外語教學(xué)信息化

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外語教學(xué)信息化范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 信息化；專業(yè)外語；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642.0[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0076-04

0 引言

專業(yè)外語不同于大學(xué)英語，它是專業(yè)課程體系建設(shè)中不可缺少的一部分，其作用是學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的大量外文詞匯、習(xí)慣表達(dá)和語法特點等，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外相關(guān)專業(yè)知識發(fā)展及對外技術(shù)交流的能力，為學(xué)生今后進行國際交流打下良好的基礎(chǔ)。

目前，高校工科專業(yè)外語教學(xué)過程中還存在著諸多問題，如教學(xué)方法和教學(xué)手段仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；對專業(yè)外語重要性的重視度不夠[1]；教師外語水平差別大，教學(xué)方法單一，教材匱乏，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰；專業(yè)外語的課時數(shù)少，授課效果不明顯等。尤其是，專業(yè)外語的教學(xué)沒有充分利用并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，教學(xué)方法及模式仍沒有獲得突破性的創(chuàng)新，高校目前的專業(yè)外語教學(xué)對象、內(nèi)容、深度和教學(xué)方式都很難適應(yīng)當(dāng)代國際經(jīng)濟與科技競爭的需要，幾乎不可能擔(dān)負(fù)起全面提升我國科技和經(jīng)濟競爭力的歷史使命[2]。

信息化時代為專業(yè)外語教學(xué)模式的改革提供了良好的契機。本文旨在探討信息化環(huán)境下創(chuàng)新專業(yè)外語的教學(xué)模式，使其達(dá)到學(xué)以致用的最高境界。

1 信息化時代學(xué)習(xí)特征

信息化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，具體如下。

第一，可獲取的信息量大，學(xué)習(xí)資源豐富。由于全球一體化的趨勢正逐漸加大，日均信息量正以幾何級數(shù)量級迅速增長，過去單一教材所能提供的信息已不足以滿足學(xué)生對知識的渴望。

第二，信息的時效性強，更新快。各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動通訊以及各種傳統(tǒng)報紙、雜志都能及時提供科技、社會等各種最新信息。

第三，學(xué)習(xí)途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動通訊設(shè)備學(xué)習(xí)。

第四，技術(shù)更新快。層出不窮的新技術(shù)對學(xué)習(xí)方式、途徑、手段產(chǎn)生的很多影響。

2 專業(yè)外語的特征

2.1 專業(yè)外語的目標(biāo)

專業(yè)外語教學(xué)強調(diào)表達(dá)的專業(yè)性、客觀性及準(zhǔn)確性；語言要規(guī)范簡練、邏輯性強[3]，使學(xué)生掌握專業(yè)的外語表達(dá)特點，培養(yǎng)學(xué)生用外語表達(dá)和交流專業(yè)知識的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識發(fā)展的能力。“專業(yè)英語”也是一種上升到專業(yè)層次的系統(tǒng)英語教育，它不僅要求學(xué)生能閱讀專業(yè)的外文期刊，而且還能用專業(yè)外語撰寫科學(xué)論文在國際權(quán)威和核心刊物上發(fā)表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發(fā)達(dá)且母語是英語的美國，科研人員也要經(jīng)過專門的專業(yè)英語訓(xùn)練[2]。

2.2 開課方式

目前，國內(nèi)高校專業(yè)外語教學(xué)的開課方式通常有兩種：獨立設(shè)課的專業(yè)外語和非獨立設(shè)課的雙語教學(xué)。

獨立設(shè)課的專業(yè)外語課時通常不多，一般在24/32學(xué)時左右，有的因?qū)I(yè)要求高，課時比較多。定位于以專業(yè)為載體，主要側(cè)重外語詞匯、專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)以及外語科技報告或論文的寫作等。教學(xué)內(nèi)容偏重于英語，本質(zhì)上是大學(xué)英語在專業(yè)上的延伸。

主要問題：因課時不多，易形成外語與專業(yè)兩張皮，教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。

雙語教學(xué)因非獨立設(shè)課，采用母語和外語兩種語言混合思維的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中把語言作為載體[4]，以專業(yè)技術(shù)為主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在英語和漢語這兩種語言環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識。主要側(cè)重在特定的專業(yè)技術(shù)背景下，以語言為載體，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識。其主要優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時，也能學(xué)會用外語閱讀、交流及寫作等的習(xí)慣表達(dá)。

主要問題：雙語教學(xué)的初期投入的精力大。若訓(xùn)練手段跟不上，易出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

由于語言環(huán)境因素影響，當(dāng)前多數(shù)高校的專業(yè)外語教學(xué)采用獨立設(shè)課的方式授課。我國的中英文雙語教學(xué)僅限于課堂，語言環(huán)境相對薄弱，只有少數(shù)院校能采用真正意義上的雙語教學(xué)。而美國、加拿大、新加坡等移民國家，則具備良好的雙語教學(xué)條件。在歐洲，各國之間頻繁的文化、經(jīng)濟交流給各國人民提供了使用雙語的動力和舞臺，具備雙語語言環(huán)境[5]。

2.3 訓(xùn)練手段

課程訓(xùn)練手段仍主要采用板書、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻、模擬國際學(xué)術(shù)大會、論文寫作等相結(jié)合方式。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點仍以課堂為主。沒有充分利用信息化環(huán)境下便利的網(wǎng)絡(luò)及各種通訊工具，沒有真正調(diào)動學(xué)生課外及其自主積極性。

3 解決方案

改革專業(yè)外語傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，必須創(chuàng)新專業(yè)外語教學(xué)的思路，充分利用信息化背景下互聯(lián)網(wǎng)及各種便利設(shè)施。信息化背景下創(chuàng)新工科專業(yè)外語教學(xué)，必須堅持四個原則：獨立設(shè)課與非獨立設(shè)課相結(jié)合；兼顧課堂內(nèi)集中與課堂外自主學(xué)習(xí)；集中教學(xué)與分散教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合。

根據(jù)筆者多年從事《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》、《Linux系統(tǒng)與編程》和《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語教學(xué)及《計算機專業(yè)外語》等課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在信息化背景下提高學(xué)生專業(yè)外語水平和能力，應(yīng)從以下幾方面著手。

3.1 既要堅持集中設(shè)課的專業(yè)外語教學(xué)，也要實施非獨立設(shè)課的雙語教學(xué)。

專業(yè)外語是在我國單純以漢語作為單一官方語言背景下，為彌補學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域使用外語的缺陷而產(chǎn)生的，傳統(tǒng)的專業(yè)外語教學(xué)方法是在過去通訊及媒體還不發(fā)達(dá)的環(huán)境下形成的。專業(yè)外語教學(xué)一般從如下幾方面入手。

1）選擇合適的教材。專業(yè)外語教材涵蓋的面非常廣，一般應(yīng)涵蓋該專業(yè)密切相關(guān)的幾個專業(yè)方向的內(nèi)容，難度適中，能與專業(yè)課程理論緊密結(jié)合，系統(tǒng)性強。教材與參考資料不僅要內(nèi)容經(jīng)典、翔實，而且還要反映本學(xué)科的最新研究成果，從而能有效提高學(xué)生的外語能力和應(yīng)用水平，好的教材還能豐富專業(yè)內(nèi)容，因此合適的教材尤為重要。

對于非獨立設(shè)課的雙語教學(xué)，其采用的教材也可不具體限定于一本書，而是為學(xué)生指定若干數(shù)量且內(nèi)容十分豐富的英文原版專業(yè)書籍。大連工業(yè)大學(xué)在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》及《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語教學(xué)中就采用這種做法，效果很好。這些書籍的內(nèi)容應(yīng)能夠反映課程的最新技術(shù)水平，使技術(shù)內(nèi)容與國際始終保持同步。不限定學(xué)生使用哪個具體書目，使得學(xué)生的閱讀更靈活、更具廣泛性。

2）教學(xué)文件英語化。與課程有關(guān)的課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考文獻、練習(xí)題以及課程要求與成績評定辦法等都應(yīng)該采用英文。

3）面向?qū)W生，注重教學(xué)的過程化，訓(xùn)練方式的多樣化。多樣化的訓(xùn)練方式與注重過程化教學(xué)，總會使學(xué)生獲益良多。在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》雙語教學(xué)課程中，將訓(xùn)練及考核方式分布于各個環(huán)節(jié)：考試及小測驗、出勤及課堂討論、作業(yè)、項目報告或?qū)W期論文、期末考試等；每個環(huán)節(jié)所占比例各不相同。特別是學(xué)期論文對于提高學(xué)生快速并大量閱讀文獻的能力有很大提高。在《計算機專業(yè)外語》的教學(xué)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)獲取一些最新的SCI、EI文章讓學(xué)生略讀和精讀并點評，這既能使學(xué)生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程，學(xué)習(xí)寫作技巧；又能使學(xué)生通過對英文文章的點評，更深層次的理解專業(yè)英語的寫作特點和手法；豐富專業(yè)知識，開闊視野。

此外，還在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》雙語教學(xué)課程中，讓學(xué)生完成一個技術(shù)專題，并進行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學(xué)實踐表明：這些實踐性較強的訓(xùn)練內(nèi)容可大大提高學(xué)生的專業(yè)外語運用能力。

4）建立完善的專業(yè)雙語教學(xué)體系。改革專業(yè)培養(yǎng)計劃，在保證專業(yè)培養(yǎng)計劃的完整性前提下，既要注重專業(yè)外語的教學(xué)，也要加強專業(yè)的雙語教學(xué)，將過去集中在24或32學(xué)時內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)英語貫穿于整個專業(yè)教學(xué)的始終，確定若干個專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的主線，在其中實施雙語教學(xué)。雙語教學(xué)也是對專業(yè)外語的有效補充。

雙語教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)可持續(xù)式的創(chuàng)新型國際化人才，實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑是國際化與信息化。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)模式是適合當(dāng)前高校信息科學(xué)類型學(xué)科專業(yè)狀況的一種適應(yīng)性較強、比較有效的教學(xué)模式之一。

當(dāng)前，高等教育的信息化與國際化是一對孿生兄弟，是當(dāng)今社會、經(jīng)濟、教育等各個領(lǐng)域的共同發(fā)展趨勢。在教學(xué)培養(yǎng)計劃的制訂上，要首先考慮培養(yǎng)層次和目標(biāo)以及課程體系的適用性，使得課程的設(shè)置既適用于本土學(xué)生也適用于國外不同地區(qū)和國家的學(xué)生；更要適合學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域進行跨國交流。專業(yè)技術(shù)無國界。注重學(xué)生的交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業(yè)技術(shù)的動手實踐能力的培養(yǎng)。同時，力求充分體現(xiàn)課程跨學(xué)科的綜合性、選擇性、基礎(chǔ)性以及靈活性。

雙語教學(xué)有助于學(xué)生加深對專業(yè)技術(shù)理論的理解，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)前，許多先進技術(shù)理論知識的獲得、國際學(xué)術(shù)交流和高水平研究論文的撰寫，仍都是以英文為主。所以，雙語教學(xué)能使學(xué)生真正領(lǐng)會與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知識；為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)英語、使用英語的環(huán)境，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

對學(xué)生而言，開展雙語教學(xué)是通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識；對教師而言，卻是通過外語教授專業(yè)知識。如果把教學(xué)課堂看成一臺戲，那么，教師就是戲殊的演員兼導(dǎo)演。教師既要把戲演好，還要把學(xué)生導(dǎo)進戲中，使之參與，積極互動，達(dá)到良好的互動效果。

應(yīng)清醒地認(rèn)識到，不是所有的課程都必須用雙語上課。因此，必須在制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時，長遠(yuǎn)規(guī)劃，從課程的內(nèi)容和教學(xué)方式上確定實施雙語教學(xué)的基本原則。根據(jù)筆者在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實施的雙語教學(xué)經(jīng)驗來看，一般理論性較強的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課不宜采用雙語上課，否則會影響實際教學(xué)效果；實踐性和可操作性強的專業(yè)課程以及專業(yè)入門性的基礎(chǔ)性課程則適宜采用雙語教學(xué)。同時，應(yīng)在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對所有實施雙語教學(xué)的課程，建立完整的雙語教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，使之獨立又前后呼應(yīng)、互為關(guān)聯(lián)，自然地融入教學(xué)計劃之中。這一點非常重要，否則，單獨實施幾門課的雙語教學(xué)，沒有相互聯(lián)系的鋪墊，很難達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。實施雙語教學(xué)必須具有一支素質(zhì)高、教學(xué)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師團隊。這是保證成功實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。

教學(xué)實踐證明，筆者認(rèn)為實施雙語教學(xué)同樣是一項系統(tǒng)工程，是專業(yè)外語在專業(yè)技術(shù)理論中的有效應(yīng)用，必須在課程培養(yǎng)計劃中，總體設(shè)計，系統(tǒng)安排。

第一，必須將雙語教學(xué)始終貫穿整個教學(xué)的始終。雙語教學(xué)不是開設(shè)幾門課就能解決并提供學(xué)生的雙語運用能力的。

第二，必須在授課方式、授課手段以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)平臺等多方面為雙語教學(xué)提供支持。

第三，目前的《大學(xué)英語》課程不能代替雙語教學(xué)。大學(xué)英語是以考試作為衡量外語能力的標(biāo)準(zhǔn)；雙語教學(xué)則以應(yīng)用為準(zhǔn)。單純的《大學(xué)英語》教學(xué)不能提高學(xué)生的雙語能力，必須為學(xué)生提供雙語教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，提高雙語運用及閱讀交流的能力。

第四，實施雙語教學(xué)，必須從學(xué)生入學(xué)開始。每學(xué)期至少保持一門雙語課，以保持雙語教學(xué)的環(huán)境以及連續(xù)性。

第五，在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及一般的選修課中，必須有適當(dāng)比例的雙語教學(xué)課程，并要保持其連貫性。在選取雙語課程時，應(yīng)選擇那些可操作性強、理論性差的課程作為雙語課程。

3.2 堅持集中教學(xué)與分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

1）大力普及并推廣資源網(wǎng)絡(luò)化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課堂內(nèi)集中教學(xué)與課堂外分散自主學(xué)習(xí)。為此，教師在校園網(wǎng)上為學(xué)生建立專業(yè)外語課程及雙語教學(xué)課程的網(wǎng)站，并有選擇地為學(xué)生提供可利用的網(wǎng)絡(luò)資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。

網(wǎng)站課程主頁的語言及相關(guān)內(nèi)容均采用英文，為學(xué)生營造了良好的專業(yè)外語環(huán)境，內(nèi)容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻、作業(yè)通知、每次測驗的成績單、作業(yè)及測驗參考答案等欄目。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不知不覺地習(xí)慣于使用外語。學(xué)生根據(jù)需要可自由閱讀或下載所需的教學(xué)材料，并可及時掌握每次測驗的成績，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。這種教學(xué)方式在歐美國家的大學(xué)已經(jīng)成為常規(guī)的教學(xué)載體。

為保證學(xué)生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網(wǎng)站課程主頁還為學(xué)生提供了任課教師的電話、電子信箱、QQ號等，使得學(xué)生有問題能及時在線與老師交流。

實踐證明，這種看起來細(xì)微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學(xué)生帶來很大的益處。

2）開放學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)鼓勵教師建立自己的課程主頁，每個在籍注冊的學(xué)生在筆記本或臺式計算機上安裝客戶端，通過必要的身份驗證，便可訪問校園網(wǎng)上教師的課程主頁。目前，多數(shù)學(xué)校的學(xué)生在校外無法訪問校園網(wǎng)內(nèi)的資源；同時，由于學(xué)校沒有為教師開放網(wǎng)絡(luò)空間，以至于教師不能在校園網(wǎng)上建立屬于自己的課程主頁，即使建立了網(wǎng)頁，校外也無法訪問，導(dǎo)致許多教育資源無法充分利用。改變教學(xué)及管理思維模式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時代的要求，鼓勵學(xué)生利用便利的通訊工具（手機、平板電腦、筆記本或臺式計算機等）訪問校園網(wǎng)資源是必然趨勢。

3）建立多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。應(yīng)鼓勵并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁或搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這是封閉式的、以知識為中心的課件、網(wǎng)絡(luò)課程。最簡單的學(xué)習(xí)平臺是建立課程主頁，可用來創(chuàng)建課程主頁的軟件工具有許多，最簡單常用的工具是MSWord，制作網(wǎng)頁簡單，更新方便。

MOODLE是針對校內(nèi)教學(xué)班課程教學(xué)的模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個課程管理系統(tǒng)。國外高校已普遍應(yīng)用，國內(nèi)尚不普及。MOODLE既適合于完全在線的課程，又可以作為傳統(tǒng)課程的補充和輔助。根據(jù)需要可進行靈活的課程活動配置――論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天和專題討論等。

3.3 教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外

當(dāng)前，慕課風(fēng)暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線教育為學(xué)生提供了新型、多元和高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。研究表明，慕課具有多重優(yōu)勢：多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢；雙向互動教學(xué)及碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生利用碎片時間進行高效學(xué)習(xí)，從而進行個性化教育。信息化技術(shù)以及慕課必將翻轉(zhuǎn)當(dāng)前的課堂，實現(xiàn)教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，特別是在慕課中有大量以英語為教學(xué)語言的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，在開課之初，讓學(xué)生在慕課中自主選擇若干門英文版的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可拓展并強化外語在專業(yè)中的使用能力，增強專業(yè)英語教學(xué)形式的多樣性、內(nèi)容的廣泛性。與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，慕課不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風(fēng)暴潮中，使學(xué)生受益并提高專業(yè)外語的實際水平和能力值得進一步探索。

教學(xué)實踐表明，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)集中教學(xué)并組織討論，能有效地提高學(xué)生專業(yè)英語的各方面能力，特別是專業(yè)英語的讀寫能力。充分依靠網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備及正在興起的慕課平臺，可大大提高學(xué)生的專業(yè)外語的實踐能力。

參考文獻

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外語教學(xué)信息化范文第2篇

1．1樣品收集及制備

收集不同種植區(qū)域、不同品種、不同部位的單料煙樣品共110個。將樣品放入烘箱內(nèi)，40℃排氣烘烤2h，然后磨碎過40目篩，控制含水率在6%～10%之間。

1．2試驗儀器及軟件

儀器:Antaris傅里葉變換近紅外光譜儀(美國ThermoNicolet公司);Agilent7890－5975氣相色譜質(zhì)譜儀(美國Agi-lent公司);AG204型電子天平(感量0．1mg，瑞士梅特勒－托利多公司);GFL3020震蕩器(德國GFL公司);電熱恒溫水浴鍋(德國GFL公司);VELPDK20消化器(意大利VELP公司);連續(xù)流動分析儀(美國Astoria－Pacific公司);旋轉(zhuǎn)粉碎機(北京高科公司);恒溫箱(日本ESPEC);SDE蒸餾器(鄭州玻璃儀器廠);可控溫度電熱套及恒溫水浴鍋。軟件:TQAnalyst8數(shù)據(jù)分析軟件(美國ThermoNicolet公司);SPSS13．0統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案(美國IBM公司)。

1．3近紅外光譜掃描

取適量煙末裝入石英杯中，用500g的壓樣器壓平杯中樣品后，放到光譜儀器臺上掃描。儀器的工作參數(shù):光譜范圍3800～10000cm－1，間隔4cm－1，分辨率8cm－1，掃描次數(shù)69次。

1．4常規(guī)化學(xué)成分的測定

參照煙草行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法應(yīng)用連續(xù)流動分析儀測定樣品的總糖、還原糖、煙堿、總氮、氯、鉀含量，并計算出相應(yīng)的糖堿比和鉀氯比［11］。

1．5揮發(fā)性香味成分分析

采用同時蒸餾萃取的方式提取樣品中的揮發(fā)性香味成分，具體操作如下:樣品稱質(zhì)量25g，加水300mL、二氯甲烷60mL，同時蒸餾萃取2．5h，濃縮后加內(nèi)標(biāo)乙酸苯乙酯(12．553g/L)10μL后待測。采用安捷倫7890－5975NGC－MS分析，色譜柱HP－5(30m×250μm×0．25μm)，進樣口溫度250℃，流速1mL/min，分流比10∶1。起始溫度60℃，以5℃/min升溫到80℃，保持5min;以2℃/min升溫到150℃，保持10min;以2℃/min升溫到200℃，保持20min;以2℃/min升溫到280℃，保持10min，總運行時間149min。共檢測到揮發(fā)性香味成分33種。

1．6逐步判別分析

逐步判別分析是一種多元統(tǒng)計方法。整個變量篩選過程實質(zhì)就是作假設(shè)檢驗，通過檢驗引入顯著性變量，剔除不顯著變量。反映在輸出結(jié)果上，通常可以用F值的大小作為變量引入模型的標(biāo)準(zhǔn)，即一個變量是否能進入模型主要取決于協(xié)方差分析的F檢驗的顯著水平。逐步判別過程本身并不建立判別函數(shù)，篩選出重要變量后，采用Bayes判別方法建立判別函數(shù)和判別準(zhǔn)則，對新樣品進行判別歸類。

2結(jié)果與分析

2．1近紅外譜圖的處理

2．1．1譜圖的預(yù)處理

煙草樣品的近紅外譜圖會受到樣品顏色及儀器穩(wěn)定性的影響而出現(xiàn)噪音及基線漂移，所以必須對樣品的近紅外譜圖進行前處理［6］。利用TQAnalyst8分析軟件包中的優(yōu)化功能，采用如下方法可獲得理想的結(jié)果:多元散射校正消除樣品不均勻帶來的差異;采用段長為9、間隔為5的NorrisDerivative濾波平滑光譜，消除高頻噪音，保留有用的低頻信息;采用二介微分處理，消除基線漂移的影響，獲得比原光譜更高分辨率和更清晰的光譜輪廓變化。

2．1．2譜圖的主成分分析

選擇4000～8000cm－1波數(shù)為分析區(qū)域，由主成分分析獲得樣品的10個主成分，前5個主成分的貢獻率達(dá)到96．97%，即5個主成分就能夠代表96.97%的近紅外譜圖信息，所以以5個主成分得分為分析對象，采用逐步判別分析進行模式識別。

2．2煙葉種植區(qū)域模式識別結(jié)果的比較

收集的樣品由福建、云南、安徽、江西、貴州4個地區(qū)的煙葉樣品組成，依據(jù)《中國煙草種植區(qū)劃》［13］110個樣品屬于5個產(chǎn)區(qū)，從每個產(chǎn)區(qū)隨機抽取5個作為外部驗證樣品，其余作為建模樣品。通過逐步判別分析，篩選出對于種植區(qū)域判別有主要影響作用的6種化學(xué)成分，即糠醛、吲哚、香葉基丙酮、柏木醇、新植二烯和氯，并獲得其Bayes判別函數(shù)，同樣由逐步判別分析獲得近紅外光譜5個主成分得分煙葉種植區(qū)域的Bayes判別函數(shù)。將篩選出的變量代入Bayes判別函數(shù)計算得到判別值，比較各判別值大小，其中最大值所對應(yīng)的分組便是判別分組。表2表明，化學(xué)成分建模85個樣品種植區(qū)域交叉驗證模式識別的準(zhǔn)確率為91．76%，外部驗證25個樣品種植區(qū)域模式識別的準(zhǔn)確率為80．00%;近紅外光譜建模85個樣品種植區(qū)域交叉驗證模式識別的準(zhǔn)確率為89．41%，外部驗證25個樣品種植區(qū)域模式識別的準(zhǔn)確率為80．00%。種植區(qū)域化學(xué)成分模式識別的準(zhǔn)確率略高于近紅外譜圖模式識別的結(jié)果。滇南桂西山地丘陵烤煙區(qū)及滇西高原山地烤煙煙區(qū)都屬于云南地區(qū)，地理位置較近，且種植水平及習(xí)慣接近，因此2個地區(qū)的樣品發(fā)生部分誤判，閩西贛南粵東丘陵煙區(qū)、皖南贛北丘陵烤煙區(qū)、黔中高原山地烤煙區(qū)樣品識別正確率較高(表2)。

2．3煙葉品種模式識別結(jié)果的比較

收集的110個煙葉樣品共有云煙87、翠碧1號、K326、紅花大金元等4個品種，從每個品種中隨機抽取5個作為外部驗證樣品，其余的樣品作為建模樣品。通過判別分析，篩選出對于品種模式識別有主要影響的4種化學(xué)成分，即4－環(huán)戊烯－1，3－二酮、茶香酮、香葉基丙酮、氯，并獲得了其Bayes判別函數(shù)，同樣由逐步判別分析獲得近紅外光譜5個主成分得分煙葉品種的Bayes判別函數(shù)。目前我國主栽烤煙品種均直接或間接來自于相同的親本，甚至有些品種間親緣關(guān)系極近，致使品種鑒別時容易發(fā)生錯判。表4結(jié)果表明，化學(xué)成分建模90個樣品品種交叉驗證模式識別的準(zhǔn)確率為77．78%，外部驗證20個樣品品種模式識別的準(zhǔn)確率為70．00%;近紅外光譜建模90個樣品品種交叉驗證模式識別的準(zhǔn)確率為82．22%，外部驗證20個樣品品種模式識別的準(zhǔn)確率為75．00%。煙草品種的近紅外譜圖模式識別結(jié)果優(yōu)于化學(xué)成分模式識別的結(jié)果。

2．4煙葉部位模式識別結(jié)果的比較

收集的110個煙葉樣品中上部煙36個、中部煙38個、下部煙36個，從不同部位的煙葉樣品中隨機抽取8個樣品外部驗證樣品，其余的樣品作為建模樣品。通過判別分析，篩選出對于煙葉部位模式識別有主要影響的化學(xué)成分為三環(huán)萜、柏木醇、總煙堿，并獲得了其Bayes判別函數(shù)，同樣由逐步判別分析獲得近紅外光譜5個主成分得分煙葉部位的Bayes判別函數(shù)。表6結(jié)果表明，化學(xué)成分建模86個煙葉樣品部位交叉驗證模式識別的準(zhǔn)確率為86．05%，外部驗證24個煙葉樣品的準(zhǔn)確率為75．00%，近紅外光譜建模86個煙葉樣品部位交叉驗證模式識別的準(zhǔn)確率為94．19%，外部驗證24個煙葉樣品的準(zhǔn)確率為91．67%。煙葉部位的近紅外譜圖模式識別結(jié)果優(yōu)于化學(xué)成分模式識別的結(jié)果。

2．5模式識別結(jié)果比較

以化學(xué)成分、近紅外光譜建模樣品及外部驗證樣品模式識別正確識別的個數(shù)為變量進行相關(guān)性分析及配對t檢驗。相關(guān)性分析結(jié)果表明，2種方式獲得的結(jié)果都存在顯著的相關(guān)性(P＜0．05);配對t檢驗結(jié)果表明所獲得的結(jié)果差異不顯著(P＞0．05)(表7)。

3結(jié)論

外語教學(xué)信息化范文第3篇

【關(guān)鍵詞】校外實習(xí)實訓(xùn) 工學(xué)結(jié)合 信息管理平臺 工作流

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0015－02

一 高職高專校外實習(xí)實訓(xùn)的重要性及管理現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流，國內(nèi)也紛紛開始嘗試教育改革以適應(yīng)市場人才的需求。校外實習(xí)實訓(xùn)是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。高職教育中，實訓(xùn)是一個不可或缺的亮點，而此亮點也正是適應(yīng)市場人才需求變化的結(jié)果。

校外實訓(xùn)有別于校內(nèi)實訓(xùn)的特殊實訓(xùn)形式，是學(xué)生在學(xué)期間到實際的生產(chǎn)環(huán)境參與工作、將校內(nèi)所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐的過程，達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生的實際動手能力的目的，只有參與實際生產(chǎn)實踐培養(yǎng)的人才才是市場所需的創(chuàng)新型人才。

由于校外實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)的多樣性、分散性等特點，在時間、地點、學(xué)生組織、教師管理、實踐崗位、實習(xí)任務(wù)等問題上經(jīng)常存在協(xié)調(diào)不一致的問題。特別在管理上，學(xué)校沒有足夠的人力、物力做到精細(xì)化管理，大部分企業(yè)基于廉價勞動力的目的對學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)要求理解不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中顯得散、亂，對自己的實習(xí)實訓(xùn)目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發(fā)揮，甚至理解為打短工。多年來，國內(nèi)在實施基于“工學(xué)交替”的教學(xué)模式時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是校外實習(xí)實訓(xùn)部分落實得相當(dāng)差。

因此要不斷改進實習(xí)實訓(xùn)的管理方式，有效地監(jiān)控存在的不確定因素，特別是對“工學(xué)交替”新教學(xué)模式下“工”這一教學(xué)環(huán)節(jié)對指導(dǎo)教師、學(xué)生實踐情況的監(jiān)控和管理就顯得尤為重要。

二 規(guī)范總結(jié)，歸納實習(xí)管理模式

為有效管理學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的實訓(xùn)過程，取得良好的校外實訓(xùn)效果，很有必要對校外實習(xí)實訓(xùn)進行規(guī)范管理，建立一套完善的綜合評價體系。通過督促企業(yè)、教師的指導(dǎo)過程，監(jiān)控學(xué)生的實習(xí)日志、實訓(xùn)工作記錄、作業(yè)評價、實訓(xùn)考核、綜合報告等材料。不僅要評估學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量，也要把教師的實訓(xùn)指導(dǎo)質(zhì)量細(xì)化為指標(biāo)項目，融化在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評過程中。

經(jīng)反復(fù)調(diào)研、多年實踐，依據(jù)實訓(xùn)開展的形式、時機、管理模式等可將校外實習(xí)實訓(xùn)總結(jié)為參觀實習(xí)、體驗實習(xí)、技能實習(xí)、就業(yè)實習(xí)等類型，對每種實習(xí)的每個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評價指標(biāo)，特別對學(xué)生的實習(xí)成果制定評價體系，最終形成實習(xí)成績。

1．參觀實習(xí)

通過參觀本專業(yè)對口企業(yè)的工作情況、生產(chǎn)過程等，使學(xué)生對本專業(yè)有感性的認(rèn)識，達(dá)到入學(xué)專業(yè)教育的目的。主要分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）教研室提出計劃，明確參觀企業(yè)及時間、帶隊指導(dǎo)教師等；（2）系教務(wù)秘書統(tǒng)一審核，組織交通等事務(wù)；（3）參觀回來后，學(xué)生提交心得體會，指導(dǎo)教師審閱。

2．體驗實習(xí)

通過組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線，按企業(yè)普通員工制度組織生產(chǎn)，使學(xué)生感受企業(yè)一線生產(chǎn)氛圍，達(dá)到教育學(xué)生的目的。其過程可分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）系教學(xué)秘書制訂實習(xí)計劃，明確參與班級及帶隊管理教師；（2）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與學(xué)生，并逐個將學(xué)生分配給帶隊管理教師；（3）帶隊管理教師與學(xué)生到企業(yè)后，教師負(fù)責(zé)日常的生活管理，要記錄與企業(yè)方的交流信息、與學(xué)生的交流信息、學(xué)生的考勤記錄等，學(xué)生完成實習(xí)后，提交實結(jié)，其相應(yīng)帶隊教師完成審閱工作。

3．技能實習(xí)

結(jié)合專業(yè)需要，將學(xué)生分配至企業(yè)專業(yè)崗位上，由企業(yè)指導(dǎo)教師完成指導(dǎo)，使學(xué)生真實體會專業(yè)崗位的工作情況及工作內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)鍛煉的目的。實習(xí)環(huán)節(jié)可分解為：（1）企業(yè)人力資源制訂實習(xí)用人需求計劃；（2）系教務(wù)秘書確定參與班級；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定參與學(xué)生；（4）企業(yè)人力資源逐個確定學(xué)生實習(xí)崗位及指導(dǎo)教師；（5）學(xué)生到崗實習(xí)，提交實習(xí)計劃、周記、完成實習(xí)后的總結(jié)等，指導(dǎo)教師相應(yīng)審核學(xué)生的實習(xí)計劃、批閱周記、審核總結(jié)等。

4．就業(yè)實習(xí)

就業(yè)實習(xí)主要是學(xué)生在畢業(yè)前結(jié)合就業(yè)開展的實習(xí)；很多學(xué)校還要求完成畢業(yè)前的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的撰寫工作，二者結(jié)合起來完成，此時校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，同時還需對學(xué)生的就業(yè)實習(xí)過程進行輔導(dǎo)管理。實習(xí)環(huán)節(jié)可歸納為：（1）系教務(wù)秘書制訂任務(wù)計劃，明確實習(xí)時間，參與的班級、指導(dǎo)教師；（2）指導(dǎo)教師各自登記畢業(yè)設(shè)計題目，教務(wù)依次審核確認(rèn)；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與的學(xué)生；（4）指導(dǎo)教師、學(xué)生雙向選擇；（5）學(xué)生開展實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計工作，提交實習(xí)過程資料、畢業(yè)論文撰寫材料等，指導(dǎo)教師分別對本組學(xué)生審核、管理。

三 信息化平臺建設(shè)要點

依據(jù)校外實習(xí)的組織管理過程及實習(xí)內(nèi)容的特點將其歸納為四大類實習(xí)后，為了管理的規(guī)范性，提高效率，建立一個信息化管理平臺就相當(dāng)有必要。在建設(shè)此管理平臺時要充分考慮校外實習(xí)的不定期性、專業(yè)性、分散性的特點，需重

點考慮：（1）根據(jù)每次實習(xí)開展的線性工作特點，系統(tǒng)設(shè)計為工作流的管理模式；（2）注意數(shù)據(jù)的共享和隔離，校外實習(xí)往往是各系、各專業(yè)分別組織實施，要做好各單位數(shù)據(jù)的相對獨立性和共享處理；（3）每個用戶在系統(tǒng)中應(yīng)只見與本人相關(guān)的數(shù)據(jù)，避免陷入數(shù)據(jù)海洋；（4）做好每個工作環(huán)節(jié)的容錯處理機制；（5）依據(jù)學(xué)校實際制定好量化指標(biāo)，加強考核、監(jiān)督機制。

四 效果及意義

由于實習(xí)企業(yè)及崗位的多樣性，基于“工學(xué)交替”的校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也就具有多方面的不確定性，如時間、地點、合作企業(yè)、參與人數(shù)、指導(dǎo)教師、實踐崗位等，這就給其管理帶來了諸多的不便。通過歸納整理校外實訓(xùn)的各種組織模式，整理為四大類實習(xí)過程，規(guī)范了管理，理清了思路。在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的信息化管理平臺，在信息化管理平臺中對參與實踐活動的教師、學(xué)生、企業(yè)進行實時記錄，了解實習(xí)開展中的各種情況；建立完善的綜合指標(biāo)評價體系，運用該評價體系評估實習(xí)質(zhì)量，綜合、客觀、科學(xué)地指導(dǎo)實踐，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在評價體系中加強了實習(xí)指導(dǎo)老師的管理，以實習(xí)開展情況核準(zhǔn)實習(xí)指導(dǎo)老師的工作量及報酬，督促指導(dǎo)老師提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平。信息平臺也能實時采集師生的反饋數(shù)據(jù)，對合作企業(yè)也實現(xiàn)了完善的考核評分機制，促進了實習(xí)合作企業(yè)的質(zhì)量改進。采用以上過程化跟蹤、實時改進、及時反饋的信息化手段，對不斷改進基于“工學(xué)交替”實踐教學(xué)模式下的課程設(shè)置、教學(xué)方法和管理方式，有效監(jiān)控實習(xí)中的不確定因素，加強實習(xí)指導(dǎo)教師的管理和實習(xí)學(xué)生的監(jiān)管起到了很好的作用。

參考文獻

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［2］董曉青.關(guān)于高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2001（9）

［3］吳憲洲.以就業(yè)為特征的高職教育模式［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2006（4）

外語教學(xué)信息化范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息化；外語教學(xué)模式；教師發(fā)展

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0039-02

一、教師在教學(xué)中的重要作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）指出，“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”提高教學(xué)質(zhì)量，教師是一個關(guān)鍵因素。《規(guī)劃綱要》對加強教師隊伍建設(shè)給予了高度重視，提出要“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”

總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中再次重申，“教育大計，教師為本。廣大教師和教育工作者是推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的生力軍。要把加強教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓，充分信任、緊緊依靠廣大教師，提升教師素質(zhì)，提高教師地位，改善教師待遇，關(guān)心教師健康，形成更加濃厚的尊師重教社會風(fēng)尚。”《大連理工大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》強調(diào)，“校因師而名，強校必先強師。實施杰出人才計劃、青年教師重點扶持計劃，培養(yǎng)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，提升教師隊伍創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)水平和國際競爭力。”大量的教學(xué)實踐也證明：教師的業(yè)務(wù)水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在我國，英語基本上是作為一門外語而非第二語言來學(xué)習(xí)的，這意味著英語使用環(huán)境的缺失使得英語學(xué)習(xí)主要是依靠課堂學(xué)習(xí)進行的。戴煒棟(2001：325)指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在教室里提供的大量可理解語言輸入與指導(dǎo)。”王守仁(2011：4)認(rèn)為，“教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動管理等方面無疑起到主導(dǎo)作用，其教學(xué)能力和水平的高低直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量”。

二、外語教學(xué)信息化

2004年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》和2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》都指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。《規(guī)劃綱要》更是明確地提出要“加快教育信息化進程”，指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。由此可見，信息技術(shù)將對中國今后的大學(xué)外語教學(xué)發(fā)生著深遠(yuǎn)的影響。

信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及使大學(xué)外語教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，曾經(jīng)作為教室象征的黑板正逐漸被計算機和投影儀所取代，多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源等信息手段在大學(xué)外語教學(xué)中的地位不斷地得到提升。《大連理工大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》提出要“提升校園信息化水平，建設(shè)全覆蓋的數(shù)字化校園”，這將大大提高廣大師生對數(shù)字化資源的使用。

信息化對外語教學(xué)模式的影響主要表現(xiàn)為多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。蔡基剛(2005：85-86)認(rèn)為多媒體教學(xué)對外語教學(xué)的作用主要體現(xiàn)為：可以最大程度地實行個性化學(xué)習(xí)，保證聽說能力的培養(yǎng)，以及改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法。馬萬華教授在“國外高校課堂教學(xué)模式借鑒”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中將美國大學(xué)課堂教學(xué)模式分為6類：以教師講解為主的課堂教學(xué)模式、開放式教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、模擬教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是以信息科技為依托，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按自己的水平和需要，自由選擇程度不同的學(xué)習(xí)材料，設(shè)定自己的目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)進度，不斷做出調(diào)整，從而滿足不同層次學(xué)生的要求。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并不意味著教師對學(xué)生置之不理，教師實際上是扮演著管理者、設(shè)計者和解答者的角色。教師首先對學(xué)習(xí)資料進行篩選，選擇適合不同水平學(xué)生的材料，并對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提出規(guī)劃，對學(xué)生的疑問給予解答，從而實現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

三、信息化外語教學(xué)模式中女外語教師的發(fā)展

《規(guī)劃綱要》提出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用”。

外語教學(xué)信息化范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教學(xué)平臺；外語教學(xué)；效果分析

為提升學(xué)生外語成績與核心素養(yǎng)，當(dāng)前現(xiàn)代教育手段正在不斷加強，其中，外語教學(xué)課程中增加了多媒體信息技術(shù)，幫助教師增加外語教學(xué)信息提升課堂教學(xué)效率。信息化技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上，改變了多數(shù)學(xué)校課堂的教學(xué)氛圍與教學(xué)質(zhì)量，且數(shù)字化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)的廣闊資料庫將信息整理并用多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。數(shù)字化語言系統(tǒng)的建立改變了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶性，變得更加具有靈活性與多變性，對于今后發(fā)展外語教學(xué)改革、深化外語教學(xué)內(nèi)涵具有非常重要的鋪墊。此種教學(xué)方法更加適用于我國學(xué)生，在幫助其增進外語知識內(nèi)化的同時，打破學(xué)生對英外語的先天劣勢與心理障礙，加強學(xué)生資綜合核心素養(yǎng)能力。

一提升外語能力建立數(shù)字化教學(xué)平臺的作用

（一）利用多媒體教學(xué)方式挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣經(jīng)實驗研究表明，人對事物所產(chǎn)生的興趣往往是由視覺神經(jīng)引起的，并且人在行為上對事件產(chǎn)生的習(xí)慣是由于刺激的反應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的本質(zhì)區(qū)別其實只是習(xí)慣形成方式的區(qū)別[1]。學(xué)生在接受知識的過程中從外界接收到的信號刺激，大腦神經(jīng)會隨之做出反應(yīng)，信息化多媒體技術(shù)就是利用這一原理改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在1950年時期就存在現(xiàn)今數(shù)字化教學(xué)的初代模型，利用計算機語言教學(xué)的多媒體傳輸原理，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容刺激學(xué)生，達(dá)到加強學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的能力。學(xué)生在接收外界信息的過程其實也是潛移默化學(xué)習(xí)的過程，因此，多媒體技術(shù)就是利用此種原理，讓學(xué)生針對課堂教學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為后便證明數(shù)字化教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與此同時強化老師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）數(shù)字多媒體教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性瑞士近代著名心理兒童學(xué)家讓皮亞杰曾說過，人們學(xué)習(xí)的過程其實是認(rèn)識周圍環(huán)境的過程。學(xué)生在此過程中通過收集周圍環(huán)境的信息與其進行相互作用，就能將周圍環(huán)境的信息事物更新到自我系統(tǒng)當(dāng)中，但是在后來一位美國學(xué)者更新了這一理論，提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，是學(xué)生對認(rèn)知學(xué)習(xí)的提升與發(fā)展，此理論主張學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身需要有自主性與發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、觀察能力與實踐能力，用實踐能力與經(jīng)驗進一步鞏固學(xué)習(xí)的知識[2]。在開展數(shù)字化教學(xué)的過程中，提出認(rèn)知學(xué)習(xí)想法可以進一步擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，也能促使學(xué)生在探究外語知識時變得更加積極主動。自我認(rèn)識理論的提出在一些層面上是對傳統(tǒng)教學(xué)行為的補充，將原有的行為教學(xué)模式橫向擴展，讓其增加了個性化教學(xué)的鮮明特點，并與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生交互性。另外，也為現(xiàn)今外語教學(xué)模式提供了新的教育前景與教育啟發(fā)，在今后的數(shù)字化平臺推進環(huán)節(jié)中依照學(xué)習(xí)者的心理變化提供多元化教學(xué)。

（三）幫助學(xué)生建立完善的自我素養(yǎng)，提升認(rèn)知能力人在學(xué)習(xí)的過程中獲取知識的途徑有很多，并且在此過程中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與手段相對復(fù)雜，所產(chǎn)生結(jié)果也不盡相同[3]。因此可以看出，學(xué)生在獲取外語知識時，并不是單一被動的接收外來的知識，也是建立自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善學(xué)習(xí)主體的過程。在探究外語知識的過程中每一個人都是學(xué)生，同樣是規(guī)整知識思考探究意義的構(gòu)建者。而學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)便是完成自我構(gòu)建的過程，可以加強學(xué)生核心素養(yǎng)，完善知識體系，而并非是依靠教師的單純灌輸完成。目前，隨著教育手段與科學(xué)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，許多高等學(xué)校在進行外語教學(xué)的過程中，都會充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，建立數(shù)字化課堂將外語知識教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互連，實時更新教育內(nèi)容，讓傳統(tǒng)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學(xué)，將課堂中心從原本的“教師”逐漸轉(zhuǎn)換為“學(xué)生”，繼而增加學(xué)生的課堂參與性。數(shù)字化教學(xué)的特點與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)氛圍具有一致性，所以，在教師開展數(shù)字化外語教學(xué)的過程中，可以將構(gòu)建理念與現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)結(jié)合，加強學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展與解決實際問題的能力。

二在外語教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用

（一）利用計算機應(yīng)用輔助外語教學(xué)常規(guī)而言，計算機語言輔助教學(xué)本質(zhì)上就是教師通過計算機信息技術(shù)，教師通過設(shè)計不同于以往的教學(xué)內(nèi)容與完善傳統(tǒng)教學(xué)過程，幫助學(xué)生并影響學(xué)生來更好的學(xué)習(xí)外語[4]。外語對于初學(xué)者而言非常困難，并且在教學(xué)過程中很難在短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)方法，因此，數(shù)字化技術(shù)的推出可以幫助學(xué)生盡快掌握外語教學(xué)知識。計算機技術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，并且將其作為輔助手段進行外語教學(xué)，這種教學(xué)模式通常以計算機為主要媒介，幫助學(xué)生與計算機相互作用影響，實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)目標(biāo)。計算機教學(xué)的主要教學(xué)課程主要分為兩種教學(xué)模式，一種是常規(guī)教學(xué)模式，主要特點為實時課程教學(xué)，反之的是非實時教學(xué)方法，特點在于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程并不存在時間規(guī)定。實時的網(wǎng)絡(luò)課程主要是時間限制較為嚴(yán)格，學(xué)生上課狀態(tài)與教學(xué)達(dá)成一致，具有同步問答的特點，多數(shù)進行計算機教學(xué)地點在多媒體教室，并且老師利用廣泛的教學(xué)資源與信息技術(shù)實現(xiàn)語音授課，幫助學(xué)生們即時解決難題[5]。同理，非實時網(wǎng)絡(luò)課程主要授課方式為學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)，選擇適合自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法。在開展實際教學(xué)的過程中，不僅是教師還是學(xué)生經(jīng)常將日常計算機軟件技術(shù)當(dāng)作數(shù)字化教學(xué)但常規(guī)的計算機教學(xué)技術(shù)用以輔助外語教學(xué)的程序非常復(fù)雜，例如計算機通訊技術(shù)、課程規(guī)劃管理體系、基礎(chǔ)語言的文本處理與整合互聯(lián)網(wǎng)信息庫工作環(huán)節(jié)等，以上技術(shù)環(huán)節(jié)是計算機技術(shù)輔助外語學(xué)習(xí)技術(shù)的重要組成部分，因此，教師在進行教學(xué)的過程中要合理規(guī)范的使用以上技術(shù)，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提升外語知識掌握水準(zhǔn)。

（二）多媒體技術(shù)提升外語教學(xué)的主要模式多媒體教學(xué)在教育界的應(yīng)用較為廣泛，被各科教師當(dāng)作加強學(xué)生知識記憶能力的主要手段，在現(xiàn)今開展外語教學(xué)的過程中，多媒體教學(xué)主要為將關(guān)于外語知識內(nèi)容的有關(guān)圖像、聲音、文字體現(xiàn)、動態(tài)圖片、與視頻音頻剪輯等放進多媒體課件當(dāng)中，借助多媒體將其連接起來，形成具有邏輯性的教學(xué)內(nèi)容，進而傳遞豐富的教學(xué)資源的綜合信息技術(shù)[6]。此項信息教學(xué)技術(shù)自發(fā)行以來，受到教師行業(yè)的強烈追捧，并且在信息化技術(shù)的廣泛推行下，多媒體信息技術(shù)也讓得到了持續(xù)的技術(shù)改進。從宏觀角度來看，多媒體信息技術(shù)的推廣在教育行業(yè)中屬于新型的教學(xué)手段，可以將教師的主體地位置換為學(xué)生，讓其充分發(fā)揮教育主角的作用，并利用多種多媒體將其外語知識進行重組與利用，營造高效的教學(xué)環(huán)境進而加強生生之間與師生之間的交流能力，提升學(xué)生從課程教學(xué)中獲取知識的能力與加強外語教學(xué)的水平。此種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢在于，更能提升學(xué)生的信息整合能力，并且其教學(xué)方法具有較大的信息容量儲存、知識傳輸效率過高并且教學(xué)課堂具有非常廣闊的開放性[7]。在現(xiàn)今我國的教育環(huán)境中最常見的就是多媒體教學(xué)輔助外語教學(xué)課堂，其中，主要含有虛擬教學(xué)課堂、網(wǎng)絡(luò)交流探討式教學(xué)與示范類教學(xué)等。教師利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源、聲音資源與圖像資源，盡可能地為學(xué)生提供具有真實性的外語課堂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初期掌握高效真實的學(xué)習(xí)材料，便于在今后的學(xué)習(xí)中讓外語學(xué)習(xí)能力有所提升。在高校外語教學(xué)中，借助數(shù)字化平臺輔助語言教學(xué)，主要有虛擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交互探討以及演示教學(xué)等，有效利用相關(guān)的語言和圖像資料，提供更加真實的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)也在逐年壯大。信息技術(shù)的革新證明了我國未來網(wǎng)絡(luò)課程教育發(fā)展道路依舊很長，近些年來的網(wǎng)絡(luò)教育課程愈發(fā)增多使其涉及的范圍越來越廣，因此，外語知識教學(xué)便作為課程內(nèi)容漸漸進入人們的視野。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)今計算機技術(shù)輔助外語教學(xué)中很常見的一種形式，此種教學(xué)主要利用網(wǎng)絡(luò)完成外語教學(xué)，具有便于及時反饋教學(xué)體驗與拉近學(xué)習(xí)距離的特點。學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)時間與地點，針對自身學(xué)習(xí)情況與教師進行遠(yuǎn)程溝通[8]。在外語學(xué)習(xí)的過程中，語言環(huán)境是重要的保證，學(xué)習(xí)材料、交流任務(wù)、語言輸入等屬于語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，借助網(wǎng)絡(luò)協(xié)助學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式。隨著我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，很多高校都設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)課程，涉及到更多的專業(yè)，高校學(xué)生可以結(jié)合自身實際，打破時間和空間限制，選擇符合符合自身需求的網(wǎng)絡(luò)課程。借助網(wǎng)絡(luò)課程，通過人機對話實現(xiàn)和教師的遠(yuǎn)程互動，及時了解學(xué)生情況和學(xué)習(xí)反饋。

（四）體驗式教學(xué)模式體驗式教學(xué)主要是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)同和，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將合作學(xué)習(xí)和課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效結(jié)合，保證課堂教學(xué)效果。借助體驗式教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建輕松、高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為體驗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，借助計算機技術(shù)輔助教學(xué)活動，保證學(xué)習(xí)活動有效開展，借助體驗式學(xué)習(xí)活動，加強師生之間的互動和交流，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，加深學(xué)生外語學(xué)習(xí)體驗。借助數(shù)字化技術(shù)輔助教學(xué)，為外語教學(xué)活動提供科學(xué)化交流平臺，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力。

（五）動態(tài)化教學(xué)模式校園網(wǎng)是數(shù)字化教學(xué)平臺的方式之一，動態(tài)化教學(xué)模式是以數(shù)字化教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，推動高校外語課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的外語能力和水平。在校園網(wǎng)動態(tài)化教學(xué)中，對其進行深入研究，開展相應(yīng)的教學(xué)實踐活動。學(xué)生可以隨時登錄校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，制定完善的學(xué)習(xí)計劃，利用學(xué)習(xí)軟件和資源開展針對性學(xué)習(xí)，及時了解學(xué)習(xí)精度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，保證自主學(xué)習(xí)效果。同時，可以借助網(wǎng)絡(luò)進行追蹤、監(jiān)控以及評價，及時了解學(xué)生情況，糾正學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的的校園網(wǎng)動態(tài)化教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際開展動態(tài)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握良好的自主學(xué)習(xí)方式，開展更加自主的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。借助數(shù)字化教學(xué)模式，豐富校園網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)資源，構(gòu)建高效外語教學(xué)課堂，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的外語綜合素質(zhì)。