勞動技術教育論文
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勞動技術教育論文范文第1篇
關鍵詞：職業教育；實業教育；教育史；研究
隨著我國改革開放和經濟體質改革的不斷深入，從20世紀90年代起，中國職業技術教育史和職業教育思想的研究取得快速發展，先后有吳玉琦的《中國職業教育史》、張正身和郝炳軍的《中國職業技術教育史》、王萍的《中國職業技術教育史》、劉桂林的《中國近代職業教育思想研究》、聞友信和楊金梅的《職業教育史》、周談輝的《中國職業教育發展史》、謝長法的《中國職業教育史》以及米靖的《中國職業教育史研究》相繼問世。
吳玉琦的《中國職業教育史》一書，按照歷史發展順序與專題形式相結合的方法，在系統地挖掘整理豐富的史料基礎上，首先歸納了從古代到近現代職業教育的產生、發展和變革的歷史規律。隨后，已中華職業教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業學校、職業補習學校、在普通學校中兼施職業教育、農村改進及職業指導等幾個環節相互銜接的職業教育結構，先后分章節進行著述。
《中國近代職業教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書把近代職業教育思想運動分成三個部分：實業教育思潮，十九世紀六十年代至民國初年，形成我國近代實業教育制度；職業教育思潮，1917年中華職業教育社成立為形成標志，以導向近代中國職業教育制度確立為主要目的的；30年代的職業教育思潮，以1932年《職業學校法》的頒布為界。該書以近代職業教育思想的發生、發展的歷程作為研究對象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點是實用精神的張揚，還著力展示職業教育思潮與職業教育實踐存在的密切聯系，提出近代職業教育思潮的演變是努力探索職業教育中國化的過程。著作觀點獨特新穎，論據充分。
謝長法的《中國職業教育史》一書，全書較為全面的介紹了我國職業教育發展的歷史狀況，從實業教育的引入制度的確立為出發點，深入的展示了我國近代職業教育發展的基本現狀，并對職業教育發展起到關鍵做用的人物進行了深入介紹，利用較多的篇幅對職業教育發展中的核心人物進行剖析，并對其觀點進行深入比較。該書相對完善的闡明了職業教育發展的基本歷程。
對中國職業技術教育史的研究，在一些職業技術教育學書籍中也有專門章節形式出現，或散落在諸如中國教育史等一類的教科書和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國教育史簡編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業教育》、石偉平的《比較職業技術教育》、高奇的《職業教育概論》、周明星的《職業教育學通論》。這些書籍中所涉及的職業技術教育史，多以描述史實為主要形式出現，篇幅較短，內容簡潔，通常不是作為專題史來研究，其深度和廣度上受到限制。
關于中國職業教育的起源及發展目前有兩種觀點。一種觀點認為中國古代就有職業技術教育，歷史久遠，可稱之為“古代職教說”，國內部分學者持此觀點。如米靖的《中國職業教育史研究》一書就采取的這種觀點，米靖老師的觀點則認為“古代職業技術教育主要以隱性的形式存在于社會教育和家庭教育之中；古代的學校教育則以培養統治人才為目的，其核心內容為經史之學，與之相關的大量歷史文獻也就無法承載職業技術教育的內容?！惫糯穆殬I技術教育表現在當時專門以技藝為業的有農家、兵家、技家等，他們重視生產、勞動等應用型的教育，由此觀之，認定中國古代缺少職業教育有一定的偏頗之處，另一種觀點認為，到了近代機器的工業的工業時期，中國才有真正意義上的職業技術教育，可稱之為“近代職教說”。謝長法的《中國職業教育史》就采取的這樣的觀點，謝長法老師的主要觀點認為，“中國職業教育的產生和發展的源頭在于清朝末年的實業教育的發展，包括實業教育制度的引入以及確立，以及職業教育理念的完善和進一步發展。”認為中國封建社會時期，生產方式主要是自然經濟，技藝的學習方式主要是學徒制，當時的教育組織形式，教學方式和教學內容也都與機器工業生產無關，因此古代所謂的教育都不能被認為是職業教育，應該算是專業教育。由此看出，這些是對職業技術教育界定的標準，內涵和特征認識上的不同而導致的不同觀點。
中國職業技術教育史未來研究的趨勢收到許多學者的關注。人們強調應對人物思想史進行深入研究，應該重視普通大眾在歷史發展中的積極作用，只有加強對他們所處的歷史角色的詳細分析研究和考證，才能更鮮活的展現歷史的本來面目。還需要加強職業技術教育專題研究。中國教育自古以來就是開放包容的，各朝代各時期與外域均有頻繁額交往歷史。中國教育思想、教育制度影響過外域，同時我們也在汲取著他人的長處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會使職業技術教育史的研究更加全面完善。
參考文獻：
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勞動技術教育論文范文第2篇
[關鍵詞] 職業教育；職教法；法律法規；法律應用；教育改革
[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0026?03
“2011中國（上海）國際職業教育論壇”上傳出，中國正加緊修訂《職業教育法》，健全完善相關制度，力爭2020年形成現代職業教育體系。對于《職教法》的修訂有兩大呼聲。多數人認為現行的《職教法》已不適應現代職業教育的發展應該修訂。也有少數人認為不宜修訂。理由有二：一是現行《職教法》中有很多規定還沒做到，主要問題不是無法可依，而是有法不依、執法不嚴、違法不究。二是目前職業教育的問題不是僅靠修訂一部單項法律就能解決的。不論贊成還是不贊成修訂，目前一個突出的問題是，隨著我國經濟的高速發展和社會的進步，社會對職業教育的要求越來越高，如何更好的發展職業教育是大家關心的問題。論述職業教育現狀和發展的論文很多，文章各具千秋。論述如何修訂和完善《職教法》的文章也很多。不過，研究如何運用《職教法》的法規來發展職業教育的文章比較少。該文擬通過分析職業教育存在的內外部問題和職業教育的相關法律，對如何更好地發展我國的職業教育進行初步的探討和研究。
一、職業教育存在的問題
（一）職業教育存在的外部問題
我國職業教育存在的外部問題主要有：①認識低位，重普輕職。在“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統思想、“學歷社會”和招生制度的影響和限制下，社會對職業教育的偏見依然存在，職業教育仍然處于邊緣地位。大家普遍認為讀中職學校沒有前途。②經費短缺，條件不足。經費不足使得部分學校校舍簡陋，實驗、實訓設備落后，甚至沒有經費購買實訓設備。據測算，中央2004年-2008年，共啟動五項建設計劃，平均每個項目投入250萬元，如果按中職生2000萬人算，生均投入不到400元。③體制分割，缺乏統籌。目前我國職業教育的發展受多部門管理，條塊分割的現狀較嚴重，具體表現為教育部門與勞動部門、教育部門與行業部門、教育部門內部的中職與高職管理部門之間缺乏溝通和銜接、公辦職教與民辦職教之間分類管理等，這勢必造成統籌協調難、職教資源浪費等問題。④體系斷裂，溝通不暢。當前職業教育體系存在的問題是中職與高職銜接不暢，職教與普教溝通不順，無法滿足廣大人民群眾對繼續升學和就業等多元化的學習需求。⑤企業乏力，合作困難。在校企合作中，很多企業承擔了接納學生實習和教師實踐的責任，但卻沒有得到國家對企業稅收優惠和經費補償，造成企業積極性不高，校企合作困難重重。⑥高學低工，待遇底層。受多年來傳統思想的影響，我國產業工人在身份、待遇、社會保障等方面與知識型人才差距大。⑦準入不嚴，資格無位。一些企業為了降低成本，以企業用工自為由，降低招工準入門檻，造成就業準入與職業資格證書制度執行不力。
（二）職業教育存在的內部問題
我國職業教育存在的內部問題主要有：①專業錯位。一些職業院校的專業結構與企業、行業對人才的需求不匹配。②基地薄弱。由于資金等問題的困擾，職業院校實訓基地建設薄弱。③課程滯后。一些職業院校的課程不能適應當地經濟和產業發展的需要，無法培養當地企業需要的合格人才。④模式單一。職業院校教學模式沿襲傳統的普通教育“三段式”模式的情況比較嚴重，忽視了職業教育的實踐性。⑤生源不足。受國家連續擴招政策和初、高中畢業人數下降等因素的影響，一些職業院校紛紛展開“搶生源大戰”。⑥教師問題。職教師資隊伍結構不合理，“雙師型”教師匱乏。
（三）職業教育相關法律法規的執行問題
我國職業教育發展中最突出的問題是相關法律法規沒有真正落實到實處。有法不依，執法不嚴，違法不究和職業教育法律法規減效的問題是目前職業教育法律法規需要解決的主要問題之一。嚴格執行法律的意識亟待加強。目前我國對《職教法》的宣傳力度不夠、關注程度不高，很多人法律知識和法律意識薄弱。我國法律制度中一個突出的問題就是有少數的法律法規形同虛設，這些法律的內容很多人不清楚，甚至有的人根本不知道有這樣的法律。
二、解決職業教育存在問題的對策
現行的《職業教育法》中有很多條文還沒有被認真的貫徹和執行，事實上職業教育中存在的很多問題在《職教法》中已經有了答案。下面基于《職業教育法》的相關條文進行深入細致的思考，研究解決職業教育發展中存在的問題的對策。
（一）認真執行就業準入與職業資格證書制度，提高人們上崗前接受職業教育的意識
職教面臨的外部問題之一是準入不嚴，資格無位。一些企業為了降低成本，以企業用工自為由，降低招工準入門檻，造成就業準入與職業資格證書制度執行不力。我國《職教法》第八條：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度?！雹龠@一制度的實施需要企業的配合，如果企業能夠只招收有學歷證書、培訓證書和職業資格證書的人參加工作，這樣職業教育的普及和發展就會得到相應的保障。職業教育的普及率會得到提高，勞動者再就業和上崗前如果沒有接受必要的職業教育就暫時不上崗不就業，這樣就會保證每個就業和上崗的勞動者都接受過職業教育?，F在中專招生不足的一個重要原因就是沒有嚴格執行這項法律造成的。很多初中畢業生高考落榜后不來報讀中專而是去打工，按職教法第八條的規定企業不應該招收這些初中剛畢業沒有經過職業培訓的青少年務工。
（二）建設完善職業學校教育與職業培訓并舉、與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系
1. 職業學校教育與職業培訓并舉
職業學校教育的優點是可以批量培養人才，它的不足是與實際工作脫節。職業培訓的優點是針對性更強一些，不足是有一定的局限性。職業學校教育和職業培訓各具千秋導致在學校接受職業教育的勞動者可以拿到學歷，但是技術水平達不到企業要求，在企業學習接受企業內部職業培訓的勞動者技術達到企業要求了而沒有學歷。因此，我國《職教法》第十二條規定：“國家根據不同地區的經濟發展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系?！雹訇P于職業學校教育與職業培訓并舉的措施方面可以借鑒瑞士的經驗。瑞士中等職業學校多數實行學徒培訓制。學徒每周1至2天在職業學校學習，3至4天在企業實習。近年來，行業組織越來越多地參與學徒培訓，建立專門的培訓中心或實訓車間。同時，企業參與決定中等職業學校的教學和考試內容，為學徒提供培訓教師和工資。瑞士1/3的企業參與學徒培訓，為學生提供職業咨詢和實習機會。
2. 協調發展職業教育體系
我國中專與其他教育的銜接不夠好，接受初級和中級職業教育的勞動者缺少進一步深造的平臺，如何讓中專生畢業后可以繼續攻讀更高學位，是我們應當考慮的問題。我們可以借鑒臺灣的職業教育模式。臺灣的中等職業教育畢業的學生，并不去找工作而是繼續升學要么去讀四年制的大學，要么去讀兩年制的大專，大專和大學畢業之后可以參加工作也可以去報考研究所。臺灣的教育體系如圖1所示。
關于中職教育與高職教育銜接問題，“考慮到我國目前職業教育現狀，采去‘3+3’模式（前三年在中職，后三年在高職），可以作為中高職連續的主流學制，而‘五年一貫制’，3+2、4+2模式可作為補充形式，不同地區可以根據當地經濟社會經濟發展狀況進行選擇?！盵1]
3. 職業教育進中學普及職業教育
我國《職教法》第十六條提出普通中學可以因地制宜地開設職業教育的課程，或者根據實際需要適當增加職業教育的教學內容。這一條法律明確的指出了如何普及職業教育的方法，如果可以在中學階段就普及職業教育，那么就可以基本上達到人人都接受職業教育了，因為現在除少數偏遠落后地區之外，幾乎所有孩子都讀過初中。中學階段增加職業教育一方面有利于職業教育的普及，同時有利于提高我國勞動者的技術能力。在我國經歷過職業教育的勞動者，基本上是通過讀中專，大專和大學也有少數是進入私人的培訓學校學習，剩下那部分沒受過職業教育的人群就是初中畢業后直接去打工還有高考落榜后轉化為勞動力的，如果我們在中學階段就進行職業教育那么就幾乎沒有職業教育空白了。在普及職業教育方面我們也可以借鑒瑞士的教育模式。瑞士《職業教育法》規定，在小學二年級就要開設各種手工課程，養成勞動興趣和習慣。從初中二年級開始，學校要對學生進行系統的職業指導。在這樣的環境下，沒有人會因為選擇了職業教育而感到低人一等。
我國可以采用這樣的教育模式，初級和中級職業教育進中學，高級職業教育進大學。職業教育與中學教育結合，中學深入職業教育，職教中學化。這樣的職教模式去掉了中專這個教育形式，就是說中專不必要單獨存在，中專和中學合二為一。把現在的3+3結構的中學教育模式改為4+4的中學教育模式。就是說把原來的初中讀3年，高中讀3年改為初中讀4年，高中讀4年。初級的職業技術教育在初中階段完成；中級的職業技術教育在高中階段完成；職業高中取代中專教育。初中和職業高中均采用四年制的教育方法，在四年中初中生即學習初中課程也學習初級的職業技術；職業高中即學習高中課程又學習中級職業技術。實行雙學歷雙證書制度，學生在中學階段即學習基本的文化課也學習職業技術，畢業后頒發中學畢業證的同時發給相應級別的職業技術等級證書。初中或高中畢業后可以直接參加中考或高考也可以直接參加工作。
（三）鼓勵學校辦企業、企業辦學校大力發展工學結合
很多人在研究如何工學結合，其實工學結合的最好辦法就是，企業辦學校和學校辦企業。《職教法》第十九條指出：“政府主管部門、行業組織應當舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，組織、協調、指導本行業的企業、事業組織舉辦職業學校、職業培訓機構；第二十條指出企業應當根據本單位的實際，有計劃地對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育。企業可以單獨舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，也可以委托學校、職業培訓機構對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育?！雹俚诙龡l指出：“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。職業學校、職業培訓機構可以舉辦與職業教育有關的企業或者實習場所?！雹僖陨蠗l款從法律上肯定了學?？梢赞k企業和實習場所；企業可以舉辦職業學校、職業培訓機構。學校自己辦企業的優點很多，學校只有走自己辦企業的路子才能很好的解決學生實習和工學結合的問題。企業辦學的優點是可以培養出自己企業真正需要的人才，促進和加快知識向生產力的轉化。
注釋：
① 1996年5月15日頒布的《中華人民共和國職業教育法》.
勞動技術教育論文范文第3篇
關鍵詞：基礎教育；教育公平；城鄉基礎教育；重要性；啟示
基礎教育，即幼兒教育、小學教育、普通中等教育，是人們在成長過程中所受一切教育之基礎?；A教育的作用對于每個人、對于整個國家都具有非凡的重要意義，亦是對提高整個民族與國家素質的重要保障。到目前為止，我國的基礎教育雖然已經卓有成就，但是在城鄉基礎教育資源配置上存在明顯的失衡現象，基于此種原因，從城鄉差異角度探索基礎教育的公平性問題具有重要的現實意義。
1何為教育公平
教育的公平問題，易與“教育平等”和“教育機會均等”概念相混淆，將二者與“教育公平”混為一談有失妥切，會對教育公平問題的深入討論造成影響。作為實現教育民主化的前提，教育領域中的“教育平等”來自于政治、經濟的平等，包含著教育權利的平等和教育機會的均等。經過使用與推廣，“教育平等”的概念在相關文章指教育權利的平等，“教育機會均等”的概念可與“教育平等”的概念相通用，兩者皆反映數量的一種相等，屬于一種實證的概念。“教育公平”的概念則綜合教育的各種內外因素，并對教育的現實狀況進行判斷，按照公平原則進行教育策略選擇，它涵蓋著價值判斷與價值選擇，屬于一種規范的概念。從范圍大小來看，“教育平等”與“教育機會均等”包含在“教育公平”之中，與“教育公平”分屬于不同層次，比較而言，“教育公平”的概念更為宏觀?；谝陨险撌?，筆者認為教育公平是以不區分種族、性別、家庭成分、社會背景以及個人條件為前提的，在教育領域中進行利益分配，為每一位社會成員提供質量相同、機會相等的受教育的機會。
2城鄉基礎教育公平問題的重要性
教育公平是主、客觀相統一的概念，人們所處的時代、政治、文化背景、視角等不同，故而對“教育公平”的理解有所不同。我國社會正值轉型時期，隨著城鄉一體化進程的發展，城鄉教育公平問題亟待解決。目前，城鄉基礎教育差距正由原來的顯著化向隱形化的教學質量差距轉變，城鄉基礎教育的不公平問題更應該引起廣泛的關注。關注城鄉教育公平問題對受教育的個體十分重要。由于教育城鄉失衡，引起的城鄉教育公平問題，致使一部分兒童、青少年缺少受教育的機會，缺乏從事腦力勞動的知識和文憑。邁入社會后，與接受過良好教育的同齡城市人相比，毫無競爭力可言，部分人也只有從事低收入的體力勞動。這樣的個體無法平等的分享文化資源，也沒有好的物質條件，他們亦無法享有同等的各項公民權利。且他們的后代也同他們一樣面對同樣的問題，需要比其他同齡人花費更多的汗水與艱辛去獲得生存和發展的機會，但其后的一代甚至幾代人仍舊在社會的底層與邊緣苦苦掙扎。關注城鄉教育公平問題對社會十分重要。第一，教育不公，為教育腐敗的滋生提供溫床。一些教育部門為了經濟利益不擇手段，又由于有效監管、規范、相應制約的缺失，使得違法亂紀與腐敗滋生。第二，教育不公，加大貧富差距，影響社會均衡，阻礙經濟發展。由于教育的不公平，勢必加重城鄉和不同地區之間的發展失衡，加大貧富差距。第三，教育不公，加大社會分層，不益于社會穩定。由于社會保障與教育制度的弊病，造成社會流動不暢，致使貧困農民的后代處于且長期處于社會底層。城鄉教育不公，使他們改變命運的機會微乎其微，導致他們對社會絕望，甚至會造成他們對社會充滿仇恨，如果這種不公平繼續夸大，勢必會引發社會動亂，不益于社會穩定。關注城鄉教育公平問題對教育體制十分重要。教育不公將導致教育發展秩序的混亂，如教育亂收費現象、教育腐敗問題等諸多社會問題。在教育不公的環境下，教育目的無法實現，教育反而會變成一種剝削、歧視的手段，導致教育的辦學目的偏離。由于城鄉經濟差距大、教育資源配置不公平，致使鄉村師資流失，鄉村教育質量低下，教育不公制約了教育質量的整體提高。
3城鄉教育公平問題的一些改進措施和啟示
3．1措施———深化農村教育綜合改革。
第一，加強基礎教育，實行勞動技術教育與文化教育相結合。根據各地區的不同實際情況，對基礎教育的教學進行改革，在普通教育中滲透職業技術教育因素，同時編寫激發學生熱愛家鄉、反映當地自然資源社會風情、歷史沿革等的鄉土教材，以此激勵學生獻身家鄉建設的事業。第二，大力改革和發展職業技術教育?？梢耘d辦職業班，開設有針對性的課程內容，同本地經濟、農民脫貧致富緊密結合，在專業設置上重視實踐能力，把系統職業技術知識和單項實用技術技能整合在一起。第三，提高農村師資力量。農村教育難題是農村師資不足、素質不高，不但要保障農村教師利益，而且要實施校長、教師輪崗交流。
3．2國外教育公平經驗的啟示。
日本的啟示。日本保證了各學校的軟、硬件水平都處在同一水平。通過“教師定期流動制”，細化管理中小學教師的流動規定，使得擇?，F象鮮有出現。鑒于此經驗，我國政府應盡力保證城鄉各校的教學環境、設備等硬件和軟件師資處在一個基本相同的整體水平上，以此減弱各校之間的差距，推動“擇校”等問題的解決。同時，在各個中小學推行教師流動制度和校長輪換制度，以此實現城鄉教育公平。古巴的啟示。古巴在推進教育公平方面的做法堪稱世界典范，各級教育免費制四十多年來始終不變，在享受教育權方面全體公民都處于完全平等的地位。政府首先考慮弱勢群體的利益，保證受教育機會，不放棄任何一個學生。為使在偏遠山區的農民子女仍能接受義務教育，學校更是配備了網絡教學設施，為“一個學生學?！碧峁┍匾慕虒W器材。由此經驗得出：第一，我國政府應加大力度推動投入義務教育以保證各階段的學生享有完全平等的受教育機會；第二，政府的政策應優先向經濟落后的地區傾斜，對貧困學生進行費用的減免和補助；第三，對貧困學生無息貸款的力度加大，并加強監管力度，使無息貸款提供給那些真正迫切需要的學生。
參考文獻
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勞動技術教育論文范文第4篇
論文摘要:高職教育培養的是生產一線的技能型人才，工學結合成為職業教育模式轉型的必然要求。目前，高職院校在工學結合過程中存在的主要問題是:政府指導力度不夠，缺乏有效的政策和法律保障;缺乏具有工學結合特色的課程和教材建設;高職院校的服務能力不適應產學研合作的要求;缺乏具有工學結合教學能力的“雙師型”師資隊伍。解決這些問題的相應對策是:建立政府層面的促進機制，完善政策法規保障體系;抓好工學結合的課程教材建設;提高高職院校的工學結合的服務能力和機制建設;抓好“雙師型”教師隊伍建設。
河北平泉人，副教授，從事電工技術與自動控制技術研究。
目前，我國許多高職院校正在大力推行工學結合的教學模式。然而，多數院校并未取得理想的實質性進展，其原因是高職院校在實施工學結合過程中存在著諸多問題，亟須加以解決。
一、目前高職院校工學結合過程中存在的問題
1.政府指導力度不夠，缺乏有效的政策和法律保障
雖然我國于2004年在國家層面建立了職業教育工作部際聯席會議制度，但還沒有建立具體的執行或工作機構，地方層面的相應協調和執行機構基本上處于缺失狀態，以培養人才為主要目標的高職教育工學結合還沒有得到相關的財政、稅務、產業和科技等部門應有的重視，教育主管部門幾乎是高職教育工學結合工作的唯一領導者和推動者。教育主管部門與財政和稅務等部門在制定或執行政策和法規方面缺乏良好的溝通和協調。由于政府指導或調控的缺位，使得高職院校與企業的合作缺乏必要的橋梁和外力的推動。近年來，中央和地方政府先后做出了大力發展職業教育的決定，提出一系列鼓勵高校工學結合的政策，但是現有政策還存在許多亟待完善之處。其主要問題是這些規定比較宏觀，不具體和不明確，缺乏強制性和可操作性。
2.缺乏具有工學結合特色的課程和教材建設
工學結合是將知識學習、能力訓練與實際工作經歷結合在一起的教學模式，即學習的內容是工作，通過工作實現學習，工與學是密切關聯的，其學習目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力。目前許多高職院校設置的專業仍沿用普通高等專科院校的固有的專業，在課程建設上，只重視理論教學，不注意或忽視職業技能教學。習慣于傳統學歷教育的教學方法，對產業及相關行業的新工藝、新技術了解不夠，缺乏實踐經驗，理論和實際脫節，課程建設偏重于學術性，過分注重學生認知能力的培養，而體現高職教育核心標準的職業能力卻得不到保證。隨著工學結合辦學理念的提出和特色專業建設的發展趨勢，高職教育的課程改革和教材建設之間的問題顯得更加突出。工學結合的特點決定教材整體應該由高職院校的教師和來自企業的技術人員共同編寫。教師熟悉教學基本規律，了解學生學習認知水平和心理特點，而擁有行業背景的企業技術人員掌握生產一線的新技術、新方法、新工藝、新標準和新規定，由這兩類主體參編高職教材，才能保證在教材編制形式和內容上體現工學結合。
目前，一些高職院校采用的教材多是普通高等?？圃盒５慕滩?，編寫的課程教材往往是由不懂生產實踐、缺乏職業技能的高職院校的教師單獨完成，其內容往往是套用多年來使用的普通?？圃盒＝滩牡闹R，其特點是學問化、著作化，強調學科結構的完整性，其思維定式是傳統的先理論后實踐、先基礎后應用。這樣的教材脫離生產實際，不能使學生在學習中掌握生產一線的新技術、新工藝，起不到培養職業技能的作用。
3.高職院校的服務能力不適應產學研合作的要求
目前，我國大多數高職院校沒有建立起與工學結合完全適應的管理體制和教學制度。第一，大部分學校還沒有專門的產學研合作的管理部門，一般都是由教學管理部門兼管。由于教學管理部門功能的設定和主要服務對象是在校內，所以，很難勝任大量的對外聯系工作和有效實施過程管理。第二，在人員結構方面，雙師型教師隊伍不健全，缺乏“雙師結構”的管理隊伍，這已成為制約高職院校開展工學結合教育的核心問題。第三，在教學制度方面，我國高職院校還沒有成熟的“完全學分制”和“彈性學制”，學生對課程的自主選擇和到企業實習受到一定的限制。第四，在學生的職業素養方面，學生的綜合素質和職業技能整體水平不高，學生作為“非職業人”在企業的實習活動，一定程度上會對企業的正常生產經營帶來干擾。
4.缺乏具有工學結合教學能力的“雙師型”師資隊伍
一方面，由于大部分職業教育的專業師資來自工科大學，接受的是與培養工程師同樣的教育;即使是畢業于職業技術教育師范類學院的職業教育師資，也只接受了普通教育論的教育，職業教育師資只能在教學實踐中摸索教學方法，或是模仿其他教師的教學方法。由于缺乏基本的專業教學論的學習，一些教師不能進行相關的職業勞動過程、職業工作環境和職業活動空間一致性教學的開拓和實踐，也不能針對職業變化進行教學研究，而據此對教學計劃、教學內容進行改革、教學情景設計，更是力不從心，因此，也就無法使教學內容和教學過程實現工學結合。
另一方面，工學結合要求高職教育教師的教學實踐必須適應企業的職業實踐，但是，目前高職教師在專業課上常常是紙上談兵，與企業工作實際相去甚遠。
二、相應對策
1.建立政府層面的促進機制，完善政策法規保障體系
高職教育工學結合是隸屬于不同管理部門的單位合作，涉及教育、產業(企業)以及政府管理部門之間的利益關系。因此，為保障合作能夠持續深入開展，必須建立政府層面的促進機制，建立較為完善的政策和法律保障體系，尤其是法律保障體系。
職業技術教育發達的國家一般都成立專門的機構負責協調工學結合工作。
要深入開展我國高職院校的工學結合，應重視政府在高等職業教育規劃和發展中的統籌和協調作用，可由政府牽頭，建立由行業主管、行業協會、教育、財政、稅務、勞動和科技等部門聯合組成的從中央到省、市(地)的各級產學研合作教育委員會及其具體工作或執行的機構(隸屬于政府綜合部門)，統一協調高職教育工學結合工作，并負責研究和制定有關工學結合的方針、政策和措施，負責執法檢查，分析和實用性技能人才需求信息和需求趨勢，為校企雙方牽線搭橋，促進工學結合工作的順利進行。
2.抓好工學結合的課程教材建設
工學結合特色教材建設的前提是學習領域課程或項目課程的開發。在課程開發的基礎上，體現職業工作過程特征的工學結合的教學模式必須有校企深度合作機制為保障。課程教材建設主持人應具有豐富的專業知識，熟悉職業實踐和教學實踐，懂得課程開發技術。教材
編寫需要把握兩個原理和三個核心技術。兩個原理即用工作任務引領專業知識和用典型產品或服務引領工作任務。三個核心技術即工作任務描述、工作任務知識負載均勻化和理論與實踐的整合。典型工作過程的選擇要聽取行業企業專家的意見。
教材內容的展開順序應由原來的“應用模式”，轉變為從具體到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的“建構模式”。教材的選用和編寫，不僅要考慮工作(或項目)過程在學習現場較好地實現對教學環境和教學條件的要求，也必須考慮適應高職學生的智能特點和知識、技能基礎。學習情境排序要從簡到繁、先易后難，知識學習優先主要是指職業經驗性知識，最終是基于經驗的專業系統化深入知識。教材的運用要有利于激勵學生爭取成功的欲望，讓學生在教師創設的學習情境中享受智慧開啟的經歷，享受成功，增強自信。在工學結合教學模式改革中，合理安排過程導向課程中必要的學科教學內容及必要的學科性理論輔助教材;要加強多元媒體組合教材的建設，針對課程的不同內容和性質，選用不同的媒體進行教學，包括文字教材、視聽媒體教材、多媒體課件、網絡信息學習資源等。在諸多媒體中，文字教材應作為主體教材。學生職業能力的發展必須在個人經驗基礎上建構系統的學科專業知識，才能達到高技能專門人才的技術水平。
3.提高高職院校的工學合作的服務能力和機制建設
(1)加強與企業的合作研究與開發。
高職院校要以科研作為產學合作的媒介，在服務中爭取企業的支持，尤其是技術性較強或自動化程度較高的企業的支持和參與。通過技術開發研究活動，使高職院校的專業與企業的產品之間形成穩定的連接，從而達到“以專業帶產業，以產業促專業”的互動效果。高職院校還應建立專業建設指導(顧問)委員會并發揮其作用。
(2)改革工學結合教學制度和課程設置。
一是實行彈性學制和三至四個學期的學年制度。要采用同年級同專業學生分組輪換上課的課程安排，為學生自主安排學習和工作的時間創造條件，切實解決工學結合教育模式發展的瓶頸問題。二是要采用完全學分制和模塊式課程設置體系。學生可根據自己的需要，在專業教學內容許可和職業需求的范圍內進行自我選擇課程。三是借鑒美國上世紀提出的“以地方為中心”的辦學理念，將學生的工作分散安排。這樣可有效減輕企業的負擔。四是深化教學內容、方法、手段和評價的改革。這樣可有利于解決學生學與用之間的矛盾，激發學生學習的積極性，提高教學質量。
(3)建立工學結合模式運行的制度保障體系。
適應工學結合模式運行的制度保障體系不僅涉及工學結合人才培養模式的教學管理制度和教學質量評價體系，而且還包括學生管理制度、學生綜合素質評價體系和考核制度、教師聘用和培養制度、兼職教師聘用制度和教師參與產學研合作的分配制度等。
4.抓好“雙師型”教師隊伍建設
教師隊伍是工學結合的有力執行者。實施工學結合的教學模式，必須有“雙師型”教師隊伍作支撐。在世界職業教育界，德國對職業教育的專業教學論給予了高度重視，集中了大批專家、教授，對職業教育專業教學論的理論及應用，進行了系統的研究與探索，并在職業教育師資培養的實踐中，取得了許多極具國際影響力的科研成果。德國職業教育師資培養有兩個階段，即大學學習階段和教師見習階段，專業教學論都是當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新的內容。在高職教育師資進修方面，一是要創造條件讓教師定期到
企業進行學習和培訓，鼓勵教師到企業進行專業實踐和考察。二是鼓勵教師取得“技師”或“高級技師”職業資格證書。三是要建立激勵機制，鼓勵企業工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員擔任高職院校兼職教師。這些措施會有力地促進“雙師型”教師隊伍建設，從而保證“工學結合、校企合作”的質量。
參考文獻
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勞動技術教育論文范文第5篇
[關鍵詞] 中職；國際貿易；校本教材；實訓教學
中等教育論文" target="_blank">職業教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式，重在培養社會主義市場經濟需要的生產、建設、管理和服務的第一線的實用型人才。入世以來，眾多進出口企業反饋：對學歷并沒有嚴格的要求，最主要的是能力。面對市場有利契機，中職國際貿易教學采用幾近真實的國際貿易模擬環境，讓學生在其中親身實踐。并建立起以實訓為主體，理論為支撐的任務引領型教學體系。只有學生將知識轉化為技能才能使中等職業教育以市場為導向的原則真正落到實處。
1、任務引領、創新教材。
長期以來，中職國際貿易專業教材傳統，與實際就業崗位脫離，不利于學生實踐能力的提高和職業能力的養成。校本教材的開發以長期進行國貿專業教學的一線教師為主體，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，從大處著眼，小處著手，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。以上海市現代職業技術學?！秶H商務實訓指導》為例，教材以進出口業務中最常見的結匯方式（L/C、T/T、D/P 或D/A）和成交方式（FOB、CFR、CIF）分別設置T/T+FOB、T/T+CIF、T/T+CFR、L/C+CIF、L/C+CFR等項目；項目下各設一對“教學活動”和“體驗活動”；“教學活動”以生活中的實例為“項目背景”，通過“項目分析”要求完成“項目任務”；然后在“項目實施”中分步驟以各角色模擬從簽訂外銷合同，到備貨、租船訂艙、報檢、保險、報關、出運、制單，直至付匯/結匯、退稅等進出口的必經過程?！绑w驗活動”可以充分激發學生的成就動機。學生按項目要求，對項目背景進行分析，繼而完成項目任務。事后學生和教師都可以根據任務完成的情況評價學生的學習情況和活動能力。通過技能水平的訓練，培養學生解決實際問題的創新能力。
另外，校本教材整合了其他有針對性和實用性的內容，反映出中職特色。比如英文函電的使用以及英文單證的制作與國際貿易有著千絲萬縷的聯系，為了加強這方面的訓練，部分外貿函電的內容也被整合進去。教學中，業務流程的講解和外貿函電的應用結合在一起，每一個環節中英文相對應，步驟力爭和實踐環節相符。
任務引領型課程打破了過去國際貿易理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心的教學，實現了理論與實踐的一體化。
2、技能訓練、理論檢驗。
模擬操作貫穿于國際貿易專業實訓教學的始終。理論變成了實訓的附屬。實訓不僅把枯燥的專業知識變得豐富精彩，更可以幫助學生有效地理解記憶。比如《2000 年國際貿易術語解釋通則》
解釋貿易術語CIF：賣方必須支付合同規定貨物運至內定目的港的運費，并自付費用辦理投保手續，但很多學生經常混淆買賣雙方的權力義務。在模擬實訓中租船訂艙，填寫投保單都必須在“出口商”
角色下完成。再如，《跟單信用證統一慣例》中所謂“單證相符”、“單單相符”也在實訓過程中得以很好的體現。以L/C+CIF 為例，在履約操作中我們需要制作合同、信用證、商業發票、裝箱單、匯票、投保單、報檢單、報關單、核銷單等眾多單證，只要單據之間表面不一致，單證中心將提示單證錯誤。除此之外，實訓還給學生提供了進出口報價及核算等練習。
國際經貿局勢瞬息萬變，國際貿易政策也是重出不窮，教師在教學時可以及時補充國際經貿領域的新進展和實際業務需求。比如匯票通常被作為重點放在“支付工具”上，而國際貿易實際使用的匯票是由出口商開出的“收錢工具”，這是一種特殊的商業匯票。
教師可以講明這種“國際貿易匯票”的特點和使用，以免與后續的托收、信用證涉及的匯票相混淆。全方位、多角度、大容量的技能訓練解決了學生的學習難點，檢驗了書上的理論知識，使教學真正跟上時代的步伐。
3、綜合實訓、培養創新能力。
從技能到能力，這是質的飛躍。綜合職業能力既包括專業業務能力，又包括社會能力。中職生可具體為：實踐動手能力，自我學習能力，社交能力，創新能力等?，F在，許多國際性大公司在招聘人才時，十分注重應聘者的能力。能力的類型不同，培養也就各有差異。
首先，要了解和分析預測今后學生可能就業的相關崗位，明確各專業的職業能力結構，確定專業所需的基本技能和專業知識，并建立健全考核評估體系，把能力培養始終作為教學設計活動中的一條主線。其次，在教學中始終貫徹啟發性教學原則，以因材施教為基礎，以培養創新精神和創新能力為重點，積極開展綜合實訓，全面進行綜合性的職業學習和訓練。
國際貿易專業實訓課與文化課不同，教師在教學過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取。自始至終主體是學生，他們的積極性被最大限度地調動。教師讓學生分組組建公司，自己在實訓平臺上尋找商品和客戶，自己設計產品目錄、宣傳廣告。以進出易的基本過程為主線，以具體的進出口商品交易為背景，針對進出口貿易中業務函電的往來，包括出口報價與還價，核算、交易條件的磋商、出口合同的訂立、信用證的審核與修改、出口貨物的托運訂艙、報檢通關、辦理保險、結匯、退稅等主要業務為序進行訓練。
國際貿易專業核心技能課程并不是一個孤立的模塊，它與其它模塊是相互聯系、相互滲透、互動發展的。集中的綜合訓練，涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、國際物流與貨代、報關理論與實務等多門課程，通過全套單據的制作，讓學生掌握了與外商建立業務關系的整個流程。系統所屬部分項目與職業資格證書接軌。采用這樣的綜合實訓，把看似繁雜的貿易流程，通過真實案例進行展現，并使之與實際操作環節相溝通，不僅強化了學過的知識，還培養了學生們的上崗能力和創新精神。
4、校企互動，可持續發展。
由于中等職業技術教育主要是為了培養第一線的實用型技術工人、提高勞動力的素質和技能。因此，實訓期間可讓學生看到真正的運輸工具、集裝箱、海關監管場所，參觀海關報關大廳和檢驗檢疫機構，還可以直接聘請有經驗的從業人員來校講課，使學生在步入社會之前對行業及時了解。
學生未來職業的變化與他們自身的發展要協調起來，光靠課堂上的動手操作和模擬實踐是不夠的，學校教育應該和社會實踐滲透結合。學生進入進出口公司實習，企業成為學校的實訓教學基地，不僅使學生加深了專業理論知識，熟悉了企業業務的具體運行，而且還積累了經驗，提高了綜合知識應用和實際操作的能力。
同時，外貿企業從中發現和選拔人才，實現用人單位“零磨合”期的需求。校企合作培養了學生在未來實際工作中自我調節、自我發展、自我更新的能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續發展的能力。[]
參考文獻
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