教師課后作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)

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教師課后作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；多樣化

課后作業(yè)的布置是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)不同于語文這類偏文字類的科目，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)就能掌握所學(xué)的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并且進(jìn)行基本的運用。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分看重對知識理論的實踐和鞏固，短短四十五分鐘，學(xué)生很難能徹底的掌握知識的體系和結(jié)構(gòu)。課后作業(yè)的布置就是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識的同時，深化知識在學(xué)生腦海中的印象，讓學(xué)生了解知識點在不同的題型呈現(xiàn)的方式。教師在布置作業(yè)的過程中，要注意作業(yè)形式的多樣化，這在很大程度上能提升學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，保持學(xué)生課后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致和樂趣。

一、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)中存在的問題

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)的布置中，我在研究了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的方式后，發(fā)現(xiàn)主要存在兩點問題。

（一）課后習(xí)題缺乏必要的針對性

教師習(xí)慣在講解完一節(jié)內(nèi)容后，直接給學(xué)生布置書本上的習(xí)題留作課后作業(yè)，以及相應(yīng)的配套數(shù)學(xué)練習(xí)冊。這些課后作業(yè)一般是由教師統(tǒng)一布置要求完成的，而且題量較大，題型的操練上缺乏針對性。不同能力水平的學(xué)生對這種統(tǒng)一的作業(yè)要求往往會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。數(shù)學(xué)成績平時比較優(yōu)秀的學(xué)生，對待這些題目可以說是游刃有余，部分學(xué)生的水平甚至能超越這些題目的水準(zhǔn)要求。而對于少數(shù)嚴(yán)重偏科的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)作業(yè)很難如期完成，容易出現(xiàn)認(rèn)為“數(shù)學(xué)難學(xué)”的現(xiàn)象。難免會有學(xué)生為了達(dá)到老師的要求只好抄襲他人的作業(yè)。

（二）課后作業(yè)的布置形式過于單一

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動的總體，我們可以發(fā)現(xiàn)教師一般是采取“先講解，后鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課后作業(yè)的布置往往放到了教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。這種作業(yè)的布置形式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性的心理。

二、促進(jìn)數(shù)學(xué)課后作業(yè)多樣性的措施

（一）將課后習(xí)題適當(dāng)?shù)丶拥秸n堂中來

教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，將課后習(xí)題操練運用到課堂中來，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂及時進(jìn)行知識點的操練，強(qiáng)化了課堂訓(xùn)練的力度，能快速有效的提升教學(xué)的效果。而且將課后作業(yè)適當(dāng)?shù)姆诺秸n堂上來完成，也減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)的壓力。在課后習(xí)題的題型安排里，普遍會有一個預(yù)習(xí)的模塊。對于這個模塊，教師可以讓學(xué)生在正式進(jìn)入課程內(nèi)容提前完成，再拿到課堂上來進(jìn)行簡單的講解。

例如，我在教小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一章時，我會讓學(xué)生課前提前完成數(shù)學(xué)輔導(dǎo)訓(xùn)練里的“預(yù)習(xí)天地”。在進(jìn)行正式的教學(xué)活動前，讓他們先了解基本的概念和分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式，如“分母、分子的概念”等。在講解完課程內(nèi)容以后，我再讓學(xué)生去看自己預(yù)習(xí)天地里的習(xí)題操練情況。這時候他們往往能自己查找出練習(xí)里的不足。在布置課后作業(yè)的時候，我會選取作業(yè)中較難的題目進(jìn)行簡單的講解。這主要是為了照顧到數(shù)學(xué)成績偏下的同學(xué)，讓他們在老師的提點下能摸清解題的思路，提高他們作業(yè)的完成度。

（二）課后作業(yè)允許出現(xiàn)留白

課后作業(yè)允許出現(xiàn)留白，主要是考慮到不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生之間存在的差異性提出的一個策略。我在上文中也提到過，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較靠后的學(xué)生在完成作業(yè)的效率上和水平比較高的學(xué)生存在一定的距離。在面對教師布置的課后作業(yè)中較難的一部分時，往往很難動筆。因此，為了避免此類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象，教師可以允許學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)適當(dāng)?shù)牧舭住Ｍ瑫r，教師在檢查課后作業(yè)時，也能從學(xué)生的留白情況中了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的不足，并及時根據(jù)這些反饋的情況，對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

例如，在《多項式》這一章的課后習(xí)題中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在單項式和多項式概念題的認(rèn)識上，還存在一定的偏差，我及時的在下一章課程內(nèi)容開始前，對他們的認(rèn)知進(jìn)行了糾正，保證了學(xué)生不會遺漏一個重要知識點。還有部分學(xué)生留著一些看似難度高，實則考驗學(xué)生解題技巧和思維的題型未寫，這些題目都成為我后面習(xí)題講解的重點。

（三）選擇適當(dāng)?shù)男］o教材

校輔教材上的習(xí)題在學(xué)生的課后習(xí)題中占據(jù)著極大的比例，是學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)鍵教材。所以教師在校輔教材的選擇上一定要嚴(yán)格的把好關(guān)。不僅要和數(shù)學(xué)教材的版本保持一致，還要考慮到上面習(xí)題的分布和類型，一般訂購校輔教材都是以教育部門推出的目錄來的。校輔教材的題型布置，需要教師進(jìn)行合理的規(guī)劃，在提升學(xué)習(xí)效果的同時，要適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)多樣性的布置，是教師必須致力于實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，將課后的作業(yè)適當(dāng)加入到教學(xué)活動中來，在平時的作業(yè)訓(xùn)練中允許學(xué)生留白，規(guī)劃好校輔教材的習(xí)題訓(xùn)練，一定能讓課后作業(yè)布置的效果得到顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

教師課后作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 鼓勵 需求

素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是素質(zhì)教育的一大特點，由于教學(xué)過程是學(xué)生和老師雙向的互動過程，在這個過程中，學(xué)生需要對老師的每一個行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，相反，教師也要密切觀察學(xué)生的一舉一動，制訂出適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)。由于每個學(xué)生的資質(zhì)、特點都是不相同的，所以老師在制訂教學(xué)計劃的時候需要對不同的學(xué)生進(jìn)行考慮，結(jié)合他們的特點進(jìn)行教學(xué)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的定義

所謂分層教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，在教學(xué)過程中，對一個班內(nèi)不同類型學(xué)生的特點制訂不同層次的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)要求，采取因材施教，分類推進(jìn)的方法，使不同層次的學(xué)生在各自的起點上能夠獲取最大的知識量，從而提升個人文化素質(zhì)。思想政治課的分層教學(xué)就是把班里學(xué)生按照原有思想政治知識儲備、思想政治課學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的課后輔導(dǎo)，使不同層次階段的學(xué)生整體上提高思想政治學(xué)習(xí)的能力，增加思想政治知識。

二、思想政治教學(xué)的分層方法

（一）思想政治課課前分層準(zhǔn)備

1. 教師在授課之前，應(yīng)該對整個班級的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，包括學(xué)生前期知識的儲備，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升空間。充分把握學(xué)生的特點，對所要教學(xué)的對象有一定的了解，能做到心中有數(shù)。

2. 要認(rèn)真鉆研教材，深刻把握教材的所有內(nèi)容，要對教材或者是大綱中需要掌握的知識有深刻的認(rèn)識，結(jié)合自己所了解到的學(xué)生情況進(jìn)行分析。比如，對于思想政治知識儲備比較多、學(xué)習(xí)思想政治課能力較為突出的學(xué)生，不僅需要掌握大綱的基本教學(xué)要求，而且要為學(xué)生更深層次的發(fā)展考慮，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容上面更加深化，加大難度，對于基礎(chǔ)薄弱，能力相對比較低的學(xué)生來說，需要掌握的就是基本的教學(xué)內(nèi)容。教師在課前制訂這樣的計劃為以后的教學(xué)過程的實施和教育目標(biāo)最優(yōu)化的完成奠定了基礎(chǔ)。

（二）思想政治課課堂中的教學(xué)分層

課堂是教師發(fā)揮自己教學(xué)水平的平臺，也是學(xué)生獲取知識最主要的教育過程，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生對知識的理解和把握，教師需要在課堂上盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

1. 在思想政治課的講授方法上，教師需要分層進(jìn)行教學(xué)。對于在思想政治課中前期知識儲備較少，知識理解能力較低，領(lǐng)悟力差的學(xué)生，教師在講課的時候需要采用的方法就是講授法，講授法主要是知識的傳遞過程，教師可以在講授的時候加入一些生動的語言和形象的例子幫助學(xué)生更好地理解課堂講授的知識。對于領(lǐng)悟能力較好，對知識的理解能力較高的學(xué)生，教師在思想政治課上需要采用的方法就是引導(dǎo)法，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的是引導(dǎo)的作用，可以要求學(xué)生先對課本進(jìn)行自學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的延伸，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，極大地調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性，對于素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展是有利的。

2. 在思想政治課的提問方式上，教師要注重分層教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)要求，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，使所有的同學(xué)都可以在課堂上有發(fā)言的機(jī)會，防止較低層次學(xué)生由于心理自卑而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。在思想政治課的課堂提問中，對于較低層次學(xué)生的問題可以設(shè)置簡單一點，主要是為了鼓勵他們掌握基礎(chǔ)知識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。對于理解能力比較好的學(xué)生，則需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，多向他們提問為什么，從而啟發(fā)學(xué)生向深層的地方思考，進(jìn)而要求他們進(jìn)行對知識的總結(jié)歸納，逐步提高學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中分析問題解決問題的能力。

（三）思想政治課課后的教學(xué)分層

1. 教師在布置作業(yè)的時候需要考慮到不同層次學(xué)生的需求，分層次進(jìn)行作業(yè)的布置。由于課堂作業(yè)是需要全體學(xué)生在課堂上完成的，一般不能進(jìn)行有效地分類，教師只要布置一般的基礎(chǔ)題即可。課后作業(yè)是課堂教學(xué)成果的鞏固和延續(xù)，教師要針對不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要按照一般的習(xí)慣，布置難度相對較低的作業(yè)，重在讓學(xué)生掌握課堂所學(xué)的內(nèi)容，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課的興趣與愛好，而對于理解能力比較高的學(xué)生來說，布置課后作業(yè)的時候要選擇相對難度較高的作業(yè)，主要傾向于對學(xué)生自身能力的提升，讓學(xué)生了解由課堂內(nèi)容延伸出來的知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，活學(xué)活用，用思想政治課上所學(xué)的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試進(jìn)行分析和解決。

2. 教師在對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時候需要進(jìn)行分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是教學(xué)的延續(xù)，不是只有學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生才需要進(jìn)行教師的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容也不僅僅限于對基礎(chǔ)知識的加深和對課堂內(nèi)容的重復(fù)，全體的學(xué)生都需要進(jìn)行各種形式的課后輔導(dǎo)。我們所說的分層輔導(dǎo)是指教師根據(jù)不同的學(xué)生的能力進(jìn)行的有目的的輔導(dǎo)，對于理解力比較差的學(xué)生來說，教師的輔導(dǎo)主要趨向于對課堂知識的進(jìn)一步掌握，對于學(xué)生在理解所教授知識中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，課堂所授內(nèi)容的進(jìn)一步闡釋，使學(xué)生更好地理解課堂知識，慢慢培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，教師的輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在對于更寬廣知識領(lǐng)域的引導(dǎo)，鼓勵去進(jìn)行實踐，用學(xué)到的思想政治理論進(jìn)行實踐，對學(xué)生提出的更深層次的問題進(jìn)行解答，使學(xué)生獲得更多的知識。

3. 為了鼓勵所有學(xué)生的積極性，教師需要在思想政治課的評定考核中，采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，除了一貫的各種考試之外，教師還需要制定一套分層的考核制度，不光是對學(xué)生成績的判定，而且對不同學(xué)生的各個方面，包括上課的積極性、回答問題的積極性、課后作業(yè)的完成情況等方面做出準(zhǔn)確的判定，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生鼓勵和肯定，對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚。這樣就摒除了一貫的考核中以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的獎懲制度，極大地提高了較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生得到肯定之后對思想政治課的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生極大的興趣。

三、思想政治教學(xué)分層的意義

思想政治課教學(xué)過程中的分層教學(xué)模式改變了以往的教學(xué)觀念，在以往教學(xué)過程中，所有的學(xué)生學(xué)的都是相同的知識，造成了學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生又不滿足的現(xiàn)象。分層的教學(xué)方法可以使不同層次的學(xué)生都可以得到滿足，教師適時的鼓勵讓學(xué)生得到肯定，嘗到成功的喜悅。在分層教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從以前的老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的學(xué)生自己積極主動去掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，由于老師在課堂上的鼓勵和課后的輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到極大地滿足，從整體來說學(xué)生的成績也會有一個質(zhì)的飛躍。另外，從學(xué)生的心態(tài)方面來講，由于對低層次學(xué)生提供了一個很好的表現(xiàn)自己的平臺，使他們認(rèn)識到自己也是有能力將思想政治課學(xué)好的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，減少他們不想上學(xué)，不想上思想政治課的念頭。

總結(jié)

在當(dāng)今大力發(fā)展素質(zhì)教育的社會形勢下，分層的教學(xué)方式使得各層次的學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高全體學(xué)生的能力，分層的教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)方式，有利于提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生自身來說，有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展也起到了積極的促進(jìn)作用。思想政治課的教學(xué)要以人為本，因材施教，讓理解力較高的學(xué)生獲得更大的發(fā)展，讓理解力較差的學(xué)生也能得到肯定，激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］于宏，宋延敏. 分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點及教學(xué)策略[J]當(dāng)代教育科學(xué) ， 2007（06） .

教師課后作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

新的高考形勢下，高三數(shù)學(xué)怎么去教，學(xué)生怎么去學(xué)？無論是教師還是學(xué)生都感到壓力很大，針對這一問題備課組在王修漢校長、謝鎮(zhèn)祥主任的領(lǐng)導(dǎo)下，在張群懷主任的具體指導(dǎo)下，制定了嚴(yán)密的教學(xué)計劃，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化集體備課，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長處，集體備課前，每位教師都準(zhǔn)備一周的課，集體備課時，每位教師都進(jìn)行說課，然后對每位教師的教學(xué)目標(biāo)的制定，重點、難點的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評價。集體備課后，各位教師根據(jù)自己班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，對于各位教師來講，又能發(fā)揮自己的特長，因材施教。

二 立足課本 夯實基礎(chǔ)

實行新教材后，高考的要求和高考的內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，立足課本，夯實基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時要求全面周到，注重教材的科學(xué)體系，打好“雙基”，準(zhǔn)確掌握考試內(nèi)容，做到復(fù)習(xí)不超綱，不做無用功，使復(fù)習(xí)更有針對性，細(xì)心推敲對高考內(nèi)容四個不同層次的要求，準(zhǔn)確掌握那些內(nèi)容是要求了解的，那些內(nèi)容是要求理解的，那些內(nèi)容是要求掌握的，那些內(nèi)容是要求靈活運用和綜合運用的；細(xì)心推敲要考查的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法；在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時要注重能力的培養(yǎng)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)過程中，不僅要展現(xiàn)教師的分析思維，還要充分展現(xiàn)學(xué)生的思考思維，把教學(xué)活動體現(xiàn)為思維活動；同時還適當(dāng)增加難度，教學(xué)起點總體要高，注重提優(yōu)補(bǔ)差，新高考將更加注重對學(xué)生能力的考查，適當(dāng)增加教學(xué)的難度，為更多優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出提供了更多的機(jī)會和空間，有利于優(yōu)秀的學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的潛能，取得更好的成績；對于差生充分利用輔導(dǎo)課的時間幫助他們分析學(xué)習(xí)上存在的問題，解決他們學(xué)習(xí)上的困難，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵他們勇于迎接挑戰(zhàn)，不斷挖掘潛力，最大限度提高他們的數(shù)學(xué)成績。

三 因材施教 全面提高

今年高考采用新的模式，學(xué)生選修的科類不同，因此學(xué)生的整體情況不一樣，同一班級的學(xué)生，層次差別也較大，給教學(xué)帶來很大的難度，這就要求每位教師要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)各班實際情況制定出具體要求，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)區(qū)別對待，這樣，對課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)的布置和課后的輔導(dǎo)的內(nèi)容也就因人而異，對不同班級、不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在課堂提問上也要分層次，基礎(chǔ)題一般由學(xué)生來做，以增強(qiáng)他們的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，對能力較強(qiáng)的學(xué)生要把知識點擴(kuò)展開來，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。課后作業(yè)的布置，既有全體學(xué)生的必做題也有針對較強(qiáng)能力的學(xué)生的思考題，教師在課后對學(xué)生的輔導(dǎo)的內(nèi)容也因人而異，讓所有的學(xué)生都能有所收獲，使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高。

四 優(yōu)化練習(xí) 提高練習(xí)的有效性

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實現(xiàn)；首先，練習(xí)題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生；對練習(xí)要全批全改，做好學(xué)生的錯題統(tǒng)計，對于錯的較多的題目，找出錯的原因。練習(xí)的講評是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，為了最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，課堂的講評要科學(xué)化，要注重教學(xué)的效果，不該講的就不講，該點撥的要點撥，該講的內(nèi)容一定要講透；對于典型問題，要讓學(xué)生板演，充分暴露學(xué)生的思維過程，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。多做限時練習(xí)，有效的提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。

五 加強(qiáng)應(yīng)試指導(dǎo) 培養(yǎng)非智力因素

充分利用每一次練習(xí)、測試的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，提高學(xué)生的得分能力，如對選擇題、填空題，要注意尋求合理、簡潔的解題途經(jīng)，要力爭“保準(zhǔn)求快”，對解答題要規(guī)范做答，努力作到“會而對，對而全”，減少無謂失分，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常總結(jié)臨場時的審題答題順序、技巧，總結(jié)考前和考場上心理調(diào)節(jié)的做法與經(jīng)驗，力爭找到適合自己的心理調(diào)節(jié)方式和臨場審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應(yīng)試能力；幫助學(xué)生樹立信心、糾正不良的答題習(xí)慣、優(yōu)化答題策略、強(qiáng)化一些注意事項。

教師課后作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

很快地，本學(xué)期又將結(jié)束。這個學(xué)期我擔(dān)任九年級(3、5)班思想品德。可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，從各方面嚴(yán)格要求自己，開學(xué)初，結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，制訂教學(xué)計劃，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。同時在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下，立足現(xiàn)在，放眼未來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。在繼續(xù)推進(jìn)我校和諧課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到了較好的效果。在階段性工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研教材和教法。

雖然過去一年上過九年級的課程，但我一點都不敢怠慢，因為我深深懂得學(xué)識是無止境的。我繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材、大綱、教法，了解了教材的基本思想、基本概念及教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握了知識的邏輯，就本冊教材的教學(xué)做了全盤計劃，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、努力規(guī)范教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量

整個學(xué)期，在教學(xué)上，我都嚴(yán)格要求自己，試著努力做好教學(xué)“六認(rèn)真”工作。后階段，我在總結(jié)前階段工作得失的基礎(chǔ)上，主要在以下幾項工作中作了努力與提高：

1.認(rèn)真及時備課。對于新教材，我已經(jīng)接觸過一年，但是覺得這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以每次上課前，我都認(rèn)真鉆研教材，閱讀教師用書，查閱相關(guān)資料，遇到不清楚的問題，及時請教相關(guān)教師。這樣可以把整堂課備得充實而到位，也只有這樣，才能把課本知識真正落到實處。

2.認(rèn)真上課。課堂是學(xué)生的主陣地。根據(jù)經(jīng)驗，我認(rèn)為如果學(xué)生上課認(rèn)真聽的話，課后溫習(xí)功課時可以達(dá)到事半功倍的效果。所以每堂課都爭取設(shè)計一些不同難度的問題，要求不同層次的學(xué)生勤動腦，積極的參與到課堂活動中去。通過每位同學(xué)的努力來活躍課堂氣氛，共同提高班級的成績。

3.適當(dāng)布置作業(yè)。上課無疑是一個很重要的環(huán)節(jié)，但課后落實是學(xué)生鞏固知識不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，而作業(yè)又是鞏固知識的一條重要的途徑。每節(jié)課后，我都根據(jù)學(xué)生的實際情況給他們布置相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，并要求及時上交，及時批改，然后及時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生的錯誤。

4.努力做好培優(yōu)扶差工作。本學(xué)期，在教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，推出了這一項措施。對于弱學(xué)科的同學(xué)，我主要通過每次的測試，有針對性地對他們進(jìn)行輔導(dǎo);而對于后進(jìn)生，我主要從作業(yè)出發(fā)，就基礎(chǔ)知識對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

教師課后作業(yè)輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；處理；差異教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-280-01

數(shù)學(xué)與人類生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的一個重點，同時也是教學(xué)活動中的一個難點。現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)情景不容樂觀，教學(xué)活動中存在的問題層出不窮。究其原因除了高中數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)之外，還有“一刀切”“一風(fēng)吹”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生教學(xué)主體的地位得不到尊重。教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的客觀事實，不能滿足各階段層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)目標(biāo)差異化、教學(xué)環(huán)境差異化、課堂提問差異化、教學(xué)評價差異化、課后作業(yè)差異化等方面，對如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施差異教學(xué)提出了幾點思考。

一、教學(xué)目標(biāo)差異化

在確定教學(xué)日標(biāo)時，要進(jìn)行日標(biāo)差異化，應(yīng)面向全班人部分學(xué)生，不能只針對成績優(yōu)異的學(xué)生。教師要充分考慮到每個學(xué)生的特點和知識水平，為每個學(xué)生制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)每個學(xué)生的特色性發(fā)展，讓每一個學(xué)生在自我基礎(chǔ)上取得更好的成績。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以針對難點、重點知識進(jìn)行輔導(dǎo)；對于中等的學(xué)生，可以采用鞏固基礎(chǔ)知識的同時，進(jìn)行少數(shù)難點突破的方法；對于成績較差的學(xué)生，可以準(zhǔn)備較基礎(chǔ)的知識點，保證他們得到基本分?jǐn)?shù)。差異性教學(xué)目標(biāo)的確定，對每個學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)積極性都有推動作用，會讓學(xué)生感到教師對其重視，在學(xué)習(xí)知識的過程中更加配合教師的安排。

二、教學(xué)環(huán)境差異化

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)設(shè)自信、積極的課堂氛圍，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生搭建一個差異性、人性化的教學(xué)平臺。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，創(chuàng)設(shè)差異教學(xué)環(huán)境，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的求知欲，實現(xiàn)能力的展示和提高。例如，在“平面解析幾何--圓的位置關(guān)系”學(xué)習(xí)中，根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置差異性的問題情節(jié)，通過提問圓與圓的不同位置關(guān)系，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)平面幾何中圓的位置關(guān)系及判定方法。如設(shè)計三個有關(guān)圓的位置關(guān)系的情節(jié)，情節(jié)一：平面幾何中圓與圓的位置關(guān)系有幾種？情節(jié)二：如何判斷圓與圓的位置關(guān)系？情節(jié)三：如何利用兩圓的相交弦判斷圓與圓的位置關(guān)系？三個問題層層遞進(jìn)，具有不同的難度。

三、課堂提問差異化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了對知識的傳授差異化外，還要注重提問差異化。提問是課堂的生命力，學(xué)生往往在解決問題的過程中理解和掌握知識數(shù)學(xué)課，堂教學(xué)的對象應(yīng)該是面向全班的大部分學(xué)生。因此，在設(shè)計問題的時候，要全面考慮到學(xué)生的知識水平和知識理解程度。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個互動的過程，教師要學(xué)會照顧不同層次的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以中等學(xué)生為主進(jìn)行設(shè)問，同時針對優(yōu)秀和成績較差的學(xué)生進(jìn)行提問，協(xié)調(diào)課堂上學(xué)生的聽課效率。對于課程教學(xué)差異化，教師還要注重“一題多解，一題多問”的方法，讓不同程度的學(xué)生能得到不同的解題思路，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和與教師互動的積極性，保證每個學(xué)生的成績都有所提高。

四、教學(xué)評價差異化

基于課堂讓學(xué)生扎實數(shù)學(xué)知識、靈活應(yīng)用知識的基礎(chǔ)上，巧妙地運用多元評價，是差異教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。例如，“占典概率”應(yīng)用學(xué)習(xí)中，列舉學(xué)生熱悉的例子，并且讓學(xué)生參與完成，在此過程中鼓勵學(xué)生參與課堂評價，不昔對或錯。教師對多元評價進(jìn)行歸納總結(jié)，旨在差異教學(xué)中調(diào)動不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。例題：投擲兩枚質(zhì)地均勻的硬幣，觀察正反面出現(xiàn)情況。讓學(xué)生分組參與，并且記錄結(jié)果，鼓勵學(xué)生自行解答問題并進(jìn)行評價，教師對結(jié)果進(jìn)行指點，并進(jìn)行綜合評價，給出正確答案。硬幣只出現(xiàn)四種情況，即正面和反面的四種組合，而且每一枚出現(xiàn)“正面”和“反面”的幾率相等，因此，這屬于典型的占典概型問題。此過程打破傳統(tǒng)以教師評價為主體的模式，采用學(xué)生多元差異評價的模式，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、課后作業(yè)差異化

課后布置的作業(yè)，能讓學(xué)生在課后得到對知識點的鞏固和對靈活運用公式進(jìn)行練習(xí)。教師應(yīng)該針對不同程度的學(xué)生布置作業(yè)，讓其可以有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)提高，讓每一個學(xué)生可以得到成功的體會，學(xué)以致用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。針對課后布置作業(yè)的不同，課后輔導(dǎo)也應(yīng)該有差異，對學(xué)生提出的問題和課后作業(yè)存在的問題進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，切實地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能得到提高。例如，對于布置的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，可以分為三個層次：一是基礎(chǔ)作業(yè)，適用于成績較差的學(xué)生，布置課本后面的基本習(xí)題，讓成績較差的學(xué)生在課后能得到基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識；二是基礎(chǔ)作業(yè)為主，夾雜一些提高性習(xí)題，這是針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，讓其可以運用學(xué)過的知識，靈活運用公式，在確保基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，提高其學(xué)習(xí)成績；三是綜合性練習(xí)，一般針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，在鞏固知識點的同時，進(jìn)行知識的拓展學(xué)習(xí)，讓成績能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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