大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)

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大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 大學(xué)物理教學(xué) 作用

大學(xué)物理是高校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作和親身實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。本文主要從大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析、如何發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力中的作用以及對(duì)教師重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄗh三個(gè)方面來(lái)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的重要作用進(jìn)行了分析。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、在現(xiàn)在的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生們只是形勢(shì)的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前大多數(shù)的學(xué)生都以知道所要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，學(xué)生們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)是只是根據(jù)老師的做法去機(jī)械的完成就可以。這樣就失去了實(shí)驗(yàn)課本身的意義，很難激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

2、在大學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)課中還是傳承了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在上邊講學(xué)生在下邊聽(tīng)。在講課的過(guò)程中老師有時(shí)會(huì)把實(shí)驗(yàn)過(guò)程親自演示一遍，這樣的話學(xué)生們?cè)缇椭懒藢?shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)動(dòng)手操作失去了興趣。失去獨(dú)立思考的能力后學(xué)生們只能機(jī)械的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有的時(shí)候?qū)W生們根本不清楚實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

3、在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后老師往往是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)給學(xué)生成績(jī)，而一些學(xué)生為得到高分去竊取他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不能反映一個(gè)學(xué)生的操作能力和探索能力。

4、在試驗(yàn)的過(guò)程中有的學(xué)生做不出實(shí)驗(yàn)結(jié)果其原因并不是實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行錯(cuò)誤而是實(shí)驗(yàn)儀器損壞。在我國(guó)大多數(shù)的大學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的儀器都過(guò)于陳舊另外一些學(xué)生對(duì)儀器不加愛(ài)護(hù)致使儀器的精確度下降，加上學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限不能及時(shí)的對(duì)儀器進(jìn)行換新。學(xué)生們?cè)谟邢薜膬x器下只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，嚴(yán)重的影響到了學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

二、如何發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力中的作用

大學(xué)物理教師要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)根據(jù)其教學(xué)方式和目的可以將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為：教師演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)外小實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的形式。

1、演示實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀的優(yōu)點(diǎn)，能夠充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中要使演示具有啟發(fā)性，在演示中讓學(xué)生能夠進(jìn)行問(wèn)題的思考，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的操作。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是大學(xué)物理教學(xué)中一重要組成部分，其在為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力和探索意識(shí)方法發(fā)揮著積極的作用，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，在提高學(xué)生邏輯思維能力方面具有特殊作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)手段將學(xué)生參與到分組實(shí)驗(yàn)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在演示完之后針對(duì)每個(gè)小組提出不同的實(shí)驗(yàn)要求和任務(wù)讓其自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

3、在課堂理論教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)牟迦胝n內(nèi)小實(shí)驗(yàn)是一極佳選擇。進(jìn)行課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)之后，將抽象的物理理論知識(shí)變的更為具體，加深了學(xué)生對(duì)其的理解，也營(yíng)造了一個(gè)和諧互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的課堂中增加了其對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。

4、課外小實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)物理理論知識(shí)具有鞏固作用。課外小實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料主要來(lái)源于生活中的各種物品，通過(guò)一些身邊的材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在心理上具有一種親切感，提高了實(shí)驗(yàn)成功率。

三、對(duì)教師重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕ㄗh

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中多應(yīng)用一些探究式的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。應(yīng)用這種教學(xué)模式教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同的探究式教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。其主要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力來(lái)提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。物理是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，所以觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)，是一切物理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，教師將探究式教學(xué)引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在日常生活中善于觀察和發(fā)現(xiàn)。在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要針對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行解決，對(duì)實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和易錯(cuò)點(diǎn)要加倍注意。通過(guò)探究式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并自主的解決問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考、認(rèn)真謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的根本教學(xué)目標(biāo)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。因此，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中要讓每個(gè)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)的操作中。在實(shí)驗(yàn)操作前通過(guò)教師的講解讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的操作和實(shí)驗(yàn)原理有充分的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中教師要及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不規(guī)范操作進(jìn)行糾正，在實(shí)驗(yàn)之后教師要總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生邏輯思維能力、將物理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活方面具有極大的作用。

3、歸納能力是整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后的一種總結(jié)認(rèn)識(shí)能力。物理實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)討論。因此，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，無(wú)論最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么都要對(duì)其進(jìn)行分析和探討，從而討論出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)歸納能力。在物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)范的操作，出現(xiàn)這種情況教師要及時(shí)的向?qū)W生分析錯(cuò)誤操作的原因以及糾正錯(cuò)誤的方法，通過(guò)在物理實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)操作，才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納總結(jié)的能力。

除此之外，還要進(jìn)行家庭物理實(shí)驗(yàn)，拓展了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)范圍。對(duì)于開(kāi)展家庭物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的具體操作步驟為：明確家庭物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要定期對(duì)學(xué)生的家庭物理實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)于一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)記錄要給與充分的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，對(duì)那些不足的實(shí)驗(yàn)記錄要給予一定的糾正措施和鼓勵(lì)。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，針對(duì)一些常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，真正的讓物理實(shí)驗(yàn)來(lái)源于生活最終走向生活中，也為培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)揮積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理教學(xué)的一重要組成部分，在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索意識(shí)有積極意義。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要明確其重要性所在，將探究式教學(xué)融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]湯志偉，王意.淺談多媒體技術(shù)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008年第21期.

[2]孫守義..淺談實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用[J].才智，2011年第15期.

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；自主探究

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）21-0037-01

2013年9月，“嫦娥三號(hào)”衛(wèi)星和“玉兔號(hào)”探測(cè)車(chē)共同完成了中國(guó)航天人首次對(duì)月面接觸式探測(cè)任務(wù)，這是以1976年37年來(lái)人類(lèi)第一個(gè)軟著陸月球的探測(cè)器。航天事業(yè)的飛速發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了精密儀器、電子設(shè)備、文化產(chǎn)品等行業(yè)的蓬勃發(fā)展。物理科技的前沿應(yīng)用，為整個(gè)社會(huì)生活的變革發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。由此看來(lái)，從初中階段開(kāi)啟的物理課程，一直發(fā)展到大學(xué)階段，都是物理科技發(fā)展的奠基石教育。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師全身心投入

在對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)上，大學(xué)物理教師都具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，前期設(shè)備采購(gòu)上會(huì)同學(xué)校一再協(xié)商和爭(zhēng)取，中期實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)試、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備，后期教學(xué)總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。在大學(xué)物理教師看來(lái)，他們所傳遞的物理規(guī)律性的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)物理領(lǐng)域高端的技術(shù)性人才，推動(dòng)中國(guó)前沿科技的發(fā)展進(jìn)步，具有非常重要的意義。但在教學(xué)方法上，依然采取“灌輸”“示范”教學(xué)的理念和方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成一片沉寂的教學(xué)課堂氛圍。

（二）學(xué)生投入較少

高考結(jié)束以后步入大學(xué)，學(xué)生像脫韁的野馬，對(duì)學(xué)業(yè)的投入力度遠(yuǎn)不及高中時(shí)期的多。很多大學(xué)生在大學(xué)課堂上睡覺(jué)、游戲、玩耍，對(duì)課程內(nèi)容的講解基本不會(huì)仔細(xì)去聆聽(tīng)。物理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)流于形式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的互相抄襲也成為教師面臨的教學(xué)難題。

二、自主探究式教學(xué)方法

（一）學(xué)生自主探究

大學(xué)生在人格意識(shí)上基本完成了蛻變，能夠獨(dú)立于他人而發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也能清楚認(rèn)知行為上的對(duì)錯(cuò)。因此，讓大學(xué)生自主參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組抽取一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課下準(zhǔn)備，并在正式課堂上演示講解給其他學(xué)生聽(tīng)。這種學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的方法，一方面，給行為上自由散漫的學(xué)生一定的教學(xué)壓力，推動(dòng)其完成必要的教學(xué)任務(wù)；另一方面，促進(jìn)其在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、完成和總結(jié)過(guò)程中學(xué)習(xí)和了解到實(shí)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容框架，完善物理教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程。

（二）教師協(xié)助輔導(dǎo)

大學(xué)生不同于中小學(xué)生，在協(xié)助指導(dǎo)上不具備“完全聽(tīng)從教師安排任務(wù)”的能力，因此對(duì)大學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)自主探究，不能照搬照抄中小學(xué)教學(xué)方式。既要適當(dāng)放手讓學(xué)生去自我準(zhǔn)備、自我試驗(yàn)和自我研究，但也不能完全自由地放縱學(xué)生去學(xué)習(xí)。針對(duì)大學(xué)生行為散漫、自我約束能力較差的特點(diǎn)，教師要限定時(shí)間，限定任務(wù)量，并將實(shí)驗(yàn)效果作為成績(jī)?cè)u(píng)判的依據(jù)，用這些條件來(lái)約束學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，同時(shí)最大限度地協(xié)助學(xué)生完成理論上的講解任務(wù)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中扮演著“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”的角色，切忌替代學(xué)生去講解理論知識(shí)，替代學(xué)生去解決實(shí)操問(wèn)題，替代學(xué)生去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立探究的關(guān)鍵在于發(fā)揮他們自己的思維能力，教師可以進(jìn)行提示指導(dǎo)，但絕非完全意義的“幫助”和“替代”。

（三）課后分享總結(jié)

每一堂學(xué)生自主探究課程都離不開(kāi)全面完整的分享和總結(jié)環(huán)節(jié)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣如此。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、完成推理階段存在的思維問(wèn)題和操作障礙，都需要進(jìn)行科學(xué)有效的總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生也可以自由談?wù)撽P(guān)于自我教學(xué)的所思所想，以及對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的另一種認(rèn)識(shí)。已經(jīng)成年的學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)形式的變化自然有著自己獨(dú)特的理解，教師對(duì)這些理解和想法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便在今后的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合理運(yùn)用。學(xué)生需要對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判、總結(jié)和升華，教師對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)意的總結(jié)對(duì)于物理科研和學(xué)術(shù)方面也將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。大學(xué)物理知識(shí)的空間交互性特點(diǎn)要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)不拘泥于單一的“示范演練”教學(xué)法。教師應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生獨(dú)立的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，既可以讓學(xué)生在課堂上“當(dāng)家做主、思想解放”，讓他們自我主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以為教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程增添不一樣的學(xué)術(shù)風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

［1］單美賢，李藝.虛擬實(shí)驗(yàn)原理與教學(xué)應(yīng)用［M］.教育科學(xué)出版社，2005.

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 分析能力 總結(jié)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0175-02

學(xué)生參與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生加深理解物理學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律，而且通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手鍛煉獲得親身感受，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、觀察現(xiàn)象分析問(wèn)題能力、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力。同時(shí)，也為學(xué)生的研究能力、開(kāi)拓能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好途徑。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性獲得了一致認(rèn)同，作為工科院校的必修課，也是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。為了更好的提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力，國(guó)內(nèi)幾乎所有開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的高校都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，改革內(nèi)容涉及增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[1]，增加仿真實(shí)驗(yàn)[2]，優(yōu)化教學(xué)體系[3]，建立物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[4]，教學(xué)設(shè)備的更新[5]，管理制度和方法[6]等眾多方面，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力等培養(yǎng)確實(shí)取得了較好的效果。

物理實(shí)驗(yàn)課通常分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后總結(jié)。其中，課后總結(jié)通常要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并寫(xiě)總結(jié)。筆者在教學(xué)中常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書(shū)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。而這種能力的培養(yǎng)惠及研究生培養(yǎng)或后續(xù)的工作中，不能只培養(yǎng)會(huì)做實(shí)驗(yàn)而不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫(xiě)總結(jié)的學(xué)生。針對(duì)結(jié)果分析和報(bào)告總結(jié)，筆者提出個(gè)人的見(jiàn)解。

1 問(wèn)題的挖掘

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，批改學(xué)生的總結(jié)報(bào)告時(shí)，常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書(shū)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。極端情況是根本不分析，問(wèn)其原因是不懂如何分析?；蛘哂蟹治鰰r(shí)，只談?wù)`差，將所有可能的誤差及其根源全部列出，把普適性的理論用于具體的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差的分析。更為重要的是沒(méi)有挖掘出實(shí)驗(yàn)結(jié)果所反映的規(guī)律、問(wèn)題等，嚴(yán)重違背了分析問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求。在書(shū)寫(xiě)總結(jié)時(shí)，有將教材中每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后的注意事項(xiàng)抄入，或者書(shū)寫(xiě)“通過(guò)某某實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了某某實(shí)驗(yàn)，使自己的動(dòng)手能力獲得了提高”之類(lèi)的空話。

2 問(wèn)題的討論與改進(jìn)措施

實(shí)驗(yàn)中的分析與討論就是從實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析推理，逐步推導(dǎo)出結(jié)論，不可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)結(jié)果去空談理論，實(shí)驗(yàn)中如果得不到預(yù)期結(jié)果或與別組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，則應(yīng)仔細(xì)分析其原因。分析能力就是把一個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理，變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地解答出來(lái)。著名哲學(xué)家路德維格?維特根斯坦感慨地說(shuō)：“從邏輯的角度來(lái)看，沒(méi)有任何事情是值得奇怪的。”通?？此茝?fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理后，會(huì)變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地被解答出來(lái)，這就是分析能力的魅力，也是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活、工作都特別強(qiáng)調(diào)分析能力的原因。

為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，提出以下建議。

（1）向?qū)W生傳授分析與討論的意義與重要性。筆者所在單位的第一次物理實(shí)驗(yàn)課為緒論課，除了講授實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)外，在課堂上還向?qū)W生講授分析與討論的意義，以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析其實(shí)就是洞察實(shí)驗(yàn)中所獲得的數(shù)據(jù)、表、圖和照片等信息，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并掌握有價(jià)值的信息，善于從微不足道、毫無(wú)價(jià)值的信息中發(fā)現(xiàn)信息的隱含意義和價(jià)值，善于將實(shí)驗(yàn)的信息、現(xiàn)象與物理常識(shí)、規(guī)律和理論等迅速聯(lián)系起來(lái)，并善于用信息解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)與以后做專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)，或者研究生階段從事科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，甚至工作中或者生活中的問(wèn)題，這種對(duì)問(wèn)題分析與討論的能力其本質(zhì)是一樣的，其實(shí)就是一種洞察力。這種洞察能力是創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)作能力等的基礎(chǔ)。而這種分析與討論問(wèn)題的能力培養(yǎng)，在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中是可以獲得初步認(rèn)識(shí)和提高的，關(guān)鍵在于是否能夠重視和把握物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論。模仿是人類(lèi)一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端，然后才是創(chuàng)新，最后是你的自主。學(xué)生在分析與討論能力方面的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循這個(gè)過(guò)程。除了在緒論課中講授分析與討論的意義和重要性外，還需在后續(xù)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中給出參考，進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，一步步進(jìn)行能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。筆者在所教授的“螺線管內(nèi)磁場(chǎng)的測(cè)量”與“半導(dǎo)體磁阻效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常與學(xué)生交流和討論這個(gè)問(wèn)題。首先向?qū)W生舉例說(shuō)明如何進(jìn)行分析，然后用圖1和圖2詢問(wèn)學(xué)生，從圖中的結(jié)果來(lái)看，反映什么問(wèn)題，與物理理論是否吻合？圖1是長(zhǎng)直螺線管內(nèi)軸線上的磁場(chǎng)分布，它反映了其內(nèi)部接近勻強(qiáng)磁場(chǎng)，端口處磁場(chǎng)快速降低，而且沖擊法測(cè)量結(jié)果與理論值非常一致，誤差較小。圖2是InSb半導(dǎo)體元件的磁阻變化曲線，它反映了弱磁場(chǎng)時(shí)是非線性變化，與B2接近正比關(guān)系，強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)呈線性變化，與磁場(chǎng)B成正比，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論一致。通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)分析與討論有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)其他實(shí)驗(yàn)的分析與討論奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)的總結(jié)是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納整理而得的概括性判斷，應(yīng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南鄬?duì)應(yīng)。要結(jié)合學(xué)過(guò)的理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。要求文字簡(jiǎn)練明確、嚴(yán)謹(jǐn)，不可超出本實(shí)驗(yàn)結(jié)果去說(shuō)明問(wèn)題，不得臆想和武斷。同時(shí)，個(gè)人認(rèn)為總結(jié)的寫(xiě)法還可以擴(kuò)展，包括實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，儀器調(diào)節(jié)技巧，對(duì)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)識(shí)等。

為了提高學(xué)生的總結(jié)能力，提出以下建議：

（1）給出參考實(shí)例，讓學(xué)生模仿。筆者所在實(shí)驗(yàn)室會(huì)將往屆學(xué)生的優(yōu)秀保證粘貼在墻上，供學(xué)生參考該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)該如何去寫(xiě)。同時(shí)，也開(kāi)始將其他大學(xué)的本科生發(fā)表的關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行展示及供學(xué)生模仿，如復(fù)旦大學(xué)何益鑫關(guān)于“Franck-Hertz實(shí)驗(yàn)的物理過(guò)程”的論文[7]，無(wú)論是分析與討論，還是使用的總結(jié)上，都非常具有參考價(jià)值。因此，在今年的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將此論文作為結(jié)論寫(xiě)法的案例向?qū)W生進(jìn)行介紹。

（2）總結(jié)能力的繼續(xù)強(qiáng)化和深化。為了達(dá)到給學(xué)生做示范，又不能給予學(xué)生過(guò)多的示范。在開(kāi)始進(jìn)行的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，第一次會(huì)比較詳細(xì)的介紹，第二次就會(huì)弱化，其后不在給予提示。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，主要是根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)報(bào)告的情況，給予指導(dǎo)。通過(guò)逐步提高的方式，將書(shū)寫(xiě)總結(jié)的能力慢慢在學(xué)生的思維中內(nèi)化，不在是模仿，而是開(kāi)始能夠獨(dú)立的進(jìn)行進(jìn)行概括和總結(jié)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、教學(xué)手段、開(kāi)放程度都在不斷更新變化。不僅要在硬件條件上給予大力支持，而且也要在軟件條件上挖掘可能，只有不斷地向其深度和廣度進(jìn)軍，才持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，獲得索取新知識(shí)的能力。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后總結(jié)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，提出了改進(jìn)的措施和建議，旨在提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析和總結(jié)能力，使物理實(shí)驗(yàn)更好的為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

一、探究式教學(xué)的特征

探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。當(dāng)中師生可以一起創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想和假設(shè)、交流和協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)可以對(duì)學(xué)習(xí)的自由性、開(kāi)放性等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在探究式教學(xué)中獲得物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、探究式教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的運(yùn)用

根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課堂教導(dǎo)、課后總結(jié)可將探究式教學(xué)分成三部分，這三部分可以起到承前轉(zhuǎn)后的相輔作用。在這當(dāng)中，課堂教導(dǎo)是中心部分，課前預(yù)習(xí)可以為課堂教導(dǎo)起到打下基礎(chǔ)的作用，課后總結(jié)的作用是對(duì)前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段有歸納效果，是學(xué)生將知識(shí)歸為己用的主要方法。

探究式教學(xué)主要從對(duì)問(wèn)題設(shè)置開(kāi)始，之后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中讓教師準(zhǔn)確找到教材里的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出邏輯分明、啟發(fā)性好、難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以在情境教學(xué)中將問(wèn)題引導(dǎo)至學(xué)生能夠找到的地方，并獨(dú)立將問(wèn)題完美解決。并且要根據(jù)學(xué)生感性不足，但有強(qiáng)烈探知欲的心態(tài)，將物理學(xué)習(xí)建立在以信息技術(shù)為主的情境教學(xué)基礎(chǔ)上，將物理思想活動(dòng)完整地表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)生學(xué)習(xí)熱學(xué)循環(huán)時(shí)，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)將熱學(xué)實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解熱機(jī)與制冷機(jī)等機(jī)器的運(yùn)作原理，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，之后開(kāi)展自由提問(wèn)：循環(huán)過(guò)程指的是什么？它的功率怎么樣？能不能利用循環(huán)過(guò)程將熱能利用起來(lái)等問(wèn)題，接著可以讓學(xué)生分組討論。這一教學(xué)方式可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為探究式教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（一）深入問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想與驗(yàn)證。

設(shè)想是對(duì)問(wèn)題解答的一種解釋?zhuān)且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的主要方法。雖然學(xué)生問(wèn)題設(shè)想有可能錯(cuò)誤，但是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓他們按照學(xué)習(xí)知識(shí)充分設(shè)想和假設(shè)，如可以按照上文的熱能循環(huán)例子，讓學(xué)生提出結(jié)論，使學(xué)生在對(duì)熱量、熱動(dòng)能等進(jìn)行回憶時(shí)，提出相關(guān)理論。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程里，教師熟悉學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解狀況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌握。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假設(shè)只有在驗(yàn)證之后才可以知曉假設(shè)是否準(zhǔn)確，所以在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，將問(wèn)題設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想與驗(yàn)證時(shí)，可以把學(xué)生分組，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心參考相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并且按照目前條件對(duì)試驗(yàn)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且提前將試驗(yàn)計(jì)劃規(guī)劃出來(lái)。再由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，得出制冷機(jī)與熱機(jī)的運(yùn)作原理與計(jì)算功率方式。

（二）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納與擴(kuò)展。

在將問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以后，要讓教師輔導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并最終得到科學(xué)合理、表達(dá)清楚的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而且教師要與學(xué)生共同將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探討驗(yàn)證，歸納經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以利用回憶探究進(jìn)程將思想能力擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，并且培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)物理的目標(biāo)是進(jìn)行開(kāi)闊創(chuàng)新，把理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)最后再向?qū)W生闡述所學(xué)物理知識(shí)在實(shí)踐生活中的使用實(shí)例，如汽油機(jī)、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、電風(fēng)扇等，強(qiáng)化學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的掌握力度，并通過(guò)在實(shí)際生活中對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的創(chuàng)造能力與科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 學(xué)生現(xiàn)狀 銜接 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》和《大學(xué)物理》兩門(mén)課程具有同等的重要地位。物理實(shí)驗(yàn)課將使學(xué)生得到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程和基本方法，為日后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定初步基礎(chǔ)。①可是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有給予足夠的重視。筆者對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)其原因，提出實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有興趣的原因分析

1.1 學(xué)生的興趣習(xí)慣養(yǎng)成

在中學(xué)，由于物理不是主科，課時(shí)很少，尤其是在高一階段，力學(xué)分析本身就難，可是每周只有兩三節(jié)課上物理，可以說(shuō)每上一節(jié)課時(shí)前面講了什么都忘光了，老師上課既要做好復(fù)習(xí)又要追趕教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課對(duì)老師來(lái)說(shuō)那是相當(dāng)?shù)慕鹳F，為了高考，做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)就很少了（因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)見(jiàn)效快），本來(lái)學(xué)生很喜歡物理，但經(jīng)過(guò)一年的高中學(xué)習(xí)感覺(jué)物理越來(lái)越難學(xué)了，這樣就導(dǎo)致學(xué)生懼怕物理，動(dòng)手能力當(dāng)然得不到鍛煉。中學(xué)的學(xué)習(xí)是憑自己的感覺(jué)、興趣學(xué)習(xí)或被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后缺少老師、家長(zhǎng)的強(qiáng)迫，自己就不知所措了，迷茫了，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。大一、大二的學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還處在中學(xué)生思維習(xí)慣中。體現(xiàn)在上課注意力不集中，老師講實(shí)驗(yàn)原理、電路連接技巧、數(shù)據(jù)處理及注意事項(xiàng)時(shí)，學(xué)生在下面并沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

1.2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接

中學(xué)物理重點(diǎn)介紹了經(jīng)典物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，并對(duì)近代物理學(xué)的基本思想進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，方便學(xué)生進(jìn)行選擇。②由于中學(xué)物理模塊化處理，學(xué)生的學(xué)到的知識(shí)是不完整的，不同地方的學(xué)校選學(xué)的內(nèi)容是不一樣的（高中教材選修3-3、3-4、3-5高考只要求選其一），做過(guò)的實(shí)驗(yàn)也不一樣，有的實(shí)驗(yàn)條件好的學(xué)校做的實(shí)驗(yàn)多些，有的學(xué)校則很少做實(shí)驗(yàn)，為了高考也只好講實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，有的學(xué)生沒(méi)學(xué)到熱學(xué)、光學(xué)，有的沒(méi)學(xué)到振動(dòng)和波、有的沒(méi)學(xué)到動(dòng)量和近代物理知識(shí)。

在中學(xué)，自習(xí)老師去輔導(dǎo)，有問(wèn)題能及時(shí)得到解決，中學(xué)的老師更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。進(jìn)入大學(xué)之后物理學(xué)習(xí)更偏向抽象推導(dǎo)，依托強(qiáng)大的數(shù)學(xué)工具可以將研究進(jìn)行得更深入也更精確。在大學(xué)，老師對(duì)物理概念講解多，課堂知識(shí)密度大，低年級(jí)的學(xué)生很不適應(yīng)，他們更留戀高中的學(xué)習(xí)生活。由于這些銜接問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)，在理解實(shí)驗(yàn)原理上感到困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺少基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，有的甚至連接簡(jiǎn)單的線路都不會(huì)，只能是依葫蘆畫(huà)瓢的完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.3 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理兩門(mén)課程的銜接

物理實(shí)驗(yàn)從原來(lái)的物理課程中分離出來(lái)，形成了一門(mén)獨(dú)立的課程后，教學(xué)時(shí)間安排上與大學(xué)物理不同步，大一下學(xué)期開(kāi)始上實(shí)驗(yàn)課，力、熱、電、光、近代物理各方面實(shí)驗(yàn)全有。大學(xué)物理還沒(méi)講到的知識(shí)可能在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中就要用到，所以在做實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)遇到些新知識(shí)、新概念，這樣，老師講的就顯得多了，有點(diǎn)不像實(shí)驗(yàn)課，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不適應(yīng)，加大了學(xué)生的認(rèn)知難度，實(shí)驗(yàn)時(shí)困難重重。

1.4 現(xiàn)在的大學(xué)生有相當(dāng)一部分是在混學(xué)歷

這些沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒(méi)有責(zé)任感、沒(méi)有一個(gè)遠(yuǎn)大的理想的人不知道自己應(yīng)該怎樣度過(guò)大學(xué)時(shí)光，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生興趣。

2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考

2.1 興趣是最好的老師，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，將本實(shí)驗(yàn)的重要性告訴學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)在實(shí)際中的應(yīng)用。如《用箱式電位差計(jì)測(cè)量熱電偶的溫差電動(dòng)勢(shì)》可以告訴學(xué)生我們家里用的燃?xì)庠钣械碾姶砰y就是用溫差電動(dòng)勢(shì)原理控制燃?xì)?、及時(shí)報(bào)警的，簡(jiǎn)單地講一下其工作原理；《RLC串聯(lián)電路的暫態(tài)過(guò)程研究》可以聯(lián)系供電設(shè)備中實(shí)際電路。當(dāng)電源接通或斷開(kāi)后的“瞬間”，這時(shí)電路中的電流或電壓可能出現(xiàn)過(guò)電壓或過(guò)電流的現(xiàn)象，如果不預(yù)先考慮到暫態(tài)過(guò)程中的過(guò)渡現(xiàn)象，電路元件便有損傷甚至毀壞的危險(xiǎn)。另一方面，通過(guò)暫態(tài)過(guò)程的研究，還可以控制和利用過(guò)渡現(xiàn)象，如提高過(guò)渡的速度，可以獲得高電壓、大電流，起到延時(shí)等作用；《全息照相》可以加進(jìn)白光再現(xiàn)拍照，介紹生活中的全息防偽標(biāo)識(shí)原理；《調(diào)相型磁通門(mén)實(shí)驗(yàn)》可以介紹磁通門(mén)測(cè)磁法在第二次世界大戰(zhàn)中被應(yīng)用于探雷、探潛等方面，戰(zhàn)后被廣泛應(yīng)用到地磁研究、地震預(yù)報(bào)研究等等。這樣通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到好的效果的。

（2）實(shí)驗(yàn)課上要精講，多給學(xué)生操作和思考的時(shí)間培養(yǎng)興趣。我們老師要弄清學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么，講解重點(diǎn)是什么。如《三線扭擺測(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量》實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖钦莆諟y(cè)量原理和方法，訓(xùn)練不確定度的計(jì)算，那公式的推導(dǎo)就不必細(xì)講， 不要占用學(xué)生那么多的時(shí)間。如果老師還像教小學(xué)生那樣手把手地教怎么做實(shí)驗(yàn)、怎么算不確定度，學(xué)生只是模仿重復(fù)，學(xué)生是不會(huì)被激發(fā)興趣的。吃人家嚼過(guò)的饃不香，學(xué)生的興趣是在動(dòng)手動(dòng)腦中培養(yǎng)起來(lái)的。

2.2 注重大學(xué)物理與中學(xué)物理知識(shí)的銜接，降低難度

大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接，是高校物理教師在大學(xué)低年級(jí)教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的問(wèn)題。但很多老師更多關(guān)注大學(xué)范圍的物理專(zhuān)題研究，而能夠深入了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的不多，對(duì)二者的銜接問(wèn)題研究則更少。③如果我們多一些關(guān)注中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，是可以將二者的銜接問(wèn)題處理好的。如《霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)原理講解時(shí)洛倫茲力的方向就可以用學(xué)生熟悉的左手定則加安培定則來(lái)判斷；《電表的改裝及其校準(zhǔn)》《光電效應(yīng)測(cè)普朗克常量》《受迫振動(dòng)的研究》《惠斯通電橋測(cè)電阻》《示波器的使用》等的實(shí)驗(yàn)可以多回顧中學(xué)做的實(shí)驗(yàn)的原理，讓學(xué)生感覺(jué)到大學(xué)物理與中學(xué)物理知識(shí)的銜接點(diǎn)及不同點(diǎn)。

2.3 課上多些探討，多些互動(dòng)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的要求我們能發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。《用電子式?jīng)_擊電流計(jì)測(cè)互感》讀數(shù)不費(fèi)時(shí)，可以在電路連接上下文章，搞點(diǎn)小動(dòng)作，如設(shè)置一條導(dǎo)線斷路等；《邁克爾遜干涉儀的調(diào)節(jié)和使用》、《分光儀的調(diào)節(jié)使用》《示波器的使用》可以搞個(gè)小競(jìng)賽看誰(shuí)先按要求調(diào)試成功，分出等級(jí)。這樣讓大家討論互動(dòng)，課堂也就不會(huì)死板，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

注釋

① 張旭峰等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn).張旭峰，王志斌，王秉仁，編.機(jī)械工業(yè)出版社，2003.8.