教師提升計劃

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教師提升計劃范文第1篇

年教師繼續教育工作的總體思路是：以科學發展觀統領培訓工作，以全面提升中小學教師整體素質，促進我區教育均衡發展為目的，按照“統籌規劃、改革創新、按需實施、注重實效”的原則，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高，以教師專業化發展為導向，以教育干部培訓、骨干教師培訓、農村教師培訓等為重點，積極探索多樣化的教師培訓模式，重視現代教育理論、現代教育方法、現代教育技術及創新精神、創新能力等方面的培訓，不斷提高教師實施素質教育的能力和水平，促進教師專業化發展。

重點工作：

一、著力提高教育干部隊伍素質

深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。

召開區小學校長工作研究會年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。

啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。

二、開展“百位名家名師進活動”

與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。

全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。

三、全區英語教師教學素質培訓

與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。

四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作

認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。

1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）

2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。

3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。

4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。

五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成

1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。

教師提升計劃范文第2篇

--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程個人培訓總結

隴南市西和縣城關九年制學校 王文戰

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術引發的教育教學變革》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業發展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術素養類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據課程要求積極參與討論，認真完成每一環節的作業；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術支持的初中歷史課堂講授》和《技術支持的初中歷史課堂總結與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業任務；2016年4月1日開始，根據每一階段的學習和實踐，再結合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經驗。但是通過培訓學習，還是使我領略到了教育教學藝術尤其是信息技術的內涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業理論知識還是教育教學工作經驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術與技能，滿足了我們對教育教學專業知識的渴望和對信息技術專業技能的需求。現將我半年以來的網絡研修培訓工作總結如下：

一、教師要努力提高自身素質，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術引發的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經驗，提高自身素質，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經驗型”向“科學型”轉軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態度；既要有高超的專業技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術和技巧。現在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發揮信息技術的主要作用，激發學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關注每一位學生。

通過本次網絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關愛，尤其是學會關愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發展和幸福。還要學會及時解放思想，轉變觀念，轉化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發展需要的教師。

四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發揮信息技術尤其是多媒體技術的作用。

教師提升計劃范文第3篇

【關鍵詞】大學 體育教學生態化 缺失 反思 

前言 

面對新形勢下社會發展過程中的各種挑戰，社會市場競爭力日益趨升。不由分說，在社會市場競爭十分嚴峻的當下，人才的競爭最為矚目。人們面臨著來自于生活四面八方的壓力。部分大學生在較為沉重的課業負擔壓力下，基本注重體育鍛煉。因此身體素質比較低，并未感受到體育鍛煉給身體和心理方面帶來的巨大益處。然而，新型社會對人才的要求進一步提升，高素質復合型人才逐漸成了新型社會市場競爭的潛力股。因此，高校教育要將大學生的體育課程教學十分重視起來，幫助學生樹立體育鍛煉意識，使學生在潛移默化的過程中養成健康的生活習慣和提升自身修養。本文就我國大學體育教學生態化缺失進行探討，并提出了幾點改革建議及思考，希望對大家有所借鑒和幫助。 

一、當代中國大學體育教學生態化的缺失表現 

首先，學生的體育意識失衡。部分大學生在高中體育教學階段受到傳統應試教育傾向的影響，使得學生對體育學習形成了一種消極的心理習慣，上體育課只是為了應付考試，學生的體育思想意識仍沉浸在為了考試而學習體育的狀態中，大大地制約了高校體育教學的高效開展。以生態學角度來講，物種的進化一定會引起相應的系統性改變致使物種在不斷的進化過程中各方面的因素條件需要相互適應。一般情況下，這種現象被稱之為寫變形。若將體育教學放在生態學的觀點理論中進行分析，其體育教學要素之間也存在著一定的協變形。在大學生體育意識失衡狀態中，寫變形與其是相輔相成的關系。一般的實際體育教學過程中，教師于學生之間的關系與課堂的效果聯系緊密，師生之間相互影響、相互促進是高效開展教學的前提。 

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在高校體育教學過程中，教師要想達到高效課堂教學目的，首先需要做好充分的課前準備工作，通過認真做好教學計劃，運用多種教學手段和方法，全方面搜集教學資源，為學生搭建起一個豐富、生動、活潑，有趣的課堂。調動學生課堂學習積極性和興趣，充分發揮學生的主觀能動性，充分彰顯學生的個性才能，從而實現體育教學生態化效果。 

其次，由于大學體育教學觀念滯后，嚴重制約了體育教學的高效發展。在實際的體育教學過程中，教學主體和社會方面的因素是決定教學質量優劣的基礎條件，在上述討論過程中，我們對社會環境因素主要包含的方面進行了簡要了解，即學校體育傳統、教學觀念等的重要因素。尤其是對于學校文化思想方面普遍存在的惰性與保守性問題。目前，面對新型社會的壓力與挑戰，部分高校教育將文化教育作為了主要教育戰線，但并未對體育教育重視起來，甚至存在忽略體育教育現象。這導致大部分大學生對體育學習視而不見，使得大學體育教育質量一直處于低劣的瓶頸期。并且，部分教育部門有對高校體育課程取消審批的消極現象，各高校對于體育教師的配置問題不屑一顧，導致體育教育資金投入不夠，造成當前大學體育教育受到了各種條件制約。 

二、對當代中國大學體育教學生態化缺失的反思 

隨著新課改的深入，現代體育教學逐漸呈現出一派欣欣向榮的景色。新課改要求高校體育教學必須遵守生態化的原則，秉持強烈的生態化觀念。突破傳統教學方式的束縛，樹立新的教學觀念，從而使生態化教學貫穿與大學體育教學過程始終，提升我國大學體育教學質量。 

縱觀我國目前大學體育教學生態化教學發展現狀，其發展狀態仍處于發展中時期。結合教學內容和教學方案兩方面內容來看，都或多或少存在著一些不足。然而，作為一名合格的教育工作者，首先要樹立體育教學生態化理念，在教學過程中不斷創新教學方式和方法，不斷進行完善建立體育教學機制。 

其次，在教學過程中，積極、熱情地與學生進行交流、互動，平等看待每一位學生，理解和尊重學生；積極鼓勵學生，適當地夸贊和鼓勵學生，充分發揮學生體育教學活動中學生的主觀能動性，充分彰顯學生個性才能，從而實現生態化教學目的，提升體育教學質量。 

結語 

總而言之，在高校的體育教學過程中，將大學生體育教學活動中的素質拓展訓練十分重視起來，以培養學生較高的身體素質和心理抗壓能力為主要教學目標。使學生充分地發揮體育教學活動中的主觀能動性，充分彰顯出其個性才能；逐步培養學生健全的人格和高尚素養，從而實現高校體育教學的價值與目標。 

參考文獻： 

[1]李正賢.普通高校體育課程教學活動的教育生態環境現狀調查分析——以籃球教學活動為例[J].北京體育大學學報，2012，07. 

教師提升計劃范文第4篇

在對全州特殊教育發展現狀進行認真分析的基礎上，《實施方案》提出了今后一段時期全州將通過實施特殊教育基礎設施建設完善工程、特殊教育體系構建工程、教育質量提高工程、師資隊伍專業化建設工程、殘疾學生資助工程5大工程，實現“到2017年，鞏固提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，全州視力、聽力、智力3類殘疾兒童少年入學率達到95%以上，學前教育、高中階段教育毛入學率達到50%以上，符合錄取標準的殘疾人順利接受高等教育，殘疾人就業能力及水平明顯提升”總體目標。為確保目標實現，文件明確了州、縣（市）政府及相關部門職責和經費保障、監督考評機制。

《實施方案》主要有以下4個方面亮點：一是在繼續完善州特殊教育學校、祿豐縣特殊教育學校基礎設施的同時，各縣市均要建立特殊教育資源中心，并在隨班就讀殘疾學生10人以上的普通中小學建設特殊教育資源教室，基本滿足殘疾學生入學需求。二是在鞏固義務教育殘疾兒童少年就學保障的基礎上，積極發展殘疾兒童學前教育和以職業教育為主的殘疾人高中階段教育。三是創新發展，積極支持特殊教育學校、特殊教育資源中心開展“醫教結合”“送教上門”等試點工作。四是將建設一支隨班就讀資源教師，作為今后一段時期特殊教育師資隊伍建設的重點。

馬關縣教育系統開展義務植樹活動

本刊訊（通訊員 徐永春） 春季來臨，萬物開始復蘇。近日，馬關縣教育系統干部職工帶著樹苗、鋤頭、水桶等，到馬關縣城飲用水供應水源地大丫口山開展義務植樹活動，力爭為馬關的生態文明建設添磚加瓦。

在大丫口山上，大家干勁十足，熱情飽滿又默契配合，挖坑、立苗、扶正、蓋土、踩實、澆水，有條不紊、認認真真地種下每一棵樹苗，確保樹苗的成活率。本次栽種的樹苗有八角樹、木蘭、冬瓜樹等樹苗，共計栽種8畝1 000株。

前人栽樹，后人乘涼。參加植樹的干部職工紛紛表示，植樹是一種義務，更是一種責任，植樹的意義深遠重大，不僅能綠化山林，建設美麗家園，保護水源和生態環境，還能增強大家保護生態環境的意識和責任感。

瀘西縣舉辦2016年中小學 校園足球聯賽

本刊訊（通訊員 楊正亮 張永俊） 隨著裁判員一聲哨響，瀘西縣中樞小學代表隊球員李怡達從容帶球，靈巧過人，最終足球如一道閃電落于對方門中，精準的射門引發觀眾經久不息的掌聲和歡呼。這是瀘西縣2016年中小學“夢想杯”校園足球聯賽上的精彩一幕。

今年寒假期間，瀘西縣舉辦了2016年中小學“夢想杯”校園足球聯賽，共有來自全縣中小學的90支參賽代表隊、1 080名運動員參與角逐。該項賽事旨在以賽促練，提高學生的足球運動技能，使“熱愛足球”“體驗足球”“參與足球”的浪潮更加熱烈，使學校積極組織、學生廣泛參與、家長大力支持、社會共同關心的足球氛圍更加濃郁，帶動全縣校園足球運動的普及提高。

教師提升計劃范文第5篇

關鍵詞：中職教師；職業生涯規劃；問題對策

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0041-03

近年來，中職教師職業生涯規劃備受市教委、學校和社會的廣泛關注。中職教師職業生涯規劃是指根據教師的個體情況和所處的環境，結合教師和學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定事業發展目標，并設計相應行動計劃的活動過程。教師是學校最重要的人力資源，是壯大職教師資的關鍵因素。如果缺乏職業生涯規劃，不僅教師的成長與發展會受到影響，還會制約學校的提升與發展。

一、訪談對象、方法、步驟

1.對象：上海市某中等職業學校青年教師兩名（A、B）。

2.方法：個體訪談。

3.步驟：使用提前準備好的結構性訪談提綱，對教師進行訪談，時間為每人30～40分鐘，即時記錄訪談內容，結束后根據現場錄音和記錄整理訪談內容，最后分析總結成文。

4.訪談內容分析。通過訪談發現，職校青年教師對于職業生涯規劃的認識有如下特點：①青年教師對于職業生涯規劃都有比較明確、清晰的概念，意識到職業生涯規劃是對個人職業生涯發展的目標和方向的展望，其中包括了短、中、長期的發展目標，對其重要性也有一定認識；②每位教師都有職業生涯規劃的需求，青年教師普遍都會自己根據當前環境制定職業發展目標。

A老師在校主要從事科研工作，包括課題的申報、管理及中期檢查，課題資料整理等，由于所學專業對口，入職前對中職學校有一定的認識，因而入職初期有較高的工作積極性，將本職工作做得很好。她認為越困難的地方，可能會有更多的發展空間和機會，逐漸進入角色、熟悉工作環境后，進一步明確了自己的職業發展目標，制定了一個3～5年的長期規劃：做好學校的科研工作，提高普通教師對校科研工作滿意度，使他們能從學校科研工作中有所收獲，促進他們的專業和個人發展；在教學方面，希望職業生涯規劃的課程能對每位學生都有切實的幫助。

B老師入職前在普通中學有實習經驗，入職初期對學校的教學教研工作有很大的興趣和熱誠。入職之后，發現職業學校的學生和普通中學的學生在學習基礎和行為表現上都有明顯差異，學生作業較少，整個學校的教研氛圍也沒有普通學校濃，加上自己工作比較多——既要帶班主任，又要教文化基礎課和專業課，很少有時間靜下來從事教研工作。所以，入職后結合自身情況和環境，B老師希望自己在專業課教學領域上有所發展。近期剛接手文物專業的教學任務，這個專業在全國都是獨有的。他認為老一輩的教師建立這個專業非常不容易，恰好自己也非常感興趣，希望通過自己的努力接好這個班。目前，正在積極參加相應的培訓課程，以提升專業領域的業務水平，其努力程度和積極性都很高。

從以上兩位教師的經歷中可以看出，教師入職前對即將從事的工作充滿激情和憧憬，希望接受挑戰，并在挑戰中發展自己，挖掘潛力。但由于對工作任務、環境的預先認識不足，入職初期的規劃一般比較空泛，沒有具體的行動目標，只給自己一個大體的前進方向。正式進入工作之后，往往存在一個理想和現實的矛盾期，會發現實際環境、工作任務與自己初期規劃有差異，職業生涯規劃需要重新定位，此時制定的規劃更具體、更細致、更有針對性。很明顯，入職后根據自身實際情況制定規劃，更能幫助教師高效地成長發展，更快實現自我價值。

二、教師職業生涯規劃的不足與建議

1.青年教師入職初期的職業規劃與實際聯系不夠緊密，往往過于空泛。新教師入職初期沒有對即將面臨的崗位、工作環境，以及可能獲得的機遇和挑戰做好充分的準備，因而剛入職時對自己的規劃比較空泛，沒有具體的目標和著力點。所謂的規劃只是給自己一個大體的前進方向，普遍表現為“我要好好努力，做好自己的工作”之類的豪言壯志。工作一段時間后，會發覺原先的規劃和目標在實際工作中無法完全落實，心中不免產生落差。這些消極因素很可能大大降低教師對教學、教研工作的熱情度和積極性。

職業生涯規劃是一個完整的系統，從教師入職第一天起（包括招聘時），到離開工作崗位。因此，學校招聘時就應向他們提供較為現實的工作展望，讓他們明白入職后能夠得到哪方面的利益，應向他們展示未來的工作具體是什么樣子，將來所接觸的工作環境、條件如何。這樣才能最大限度地降低愿望與現實的落差，便于教師入職時為自己制定一系列有針對性的規劃，提高長期工作績效，而不只是滿腔豪言壯志，最終卻無用武之地。教師進入組織后，學校專業人員應該根據他們所處的職業階段，有針對性地提供富有挑戰性的工作任務。如果有可能，應為新教師提供階段性的工作輪換和職業通路，認真對每位教師制定后續的工作安排。

2.個人興趣點與實際工作存在差距。目前，教師對學校的硬件條件普遍滿意，在現有情況下，學校盡可能為教師創造條件、謀福利。但是，也會出現學校所提供的機會與教師自身興趣點不一致，甚至有沖突，不能讓某些教師滿足，無法發揮所長。如B老師進校時的興趣主要是從事教學科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但學校讓他擔當班主任、教授文化基礎課（語文），繁雜的工作使B老師被教學工作所主導，沒有多余的精力和時間做自己感興趣的教研工作。

3.無法關注每位在校教師的需求，不能合理制定職業生涯規劃。據了解，只有一些能經常和領導接觸的教師才最有可能受關注，得到較好的發展和培養的機會，普通任課教師未得到充分的關注和支持。A、B兩位教師職位不同，情況有所差異——A老師是校領導助手，負責學校科研工作，同時擔任職業生涯規劃課程的教學工作，能經常接觸到學校管理層面；B老師是一名普通的文化課教師，兼班主任，最近著手負責一門新專業課——商貿文物。在提及學校是如何幫助教師進行自我提升時，A老師不斷地強調，“我只能說我是幸運的。因為所處的位置、所做的工作相比于普通教師擁有更多便利”。而B老師則反映，學校普通任課教師的需求和發展并未得到充分的支持，尤其是課時比較少的文化基礎課教師，他們的職業發展相對很被動。很多教師的工作價值沒有得到充分體現，學校關注也不夠。學校的中青年教師所占比例很大，大多數懷著熱忱走進學校，希望能在職業學校得到更多的機會和發展，但由于客觀條件的限制，他們的付出和回報沒有完全對等，在職業學校的價值無法體現，自身的需求得不到滿足，同時學校領導又沒有給予足夠的重視。久而久之，教師的熱情就會被磨滅，出現一批只求穩定、混混日子的教師。當學校了解到教師切實的需求時，應及時結合教師個人特點為其制定一系列具有個性化的職業生涯規劃，而不是隨意下發一些日常事務安排當做對教師的未來規劃。真正有效的職業生涯規劃應當符合每位教師的性格特點、能力結構，應當因人而異。

4.教師是知識分子，是典型的“事業人”。對于這一特殊的群體僅僅是培訓、薪酬的提高或社會地位的賦予還不夠，更重要的是使其體會到自我實現的滿足感，看到自身的發展遠景和發展空間。通過訪談不難發現，職業學校對于教師職業發展所采取的措施體現在業務領域的培訓、教研活動，以及一些日常事務的安排。但如B老師指出的，目前學校教研活動過于形式化，主要由領導布置任務。若沒有針對性的任務是無法真正幫助教師提高專業教學能力的。每位教師對個人發展的深層次需求不同，如B老師在剛接受班主任工作時，由于之前沒有接受相應培訓，在管理學生的經驗、能力等方面都有欠缺，但學校卻很少舉辦類似培訓。A老師在談話中也提到，希望今后能夠在學校中安排一些專業化培訓，如適合班主任的危機事件處理培訓，緩解焦慮情緒的減壓指導、教師專業能力提高方面的培訓，如何設計教學內容、在課堂上如何發問等。學校若能滿足教師的深層次需求，使每位教師都能從培訓中切實受益，就可以讓教師體驗到成功的滿足感和自我價值的實現，并以飽滿的精神狀態投入工作，保證工作的高效率。

5.提供職業生涯規劃咨詢和指導，加強和完善教師職業生涯規劃評估系統。由于職業生涯規劃屬于新興事物，職業學校還沒有總結出帶有普遍規律性的原則方針，對教師職業生涯規劃的成果評估方面有所欠缺。當學校完成對教師某一階段的職業規劃后，應該跟隨相應的評價體系，以教師為本、以職業發展為導向，目的是把握教師的工作表現和工作績效，促進教師的持續發展。一個有效的評價體系需要學校領導、同行、學生、家長，以及被評價教師的共同參與，需要整合多方面力量，營造理解、信任、尊重教師和幫助教師成長的人文環境。同時，對于教師的評價要體現差異性，但不應該牽涉到教師的薪酬和職稱，評價方要根據不同的教學任務、教師的發展階段與課程目標，有區別地評價教師，使教師能從中看到自己的進步和不足，以便更好地制定和修改今后的發展目標。

總之，教師職業生涯規劃是一項專業性很強的工作，涉及的方面很多，尤其是人與人之間的關系，這是非常微妙，非常復雜的。職業學校應盡快把教師職業生涯規劃工作提上日程，并為這項工作提供專業的人員和充足的資金，還需建立完善、有效的制度來保障教師的職業生涯規劃工作的順利運行，把教師職業生涯規劃當成一個系統來對待。

參考文獻：

[1]李黎波，紀國和.淺析教師職業生涯規劃與教師專業發展[J].教育探索，2010，（8）.

[2]王芳.職業生涯規劃職校教師管理的新視角[J].職教論語，2006，（6）.