語文單元總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文單元總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文單元總結范文第1篇

一、會認的字

yǐng

zi

qiánhòu

hēigǒu

zuǒyòu

tāde

影

子

前

后

黑狗

左右

它的

péngyǒu

wěibɑ

shuíde

hěnduǎn

yǔsǎn

朋友

尾巴

誰的

很短

雨傘

báitù

zuìhǎo

gōngjī

xiězì

xiěshī

shīgē

yǔdiǎn

白兔

最好

公雞

寫字

寫詩

詩歌

雨點

búyào

búguò

guòqiáo

sònggěi

dāngjiā

不要

不過

過橋

送給

當家

yǐhòu

chéngwéi

shǔbùqīng

cǎiyún

wǒmen

以后

成為

數不清

彩云

我們

láidào

fāngfǎ

méiyǒu

gènghǎo

wènhǎo

lǜ

sè

來到

方法

沒有

更好

問好

綠色

lǜcǎo

chūlái

zhǎngchū

bànkōng

yí

chuàn

綠草

出來

長出

半空

一串

二、會寫的字

正在

后來

后天你我

好人

不好

很長

比一比

比尾巴

下巴

一把

一個

下雨

小雨

問題

有力

半天

一半

從來

你們

三、重點生字筆順

在:_____________________________第二筆是（

）

后:_____________________________第一筆是（

）

我:_____________________________第五筆是（

）

好:_____________________________第三筆是（

）

長:_____________________________第三筆是（

）

比:_____________________________第一筆是（

）

巴:_____________________________第四筆是（

）

把:_____________________________第三筆是（

）

下:_____________________________第三筆是（

）

個:_____________________________第二筆是（

）

雨:_____________________________第四筆是（

）

們:_____________________________第五筆是（

）

問:_____________________________第五筆是（

）

有:_____________________________第四筆是（

）

半:_____________________________第二筆是（

）

從:_____________________________第二筆是（

）

你:_____________________________第四筆是（

）

四、重點筆畫

斜鉤：我（第五筆）

豎提：長（第三筆）

橫鉤：你（第四筆）

五、重點部首

宀

寶蓋頭

字、家、它

女

女字旁

好、媽、姐、奶妹

月

月字旁

朋

扌

提手旁

把、拼、打

八

八字頭

公

冖

禿寶蓋

寫

灬

四點底

點、黑

彡

三撇

彩、影

穴

穴寶蓋

空

刂

立刀旁

到

六、生字結構

七、八、

上下結構：黑、最、寫、它、公、傘、點……

左右結構：好、比、把、們、影、誰、沒、狗、詩、給、彩、朋、綠、到、數、短……

半包圍結構：后、問、左、右、、尾、過……

獨體字：在、我、長、巴、下、個、雨、有……

七、句子

1、誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。

語文單元總結范文第2篇

本文作者：惠大成工作單位：陜西省榆林市清澗縣實驗中學

把握語文教學單元形成性評價程序操作

單元形成性評價可分為四個步驟：出示試題——檢測閱卷——反饋矯正——總結評價。一是針對性測試題應與教學目標相對應，單元目標中的重點對應題型的測試題應多一點，反之，對應數量少的測試題也不容忽視。二是分層次性教學原則。按閱讀，記憶、理解、運用、綜合的順序，試題應是呈現層層遞進關系，體現一種由簡到繁、由具體到抽象、由易到難的循須進方式，把握好試題的難易程度。三是體現綜合歸納性原則。試題要有靈活性，特別是要注重培養學生解決問題的應變能力。檢測閱卷測試一般不超過一小時，測試的方法一般采取閉考形式，有時也可采取半開的形式，采取何種方式由試題的難易程度確定。閱卷要及時、認真，并寫出試卷分析，填寫單元檢測評估表。反饋矯正是語文教學單元形成性評價中的重要一個環節，根據閱卷中獲得的信息，經過教師反思，形成糾正方案。只有找準問題，糾正措施才會有效。對于學生做錯的題糾正時，普遍性問題應重點糾正，同時對個別性問題也不能忽視。這時的糾正實質上是有效地組織學生進行第二次學習，加深學生對所學知識鞏固，給不達標的學生創造再提高的機會。總結評價這一環節，也就是反思的過程。做好總結，進行合理公正評價，是激發學生的學習熱情、調動學生積極性的重要手段。應注意到三個方面：一是講公平性，教師對學生要一視同仁，不歧視后進生，堅決避免唯分數論；二是多鼓勵性，所謂鼓勵性，就是只表揚不批評，對那些在單元測試中沒有過關而在平常測試中達標的學生也要表揚鼓勵，三是勇于承擔責任，這里所說的責任是指老師在分析錯題的原因時，不要一味把責任推給學生，要主動承擔教學過程中的責任，從教學的某些方面找出不足，這樣會使師生關系更加密切，更有利于改進教學工作。

語文教學單元階段性測試采取的措施

為保證語文教學單元過關順利實施，單元測試卷必須保證質量。單元測試卷由任課教師認真批閱，便于掌握試卷得失，有利于反饋矯正。這樣每進行一次單元測試才能獲得其真正的意義上的提高。1.搞好單元階段評價有利于促優轉差。通過單元達標測試，便于發現薄弱環節，便于及時采取補救措施。認真搞好單元階段性評價，就會讓差生通過二次達標獲得成功，感受到成功的喜悅，增強戰勝困難的決心和學好知識的信心，形成良性循環。對于優等生來說更應找出存在的問題，有待于進一步提高。2.做好單元階段性評價，有利于教學質量的整體提升。單元階段性測試不同于綜合性測試，更不同于升級測試，應當把單元階段測試看作提高學生課堂練習的一種手段，讓學生在輕松愉快的氣氛中使知識得到鞏固、能力得到提高。3.培養學生的自學能力。語文單元階段性測試的目的是為了讓學生通過測試掌握良好的語文學習方法，提升學生的學習能力。靈活運用知識，做到有師精通，無師自通。語文教學是一個慢長而漸進的過程，只要教師引導學生把握好段性測試學習方法，及時做好單元階段測試的測評工作，才能使語文教學更上新臺階。做到階段段性測試與綜合測試有機統一，達到使學生在語文學習中如魚得水盡情傲游。

語文單元總結范文第3篇

一、理論依據和現實可能性

目前，我們的中學語文教材，都是按一定的文體特征分單元編排的。這樣，就有利于進行單元比較閱讀教學。而且，由于每冊書的各相同單元之間都有一定的內在聯系和知識貫輸的漸進性，這樣，就有利于進行單元比較閱讀教學，使學生能把各冊之相同單元的知識連貫起來進行聯想記憶，又更能使學生在貫通的系統學習中加深理解，得到一些能力方面的啟迪。又由于每冊書是按單元編排，我們就有可能把該冊各單元之間的外在區別和內在聯系進行比較、分析，從而使學生能較靈活的掌握各自的規律。這樣，就使學生不僅學到了知識，也提高了分析和解決問題的能力。

二、單元比較閱讀教學法綱要

（一）單元比較閱讀教學的內容

首先我們應搞清楚的是單元的概念。這里所談的單元，當然指教材的自然單元形式，也指我們所運用來進行比較教學的材料的單元形式。單元比較閱讀教學就是把這些單元閱讀材料拿來進行整體的或部分的比較閱讀教學與訓練，從而提高我們的閱讀教學效率，最終達到提高學生閱讀能力的目的。

其內容主要有以下幾個方面：

1．語文基礎知識點的串通比較分析。其實，除下文所談的幾個方面的內容外的所有語文基礎知識點，都可以進行各自的串通比較分析。這可以是具體語言環境中的某個多音、多義字或詞的歸納總結，可以是從具體語言環境中的詞語選擇的角度來比較分析語言的修辭特色。可以是通過對造句的異同的比較來分析其句法現象等等。

2．思想內容的比較分析。這是指單就思想內容對文章或文學作品進行的比較分析。包括對句、段、篇、單元整體內容的理解分析和單項內容的比較分析。

3.文章寫作特點的比較分析。這主要指單對文章的寫作特點進行比較分析。可以是某一寫作特點的比較分析，也可以是對寫作特點的整體比較分析。

4.文學作品的藝術特色的比較分析。眾所周知，文學作品有別于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般規律外，更重要的是有它自身的規律性。文學作品主要是通過塑造典型人物形象來反映社會生活，所以，最重要的就是比較分析作品的人物塑造方面的特色。可以是比較分析作品塑造了怎樣的人物形象，或者是通過這人物形象反映了怎樣的社會生活，可以是比較分析作品是怎樣塑造人物形象的。尤其應注意對于作品藝術技巧的比較分析。

5.教材單元內部篇與篇之間的整體比較。這是我們已在教學中較好的運用，也已運用得最多的，所以，在閱讀教學中更應多進行這方面的教學。

（二）單元比較閱讀教學法的實施方案

總的原則是：在單元比較閱讀教學中，應體現教師的主動、示范性和啟發、誘導性，應體現學生閱讀的能力、主體性和思維活動的活躍聯想性，從而達到逐步提高學生閱讀能力的最終目的。根據教壇同仁的教學研究成果和筆者自己的教學實踐經驗，在此提出“三步四課型”的實施方案，供教界同仁參考。

1.講讀課型。根據教材課文的每個單元都分為三個小單元（即講讀課，課內自讀課，課外自讀課），第一步，讓學生預習該單元中的那兩篇（極個別是三篇）講讀課。然后，教師就根據前文所談的內容的某些方面，對該講讀課進行宏觀的總體的比較分析。第二步，由學生再根據教師所分析的內容，再對照閱讀該兩篇（或三篇）講讀課文，反復體會。第三步，教師總結，學生完成課堂作業，完成課外訓練。

2.導讀課型。這種課型，在初級階段主要是用于該冊書中體裁相同的兩個單元的第二單元的那兩篇講讀課文，在高中二、三年級逐步取代（或部分取代）講讀課型。第一步，由教師講解該兩篇課文的比較分析的要點及其結論。第二步，由學生帶著這些要點及結論去比較閱讀課文，從而印證教師所講的要點及結論的正確性。第三步，教師答疑總結；學生完成課堂作業，完成課外訓練。

語文單元總結范文第4篇

［關鍵詞］整體視角；閱讀教學；教學目標；教學內容

語文學習是一個序列復雜、層次嚴謹的系統工程。傳統教學高耗低效的主要原因就在于教師缺乏一個系統而有效的抓手，常常在不同層面的散點內容中不斷地重復。統編語文教材采用人文主題和語文要素雙線并進的方式編排，將小學階段需要的訓練內容進行了統整編排。因此，教師要從整體的視角出發，精準定位目標、科學研制內容、合理提出任務，旨在提升學生語文學科的核心素養。

一、整體性統整，制定體系化學習目標

（一）言意兼得，整體協調中厘定目標語文新課標指出：語文教學的目標是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。在整體視角下制定目標，既要關注文本的內容，又要辨析解構表達密碼，讓學生感受語言文字內在的精妙，以達到言意兼得的整體性效果。比如，教學統編教材五年級的《祖父的園子》一文時，教師制定了這樣的教學目標：了解課文的主要內容，感受作者童年生活的自由、輕松和對祖父深深的懷念之情。顯然，這一目標與課文所反映的情感主題息息相關，應該成為教學的重點之一。但作為語文課程，僅有主題的洞察是片面的，因此要有凸顯語文課程的工具性層面的言語形式、表達策略的目標等。在言意兼得的整體性架構下，語文教學要在感知內容、體悟情感的基礎上，聚焦文本的語言，讓學生感受蕭紅率真的語調、詩意的描寫、清新的語言，從中習得表達的營養，在內容和語言兩方面都有所收獲。

（二）言思并進，隱顯輝映中厘定目標語文新課程標準指出：應引領學生豐富語言，培養語感，發展思維。因此，教學目標的確定不僅要引導學生品味語言，而且要關注語言表達背后所蘊藏的內在規律，以提升學生的思維能力。如，統編教材六年級上冊的《丁香結》一文，作者以詩化的語言分別描寫了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒發自己的感情，揭示了文本表達的主題。“作者是怎樣將自己的感受與思考一步步寫出來呢？”這樣的問題與學生內在的思維緊密地聯系在一起。教師需要引導學生在理解內容、感知語言的基礎上，展開理性的思考，透過語言文字理清作者的思維過程，使學生獲得思維能力的發展。對表達思路探尋的過程，正是學生基于語言進行深入思考的過程。皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”只有緊扣語言進行思考，才能真正提升學生的認知能力。

二、整體性統構，研制體系性教學內容

（一）從單一到單元，在分層設置中研制內容雖然統編教材還是以文選為主要形式，但由于整個單元設置了單元導語和訓練要素，每篇課文的后面有習題的照應，同時有著《語文園地》的保駕護航，這樣使得原本散落的單篇文本成為一個有機的整體。因此，整體思維下的語文教學就應該聚焦文本之間的內在聯系，在把握關聯中讓課堂教學彰顯出1+12的教學效果。如，統編教材三年級上冊的第六單元，其語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。依循這一語文要素，編者選編了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等這幾篇典型的課文。在教學中，教師不能平均用力，更不能將“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素以相同的標準落實在這幾篇課文的教學中，這樣會導致課堂教學的無端重復。為此，教師可以將不同的標準與對應的文本聯系起來，展開有層次的教學。如，從《富饒的西沙群島》的典型語段中了解什么是關鍵語句；從《海濱小城》中理清關鍵語句與其他語句之間的關系；而對《美麗的小興安嶺》一文的教學，可引導學生嘗試給課文加上關鍵語句，并運用關鍵語句進行練筆。這樣，一個單元的三篇課文既有圍繞語文要素的內在關聯，同時也體現了教學的不同層次，從而形成一個有機的整體，為學生語文素養的提升奠定基礎。

（二）從課內到課外，在拓展鏈接中研制內容教材是學生語文學習的重要載體，但絕不是唯一的載體。整體教學視角決定了閱讀教學不能將關注點局限在一間教室里、一本教材上，而要根據教材文本的特點，通過鏈接的方式為學生拓展文本內容，形成課堂內外相得益彰的教學局面。如，教學統編教材三年級上冊第三單元時，教師不能只關注教材所選編的四篇課文。這個單元設置了《快樂讀書吧》的欄目，旨在讓學生學習了單元的課文后，將習得的基本方法運用到《快樂讀書吧》內容的閱讀中。為此，教學課文時，教師一方面要從文本自身的教學價值入手，幫助學生做好相應的準備；另一方面要激發學生對童話的閱讀興趣，然后相機拓展《快樂讀書吧》所推薦的《安徒生童話》，以實現從課內向課外的拓展鏈接。語文教學講究的是“得法于課內，得益于課外”。教師要找準課內外之間的關聯，在整體思維的觀照下展開教學，以提升學生的綜合素養。

三、整體性統籌，設置活動性教學任務

語文單元總結范文第5篇

的經驗，進一步深入鉆研《語文教學大綱》《語文科考試說明》和十二冊中學語文課本，針對所教班級的特點，充分發揮教師的主導作用，加強教學的計劃性和針對性，體現知識的系統性和能力培養的階段性，努力探索一條使學生在復習求知中提高能力的教學途徑。

我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎知識、基本課文到高考應試解題應變能力，分兩輪進行復習，作文教學貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語文基礎知識（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進。通過縱橫兩條線索引導學生系統復習，掌握知識，并學會運用知識。加之與其并行的作文能力點、文體寫作訓練，使學生能夠對中學語文知識樹從整體上把握，引導學生在基礎知識和基本技能上“升堂”。本著讓學生從學會語文到會學語文、會用語文的教學目的，在學生對知識點了如指掌，并把握其內在聯系的基礎上，進入第二輪復習：緊扣《語文科考試說明》結合高考試卷結構和題型，指導、點撥學生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運用知識的技巧，培養高考解題應變的思維能力，在知識的運用上進入高考應試能力之室。

第一輪復習分兩步走。

第一步，依據大綱中規定的“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”參照教材中的知識短文和單元知識，按照中學語文基礎知識線索——漢語拼音、漢字、語匯、語法（詞法、句法）修辭、文學常識（古代以縱向為主，現當代及外國以橫向為主）、文言文常識（常用實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個單元。每單元先列出全面、系統的綱目提要表，只列項目，不列內容。用提要表引導學生去獨立采摘語文知識樹上的每個果實（知識點），等學生把表中空白的內容填完，再在課堂上以提問的方式檢查學生復習填表情況，不當的地方予以訂正，不全面的地方加以補充；接著“熱蒸現賣”，讓學生做“單元過關”練習。習題盡量囊括該單元所涉及的所有知識點的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡答題等；最后是單元小測。練習知識題、能力題并重，測試則以能力題為主。

這樣每單元都巧編知識網，落實知識點，以表引路，復習知識，以練習和測試鞏固知識，并培養能力。七個單元下來，學生既在思想上形成語文基礎知識系統圖，明確密布于各干枝上的知識點，又在理論和實踐的結合上把每個知識點融會貫通。再遇到有關的練習或試題，就能夠舉一反三了。

在知識單元復習時，要求學生對基礎知識中的名詞術語不求

死記，但要理解其內涵，把握它們之間的各種關系，把知識作為發展能力的基礎，在運用上狠下功夫。對有爭論的問題，以教材觀點為準；對重點、難點，在反復強調的同時，又因人而異，因材施教，力求使每個學生過關。

與此并行的作文教學，主要是寫作能力的訓練，分為審題能

力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯想能力、選材能力、列提綱組材結構文章的能力、語言表達能力、文章修改能力等八種能力，以此進行訓練。根據近幾年高考作文實際，把審題、聯想和語言作為訓練重點，以學生寫作為主，以寫帶講，重在提高學生寫作水平。

此段教學，要求學生在注重系統梳理知識、積累知識的同時，注重積累寫作素材，注意把多方搜集到的寫作素材整理、歸類，以便作文時隨時提用。

第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復習。前面復習的“知識點”實際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對此，我把高中的基本課文分為兩個大單元——實用文體單元和文學文體單元。

首先從其產生方式和寫作意圖的角度講清二者的主要區別：文學文體包括詩歌、散文、小說、戲劇，它們的特點是“虛”，允許虛構，目的在于藝術欣賞；實用文體包括記敘文、議論文、說明文和應用文。它們的特點是“實”，目的在于應用。據此，復習時我又將實用文體和文學文體兩個大單元各分為四個小單元，根據不同文體的

特點共分為八個單元——記敘文、議論文、說明文、應用文、詩歌、散文、戲劇、小說。

經過前兩步的第一輪復習，學生雖然對中學語文的知識點和

基本課文有了比較系統全面的認識和理解，這只是具備了基礎知

識和基本技能，距離從容應付高考不過是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因為高考是本著“以考查能力為主”的精神命題的，“語言知識的考查著眼于運用”，學生掌握各種文體、文學、文化知識的目的也全在于應用。

因此，第二輪復習是在第一輪對基礎知識和基本課文熟練掌握的基礎上，以訓練學生高考解題思維能力為中心的復習。我根據

《語文科考試說明》中的有關部分，結合近幾年高考試題，精選設計出一套單元練習題，先讓學生把題做一做，對照每個高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點的其他命題方式，然后再按

《語文科考試說明》內容的五個方面——語言知識及運用、文學常識及文學鑒賞、現代文閱讀、古文閱讀、寫作——讓學生各做一套題，分塊過關，反復體會《語文科考試說明》要求，最后通過做精選的“語文樣題”等形式，再從總體上體會、把握高考命題思路、題型，按卷面結構掌握各塊答題要領和規范。

此段復習，在嚴格按能力點訓練的同時，還注意加強高考解題思路與技巧的點撥。所謂解題思路，就是從試題出發，沿著試題要求的方向，達到解出答案的思維過程。技巧是技能的熟練運用，是思路的外在體現。根據考試形式及試卷結構中規定的各類題型特點，結合對訓練題、測試題的分析，具體給以點撥。

指導學生解答考卷中出現的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準確地作答。讀，即仔細讀題，了解題干要求及選項內容；審，即正確審題，命題者設題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項的相異點；判，分析后作出準確判斷，得出結論。與此同時，還要讓學生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。

對于現代文閱讀和語言運用題，知道學生充分利用已有的知識，借助具體語言環境，先林后木、上掛下聯，不放過題干和材料中的每個語言信息，抓住要點，積極思維，有針對性地做出簡明扼要的回答。

這樣，經過第二輪復習，絕大多數學生基本上可以把握住《語文科考試說明》能力點的要求，獨立復習時能自覺向這方面靠攏，并在練習中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類旁通、舉一反三的能力。在多方指導和嚴格要求下，多數學生在此輪訓練中能夠自覺向審題清、標題明、結構嚴、立意穩、選材準、語言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過作文應試難關。

總之，在這一屆的高三語文復習中，我始終注意瞄準《語文科考試說明》，瞄準高考，在每個復習環節中充分發揮教師的主導作用，做到成序列、有重點、點面結合、讀寫結合。基礎知識部分，知識、能力并重；寫作復習部分，輕知識、重能力。引導學生在復習過程中，從自己系統學會到會自覺學習、自由運用語文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實取得了比較滿意的成績，同時也為今后的學習、工作打下堅實的

基礎。