網絡研修數學總結

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網絡研修數學總結范文第1篇

摘 要 數學教師應該不斷學習新的教學理念、專業知識、先進技術等，使教學內容豐富多彩，提高教學效率，調動學生學習積極性。網絡研修是一個很好的學習平臺，教師可以不受時間限制，自主學習，促進同行之間相互交流，增強教學意識。

關鍵詞 網絡研修；數學教師；專業成長

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0016-02

網絡研修是一種依托網絡平臺開展教師培訓活動的新方式。隨著現代信息技術的迅速發展，網絡研修已經很快融入各學科教學中。網絡研修利用豐富的互聯網資源，拉近了專家、教師、學生之間的距離，促進相互交流、互動、研討、學習。數學作為教育教學的基礎性學科，應用于各行各業的技術領域。信息時代的知識不斷更新，對教師專業成長提出新的挑戰，提高數學教學質量是數學教師的首要任務。

1 網絡研修的特點

網絡研修利用以互聯網為基礎搭建的教學平臺，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，為教師、學者等提供交流平臺。網絡研修具有以下特點。

研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺有校園網站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網絡社區。校園網站功能豐富，可以在線交流、遠程視頻，具有豐富的教學資源庫，還可以與其他教育網站相鏈接，便于教師網上學習。鼓勵建立數學交流微信群，各個成員可以將平時看到的好的教學理念、方法分享到群里供大家閱讀，對于數學教學中的熱點、難點、疑點問題，大家可以相互討論，傳授教課經驗。與傳統模式相比，網絡研修平臺可以實現多個主體之間不受時間、地點限制，隨時隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經驗，同伴之間互幫互助，增長專業知識，充分發揮教師在教學中的主體作用，為教師專業成長提供了機會。

網絡研修方便快捷 上網學習，足不出戶、不影響工作，體現了學習者的主觀能動性。教師及學生在工作與學習的同時，閑暇時間可以網上發帖及回帖留言，或通過微信語音、視頻現場解決，有利于協作學習。師生之間交流利用互聯網線上、線下相結合，在校園網站中教師通過班級公告的管理功能可以迅速掌握班級學習問題，學生也可以把自己在學習中的問題、見解到網絡中，通過相互討論，進一步激發學習興趣，增強求知欲和創新意識，感受到成就感。

網絡研修促進資源分享 網絡的學習模式改變了傳統的學習模式，實現真正意義上的師師互動、資源共享；網絡研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問題能夠及時討論、解決；也讓教師的時間更加靈活、更加自主，業余時間也能夠開闊眼界。

2 網絡研修與數學教學相結合的表現

教材多媒化 現代數學教學利用多媒體信息技術，使教學內容更加生動形象、結構鮮明。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，如步步高家教機等，這些多媒體學習工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。數學本來就是一門枯燥乏味的學科，教學內容多媒體化，使教學課程更生動、形象，提高了學生的學習興趣。

資源全球化 憑借互聯網平臺，網絡研修使全世界的教育資源連成知識的海洋，融入先進的教學方法，可供各大教育學者共享。現在網上有很多類型的教育資源，如教育網站、輔助學習的工具（步步高家教機、讀書郎、好記星等）、虛擬圖書館、電子書刊等。

教學個性化 利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助，使每個學生的優點得到最大限度的發揮，也讓學生更能體會到“數學的趣味性”[2]。

學習自主化 現代教育理念與以往有所不同，堅持以學生為主體的教育思想，不再要求教師和學生去學習某一科目，可以根據自己的喜好，學習自己喜歡的東西，培養具有個人特色的教學方法。利用信息技術支持自主學習是現代教育教學的方向。

管理自動化 計算機管理教學系統的廣泛應用，減輕了教師教學的工作量。教師可以利用計算機對考試內容自動進行測試與評分，根據常見的學習問題設置自動診斷、回復，學習任務自動分配等。如網絡在線考試系統，在一個大的數據庫下隨機抽選相關試題進行作答，交卷后自動評分，并對錯題進行解析。

環境虛擬化 電子網絡化教育的盛行，標志著現代教育模式已經逐漸從課堂教育走出來。教育環境的虛擬化使教學活動不再受空間、時間限制，教學活動可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書館、微信群、社區論壇等場所進行。各學校為了擴大招生、提高升學率，利用局域網在校園網站上開展網上教育，有的還進行遠程教育。虛擬教育成為未來信息化學校的發展方向。

3 對數學教師專業成長的看法

增強了數學教師的教學意識 教師的職責是教書育人，教書是手段，育人才是目的[3]。通過遠程網絡培訓，可以讓數學教師更容易接受新的教學理念，勤于總結，善于反思，新的教學方法更能深入人心、理解學習。數學教師在教學過程中，既要注重教材內容的教學，也要注重學習者的心理特征。通過網絡研修學習，使教師具有良好的教學意識，態度和藹、語言平和，以學生為主，縮減了教師與學生之間距離。有一個良好的學習氛圍，學生才會更喜歡學習數學。

促進數學教師之間的行業交流 網絡研修屬于網絡交流平臺，貼近一線、貼近教師、貼近學生、貼近學術。在網絡研修過程中，教師可以吸取他人經驗，獲得最新的教學信息，幫助其成長；可以提出問題，教師之間互幫互助；可以進行學術討論，獲得專家引領。網絡研修實現了多個教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網站、博客、社交平臺等都能夠成為教師進行深度學習的平臺，成為他們教研的中心、成長的搖籃。

降低了學習成本，保證了質量 為了提高教學質量，各學校就要改善教育設施和技術，提升師資力量，專門為教師提供教室、設施（桌椅、麥克風、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學任務繁重，有時不方便到場學習，教室、設施空置，造成資源浪費。通過網絡研修，教師可以根據自己的時間安排自主學習，與各專家、學者在線交流，教學能力得到提升，還節約了學校成本，一舉兩得。

4 結語

網絡研修已成為數學教師專業發展中知識結構及能力素質的一部分，提升了教學研究能力，提高了創新能力和實踐動手能力。數學教師的不斷自我“充電”，滿足了現代教育事業對創新人才的需求。教師的成長與發展與繼續教育網絡學習是分不開的，學習讓人生更有意義。■

參考文獻

[1]宋雅麗.搭建網絡研修平臺，促進教師專業發展[J].中國信息技術教育，2010（13）：82-84.

網絡研修數學總結范文第2篇

另一方面，當今社會，以網絡為載體的信息技術突飛猛進，專業的教育網站、學校網站、教師個人網站提供的資源異常豐富，網絡為教師的成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺，利用網絡學習，無疑已成為我們數學教師的一種非常有效的學習方式，也為我們數學校本研修的開展提供了新的條件。我們學校開展的網絡校本研修活動，旨在以教師個人的經驗、教訓與群體的智慧、資源互助，取長補短，使每一個數學教師既是網絡資源的使用者又是網絡資源的建設者；我們在運作流程上著力使“專業引領、同伴互助、個體反思”三位一體，讓數學教師在共享中提升自己的專業素養。

一、專業引領，跨越時空

校本教研是一種理論指導下的實踐性研究活動，理論指導、專業引領是校本教研得以深化發展的重要支撐。校本教研如果沒有專業引領，就邁不開實質性步伐，甚至會停滯不前，從而導致其形式化、平庸化。我們還需積極尋找、利用一些優秀的網站，如參與小數論壇，加強與教師博客、新浪UC陽光教育的整合，因為在那里有教材、刊物的編輯、教研員、特級教師，也有學科權威，他們或指點技巧，或講授觀點，或提出修改建議或組織相關研討，令我們受益匪淺。此外我們數學教研組還充分利用校園網上的“視頻資源區”，從網上下載一些名師的課供老師們點擊觀看、揣摩。

二、同伴互助，共同發展

網絡環境下的數學校本教研必須是數學教師集體的活動，唯有教師集體參與，才能形成一種氛圍、一種文化。為此我們非常注重同伴間的合作互助，比如采用了網絡環境下的集體備課，首先由單元主備教師將教學設想以及對設想的解讀按時上傳到校園網“FTP”專門文件夾里，然后組內其他教師圍繞主備教師的教學設想在網上展開討論，主備教師可以隨時吸納整合大家的意見，對原有教學設計進行必要的調整，撰寫課時計劃，其他教師再根據自己的實際和班級實際進行修改，形成自己的教學方案。完成教學后，記錄反思，進一步完善備課方案，再進行資源共享。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課，使教師的腦力資源得到共享，教學差異得到互補。而對于我們在教學實踐中遇到的問題、困惑則以主題帖的形式掛到校園網上的“數學教研室里”接受同伴的幫助，如我們發了“怎樣的數學課算一堂好課？”“如何讓學生在數學作業中養成良好的反思習慣？”“復習課到底該怎么上？”等等主題帖，老師們有的結合自己的教學經驗談，有的到網上復制粘貼相關理論，有的從課例中節選一個片段加以說明等，不管哪種方式都給受困者以啟迪，也讓所有參與研討的老師通過對各種信息的融合，在思維碰撞中產生新的靈感。可見，教師集體的同伴互助與合作在促進教師的專業成長中起著不可忽視的作用。

三、個體反思，促進成長

新課程實施以來，“反思”這一詞就一直伴隨著我們，課前反思，課中反思，課后反思，可以說我們就是在不斷的反思中獲得了專業成長。而這其中網絡教研的開展為我們個體反思搭建了很好的平臺，平常教研組的每個教師會在每一個單元中選擇一課獨立設計的教案或教學實錄，附上教學札記，以教育敘事、教學日記、教學案例的形式到校園網或教師個人博客上。有外出培訓、學習機會的老師會把學習的收獲及時總結，以文本的形式到校園網上的“外出培訓交流區”，這樣除了能讓自己領悟更深之外，還能讓其他老師及時了解，從中受益。當然除了以文本形式呈現的反思之外，事實上在我們專家引領的過程中有個體的反思，在同伴互助的過程中同樣也離不開自己的反思，可以說個體反思貫穿于我們校本研修的每個環節，通過反思，每個數學教師都有所收獲，有所提高。

實踐讓我們更清楚地認識到，雖然網絡環境下的數學校本教研不能替代常規教研，但它有著常規教研無法比擬的優勢，是常規教研有益的補充。基于網絡的數學校本研修，打破了時空的局限，給教研過程注入了新的活力，每一次的網上留言，焦點話題的選擇，前沿學術文獻的推薦，觀點的討論爭鳴，這每一點、每一處都是教師成長的一塊塊基石。同時，它把往日一說而過的內容保留了下來，向我們呈現了互動研修的整個過程，提供了一個無限創造與發展的空間，讓我們數學教師在成功與失敗中品嘗，在不知不覺中提升。

網絡研修數學總結范文第3篇

一、加強研修工作的管理。

學校領導非常重視研修工作，學校成立了以高亞真校長為組長，分管副校長王艷華為副組長的校本研修領導小組。構建了“學校——教研組——備課組”的校本研修網絡，分層次有計劃地開展集體備課和研討課為主要形式的校本研修活動。切實抓好研修管理工作，認真布置研修活動和檢查考核，使管理上更加科學化、規范化、制度化。

為了加強教師的學習，學校花大力氣，為各備課組增配了21臺電腦，并全部連上互聯網，使辦公自動化信息化水平大大提高，為了加強網絡管理，提高計算機的使用效率，為各年級組增設了網絡管理員。

二、校本研修整體情況

本學期繼續以“學案導學，先學后教，創建自主學習高效課堂”，推進現代教育技術在教學中的應用為主要內容，所有教研活動都圍繞這個主題開展。以骨干教師為引領，以“集體備課、研討課”活動為平臺，進一步提高廣大全體教師實施素質教育的能力和水平為目標，全面推進素質教育，全面提高教育質量。

1、開學初制定了詳盡的計劃。各項活動安排具體。計劃的可操作性強，執行起來容易，便于檢查，便于管理。印發了“校本研修活動安排表”、“教研組、備課組成員一覽表”、“烏伊嶺區中學師徒結對表”、“教研課日程表”四個計劃性的表格。

2、保證每月至少有一次業務培訓講座。針對教師在教學中亟待解決的問題對全校老師及時了培訓，提高了培訓的時效性。

3、對全校教師進行了一次全員文化課測試及文化理論考試，組織專人評卷，測試成績存入個人研修檔案。

4、對全校教師進行了一次鋼筆字測試。

5、由于校址搬遷，新樓的計算機教室設備沒有安裝到位，本學期計劃的漢字錄入測試及現在教育技術測試沒有如期進行。

6、克服經費不足的困難，每次都盡可能多的派出人員參加上級組織的培訓，本學期派出7名教師赴金山屯參加“國培”經驗交流會，派出14名教師赴鐵力參加全市中考質量分析會。

另派出高穎、潘增華、田華三名教師分別到哈爾濱、石家莊、北京參加國培。所有派出參加培訓的教師，返校后，都將要為全校教師做報告或者講示范課。使他們在外學習的收獲在我校遍地開花。

三、常規研修制度化

1、鼓勵教師自主研修，利用一切可以利用的手段進行學習，報紙、雜志、電視、網絡、函授學習等有力的推動了教師的研修工作。

2、學校規定每周至少進行一次集體研修活動，或者以備課為單位，或者以教研組為單位，規定了校本研修的時間，地點和參加人，其中：每周一第三節課為史地政教研組教研活動時間；周一第六節語文組；周二第六節英語組；周二第七節理化生組；周五第三節數學組，地點在會議室。在規定的校本研修時間內，校領導全面進行檢查，保證研修成效。

3、為新教師安排了專人指導，以拜師帶徒弟的方式引領他們快速成長。

本學期在教育局和教研室領導和指導下，組織參加國培經驗交流會的教師楊海萍、田華、李加民、林志萍、侯兆坤、張晶華分別講了一節示范課。

本學期由數學教研組進行了一次大型教研展評活動，這次活動中選定由林志萍老師主講，全體數學組教師進行評課，全體教師觀摩并寫出評課報告。

網絡研修數學總結范文第4篇

關鍵詞：磨課;教師工作坊;內容分析法;知識建構

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0073-05

一、問題提出

隨著信息技術的快速發展，學習分析技術、物聯網技術等新興技術的產生與在教育領域的發展，對教師提出了更高的要求和挑戰。[1]為適應時展的需求，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）[2]與《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》（以下簡稱《實施指南》）[3]共同指出各地要積極開展網絡研修與校本研修整合培訓。同時《實施指南》強調要創新教師網絡研修模式，發揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網絡研修和校本研修的優勢，在專家引領和同伴互助下能真正提升教學水平，達到理想的研修效果。而基于教師工作坊開展的混合式研修活動則是以校本研修――磨課的開展為基礎。所謂磨課，就是教師以提高自身教學思想、教研能力和教學水平為目的，經過多次反復深入地研究和實踐課堂教學的每一個環節，精心探索教學規律，切實提高教學效率的一種校本教學活動。[4]鑒于磨課研討方式的優勢，以教師工作坊為開展磨課活動的基本單位，坊內教師可以通過資源共享提升整體教學能力。為觀察坊內磨課活動的實際開展情況，該研究采用內容分析技術來解鎖發帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識交流的情況，探究教師參與磨課活動的知識建構過程，從而為后期教師工作坊順利開展提出建議，有效提升教師教學實踐能力與信息技術應用能力。

二、研究設計

1.研究方法

本研究采用內容分析法為主要研究方法，對參與混合式培訓的教師在磨課活動各環節發表的帖子進行分析與歸納總結。

內容分析法是對于明顯的傳播內容，做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應是準確、客觀、有效、可復制的，任何時候都要盡可能保證其準確性與客觀性。[6]內容分析法的實施過程通常為確定研究問題、確定研究目標的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類目、確定編碼體系、對樣本進行編碼與處理、分析統計結果。[7]內容分析的關鍵在于建立研究內容的分析類目體系。一個有效的類目體系，首先應具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時類目之間應是互斥與獨立的，每個分析單元只能屬于一個類目。類目體系還應具有較高的信度（指兩個或兩個以上編碼者對分析單元所屬類目的意見一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內容分析法的一般步驟對活動中教師發貼內容進行處理、分析。

2.研究對象

以“國培計劃2014”混合式培訓中教師工作坊典型磨課活動為研究對象，探究中小學教師參與磨課活動的知識建構過程。通過跟蹤調查，選擇湖北省教師工作坊網絡研修中AA學校的數學課題組第一輪磨課活動“相似三角形的判定”為研究樣本，活動各環節中教師發表的每條評貼為分析單元。

3.研究編碼體系

本研究編碼體系的建構目的主要是分析坊內教師評貼，將所有評貼分為人與人的交互和人與內容的交互兩個類別，人與人的交互主要是指磨課活動中教師之間的同儕互助、知識共享，如圖1所示。

圖1中坊主與輔導教師是活動主題的者與活動開展的引導者;授課教師針對相應主題在實際教學環境中準備授課，提交教學設計與課堂視頻，是活動開展的執行者;觀察教師作為重要參與者針對主題評價授課教師提交的教學設計與課堂視頻，結合自身教學經驗給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動交流。

人與內容的交互主要是指教師與活動主題相關的評論，對授課教師提交的教學設計與課堂視頻的分析、評價與建議，或是活動中的收獲與感想。因此本文的內容編碼體系在活動開展的基礎上，結合布盧姆學習目標分類的認知過程維度，[9]分析總結教師認知過程的循環變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協同知識建構不同階段的內容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動的角度出發，創建了用于分析教師工作坊磨課活動平臺發帖的類目分析模型，如表1所示。

4.研究信度分析

信度分析是對同一對象進行測量時采用同樣的方法，分析所得結果相一致的程度，是保證內容分析結果可靠性與客觀性的重要指標。[11]本研究使用Cohen的Kappa統計量評價不同編碼者內容分析結果的一致性。[12]采用kappa值進行一致性檢驗的標準為：結果大于0.75時，具有高度一致性;結果低于0.40時，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運用同一類目體系進行編碼具有高度一致性，可以使用該類目體系，分析結果可靠。

三、研究結果與分析

1.教師發帖過程

教師工作坊磨課活動的開展共分為研修計劃、教學設計初、課堂觀摩初、教學設計終、課堂觀摩終、研修總結六個環節，AA學校數學課題組教師在活動各環節中發帖數量如表2所示：

由表2看出，教師在活動過程中，研修計劃環節發帖數量最多，所占比例超過了50%，教學設計初環節發帖數量急劇下降，教學設計終環節教師發帖數量達到最小值，研修總結環節發帖數量再次明顯上升。

2.教師知識建構過程

針對教師工作坊磨課活動的評估不僅依靠各環節中的發帖數量，更重要的是發帖內容，從而探究坊內教師的知識建構過程。表1教師知識構建編碼分析模型中顯示，教師對知識的掌握變化主要體現在人與內容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學術性支持A1-A5）過程中，為了更好地展示教師知識建構過程，依據表1編碼分析模型對A1-A5類評貼進行歸類，并采用折線圖表示編碼類目A1-A5的變化情況，如圖3所示。

由圖3可知，A1類（無實際意義）、A2類（與學習內容相關）與A5類（遷移應用與建議）數據在研修計劃環節發帖數量處于最高點，隨后逐漸減少。A3類（表明態度與反思磨課）數據在研修計劃與研修總結兩個環節為極大值，而在教學設計終環節發帖數量最少。A4類（分析與評價）數據在研修計劃與課堂觀摩初環節達到極大值，在教學設計初為極小值，且在課堂觀摩終與研修總結則沒有相關數據。

隨著磨課活動的開展，對教師的要求越來越高，教師的認知水平逐漸升高。研修計劃環節只要求教師知道活動主題，對其進行簡單描述;教學設計初、課堂觀摩初、教學設計終、課堂觀摩終等環節的開展要求教師認真思考教學環節的設計是否合適、課堂時間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評價能力，能夠評價主題材料的優缺點;再次是遷移應用與創新能力，要求教師依據自身教學經驗，結合主題，遷移應用所學新知，以期為授課教師改善教學設計與教學行為提出建設性意見。教師間的交流、討論會幫助每位教師建構對相應主題創新的、更深層次的理解，爭取探討出更合適的教學模式。最后在研修總結環節，所有教師總結自身表現，對活動主題達到更高層次的理解，并尋找新的活動主題，爭取為下一次開展磨課活動積累經驗。在此，結合磨課活動各環節對教師的能力發展要求，分析活動開展過程中AA學校數學課題組教師各類知識建構的實際發展情況（見圖3）。

A1類（無實際意義）：主要是簡短且意義不大的發帖。對照布盧姆教育目標分類（修訂版），A1類屬于“知道”層次的目標。磨課活動初期，教師知道活動主題，坊內教師之間了解不多，且因為教師發帖數量是培訓考核的指標之一，因此教師在活動初始環節會一些A1類評貼。

A2類（與學習內容相關）：每個磨課活動都有特定主題，要求評貼與主題密切相關（并不涉及授課教師提交的教學設計與課堂視頻）。A2類屬于布盧姆教育目標分類中“理解”層次的目標。針對同一主題，每個人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學習者的建構，正是因為這種交流互動恰好促進了教師知識的建構。[13]各種不同觀點，引起他們的思考，從而加深了每個人對主題的理解和認識，這是傳統教學方式很難達到的。[14]如圖3所示，此類評貼主要發生在研修計劃環節，隨后環節中幾乎未出現A2類評貼，說明教師已經參與到分析評論教學設計與課堂視頻的過程中。

A3類（表明態度與反思磨課）：教師通過磨課活動、教師培訓的開展，對活動過程或者與磨課活動相關資料的感觸。A3類同樣屬于“理解”層次的認知目標。建構主義認為學習者需要積極主動地在個體原有知識經驗的基礎上建構新知識、高階知識，[15]教師能夠在歸納總結自身觀點時引用所學新知或者自身教學經驗表明教師對活動主題達到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類數據在研修總結階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時反思總結磨課帶來的收獲。通過此類評貼能全面了解坊內教師對開展磨課的態度與建議，教師之間交流互動的心得體會。

A4類（分析與評價）：坊內其他教師分析授課教師提交的教學設計與課堂視頻，總結歸納其優缺點。A4類屬于“應用、分析與評價”層次，表現了授課教師實踐教學能力與坊內其他教師的分析、評價能力。A4類評貼對坊內教師參與活動的要求更高，需要認真觀察授課教師的表現并彼此交流，才能更好地分析教學設計與課堂視頻，共同建構主題知識。如圖3所示，研修計劃環節A4類評貼數量最多，表明教師愿意同儕互助與知識共享。不過由于研修計劃環節授課教師尚未提交教學設計、課堂視頻，因此發帖情況與活動發展環節不太符合，可能是其他教師在活動后期通過查看相關資料，再評貼。

A5類（遷移應用與建議）：坊內教師分析評價授課教師提交的資料時，若有更好的想法可以在評論中給出建議，或者反思授課教師的教學方法，嘗試遷移運用到教學實踐中。A5類屬于“評價與創造”層次，對教師參與活動的要求最高。通過分析、綜合和評價建構新的教學模式，表現出教師的反思、表述、認知、創造等能力，幫助授課教師更好地改善教學設計，創新教學模式，完善教學過程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類評貼數據與A4類相似，在研修計劃環節針對授課教師的教學情況提出建議，不太符合活動的開展流程，可能是部分教師對活動各環節的任務仍然存在一些困惑。

從AA學校數學課題組教師A1-A5類評貼的數量與趨勢來看，教師參與磨課活動的積極性較高。盡管如此，教師開展活動過程中也存在一些不足。例如，部分教師對活動開展的六個環節中需要完成的任務可能還存在困惑;分析評貼內容發現坊內教師之間展開的交流主要停留在分析評價主題材料優缺點層面，討論深度稍有欠缺。盡管達到了觀點共享、同儕互助的目的，但是坊內尚未達到“深層”知識建構。

四、思考與建議

網絡研修數學總結范文第5篇

2、進一步完善均衡縣創建相關工作。

3、上交《關于做好暑假期間“小手拉大手 平安6+1”活動各項工作的通知》 要求的交通安全手抄報（下周二）。

4、按時完成上級布置的各項活動。

第四周工作計劃（xx. 9.15---xx.9.22）開展讀書節活動。

2、進一步完善均衡縣創建相關工作。

3、組織參加鎮運動會。

4、參加鎮工會組織的師德演講、征文活動。

5、認真完成上級布置的各項工作。

小學周工作計劃總結

第三周工作總結（xx.9.8---xx. 9.14）學校進行無縫隙管理，從上放學的秩序到在校課件不準追逐打鬧到精彩上好每堂課，都要求和督促到位。

2、布置老師按時保質完成xx市教研網上三、四、五年級的數學網絡研修，數學老師書寫了網絡研修的收獲和心得。

3、借助xx市首屆中小學教師書法篆刻大賽，我校開展了扎實的教師基本功大比武，老教師帶頭模范書寫毛筆字，年輕教師臨摹有勁。

4、學校先后開展了各種活動，比如教師節感恩主題活動、交通安全培訓活動、心理咨詢培訓流程活動、圖書閱覽室使用培訓課等豐富多彩的學生活動。

小學周工作計劃總結

第三周工作總結（xx.9.8---xx.9.14）慶祝教師節活動。

2、進行合校工作，荊三只剩六名學生（2、3年級個三人）

3、對學生進行安全知識教育及演練。

第四周工作計劃（xx.9.15---xx.9.21）參加鎮運動會

2、教師到位后開始細化分工

3、清除雜草，為置草坪做好前期工作

4、教學業務檢查。

小學周工作計劃總結

第三周工作總結（xx.9.08---xx. 9.14）收齊各科教學計劃

2、三位教師準備公開課

3、教師、學生大練基本功

第四周工作計劃（xx. 9.15---xx.9.21）聽三位教師的課，迎接鎮檢查。

2、檢查教師備課、作業。

3、繼續抓教師、學生基本功。

小學周工作計劃總結

第三工作總結（xx.9.8--xx. 9.14）做好了學校各項各口的計劃工作并進行實施。

2、青年教師講課比賽。

3、組織了教師教師參加省微課比賽并上報材料。

4、慶中秋學生詩歌朗誦頒獎

第四工作計劃（xx.9.15---xx.9.21）做好迎接縣“平安和諧校園”的檢查工作。