教師個人自評總結

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教師個人自評總結范文第1篇

一、注重學習理論，提高自身政治素質

平時注重學習貫徹黨的。。。。精神，努力踐行“三個代表”重要思想，不斷提高了自己的政治理論水平，加強了政治思想和品德素養。認真學習了中央提出的“構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定”，對和諧社會的建設有了深刻的認識了解，并自身以實際行動投入到和諧社會的建設中。

二、加強學習，兢兢業業，提升工作業績

為了更好地適應工作的新形勢要求，體現全面貫徹落實科學發展觀的要求，這一年來我還是緊抓業務學習，認真學習了《中華人民共和國公路法》、《行政許可法》、《路政管理規定》等路政管理方面政策法規，向領導前輩們學習他們好的經驗，好的方法，進一步提高自身的業務知識能力水平。片面的掌握自己的工作業務是不夠的，平時我也注重向其他業務往來單位學習熟悉了解各種工作流程，在多學習、多接觸中提升了自己的業務水平，提高了辦事效率，使自己更好地服務社會、服務群眾。在日常工作期間，我能嚴格遵守站上的各項規章制度，認真完成上級、領導交給的任務。也能恪守為民服務的宗旨，做到禮貌待人、熱情服務，耐心細致。根據工作實際情況積極探索治超工作新思路、新做法，提高道路交通安全和通行能力。以上級治超工作部署為工作重點，積極研究科學可行的治理措施。

三、廉潔自律

教師個人自評總結范文第2篇

關鍵詞：構建；教師評價機制；專業化；發展

根據實際教學情況，構建富有彈性、積極向上且能夠準確而迅速反應教師業績的新型的教師評價機制，對教師來說，能夠起到不斷完善自身教育素質以及教學工作的作用；對培養人才的學校來說，能夠充分起到督促教師不斷創新、不斷進步，努力追求卓越的作用；對學生來說，能夠幫助他們享受更高質量的教學，不斷提高他們的學習能力以及水平。

一、構建評價方式多樣化的教師評價機制

1.自評和他評相結合。在教師評價機制構建中，自評非常重要，教師自評能夠使教師在看到自身在教學中作出的成果后充分反思其中的不足之處，對以后教學工作需要改進的方向有一個較為清晰的內在認知，對教師向專業化方向發展有極大的好處。但是自評也很容易造成教學行為評價中的“盲點”，即教師本人無法看到自身的缺點。這個時候他評就顯得相當重要，這個“他評”的主體指的是所有跟教學相關的個體，如學生、家長、其他教師、學校領導等。只有將自評和他評進行良性結合，多方聽取他人意見，才能不斷提高教師個人的教學素質和水平。同時還應該建立申辯機構，在他評過程中，難免會出現由于誤會而造成的不正確評價，如果沒有及時處理這些攻擊性比較強的負面評價，會大大打擊教師的教學熱情。

2.過程評價與結果評價并重。由于學生個體學習差異以及其他綜合因素，有的學生在平常教師精心設計的學習過程中表現非常好，但學習結果卻不盡如人意，經考查，教師教學活動安排合理且規律，這個時候就不能單以結果來評價教師的教學效果，要將教學過程包括在綜合評價里。但是同樣的，學習過程設計的再合理、安排的再有創意，不出教學成果也是不行的。因此，在實際教學評價中，必須將過程評價和結果評價相結合，不能只注重結果評價，傷害教師的教學熱情；或者只注重過程評價，對那些教學效果良好的教師不公平。

二、構建評價主體多元化的教師評價機制

構建評價主體多元化的教師評價機制，指的是將教師自評、學生、學生家長、教師以及學校領導評價相結合的一種評價方式。這種評價方式能夠從多方面、多角度評價教師，對教師個人發展、學生學習質量、學校教學效果的提高都有著顯著的作用。教師自評是教師評價最重要的一個階段。教師本人對自己最了解，能夠提供充分的信息，同時教師在自評的時候能把握主體地位，對自己的教學成就進行總結，并反省教學中的不足。教師直接面對的教學對象就是學生，教學效果的好壞，教學過程的合理與否，都能在學生這里得到印證。因此，學生以及學生家長的評價也非常重要。分析這些評價，并反思教學中的不足，是教師從實際情況出發提高自身教學能力的最主要途徑。同行互評可以借鑒他人的教學經驗，不斷提高自身的教學能力。領導對黨和國家的教育方針相對比較了解，他們的評價最具有權威性，領導合理有效的評價，能幫助教師向更為正確的教育方向發展。

三、構建評價內容多樣化的教師評價機制

合理構建教師評價機制就是為了全方位調動教師的教學積極性，努力實現教學目標，完成教學任務。而新課標教學理念要求教師要改變傳統教學方法以及角色，由傳統的單一枯燥的知識傳授者改變為學生學習的組織、促進、引導、參與者，充分發揮多方面能力，提高教師自身創新能力，向專業化的目標發展。這就要求我們必須構建內容多元化的教師評價機制，來激勵教師不斷促進自身發展。

1.課堂教學。教學內容的最主要實施基地就是課堂，通過課堂學生能夠接受大約80%的知識，因此，必須注重課堂教學評價。教師是否為學生創造了能夠輕松合作、討論、交流、研究的課堂氛圍，是否能夠營造良好的教學環境，有沒有在教學設計方案上進行創造性設計，是否能夠充分利用現代教育工具提高學生的學習興趣等這些都是課堂教學中需要考核、評價的重點。

2.豐富的知識。從事任何一門學科的教師都應該掌握一定程度的知識，首先要透徹了解本科目的理論等，再者需要通過各種途徑了解本科目的發展方向，只有這樣，才能適應不斷發展的教育事業，適應學生對知識的需求。

3.職業道德。職業道德對教師這個職業來說更為重要。教師要熱愛教育事業，有一顆關心、愛護學生的敬業之心；樂于奉獻，要有積極向上的執教態度；要與時俱進，嚴謹篤學；要有團隊合作精神；為人師表，教學育人。

4.人際關系。為人師表，一定要做好榜樣。教師首先需要處理好與學生之間的關系，教師要以認真、負責、寬容的良好品質贏得學生的擁護愛戴，建立良好的師生關系；其次教師要處理好與其他教師之間的關系，互相幫助，不斷進步；再次，還應該將教師與學生家長等的關系納入評價范圍之內，充分提高教師個人教學素質能力。

參考文獻：

教師個人自評總結范文第3篇

當前，在大學英語教學中，教師普遍采用終結性評價這一傳統的評價方式，對大學英語寫作的評價手段也不例外。評價方式仍停留在傳統的終結性評價階段即以期末一張試卷成績為測量學生學習效果的唯一手段，忽視了學習者在學習過程中情感、態度、策略、興趣等因素。形成性評價是對學生學習過程進行的評價，形成性評價強調學生間的相互作用，重視師生交流，重視學生的學習過程，其評價方式不僅從評價者的需要出發，更注重考慮被評價者的需要。形成性評價的主體不僅有教師，還有學生自己，在共同的教與學過程中，不斷地對教師的教學、學生的學習過程和學習結果作出評價，為教師和學生提供盡可能多的反饋信息，旨在確認學生的學習潛力，改進學生的學習方法，達到調整教學模式和提高學習成績的目的。

二、形成性評價理論

(一)定 義

形成性評價又稱過程評價，最初是由美國哲學家Scriven[1]提出的，并由美國教育學家Bloom[2]進一步運用于教育評價實踐它是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果所進行的評價。其目的是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，幫助教師隨時調整教學內容和方法，提高教學效率。

形成性評價的主體是學生，參與學生自評和互評。形成性評價不斷地對教學活動、學習策略、態度、方法、努力程度等進行診斷性評價，使得教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改善教學效果。形成性評價是“為了教育的評價”，對英語教學起到正面反撥作用[3]。

（二）內 涵

形成性評價的內涵包括：

學習態度 指學生是否明確學習的目標及學習需要，是甭能主動學習。

學習能力 包括學習計劃的制定及實施、學習機會的創造與把握及有效學習方法的探索。

思維品質 指邏輯思維能力、創造性思維能力、思辨能力等。

文化感受力 指對所學語言國家地理、歷史、生活方式、文化習俗、價值觀念等的感受能力。

品格和性格的完善 指在英語學習過程中，正確認識自己的學習優勢與不足，善于合作與開拓；樹立自信，養成健康向上的個人品格。

三、形成性評價模式的構建

教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》提出 ：評估要改變單一的考試模式，以學生的語言綜合應用能力為出發點，將過程性評價和終結性評價相結合，尤其要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的監督，建立多樣化評價體系，充分發揮其深化教學改革和提高外語教學質量的作用[4]。

（一）評價主體多樣化

由傳統的單一的教師評價改為教師評價、學生自評、學生互評相結合的多種評價主體，使學生從被動受評者變為參與者。學生的自評和互評都必須與教師的

評估結合起來在對學生的表現進行評估時，教師擔當多重角色，既是評估標準的制訂者，又是學生學習的管理者，既是評估的參與者又是學生互評與自評的參謀。在評價過程中教師應著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生的努力加以肯定，而不是一味強調誰做得最好。只有這樣學生才能對自己的得失作出客觀恰當的歸因，充分認識到自己的進步和不足。因此，筆者對所教學生設計了一個學生自評的主題寫作階段考評因素以培養學生運用語言進行交際的創造性、獨立性和互。

主要考評因素如下：寫作主題明確；語言表達清楚；內容詳實；語言連貫；文章整體結構合理；語法正確。教師在期中和期末分別組織一次寫作考試，教師針對每個學生特點進行一次全面的評價，期末發放給學生，讓學生了解自己在寫作過程中的表現。實踐證明，為學生設計的寫作評價表有利于培養學生基本語言技能和良好的語言習慣，也有利于發展學生評價自我、接受他人評價以及與他人交流合作的能力。學生在自評—互評—教師評價中有針對性地作出了自我改進，提高了語言交際能力。同時根據寫作實踐性強的特點，形成性考核占學期末考核分值的50%，也改變了傳統的終結性評價以最終考試成績定局的弊端，對學

生的成長過程起到了積極的作用。

（二）學生自評

學生自評在寫作教學形成性評價中具有非常重要的地位，它充分發揮了學生的主體意識，不僅有利于培養學生對學習認真負責的態度，還能促使學生學會正確思考。首先要設置評價標準：為了讓學生正確自我評價，教師首先要與學生一起具體制定評價標準，確定優秀寫作構成要素，并提供范例。使學生知道“ 優秀”作文是什么樣，對自己的習作能夠正確評價；其次是自我評價：學生參與了標準制定后，可以對照標準，對自己習作進行自我評價，找出自己的優點與不足之處。并認真填寫自我評價表。學生通過自評，可以更好地了解文章的主題是否明確，選字用詞是否準確，表達的意思是否清楚，語言的運用是否連貫，語法是否正確。學生自評時，重要是要找到自己作文的需要改進之處，再通過其后的學生互評和教師評價中提出的問題，再做修改。在修改過程中體會自評與他評對自己文章缺點的認識。

（三）學生互評

學生相互評價最重要的意義在于“ 讓學生學會信任、誠實、公正地對己對人”。在學生自我評價并對作文初稿進行修改之后，他們可以按照3-4人為一討

論組，指定一組長，分組合作與交流，對組員作文依次進行傳閱討論。在討論過程中，組長認真填寫相互評價表。群體教學最為突出的問題是不可能為同一教室所有學生提供均等的學習機會，而傳統的評價方式所規定出的簡單“好”與“差”的評價也不可能關注到每個個體的特點。但是形成性評價卻能關注學習過程的每一個階段，對每個學生不同的表現及時作出反饋。因此在寫作教學中，筆者引入小組討論（4人為一小組）作為輔助手段，要求學生在小組討論中充分發表自己的見解，集思廣益，共同解決問題，修改彼此所寫的作文。可以說，小組討論完成了由單純注重學生個體向注重學生整體的轉變。通過互評，學生能夠更加充分地解了作文評分的標準，學會在評價過程中，客觀、公正地對待他人和自己；同時，也進一步地分析了自身的缺點和不足，能夠跟好地學會對待他們提出的建議和意見，做到取長補短，發現自己的問題所在；最后，根據自評和互評的修改意見，再次對作文進行修改，向教師提交。

互評使學生在不知不覺中接受考查，有利于減輕學生的心理負擔，為學生的成長提供了較為寬松的外部環境。充分調動了學生的寫作積極性，打破了寫作評價中，教師一統天下的局面。

（四）寫作課堂教學中的多種評價方法的結合

在課堂上，教師不僅是學生學習的管理者，而且是激勵學生參與的激勵者和評價標準的制定者。課堂教學過程應貫穿學生的自我評價，相互評價，教師評價，體現以學生發展為本的思想。教師在課堂上使用網絡、多媒體教學，展示教材內容，分析教學重點、難點。教師可適當安排時間讓學生對重點、難點內容進行分組討論（5～6人），并分角色完成教學活動，內容包括：組內意見總結陳詞、對

話表演、復述課文等。學生也可以制作多媒體課件展現自己對學習內容、相關背景知識的認識。教師可依據教學大綱并結合學生實際，合理設計學生在聽、說、讀、寫、譯等方面應達到的標準，并給出具體參數以供量化評分。例如，制定英語學習課堂表現評估表或階段性評估表，分為“自評”、“互評”和“師評”欄。評價內容包括學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的

長處及不足等。通過這種評價體系，學生可以回顧、反思自己的學習過程，及時調整學習策略，提高學習效率，而教師可以針對自己的教學進行反思，及時調整教學計劃和方法，并針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導，促進學生個性化發展。在形成性評價體系中，學生參與的評價、教師的評價以及合作評價構成評價體系的主體部分。

（五）建立寫作檔案袋

學生檔案袋是形成性評價手段的一個常用工具。學生檔案袋主要用于收集學生一個階段或一個學期所取得的學習成就，其內容是多樣的，如，日記、作文、朗讀錄音、測驗、課題研究、作業、視頻剪輯等等。檔案袋內容還應該包括每單元按所完成的任務作業及自評、互評、師評表等等。同時，讓學生從中挑選出自認為滿意的作品在班級中傳閱學習，這些作品不拘泥于形式，可以是學習日記，可以是作文，還可以是口頭報告。作品后需要有教師的反饋，例如教師的評語和點評、批閱，和學生說明選擇該作品的原因。通過建立學生檔案袋，不僅使學生真正體會到自己是學習的主體，看到自己的成長和進步，而且讓學生看到自己的英語學習過程，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反省，調整學習方法和計劃。通過回顧自己檔案袋的每一份作品，學生看到自己的成長歷程，自信心、學習興趣會與日俱增，學習能力也逐漸提高。期末時教師可根據所有學生的檔案袋作為學生平時成績的依據。這樣，充分調動了學生的學習動機，有助于學生的學習策略的調整。

四、結 語

通過形成性評價在寫作教學中的實施，筆者清楚地認識到：形式、內容、主體多元化的形成性評價有利于學生從被動接受評價的客體轉變為評價的主體和積極參與者，注重學生的寫作過程，突出學生的點滴進步，學生還能把作文中得到的評價運用到下一個過程中，這種評價將成為學生個人的“寫作導師”，對寫作水平的提高是長期有效的。形成性評價的實施不僅能有效地提高學生整體的

筆頭表達能力及激發學生寫的積極性和創造性，還能對教師起到激勵的作用。但值得注意的是，首先教師應讓學生在評價前了解評價的具體內容、方法、要求，其次教師注意多變化批改的形式，再次充分發揮教師的指導作用和學生的主體地位。

參考文獻：

[1]Scriven M．The methodology of evaluation［J］.AERA Monograph Series on Curriculum Evalution，1967(1): 187－199．

[2]Bloom B S．教育評價［M］．上海:華東師范大學出版社，1987．

[3]李維東、許峰.形成性評價對大學英語教學的反撥作用[J] .鄭州航空工業管理學院學報，2009，4 (28) ：177-178.

[4]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[S].北京：外語教學與研究出版社，2004.

教師個人自評總結范文第4篇

【關鍵詞】高職英語，任務型，課堂管理，改進策略

課堂管理是指以班級授課制為表現形式，以學生為本，以培養和發展學生為目的，強調學生的積極參與，由相對固定的英語教師和學生在相對穩定的時間和相對穩定的空間內進行教學活動，即特指上課這一特定時段英語教師與學生在教室內開展的教學。以下從任務型教學中課堂評價的管理、合作學習小組的管理和教師自身這三個方面提出了提高高職英語任務型教學課堂管理效率的方法。

一、改進任務型教學中課堂評價管理制度

評價是對任務型學習過程中學生表現的監控，是促進任務型教學健康發展的重要環節。課堂教學中的評價包括個人自評、小組自評和英語教師評價。任務型教學中主要以小組自評為主，輔以個人自評和英語教師評價，后兩者可以定期進行。

小組自評一方面能夠使學習小組的成員維持良好的合作關系，另一方面也便于合作技能的學習。這樣一來就可以使組員對自己的參與情況有所了解，為強化小組成員的積極合作以及小組合作的成功都提供必要的條件。在任務型教學實踐中，因時間緊迫、注重學科知識等原因，不少英語教師不重視甚至忽視小組自評。而實踐證明，在課堂教學后英語教師有必要提供一定的時間讓小組進行自評。小組自評開始時，英語教師可以為學生提供一個自評的結構圖，使學生的評價可以有的放矢的進行。與此同時，還要注意提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以深化學生參與任務型教學的學習程度。

小組自評和英語教師評價主要從外部對學生的學習行為進行評價，通過他人的評價使學生獲得在任務型教學過程中的學習行為表現方面的反饋信息。并且經過反復對照，使積極的行為得到強化，不良的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著任務型教學的目標前進。

二、減少母語負遷移，提高學生英語寫作能力

為了減少母語負遷移，提高高職學生的英語寫作能力，需要在以下幾個方面努力。

（1）積極探索利用“元認知策略”。元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知，既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含認識主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。元認知策略運用到英語寫作中，就是根據自己的英語水平，寫作的任務、要求，采取適當的策略，提高寫作水平。

英國語言學家Charles K. Ogden在1930年出版了Basic English一書，他設計了最常用的850個詞。雖然850詞包括不了英語的常用詞，實際應用中需要繞彎子，起不到簡化作用，但其簡化語法、精簡詞匯的思路正好為二語學習者提供了借鑒。

教師在寫作教學中，要加強對學生這方面的指導。元認知策略的培訓可提高學生使用策略的意識和能力，幫助學生認識到自身的英語水平，并對自己的學習過程和學習策略進行評價和調整。

（2）加強語篇輸入，摒棄孤立地背單詞。

如何用外語思維，詞匯是第一步要解決的問題。學生花大量時間死記硬背，教師也費盡心機整理詞匯，但是詞匯教學效率低下。這是因為脫離了語境，孤立的一個個單詞互相之間沒有語義聯系，這種機械記憶不是建立在理解的基礎上的。這導致了很多學生在英語寫作中只會堆砌詞匯，他們缺少語篇的輸入，對詞匯用法、句子結構知之甚少。沒有靈感，不能妙筆生花，而沒有語感，則只能停留在中式英語的水平上。我們應該化蠻力為巧力，在語境中感悟詞匯。加強語篇的輸入是學生形成語感的重要途徑，其主渠道當然是教材，但卻被很多學生給忽略了。在布置家庭作業時，可以讓學生朗讀課文至少三遍，然后抽查學生朗讀流利與否。口頭作業且有量的要求，比較容易檢查，避免學生對于口頭作業敷衍了事。還有一個檢查學生課文熟悉度的方法，即從課文中抽取一些句子，每句挖去一詞，讓學生填空。所以學生要想完成這個任務，必須對課文非常熟悉，這樣就促使學生必須反復朗讀課文，從而加強語篇的輸入。

三、深化英語教師對任務型教學認識，更新教學觀念

（1）密切師生之間的關系，改變傳統教學觀念

傳統的教學觀念里，師生關系之間有著不可逾越的鴻溝，師生之間的關系很難達到一種親密融洽的程度。而實踐證明，良好的師生關系可以使學生在平靜、放松的情況下學習，有利于學生學習成績的提高。李陽在《高職課堂教學管理有效性探析》一文中就闡述了高職課堂教學管理的師生關系的特殊性，他也認為高職生的向師性很強，高職師生關系對學生的發展影響很大。

（2）努力提升英語教師素質，提高其任務型教學技能

在任務型教學模式的實施過程中，英語教師應該具有以下幾個方面的能力：首先是任務設計能力。其次是任務操作能力。最后是任務教學反思能力。而這些素質的提升離不開學校的大力支持，比如學校應該給教師創造繼續教育、社會培訓的條件，學校在這方面主要做的應該是給予更多的財力支持，另外，地方教育行政主管部門也應該給予專項撥款，鼓勵教師們參加繼續教育、省級、國家級等方面的教學交流研討會。此外，值得強調的是，目前的“知名教育專家”與一線教學的教師之間交流和互動機制比較缺乏，教育主管部門、大學、社會等應該創造條件促成這種交流機制的形成。

總之，我們建議要正確實施任務型教學下課堂管理：首先，改變課堂管理策略；其次，應該鼓勵英語教師進行繼續教育，不斷提高專業水平，努力運用任務型教學；最后，進行任務型教學技能培訓，加大專家到教育一線指導教學的力度，同時指導英語教師在實驗取得良好的結果后，及時加以總結，推廣。這樣，就有可能盡快地、正確地確保任務型教學在高職英語教學中順利進行。

參考文獻：

[1] 劉家訪.課堂管理理論研究述評[J].課程.教材.教法2002（10）.

教師個人自評總結范文第5篇

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01

一、學生參與評價的好處

杜威在《教育資源的使用》引言中指出：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”在教學中，為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，我努力把握學生的心理特點，樹立主體參與意識，為學生自評提供機會，并使學生在主動參與中感受成功的喜悅。

通過幾年的嘗試，我感受學生參與自我評價有以下幾點好處：

第一，通過自評有助于提高學生的反思能力。反思能力是加德納提出的九種智力的一種。讓學生進行自評，可以增加學生進行反思的機會，促進學生反思能力的提高。

第二，通過自我評價能激發學生的主體意識。以前我在評價中不但關注課堂上思維活躍的學生，也關注一些“弱勢群體”，但總體感覺學生的主體意識不是發揮得很好。讓學生參與評價后，學生開始以主人翁的方式主動、自覺地反省和調整自己的思想言行。

第三，通過自我評價能增進教師對學生的全面了解。教師對學生的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據，重點評價學生學習的結果，對學生的學習過程、學習動機、學習態度等內部因素的考察具有局限性。而學生對自己知識技能的掌握情況、思考過程中出現的曲折與成功、思維模式的優劣以及情緒、態度上的變化等的了解，都更客觀、細致。

二、讓學生參與自評的過程

學生自我評價的過程由四部分組成：第一是自我了解；第二是自我反省（根據評價標準或他人的評價結果，回想自己的思想行動）；第三是自我評判，就自己的反省結果判定優劣；第四是自我強化，思考自己的努力方向，擬定改進計劃，確定學習目標。

三、讓學生參與自評的內容

學生自我評價的內容涉及學習內容、思考過程、情感與態度、交流與合作等。

第一，學習內容。對學習內容的評價偏向于知識與技能方面，主要是在課堂學習或單元學習之后進行的，它包括：學習了什么？哪些知識能夠理解應用？哪些知識還有待于進一步加強？等等。

第二，思考過程。主要讓學生描述思維由未知到已知的探索過程，是用什么方法獲取知識的？能否獨立思考解決問題？能否找到有效解決問題的方法？這種方法是如何獲得的？能否從不同的角度去思考問題？能否用語言有條理地表達自己的思考過程？能否反思自己的思考過程？等等。

第三，交流與合作。在交流與合作方面的內容包括：是否體會到與他人合作解決問題的重要性？是否樂于與他人合作？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認真傾聽他人的意見？是否在合作中約束自己的行為？是否能用各種交流和溝通的方法進行合作？

四、學生學習自我評價能力的培養

第一，教師為學生樹立良好的評價榜樣。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表達方式并積累評價經驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。如，教師對例文的評析、對一個問題或一節課的總結性評價、對學生的評價等，應做到全面、客觀、重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對所學內容積極進行梳理評價，檢查作業、試卷，同學之間進行相互評價。