)明家、運動員的故事等一系列圖書。還配合教導(dǎo)處、大隊部組織同學(xué)們閱讀與各年級讀書活動主題相關(guān)的書籍，讓每位同學(xué)認真閱讀。閱讀完后，寫好摘抄、讀后感、自編讀書小報，上交教導(dǎo)處進行評比。

小學(xué)數(shù)學(xué)師德總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校適應(yīng)；界定；測量指標(biāo)；測量工具

中圖分類號：G449 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9142（2012）05-0099-06

學(xué)校是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)和活動場所，學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，需要應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)、處理與同伴和老師的人際關(guān)系，參與班級活動，調(diào)節(jié)在學(xué)校中的情緒，適應(yīng)各種學(xué)校環(huán)境所提出的要求，因而學(xué)校適應(yīng)是近幾十年來國內(nèi)外心理學(xué)和教育學(xué)研究者探討的重要課題。然而，迄今為止，國內(nèi)外研究者還未對學(xué)校適應(yīng)的界定和維度達成一致的觀點，而且，也沒有提出一個比較權(quán)威的學(xué)校適應(yīng)的研究工具。本文將對以往研究者對學(xué)校適應(yīng)的界定以及研究工具進行系統(tǒng)的介紹和概述，并在此基礎(chǔ)上進行討論和評價，以期對學(xué)校適應(yīng)的界定和提出比較權(quán)威的研究工具提供借鑒，進而更有助于對學(xué)校適應(yīng)進行深入的研究。

一、學(xué)校適應(yīng)的界定

以往研究者對學(xué)校適應(yīng)有許多不同的界定，其中比較有代表性的有以下幾種：美國心理學(xué)家Ladd等人（1997）提出，學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)校活動并獲得學(xué)習(xí)成功的狀況。Birch（1997）則認為學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，而且也包括學(xué)生對學(xué)校的情感或態(tài)度及其參與學(xué)校活動的程度。劉萬倫（2004）則認為學(xué)校適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)業(yè)行為、學(xué)校參與、情感發(fā)展、人際交往等方面的情況。本文認為，學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校情境中愉快地參與學(xué)校活動，在學(xué)習(xí)、人際交往和情緒適應(yīng)方面表現(xiàn)成功的狀況。

二、學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)

由于以往研究中學(xué)校適應(yīng)缺乏統(tǒng)一的界定，因而學(xué)校適應(yīng)的測量指標(biāo)也沒有達成共識。根據(jù)以往國內(nèi)外的研究，本文將學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)主要概括為六類：學(xué)校態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、情緒適應(yīng)、行為問題、班級參與。

學(xué)校態(tài)度：是指學(xué)生對學(xué)校的喜歡和逃避。這個學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)最早是由美國心理學(xué)家Ladd提出的，而Ladd制定的學(xué)校態(tài)度問卷也被許多國內(nèi)外學(xué)校適應(yīng)的研究者廣泛使用。

學(xué)習(xí)適應(yīng)：學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)，因而學(xué)業(yè)成就成為衡量學(xué)生在學(xué)校中適應(yīng)與否的一個重要指標(biāo)。我國學(xué)者周步成提出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指“個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力”。李紅等研究者則提出學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程。以往考察學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究中，許多研究者把學(xué)習(xí)成績作為核心指標(biāo)。例如有的研究收集學(xué)生期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目的成績，然后將各門功課的得分在班級內(nèi)進行標(biāo)準(zhǔn)化、相加、求平均數(shù)，作為其學(xué)習(xí)成績的指標(biāo)。此外，還有研究者制定了學(xué)習(xí)適應(yīng)量表和學(xué)業(yè)行為問卷采取不同維度對學(xué)習(xí)適應(yīng)進行了探討。這些量表提出，學(xué)習(xí)適應(yīng)的指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自信心等。

人際適應(yīng)：學(xué)校情境中的人際適應(yīng)包括學(xué)生的同伴關(guān)系和師生關(guān)系的適應(yīng)。對于同伴關(guān)系來說，同伴接納是重要的測量指標(biāo)。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對個體的態(tài)度：喜歡或不喜歡、接納或排斥。同伴接納水映了個體在同伴群體中的社交地位。

師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中與他們的教師所建立的認知、情感、行為等方面的聯(lián)系，是學(xué)校環(huán)境中的一種基本人際關(guān)系。國外研究者根據(jù)依戀理論和互動理論將師生關(guān)系分成三種類型：親密、依賴、沖突。親密型師生關(guān)系是指師生之間熱情和開放式交流，它對學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中起支持作用；依賴型指學(xué)生過分依靠教師作為支持的源泉，這種類型的師生關(guān)系被認為會妨礙學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)；沖突的師生關(guān)系的特征為不協(xié)調(diào)的互動和缺乏和睦的師生關(guān)系

情緒適應(yīng)：學(xué)生情緒適應(yīng)的指標(biāo)主要包括孤獨感、社交焦慮和滿意度等。其中，學(xué)生在學(xué)校中的孤獨感是最常用的情緒適應(yīng)的指標(biāo)。

行為問題：以往研究者把學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所表現(xiàn)出的行為問題作為其學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)。早期研究把行為問題分為外顯行為問題和內(nèi)隱行為問題。外顯行為問題包括過分攻擊、破壞紀律、多動等，內(nèi)隱行為問題包括抑郁、焦慮、缺乏自信、退縮、害羞等。

班級參與：這個學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)最早也是Ladd提出的，提出了教師評價的測量學(xué)生班級參與的工具，并且對學(xué)生的班級參與進行了解釋，Ladd提出，學(xué)生的班級參與問題可以界定為兒童在關(guān)注以及積極參與和配合班級活動和規(guī)則中存在的問題。

三、學(xué)校適應(yīng)的研究工具

根據(jù)以上學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)，有的研究者從學(xué)校適應(yīng)的一個維度提出了學(xué)校適應(yīng)的問卷和量表，而有的研究者則發(fā)展了綜合考察學(xué)校適應(yīng)多個維度的測量工具。

（一）學(xué)校態(tài)度問卷

學(xué)校態(tài)度問卷，即學(xué)校喜歡和回避問卷（School Liking and Avoidance Questionnaire，SLAQ）最早是Ladd等人1987年提出的，后來研究者又進行了修訂。這個問卷通過對兒童進行訪談，讓他們報告自己對學(xué)校的感覺（例如，兒童所表達的喜歡學(xué)校的程度）以及對學(xué)校參與（例如，兒童所表達的回避學(xué)校的愿望）的差異。這個問卷采用個體施測，一共有14個項目，其中有9個項目是學(xué)校喜歡分量表（例如，學(xué)校有趣嗎？你喜歡呆在學(xué)校嗎？）還有5個項目為學(xué)校回避分量表（例如，你希望你不被強迫呆在學(xué)校嗎？你想讓你的媽媽或爸爸允許你呆在家里而不去學(xué)校嗎？）研究者訓(xùn)練兒童使用三點反應(yīng)方式，每個分量表的項目的平均分是該兒童的得分。我國研究者李文道（2003）、屈智勇（2004）也采用該問卷分別對我國中學(xué)生和小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)進行了研究，該問卷的信度在0.80以上。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)量表

研究者使用比較多的學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷是日本教育研究所編制、周步成等人修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗（AAT）》。該測驗是將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素按年級不同分成不同的類別，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康四個方面，適用于各年級小學(xué)生和中學(xué)生。對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)進行考察的工具還有王耘修訂的學(xué)業(yè)行為問卷，該問卷共有16個項目，分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)信心三個維度。聶衍剛等人（2004）在對中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況進行的研究中采用了華瑞人才測評公司編制設(shè)計的《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》量表，該量表包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望、身心健康、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等7個分測驗，采取三級計分方式。研究者除了制定了中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的測評工具之外，還對大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)測量工具進行了探索和編制。國外研究者Simon等人針對大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題編制了大學(xué)生反應(yīng)與適應(yīng)性問卷（TRAC），該問卷將學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為以信念、情感和行為為基本維度的九大因素，即害怕失敗、考試焦慮、考試準(zhǔn)備、注意質(zhì)量、同伴幫助、求助教師、學(xué)習(xí)優(yōu)先、有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)容易度。我國研究者李紅在以往學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究以及對我國大學(xué)生進行開放性調(diào)查的基礎(chǔ)上編制了我國當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的測驗，并且對四種類型的院校（綜合類、理工類、師范類和農(nóng)業(yè)類）的918名大學(xué)生進行了施測，通過探索性因素分析確定了我國大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的五個主要因素：學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素。該問卷共有44個項目，采取5級評分，該量表具有較好的信度、結(jié)構(gòu)效度和實證效度。

（三）人際適應(yīng)的測量工具

同伴關(guān)系的測量方法使用得最廣泛的是同伴提名法。這種方法要求兒童提出三名他/她最喜歡的同學(xué)和三名他/她最不喜歡的同學(xué)（積極的和消極的同伴提名）。而且，讓兒童提出三名他/她最好朋友的同學(xué)。把從全班同學(xué)得到的提名加起來，然后在每個班級里進行標(biāo)準(zhǔn)化以進行比較。積極提名分數(shù)減去消極提名分數(shù)就是社會偏好的指標(biāo)，即兒童受到同伴喜歡的程度。

國內(nèi)外研究者采用不同的測量工具對學(xué)生的師生關(guān)系進行了考察。Pianta（1994）的師生關(guān)系問卷，該問卷共有28個項目，分為親密性、沖突性和依賴性3個維度，要求班主任根據(jù)與學(xué)生的日常關(guān)系來評定所描述的情況的符合程度，采用5點量表。我國研究者王耘（2002）對Pianta的師生關(guān)系問卷進行了修訂，把師生關(guān)系分為親密性、沖突性和反應(yīng)性。鄒泓等人（2007）又對王耘的師生關(guān)系問卷進行了修訂，修訂后的問卷包括23個項目，分為親密性、沖突性、支持性和滿意度。

（四）情緒適應(yīng)測量工具

Asher等人（1984）編制的孤獨問卷是使用廣泛的問卷，鄒泓（2003）對該問卷進行了修訂，重新編制了孤獨問卷，共21個項目，包括孤獨感、同伴社會地位評價、社交能力評價和社會需求未滿足4個維度。M.L.Sturge等人（2008）采用了Cassidy和Asher（1992）的孤獨感和社會不滿意問卷（the Loneliness and SocialDissatisfaction Questionnaire，LSDQ）中的孤獨感分量表來考察兒童的孤獨感。孤獨感分量表包括5個評價兒童在學(xué)校的孤獨感和孤立的項目（例如，你在學(xué)校感到孤單嗎），該量表采用三級評分。

（五）兒童的社會行為評價問卷

兒童的社會行為評價問卷分為同伴評價和教師評價的兩種形式。

對于同伴評價的兒童社會行為評價問卷，比較常用的是Masten等人提出的班級戲劇法（Masten et al.，1985）。班級戲劇法把兒童的社會行為分為社交一領(lǐng)導(dǎo)行為、攻擊一破壞行為和害羞一敏感行為，后來研究者把社交一領(lǐng)導(dǎo)行為改為社交一合作行為。

鄒泓（2007）還編制了社會行為風(fēng)格問卷（social behavioral style questionnaire）由同伴評價兒童的社會行為。該問卷包括12個項目，測量兒童的3種行為：親社會行為、攻擊行為和退縮行為。

對于教師評價的兒童社會行為問卷，以往的研究者主要采用Hightower等人（1986）編制的T-CRS（Teacher-Child Rating Scale）。這個問卷完整的測量內(nèi)容包括兩個部分：（1）對兒童問題行為的評估，（2）對兒童社會能力的評價。第一部分包括兒童在學(xué)校情境中表現(xiàn)出的問題行為，由18個項目來描述，這18個項目被劃分為3個因素：（1）過失/攻擊行為，（2）害羞一焦慮，（3）學(xué)習(xí)問題。第二部分包括與學(xué)校有關(guān)的能力的20個項目。這部分在最初的測量中包括四個維度：（1）果斷的社會技能，（2）挫折耐受力，（3）任務(wù)定向，（4）同伴社會技能（Hightower et al.，1986）。該問卷在國內(nèi)外的研究中都表現(xiàn)出良好的信度和效度。

Ladd等人（2009）提出了教師報告的兒童行為量表（The Child Behavior Scale，CBS），該量表適用于評價5歲到13歲兒童在學(xué)校情境中的行為和同伴關(guān)系。CBS由59個項目組成，其中35個項目分成六個分量表：與同伴的攻擊行為、多動一分心行為（Hyperactive-Distractible）、不合群行為（Asocial with Peers）、焦慮一恐懼行為（Anxious-Fearful）、對同伴的親社會行為（Prosocial with Peers）和被同伴排斥（Excluded byPeers）。

（六）學(xué)生的班級參與量表Ladd提出的教師評價學(xué)校適應(yīng)量表（Teacher Rating Scale of SchoolAdjustment，TRSSA）[2][6]中采用9個項目的自我指導(dǎo)/參與分量表來測量兒童參與班級活動的程度，題目有“尋求挑戰(zhàn)”、“獨立活動”。1997年，Ladd等人又對學(xué)生班級參與量表的題目進行了修改，包括8個題目。

M.L.Sturge-Apple（2008）則采用了TRSSA中的合作參與分量表（the Cooperative Participation subscale）來考察兒童學(xué)校參與的困難。這個分量表包括七個教師對兒童參與班級活動的評價的描述（例如，“服從教師的指導(dǎo)”，“負責(zé)地接受一個特定任務(wù)”），采用三點計分法。

（七）學(xué)校適應(yīng)性綜合量表

以上所介紹的學(xué)校適應(yīng)量表都是從學(xué)校適應(yīng)的某一個維度對其進行了測量，然而還有的研究者編制了包括幾個學(xué)校適應(yīng)維度的綜合性學(xué)校適應(yīng)量表，從整體上考察中小學(xué)生和大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)的測量工具。

劉萬倫等人（2005）根據(jù)Birch和Ladd（1997）對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究，將學(xué)校適應(yīng)量表按照學(xué)校喜好性和環(huán)境適應(yīng)性兩個維度編制了中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性量表。該量表共有30個項目，要求學(xué)生按5點量表回答。

臺灣學(xué)者吳武典（1997）編制的《學(xué)生在校生活狀況問卷》的在校行為子量表是研究者使用比較多測量初中生學(xué)校適應(yīng)的量表，該量表包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)五個維度。我國研究者袁立新等人自編了《學(xué)校生活適應(yīng)量表》（初中版）（LifeAdaptation Scale in School，LASS），該量表包括集體適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、自我接納、同伴關(guān)系和師生關(guān)系5個維度，共61題。

張克文等人（2002）以袁立新的《學(xué)校生活適應(yīng)量表》（LASS初中版）為藍本，對其進行修訂，編制了學(xué)校生活適應(yīng)量表（高中版）。經(jīng)過修訂的量表包括以上5個因素，這5個因素對總方差變異的解釋率上升到44%。鄧穎琦和顧海根（2006）則在以上研究的基礎(chǔ)上，又對學(xué)校生活適應(yīng)量表高中版（LASS高中版）進行了修訂，編制了學(xué)校生活適應(yīng)量表大學(xué)版（LASS大學(xué)版）。LASS大學(xué)版對LASS高中版進行了題目篩選和修訂，最后包括31個項目，4個維度，分別為師生關(guān)系適應(yīng)、集體適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)，探索性因素分析表明這四個因素可以解釋總方差變異量的58.61%。結(jié)構(gòu)方程模型的驗證性因素分析表明，各項擬合指數(shù)均比較理想，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

此外，汪清華（2007）自編了中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為控制及學(xué)校態(tài)度六個維度。崔娜（2008）也對袁立新的學(xué)校生活適應(yīng)量表（LASS）進行了修訂，提出了初中生學(xué)校適應(yīng)量表，包括常規(guī)適應(yīng)、課業(yè)適應(yīng)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校態(tài)度與情感。方曉義（2005）編制的《大學(xué)生適應(yīng)量表》從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)以及自我適應(yīng)和滿意度考察了我國大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。

四、評價和展望

（一）關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的界定

以往國內(nèi)外研究者對學(xué)校適應(yīng)的界定還沒有達成一致的觀點，有的研究者強調(diào)學(xué)生在學(xué)校情境中某一方面的表現(xiàn)來表示其學(xué)校適應(yīng)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、對學(xué)校活動的參與、對學(xué)校的態(tài)度、與同伴和教師的人際關(guān)系、在學(xué)校情境中的情緒表現(xiàn)以及行為問題等；然而，有的研究者則認為，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)是以上各維度的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)業(yè)行為、學(xué)校參與、情緒情感和人際交往等各方面的情況。而本文更傾向于后一種觀點，認為學(xué)校適應(yīng)是處理和應(yīng)對在學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)、處理與同伴和老師的人際關(guān)系，參與班級活動，調(diào)節(jié)在學(xué)校中的情緒的整體表現(xiàn)，因此，本文認為，學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校情境中愉快地參與學(xué)校活動，在學(xué)習(xí)、人際交往和情緒適應(yīng)方面表現(xiàn)成功的狀況。

（二）學(xué)校適應(yīng)測量工具的局限性

根據(jù)不同的學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)，國內(nèi)外的研究者發(fā)展和提出了考察學(xué)校適應(yīng)不同維度的測量工具，包括學(xué)校態(tài)度問卷、學(xué)習(xí)適應(yīng)量表、人際關(guān)系適應(yīng)方面的量表、考察學(xué)生情緒適應(yīng)的量表、以及考察學(xué)生不同方面學(xué)校適應(yīng)的綜合量表。本文對以上學(xué)校適應(yīng)的測量工具進行了詳細的介紹，這些測量工具考察了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)不同年齡段的學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，從學(xué)校適應(yīng)的不同方面提出了相應(yīng)的指標(biāo)體系。然而，以往研究者提出的這些學(xué)校適應(yīng)測量工具還存在以下局限性：

1.測量工具缺乏統(tǒng)一的指標(biāo)體系

學(xué)習(xí)適應(yīng)的測量方面，陳英豪等人（1991）采用學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心適應(yīng)這幾個方面來表示學(xué)習(xí)適應(yīng)，周步成（1991）則采用學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康，而其他研究者則分別采用學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望、身心健康、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境來考察中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。如前所述，這種指標(biāo)體系不統(tǒng)一的情況在測量學(xué)生的師生關(guān)系、情緒適應(yīng)和學(xué)校社會行為的量表上都有所存在，這就會使研究者產(chǎn)生困惑，難以確定考察學(xué)校適應(yīng)的具體指標(biāo)，為準(zhǔn)確考察學(xué)校適應(yīng)造成了困難。

2.缺乏統(tǒng)一測量不同年齡階段的學(xué)校適應(yīng)的工具

本文介紹了從不同方面考察學(xué)校適應(yīng)的測量工具，然而，這些測量工具有的是考察幼兒的，有的是考察中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的，還有考察大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的，但是還缺乏適用于不同年齡階段的測量工具，適用的年齡范圍比較有限。例如，陳英豪等人（1991）、周步成（1991）和王耘（2002）都提出了測量中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的量表，聶衍剛提出了考察中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的量表，但這些量表之間的指標(biāo)體系不盡相同，而且還沒有一個統(tǒng)一的、相對權(quán)威的測量小學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)測量工具。而測量同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校社會行為的工具主要適用于中小學(xué)生，測量大學(xué)生的工具還很少。

3.綜合測量學(xué)校適應(yīng)的研究工具也缺乏公認的測量指標(biāo)

如前文所介紹，以往國內(nèi)外研究者也提出了綜合考察學(xué)校適應(yīng)的測量工具，但是這些研究工具也沒有統(tǒng)一的測量指標(biāo)。例如，袁立新等人（1996）和張克文等人（2002）采用集體適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、自我接納、同伴關(guān)系和師生關(guān)系五個指標(biāo)來測量我國小學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，而鄧穎琦和顧海根（2006）則采用了除了自我接納之外的四個指標(biāo)來考察我國大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。然而，美國心理學(xué)家Ladd等人采用了學(xué)校喜好、學(xué)校回避、合作參與和自我指導(dǎo)來考察學(xué)校適應(yīng)。可見，究竟哪些指標(biāo)可以作為綜合測量學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)還缺乏共識。

（三）學(xué)校適應(yīng)的界定和測量的展望

綜上所述，目前關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的研究主要問題就是缺乏明確統(tǒng)一的界定和指標(biāo)體系，各自為政，沒有提出被研究者廣泛應(yīng)用的測量工具。因此，針對以上存在的局限性，研究者可以從以下幾個方面進行探討。

首先，以后的研究者應(yīng)首先對學(xué)校適應(yīng)進行明確的界定，借鑒以往研究提出的測量工具的指標(biāo)，探索適合于學(xué)校適應(yīng)不同方面的測量指標(biāo)，并且確定出學(xué)校適應(yīng)綜合的指標(biāo)體系。

其次，根據(jù)不同年齡的學(xué)生的特點，提出測量該年齡的學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)體系，制定出適用于從幼兒、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)不同年齡階段的信度和效度較高的學(xué)校適應(yīng)測量量表。

小學(xué)數(shù)學(xué)師德總結(jié)范文第3篇

微山縣留莊中心小學(xué) 朱蕊

3013年7月23日，頂著炎炎酷暑，我和同事們一起來到學(xué)校進行網(wǎng)上研修活動。

在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導(dǎo)下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學(xué)習(xí)氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質(zhì)，和業(yè)務(wù)綜合能力，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。現(xiàn)在就把我個人網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動主要收獲總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變思想，打造“生本課堂”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

二、積極磨課，感悟深刻。

“同課異構(gòu)”的磨課與教學(xué)方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學(xué)。每個人的思想不同，教學(xué)風(fēng)格與面對的學(xué)生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學(xué)到了團結(jié)合作的重要性。這個環(huán)節(jié)我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認真地聽老師們的課，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三、反思教學(xué)，提高自我業(yè)務(wù)水平。

以前人們常說：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當(dāng)中教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；否則，課堂教學(xué)的實效性很難實現(xiàn)。因為，語文學(xué)科是一門工具性和人文性相結(jié)合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養(yǎng)，語言表達，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學(xué)生，不同的課文作出相應(yīng)的教育策略，因此，要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。

四、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓自我的知識永葆青春。

教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經(jīng)常的更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學(xué)生看不起，在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學(xué)生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對人的尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學(xué)習(xí)，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。

五、利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，引導(dǎo)自我前進。

遠程網(wǎng)絡(luò)研修，使我深深感受到網(wǎng)絡(luò)的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來的學(xué)習(xí)的方便。在以后的工作中，我將從實際出發(fā)，把堅持個人研修作為專業(yè)化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發(fā)，在研修思想的引領(lǐng)下，引發(fā)幼兒的積極性，力求提高課堂效率。運用好課堂教學(xué)的藝術(shù)，使本來枯燥的學(xué)習(xí)、抽象的內(nèi)容變得生動、易懂，提高了學(xué)習(xí)的效率，拓展了自主學(xué)習(xí)的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學(xué)方法的改進和提升。 學(xué)無止境，不斷進取，才能在工作中游刃有余，得心應(yīng)手。

小學(xué)數(shù)學(xué)師德總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動；綜合實踐；銜接

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-071-01

小學(xué)數(shù)學(xué)活動課與綜合實踐有效銜接是指在數(shù)學(xué)活動課上對學(xué)生按照綜合實踐的方法來進行學(xué)習(xí)，把引導(dǎo)學(xué)生綜合實踐活動與數(shù)學(xué)活動結(jié)合起來，在不增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)負擔(dān)的過程中，讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)與生活的密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生的合作意識和能力。采用多元化的評價體系，發(fā)展學(xué)生的動手操作、主動探索的精神。 力求通過科學(xué)有效的方法全面提高綜合實踐活動課的質(zhì)量， 促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生對于綜合實踐課的興趣。

一、把生活實踐引入課堂

數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的最有效的途徑。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。可以說，觀察生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的封閉性，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的、具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性、生活化、親切感的內(nèi)容引入課堂。如教學(xué)“16+6×3”時，對于“為什么先乘后加”的運算順序，就可以從學(xué)生買東西的生活體驗中悟出。二年級一位教師在新授這一內(nèi)容時，分如下三步進行：第一步，展示生活情境，出示一把標(biāo)價16元的雨傘和3本標(biāo)價6元的圖書。詢問：“這兩樣物品共多少錢？”學(xué)生列式是：16+6+6+6或16+6×3；第二步，討論“16+6×3”怎樣算。有的學(xué)生說先算16和6的和，再乘以3，也有的說先算6與3的積，再加上16。經(jīng)過討論，意見趨于一致，教師立即追問：“為什么先算6與3的積？請根據(jù)具體事例說明。”最后學(xué)生搞清兩種不同的物品計算總價時，要分別算出各自的價錢，然后再算它們的和；第三步，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師不急于講解運算順序，而是又一次組織學(xué)生討論交流平時生活中購買兩種物品的情況和計算總價的方法，在具體事例中，讓學(xué)生歸納出四則混合運算的順序。

二、誘導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

生活中不是缺乏問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼光。大千世界，每天都在發(fā)生紛繁復(fù)雜的變化，教師要利用學(xué)生對周圍事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學(xué)生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究的主題。例如：五年級學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)自行車、摩托車、汽車的車輪均為圓的，但為什么不做成其它形狀呢？從而誘發(fā)出“自行車的車輪為什么是圓的？”的探究主題；四年級的學(xué)生春節(jié)期間拿到了許多壓歲錢，不知如何使用好？從而引發(fā)出“壓歲錢怎樣用合理？”的探究主題；五年級學(xué)生在打電話過程中，覺得打電話很有技巧，從而激發(fā)學(xué)生去探究“怎樣打電話省錢？”

三、注重實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和教材的進度，易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如我曾組織的“春游中的數(shù)學(xué)問題”，以學(xué)生現(xiàn)實的春游活動設(shè)計為題材，讓學(xué)生綜合運用時間與人民幣等知識去解決秋游中一系列的實際問題，如：租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又發(fā)展了能力，更重要的是使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在生活中有用，生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

綜合性的學(xué)習(xí)探究活動，必須是一種全新的、開放式的活動。必須讓學(xué)生在游戲中、在實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。例如，在復(fù)習(xí)“利息”時，六年級張老師設(shè)計了這樣一道開放式的探究練習(xí)：2011年春節(jié)，張大伯把18000元錢存入銀行，定期兩年，再過一個月就要到期了，但是前幾天張大嬸突遇車禍住院治療，急需用這18000元錢，可是銀行規(guī)定：凡不到期取款一律按活期計息，為這張大伯左右為難，請你替張大伯想想辦法。學(xué)生通過小組合作，探究出了多種解決辦法：方法一：救人如救火，先治傷要緊，損失一點錢就算了；方法二：向親戚朋友暫借一個月，一個月后歸還；方法三……

小學(xué)數(shù)學(xué)師德總結(jié)范文第5篇

中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)

通過培訓(xùn)，讓我對借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識，也體會到了信息技術(shù)在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中，對信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多。總是感覺信息技術(shù)的運用是個花架子，僅僅是為了讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓(xùn)，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個工具為教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化課堂效果。

另外，在這次培訓(xùn)中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學(xué)到了一些以前沒有見過的新方法。現(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進，經(jīng)常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。

信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學(xué)方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風(fēng)險是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生留出自我完善的空間，讓學(xué)生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻。