英語新課標學習心得

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英語新課標學習心得范文第1篇

關鍵詞：信息技術 英語教學 整合 應用

義務教育《英語課程標準》中指出：“合理開發和利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言應用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節目、網絡資源、報紙雜志以及圖書館、班級、學校教學設施和教學環境創設等等。”反觀我們的課堂教學，學生的學習方式往往是死記硬背，表現出極大的厭煩情緒，教材上的材料以及不能滿足學生的好奇心和求知欲。

信息技術豐富多彩，教育理論也需要以實踐為依托，需要我們一線教師在每節課的教學中不斷的研究、實踐、反思、創新。下面我就英語教學的課型和師生自身的資源開發談談我在新課標下實現信息技術與英語教學的有機整合的一些想法：

一、信息技術在聽說課中的應用

（一）學生的語音語調一直是教師需要關注的問題，在教學中教師可以指導學生運用“點讀筆”糾正自己的發音。利用“點讀筆”的錄音功能，讓學生模擬發音，并把自己的話錄下來，這樣學生可以通過文件播放自己的聲音，了解自己的語調和發音情況。

（二）外研版教材每個模塊的第一單元都是以對話為主的教學內容，每個對話都有一個與實際相聯系的情境。教師可以指導學生練習動畫配音。在教學配套光盤中都有每個模塊對話的動畫版，其中可以選擇有字幕和無字幕，還可選擇靜音模式。切換到靜音模式，我們就可以指導學生練習配音了。還可以搞個小組評比，來激發學生的配音熱情。

二、信息技術在閱讀課中的應用

（一）閱讀課中，與話題相關的生詞有時會成為閱讀的障礙，教師可以利用圖片將生詞與畫面結合，方便學生識記。制作課件將生詞與圖片連線，或說出更多的相關單詞，以便為模塊任務服務。

（二）在課堂教學中，對于英語教材中的閱讀教學，傳統上通常采用三步式閱讀模式，即Pre- reading（讀前滲透），While- reading（閱讀中理解），以及Post- reading（讀后的反饋思考）。在閱讀方法上采用略讀、細讀以及精讀等方式，這些閱讀方式的訓練，雖可對文章內容進行表層理解和深層挖掘，但是課堂氣氛以及教學手段難免有些沉悶和枯燥，不利于調動學生的積極性，很難把所有學生的注意力集中到課堂閱讀中來。這時，如果充分的利用信息技術中的多媒體教學材料，就會把抽象枯燥的文字生動化，加深學生對于背景知識和相關信息的了解，對于英語閱讀起到一定的輔助作用。

三、信息技術在寫作課中的應用

（一）教過初三的老師都清楚學生的書寫至關重要，教師應力爭在書面表達上不讓學生丟失卷面分。書法不好有很大程度上是因為筆順不正確，為此我們可以在互聯網上找到相關Flash，在優美的畫面上顯示要學的字母，并將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態完整地展現出來；或分段展示，讓學生先猜一猜即將出現的是什么字母，這樣更能激起學生的興趣，記憶也就更深。

（二）學生在習作中有時不注意一些語法項目，比如動詞的單三形式或者單詞的單復數等等。這些看似簡單，可是有些基礎差的學生寫寫就忘了。為了改正這個毛病，教師可以利用課余時間給學生播放《著迷英語語法》等相關影音材料里的語法動畫，通過這種豐富多彩的知識表達形式，使學生從而輕松地掌握了更多的語法知識，還可以利用課件開發例如“找別扭”之類游戲，給學生展示有錯誤的書面表達材料，讓學生自己發現問題，看看誰找的多找得準。

（三）實物展臺是寫作課中用處最大的信息技術設備，教師在課堂上給學生出題目，學生限時完成書面表達，之后把作品展示在實物展臺上，全班共同分析寫作思路和句子的邏輯性，并讓學生給出適當的分數。當學生會評價書面表達的檔次時，相信他也會寫好自己的文章。

四、信息技術在復習課中的應用

（一）復習課的基礎知識部分量比較大，如果老師在黑板上板書會浪費很多時間，而且是復習課，知識學生已經會了，再板書會產生無效勞動。教師可以借助教學軟件，引領學生回顧。

（二）復習課要將知識點和各種語法現象以及話題任務進行系統分析和歸類，如果教師能把知識做成圖表或者思維導圖的形式展示在課件上會讓學生思路非常清晰，起到事半功倍的效果。

（三）復習課需要大量的閱讀練習材料，教師可以借助網絡下載一些閱讀材料，擴展學生閱讀量，提高學生閱讀、認知、理解能力。教師可登陸類似21世紀報等網站下載有關資料。在網站上刊登的文章會注明適合哪個年級的學生閱讀，教師可以有針對性的進行選擇。每期閱讀文章都能在網站上下載到語音文件，教師還可以根據需要將簡單的閱讀題改編為聽力理解題，提高復習課效率。

五、信息技術在開發教師資源中的應用

教師自身可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過閱讀討論文本、觀看網絡教學視頻等形式進行學習，擴充自己教學策略，優化課堂教學設計，開拓視野，開闊思路，在教學中不斷創新。

六、信息技術在開發學生資源中的應用

（一）促進學生養成良好的預習習慣。如講到初二下冊module9 Heroes這個模塊時，提前讓學生結合書中教材內容搜集有關白求恩的資料，鼓勵學生在課上用自己的語言表述出來，培養學生的分析整理能力，還可以讓學生收集更多的名人和偉人資料，在小組中介紹自己最崇拜的人。信息網絡為學生提供了一個無限的資源庫，讓提前預習有所準備的學生在課堂上有話可說，使學生能更好的參與到課堂活動中。

（二）提高學生的自主學習能力。教師可指導學生借助網絡報刊、電子圖書等擴展閱讀量，使用詞霸搜索生詞的發音、語義和用法，使網絡成為學生學習的工具，為終身學習打下基礎。

（三）激發學生學習英語的興趣，在學中玩，玩中學。介紹一些英語方面的小游戲，也有利于學生健康上網。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育英語課程標準》2011年版.北京.北京師范大學出版社. 2012.

[2]何克抗 .《教育技術水平考試輔導教程》.北京. 高等教育出版社 .2007.

英語新課標學習心得范文第2篇

一、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。聽課時我特別注意了兩位老師不同的調動孩子的方式。我發現以下幾個問題非常重要：1、只要孩子積極回答了問題，應對其進行鼓勵。OK，Very good，Wonderful，Well done，這些表揚鼓勵的話語在課堂上隨處可見。特別是郭慧祥老師幽默的語言及形象的肢體語言，更能激發學生學習的積極性。2、 積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

二、課題的引入與各教學環節之間的銜接是課程設計的重點。

課程開始后，從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，一環扣一環可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。并且他在每一環節和環節之間的過渡中都在反復應用本節課的語法重點，孩子們很自然的完成了接觸，理解，使用的一系列過程。

三、教師良好的基本功素質是講好課的重要前提和基本保證。

通過學習，我認為一名優秀的教師應具備以下素質：1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保真孩子學到正確的知識，地道的語言；2、善于利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；4、有扎實的英語基礎知識作后盾，詞匯豐富，課堂充實。

英語新課標學習心得范文第3篇

一、新課標準體現了語言的工具性與人文性的高度統一

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。但是，英語學習和我們的語文學習是有相通點的。 新課標在界定高中英語課程的性質時指出“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件，語言對促進人的全面發展具有重要意義”，也就是說語言具有工具性和人文性的雙重特征。

（一）語言的工具性即就是：語言是人們進行交流、學習的一種工具。

1.英語是思維的工具。英語課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有英語典范性的對話或文章來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章、等知識的。老師指導學生進行聽說讀寫訓練，就是指導學生把朦朧的思想變為清澈的思想，把不清不楚的語言變為有條有理的語言。

2.英語是交際的工具。人是一切社會關系的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。英語是人與人交流和交際的必不可缺的工具。

3.對于其他學科來說，英語具有基礎性及工具性。在所有的學科中，英語是一門基礎學科，一個人只有具備了一定的英語知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科（有關西方的科學和典籍）。因為所有學科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達和表達信息，建立和學生的聯系，學生也只有在通過理解了教材內容后，才有可能將信息進行內化，借助語言在大腦中形成相關的知識體系。

（二）語言的人文性。

“人文性”著眼于英語課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。人文性，強調英語學習的過程，既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。具體到英語課程方面，人文性就意味著：應該對學生人文精神的培養作為課程目標的價值取向，并以此來制定英語課程目標和選擇整合和利用英語課程資源；英語課程應凸顯教師的人文關懷，使學生受到真善美的熏陶，自身的獨特體驗受到保護和尊重。教師將在關注學生英語知識、能力發展的同時更加關心學生的情感態度價值觀的發展，注重人文關懷和英語教育的感染熏陶作用，實現人文性和工具性的統一。我認為語言的人文性主要表現在：

1.新課標的理念有利于促進學生的發展。（刪除）以往的教材設計主要重視語法知識的教學，側重死記硬背，是一種填塞式的教學。在這樣的狀況下，許多學生都是“高分低能”，在英語學習上，困難重重，最常見的莫過于啞巴英語，這樣的英語學習，思維較為僵化，導致很多學生在實際運用中無法應用所學的知識。而新課標下的英語學習貼近母語學習，思維較為靈活開放，擺脫了單一的語法的死記硬背，更注重自主學習、創造性學習，注重聽、說、讀、寫的實際語言運用能力。有利于學生心智的發展，特別是思維能力和認知能力的發展。也體現了教育部部長袁貴仁在宣講《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》時提出的堅持能力為重。他提出：考試分數在一定程度上可以反映學生書本知識掌握的情況，但往往不能反映學生的綜合素質和實際能力。我們要求的人才最終不是會考試的人才，而是會解決實際問題、會做事的人才，是在服務國家服務人民的工作中做出業績和貢獻的人才。這就要求學生必須把知識轉化為能力，克服所謂“高分低能”的缺陷。

2.新課標教材的內容豐富新穎，貼近生活。新課標的教材內容綜合性強，含蓋面廣，拓展了學生的知識儲備，與時展緊密聯系。其詞匯，語言表達方式較地道，有助于提高學生的語言運用能力以及日常交際能力。

二、新課程教材的語法教學與傳統的語法教學不同

新課程的語法教學與傳統的語法教學最根本的不同是教學目標不同：新課程語法教學的側重點是應用，是為了提高學生的實際表達能力進而提高外語交際能力。有助于學生綜合素質的提高。傳統的語法教學往往只是使學生掌握語法形式，重點是講解和辨析形式的構造，關注的是學生能否掌握結構和形式的變化。學生的學習情況僅僅體現在試卷上，從而導致了“高分低能”的現象。具體表現在以下幾個方面：

（一）語法教學的內容不同。新課程的語法教學內容包括語法的形式、意義和用法，重視培養學生應用語法形式的能力；傳統語法教學的內容主要包括語法的形式和意義，教學重點放在形式上，而忽視用法教學。

（二）語法結構的呈現方式不同。新課程倡導改革教學和學習方式，注重培養學生的分析能力和探究能力，反對單純知識傳授式的教學方式和學生被動接受的學習方式。在語法教學中，新課程盡量使用歸納法，即在語境中呈現語法結構，通過對多個例子的觀察，在理解的基礎上由學生分析歸納出語法規則，然后由教師進行補充和總結。而傳統的語法教學一般采用演繹法呈現語法結構，即教師先講解語法規則，告訴學生語法形式，并解釋語法形式所表達的意義，然后根據規則造出句子。

英語新課標學習心得范文第4篇

一、精心設計課前用語（即引入）

在學校的英語教學中，教師比較注重采用值日生匯報制度，這種制度很好，但覆蓋面太窄。教師可提前布置下次課前說話的任務，讓所有的學生都進行準備，然后在上課開始時，有選擇地挑選幾位學生上臺用英語說話，總的要求是短小精干，并對學生說話的情況進行既定標準考核，設定評價等級，將考核成績記錄在冊，用于期末綜合評定成績。課前談話有利于提高學生使用英語的思維能力、組織能力、表達能力和交際能力等。

二、加強學生英語自學輔導教學

盧仲衡先生提出的自學輔導教學原則，特別是“啟、讀、練、知、結”相結合原則，對我國的英語教學有一定的借鑒意義。“啟”就是啟發，就是圍繞某一話題，利用知識的遷移原理，有意識地將相關的內容呈現給學生，同時誘發他們的學習興趣，使他們產生閱讀欲望。“啟”的目的在于激發學生的求知欲，它不是講課，也不能代替閱讀。“讀”就是閱讀，這是核心，是關鍵之所在，必須有充分的時間保證，閱讀在于理解，既有詞的理解，又有句的理解；既有段的理解，又有篇章的理解。只有通過自己的閱讀，學生才能真正地產生語言知覺，才能發現問題、提出問題，并想方設法解決問題。必須注意的是，在學生閱讀時，教師要營造一個適于閱讀及思考的安靜的環境，多在教室里進行巡視，以督促每一個學生都真正地用心學習。“練”就是做練習。既可以是書本上現成的，又可以是教師自行擬定的；既可以是口頭的，又可以是書面的。但要說明的一點是，這種練習必須圍繞學生所閱讀的具體材料進行。“知”就是當時知道結果。這樣做，有利于學生及時了解其閱讀材料的掌握程度，檢驗學習效果。“結”就是小結，概括全貌，促進知識系統化，以利于學生對所學內容進行復習和鞏固。教師小結時，一定要全面、系統、生動，具有鮮明的目的性、針對性。總之，整個課堂教學的過程是：學生在教師適當地啟發后，開始讀課文；讀懂課文后，接著做練習；做完練習，當時就對答案；然后讀課文對答案，如此反復多次，直到教師小結。在“讀”期間教師可輔導學困生，個別回答學生的問題，并巡視課堂，盡力發現共性問題。教師要明確自己的教學要求，堅持讓學生自學，并且在他們自學時盡量不打斷其思路，要全面檢查學生的學習情況，提問面要廣，在必要時可進行課堂討論，以此來培養學生的批判性、發散性思維能力，增強他們解決問題和口頭表達的能力。

三、寓教于樂的教學方法深受學生歡迎

現代心理學認為：“不愉快的事往往不經意識就為知覺抵制”，而且“凡是被受試者認為不愉快的事，總不如被他們認為愉快的事記得牢”。所以，教師的教學不應只重視教的內容，而忽視樂的形式。為了把英語教學搞得活潑有趣，我采取了多種方法把知識性、趣味性和娛樂性融為一體，收到了令人滿意的效果。一是利用實物或圖片，上課時把要學的英語單詞與實物或圖片對照起來教，比如學水果、蔬菜、交通工具的英語單詞時，我就分別拿出這些圖片來，一個一個地教大家英語的讀音，這樣形象、直觀，給學生的印象深。第二，運用游戲在小組開展競爭。小組競爭法是發揮學生主體作用的有效方法，教師要精心設計教學情境，以攻克難度較大的問題為目標，要求學生以小組為單位，發揮小組優勢，在規定的時間內，快速而準確地完成任務，解決問題，為小組爭光。這一活動的開展，有助于學生樂于思考、勇于思考、善于思考，培養團結協作精神和集體主義精神。為此，教師要提出具有一定難度的問題，要求各小組在課上發表意見，要適當引導討論，使小組經過思考、討論，達成對問題的共識，要評定各小組的發言情況，主要進行充分的正面肯定和正面引導，盡量表揚他們自學的積極性。

四、倡導成功教育

在教學過程中，教師要把培養學生的成功心理，激發學生的內部動力機制作為目的。教師應該對每個學生的成功抱有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才，并積極為他們創造成功的機會和條件，誘導他們嘗試成功，促使他們主動內化教學要求，啟動和形成學生學習的內部動力機制，教師堅持對學生實施鼓勵性評價，從學生的原有基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生發現自己、發展自己，看到自己的力量、找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。在英語學習的過程中，學生會存在一些學習上的困難，但困難只是暫時的，是可以克服的。教師應該滿懷信心地去幫助他們、鼓勵他們、鞭策他們，與他們分享成功的喜悅。

五、處理好教材與課外資源的關系

英語新課標學習心得范文第5篇

關鍵詞：新課標；初中英語；句型教學

在國際社會交往日益增多的今天，英語作為國際官方語言，其地位也愈發重要。我國在基礎教育階段就開設了英語課程，對其教學方法的研究從未停止。句型是從書面語和口語中概括總結的富有代表性、常用的句子模式，它代表了語調語音、語法規則、詞匯和語義特征，然后再將這些語言集中、綜合地歸納到句子結構中。在交際場合中，我們可以套用句型，結合語義，讓語言更加規范、地道、準確、自然。因此，在初中英語教學中，必須從各方面加強句型教學。

一、初中英語句型教學的意義

在初中英語教學中，語法與句型作為教學的重要內容，既有聯系也有區別。語法更多的是概括知識，句型則是模板結構。因而，句型學習不只是掌握知識結構，還要通過操練、模仿等方式增強語言應用能力，它具有實踐性、綜合性、實用性等特征，對提升表達與理解能力具有直接的影響。

在初中英語學習中，很多學生都感到詞匯太多、語法太雜、思緒太多、詞義太繁、課文太活，于是對理解力也造成了一定的影響，在記憶、表達都出現困難的情況下，很容易生成英語難用難學的障礙與壓力。而句型則有化繁為簡的功能，句型將詞匯中的搭配、用法、意義、語法以及教材重點集中在一起，只要理解了句型也就掌握了句子詞形、結構、搭配、語義、用法以及語言難點。語法、詞匯、用法、搭配都會在句型中綜合展現，只要掌握了綜合句型，就能熟練應用其他內容。

句型作為最具有代表性、常用的句子，它的作用就是提供使用和模仿。因此，在教學中，要將練習作為教學的重要途徑，引導學生進行各種操練。對于學習中學生出現的錯誤，及時講解才能保障學生不會由于不熟練、不習慣產生口誤。從大量實踐結果來看：以練為主、多練精講對提高英語學習積極性與主動性具有重要作用，它能有效提升教學質量。

二、提高新課標下初中英語教學的策略

1.積極創設情境，增強情境化教學

在面對JEC Book 3 Unit 16中的“What’s this in English？It’s a knife. What’s it made of？It’s made of metal and wood.What’s it used for？It’s used for cutting.這種句型時，根本不需要大量實物，只需要靈活應用課堂物體，例如，門、窗戶、文具、書桌、黑板、椅子等；然后要求學生結合上述結構回答問題，就能完成要求。

生活作為教學知識的來源，學生也很渴望利用英語表達事物。因此，在初中英語教學中，老師應該學會主動關心學生，以反映和補充生活內容。例如，在JEC Book 3，Lesson 26中，在復習完副詞、形容詞比較級后，可以利用幻燈片展示：比較級+than，最高級+in/of，adv.+as./as+adj.... not as （so）+adi./adv.+as等句型進行討論，這樣不僅能帶動課堂氛圍，對提高教學效率也有很大幫助。

2.整合課文，增強應用

句型教學作為英語教學的關鍵部分，它是整個課文教學的基礎。因此，在教學中，我們必須整合所學課文，將相關知識運用到具體的語境中，這樣，英語句型才能在學生頭腦中擁有一定的存在感。對于相對復雜的結構、句型，特別是句子結構和漢語表達方式不一的特殊句型，都應該先進行句型教學，當學生會利用句型后，再整合教材教學，這樣不僅有助于理順課文教學，對掃清教學障礙也是一大幫助。如，在存在句型“There is a map of China on the wall”，部分式否定句型“All the answers were not right”中，都應該將句型教學放在第一位。對于和課文密切相關的句型，掌握與理解句型，都能加強與課文的同步教學。如，雙賓語句型“The old man told us a story.”，復合賓語“I asked Marry to help me with my English.”等，都可以整合教材教學，在句型難度適宜的情況下，進行集中訓練，以提高教學效率。

句型作為英語教學的支撐點，理解句型對應用形態變化、詞語搭配、句子結構都具有積極的意義。因此，我們必須整合英語教學的意義，從各方面探尋、提高教學有效性，這樣才能取得更好的教學效果。

參考文獻：