學年論文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學年論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
學年論文范文第1篇
學年論文是一種初級形態的學術論文，每屆學生的學年論文撰寫安排在第五、六學期進行。其目的在于對學生所學專業知識進行初步學術訓練，逐步培養學生的科研能力，為將來撰寫畢業論文打好基礎。為規范有序、保質保量地完成學年論文工作，特制定本規范。
二、學年論文工作的步驟和時間安排
（一）指導、寫作階段（14-15周）
1. 第14周（周一）論文寫作指導。由指導教師對學生集中進行學年論文的寫作指導，包括論文選題、資料搜集、寫作學術規范及格式等方面的具體要求。
2. 第14周（周二至周五）論文選題及資料搜集。由指導教師確定選題范圍，學生可在選題范圍內選擇論文題目，也可根據學習興趣和專業方自行確定論文選題，一般為一人一題。選題經指導教師審核確認后，學生應制定寫作計劃，搜集必要的論文資料，擬定論文寫作提綱并交指導老師審核。
3. 第15周論文寫作。學生完成學年論文的撰寫、修改、定稿、裝訂等，并于第15周星期五前交指導教師。
（二）評閱、評講、存檔階段（第16~17周）
1. 第16周論文評閱、評講。由指導教師對學生的學年論文給出評語、成績，評閱時要求對文章的內容、寫作和創新性等作出評價，并
對學生論文寫作情況進行總結，組織評講。
2．第17周論文存檔。指導老師將論文、成績單交給教研室主任，教研室主任在相應的教學管理文檔上簽名，連同學生成績清單交學院教學秘書。教學秘書檢查后，按班級整理、分裝、存檔。
三、學年論文寫作要求
（一）總體要求：學生應運用所學的法學基礎理論與專業知識開展學術研究，學年論文要求達到論點明確、材料翔實、言之有物，論證充分、層次清楚、文字通順。
（二）論文字數：每篇學年論文字數一般不少于5000字。
（三）論文格式：與畢業論文格式要求相同，包括（1）封面；（2）摘要[中英文]；（3）關鍵詞[中英文]；（4）目錄；（5）正文；（6）參考文獻（參見山東經濟學院論文寫作參考文獻格式要求）。
四、學年論文寫作指導
（一）指導教師的確定
學年論文的指導教師須由具有講師以上職稱、有科研工作經驗、工作責任心強的本專業教師擔任。
（二）論文指導教師的職責
指導教師對學生論文選題和寫作過程進行全程指導，并定期檢查學生的寫作情況。具體職責包括：
1．組織學年論文寫作指導講座1次，論文講評1次。
2．指導學生確定學年論文選題。
3．指導學生擬訂學年論文提綱。
4．指導學生撰寫和修改學年論文。
5．對所指導學年論文提出評閱意見，評定成績，填寫《學年論文成績表》。
五、學年論文成績評定
學年論文的成績實行優、良、中、及格和不及格五級評分制。
（一）優秀（90分－100分）：
1. 寫作態度認真，按時完成學年論文。
2．論文觀點明確，語言表達流暢，論證充分全面，邏輯嚴密，結構層次清楚。
3．論文整體水平高，有獨立分析問題、解決問題的能力。
4. 格式符合規范要求。
（二）良好（80分-89分）：
1. 寫作態度認真，按時完成學年論文。
2. 論文觀點明確，語言表達清楚，論證比較充分，邏輯較嚴密，結構層次較清楚。
3. 基本上具有獨立分析問題、解決問題的能力。
4. 格式符合規范要求
（三）中等（70分-79分）
1. 寫作態度認真，按時完成學年論文。
2. 論文觀點比較清楚，所引用材料能說明論點，用詞較為準確，結構層次一般。
3. 有一定分析問題、解決問題的能力。
4. 格式基本符合規范要求
（四）及格（60分-69分）：
1. 寫作態度比較認真，按時完成學年論文。
2．論文觀點比較清楚，所引用材料基本能說明論點，但論述有個別錯誤或表達不清楚，邏輯欠嚴密。
3．具有一般的分析問題、解決問題的能力。
4. 格式基本符合規范要求。
（五）不及格（60分以下）
1. 寫作態度不認真，未按時完成學年論文。
2. 論文觀點不明確，邏輯混亂，語言表達不清楚。
學年論文范文第2篇
關鍵詞教育督導；中小學校；學年督導評估；有效性。
一
我區開展學校學年督導評估，有著客觀和主觀的雙重原因。既是教育督導評估工作發展到一定階段的產物，也是我區對教育督導工作不斷探索的結果。它對于推動我區教育事業的發展和教育督導體制的創新，都具有一定的意義。
1、對學校辦學水平等級評估工作的延伸。
我區是從1995年開始實施學校辦學水平等級評估的，到目前，全區被評上一級的中小學校共有43所。其中，省等級重點中學5所、區一級中學（含高完中）10所、區一級小學（含完小）28所。全區一級以上中小學校占全區所有中小學校的55．8％。這對于全面提升我區基礎教育的水平，發揮了積極的作用。但是，如何進一步推動這些學校的發展，督促這些學校全面實施素質教育，我們借鑒了企業的年審制度，對本區內所有一級學校開展以學年為單位的發展性督導評估，其督導評估的重點，就是檢查這些學校在每一學年里的辦學條件發展、教育管理和教學質量提升等情況。可以說，學校學年督導評估的實施，是我區學校辦學水平等級評估工作的延伸與深化，是我區在學校辦學水平等級評估工作告一段落的情況下，對如何進一步發揮教育督導作用的思考。其目的就是要以學年督導評估為抓手，切實促進學校辦學水平的新一輪發展。
2、推進中小學校督導評估制度化的需要。
對中小學校開展督導評估，是《義務教育法》賦予教育督導部門的重要職責。在督促學校落實教育法律法規、規范辦學行為和實施素質教育等方面，起到了有效的行政監督作用。但是，由于學校督導評估的制度化在總體上程度不高，管理體制還沒有完全理順，致使各種檢查、評估過多，許多內容多頭檢查、重復評估，對學校造成了不必要的負擔。為此，我們對區內一級學校實施學年督導評估，就是要在劃定評估范圍與年限的基礎上，建立一個形式比較固定、內容便于操作的評估機制。一方面，嚴格控制對學校檢查評估的項目和次數，以維護學校辦學自和學校正常的教學秩序；另一方面，對學校的檢查和評估做到統籌安排、改進方式、加強綜合，從而建立起相對穩定的督導工作框架和有效的督導評估運行模式。一個重要目的，就是為了理順教育督導機構和教育行政部門相關業務機構之間的關系，確立教育督導機構的“牽頭”地位，形成和諧一致的中小學校督導評估體制。因此，對區內一級學校實施學年督導評估，是今后我區教育督導的一項常規性工作，它標志著我區教育督導日益朝著制度化方向發展，也標志著我區教育督導運行的規范化水平正在不斷提高。
3、對傳統的教育督導職能的思考與改變。
在傳統觀念上，人們一般認為教育督導的職能就是一種“鑒定性督導評估”，是教育督導機構對學校發展和管理所作出的外在性的事實判斷或價值判斷。其實，隨著學校辦學水平等級評估的結束，尤其是上個世紀80年代形成的“校本管理”運動在世界各國的興起，“學校自我評估”SchoolSelf－E[1]valuation的理念被廣泛地引入到學校教育管理之中，導致人們對教育督導職能的認識發生重大改變。一方面，人們開始關注學校自身綜合實力的發展要求，不僅與自己的過去作縱向比較，還在橫向上建立了能與別的學校相比較的參照體系；另一方面，通過自主選擇評估標準和內容，運用專業評估技術和規范程序，對學校管理活動進行價值判斷。我們實施一級學校學年督導評估，就是要將學校辦學條件、教育經費、校長與教師、教學管理、教育質量、安全、衛生等內容整合在一起，從而建立一個綜合的督導評估體系；而且扭轉過去由教育督導部門進行居高臨下的辦學水平等級評比的做法，逐漸把它改變成為一種注重學校自我評估和以尋求學校可持續發展為目的的學校“發展性督導評估”，即變被動的接受評估為主動的自查自評，變單向的鑒定性評估為雙向的交流式評估。因此，從某種意義上說，我區學校學年督導評估制度的實施，既是教育督導行為在推進學校可持續發展中的表現，也是對新時期教育督導職能改革的一種積極嘗試。
二
綜上所述，所謂“學校學年督導評估”（全稱“一級學校學年督導評估”），是指對本區內被評上一級學校的學年工作實行年度審定制度。它不再是以往辦學水平等級評比，而是基于對學校學年工作情況的分析與描述，對學校學年工作開展檢查與指導，并對學校學年的發展情況以及學校辦學效能進行綜合評價。其目的，是在于督促學校尋找與先進學校之間的差距，幫助學校共同探討今后的發展問題。因此，也有人把它稱為“發展性評價”。我區是在2005年下半年開始醞釀學校學年督導評估的，至今大體上經歷了三個發展階段：
1、制訂學校學年督導評估方案。
為了建立起基本的工作規范，將學校學年督導評估行為納入相應的模式之中，使督導評估工作有據可依、有章可循；同時，也為了充分發揮督導評估指標的導向作用，讓學校明確與自身發展目標相關的評估內容，做到在實際的學校管理中，有效地利用評估獲得的信息來改良學校進步計劃。2005年下半年，我們著重做了以下兩方面的工作：一是建立了學校學年督導評估的指標體系。為了推進所有學校的改革與建設，保證素質教育全面實施，我們非常重視學校學年督導評估指標的綜合性，建立了包括辦學方向、隊伍建設、辦學條件、學校管理、教育質量等在內的比較完整的評估體系。二是建立了學校學年督導評估的評價機制。一個重要任務，就是把教育督導機構對學校的評價和學校內部包括校長、教師、學生等在內的個體評價結合起來，建立了與學校學年督導評估導向相一致的學校個體評價機制。
2、開展學校學年督導評估試點。
為了保證學校學年督導評估工作的順利開展，我們在2006年組織了試點。主要分以下“四步”走：一是將全區所有一級學校（含省等級重點中學）分成四組，即優質教育資源相對集中的城區組、辦學條件相對薄弱的農村組、隨著城區范圍擴大由農村變為準城區組以及民辦中小學組，有計劃和有針對性地組織抽查了8所中小學校。之所以沒有大面積鋪開，且抽查的點基本集中在中心校以上學校，目的是希望通過這些學校，對其他農村完小產生示范性的影響作用。二是確定抽查的重點，主要落實督導評估各方面組織的規范化。為此，開展了包括自查自評報告格式書寫、日常學校管理數據積累以及備查資料準備等方面的指導。三是重視學校學年督導評估程序的有效性。從學校自查自評匯報，到評估組核實有關資料和數據，再到評估人員進行現場評估反饋，建立了一套行之有效的工作規程和督導模式。四是在學校學年督導評估結束之后，編輯了《椒江教育督導》專刊，對學校學年督導評估的情況進行了通報，并總結了學校學年督導評估的經驗，同時，還根據本區教育事業發展的實際情況，提出了對全區一級學校學年督導評估的指標體系進行修訂的設想。①由于各校能充分認識學校學年督導評估的重要性與必要性，尤其是學校學年督導評估指標的建構與設計，一定程度上體現了學校動態發展的要求。因此，學校學年督導評估的試行，對于各校辦學條件的改善、素質教育的加強和辦學特色的形成等方面，都產生了一定的作用。
3、對學校學年督導評估方案進行完善。
今年，是實施學校學年督導評估的第二年。鑒于以往的經驗，我們對學校學年督導評估的計劃、內容和方式作了相應調整，主要體現三方面的特點：一是對評估指標作出了重大修訂。將一級指標刪減為四條，即辦學條件、教師情況、學校管理和教育教學，同時還將原定49條二級指標改為35條，內容更為簡潔和合理。②二是抽查的面逐步擴大。抽查的學校增至16所；而且，抽查的目光逐漸向農村完小轉移，重點關注相對薄弱的農村學校的發展。三是檢查結果的使用有所改變。除了將督導評估情況進行匯總通報外，還將各校自查自評結果編印成冊予以公布。其目的是通過公報制度的實施，倡導建立“學校自我評估”的長效機制；同時，也為今后的學校學年督導評估積累一個基本的數據庫。
三
“加強管理，提高檢查評估工作的實效”，是教育部關于規范普通中小學校檢查評估工作的基本要求，③也是我們開展一級學校學年督導評估的重要指導思想。保證學校學年督導評估的實效性，就是要求提高學校學年督導評估的效率，盡可能縮短在學校督導評估的時間；同時，又對學校的進一步發展起到積極的指導作用。為此，我們主要采取了以下一些措施：
1、建立健全學校學年督導評估的指標體系。
構建科學的學年督導評估指標體系，是推進中小學校學年督導評估制度化的核心內容。沒有一個被各方面所認同的學年督導評估的指標體系，想要有效地實施學校學年督導評估是不可能的。為此，我們在反復討論的基礎上，制訂了學校學年督導評估的方案；并通過一輪的實踐探索，對學校學年督導評估的指標進行了較大修訂。一個符合發展需要的新的教育督導機制，正在逐步形成。那么，我們是如何制訂與修改學校學年督導評估指標的呢？
首先，要體現一種教育的“價值關懷”。在社會學中有一句名言，“沒有理論框架的任何實證資料都是無效的”。同樣道理，關于學校學年督導評估指標體系的建構與設計，不是一個單純的“邏輯實證過程”，更要體現“一種價值關懷”。④正是基于對教育價值的深刻理解，學校發展的價值取向可以得到重新定位，并在最大程度上，對提升學校的辦學質量和促進學校的可持續發展，起到應有的作用。隨著過去對改善辦學條件的重視和教師隊伍數量的充實，學校教育的內涵發生了深刻的變化：從依賴物質環境的改變向注重規范辦學轉變；從追求教師表面數量的增值向注重隱性的專業化素質提升轉變；從關注辦學結果向注重辦學過程與辦學效能的相互對應轉變。因此，當我們強烈呼吁學校加快硬件建設步伐，讓每一個孩子能夠享受安全、優美而現代化的教育環境的同時，更要把關注的目光投向學校優質師資的培養、隱性文化的建設、人本管理的發展以及特色教育的形成。如果我們的學校學年督導評估還只是停留在低層次的價值標準，要真正推動學校發展、實現素質教育是不可想象的。正是在這個意義上，學校學年督導評估指標的建立，被人們看成具有鮮明的導向作用，其目的就是要扭轉一些似是而非的觀念，把人們習以為常的教育價值理念引入到一個更高的境界。
其次，要適應區域教育新一輪發展的需要。我們之所以要變辦學水平等級評估為學校學年督導評估，就是為了促進學校教育的可持續發展。但是，在實際督導評估中，我們發現原定學校學年督導評估的指標體系過于繁瑣，一些指標的內容模糊不可測，還有一些新的教育要求沒有及時得到體現，因此，從真實反映學校的辦學實力和發展趨勢考慮，我們對學校學年督導評估的標準作了重新修訂，以便在更高要求上審視學校教育的整體發展水平。具體地說，在評估標準的制訂上，我們重點關注以下三方面的內容：第一、體現區域教育的均衡發展。這是實現教育公平的基本保障。我們以實現臺州市教育基本現代化的標準，檢查各校的辦學硬件設施及教師隊伍狀況，特別強調計算機和多媒體配置、圖書藏量和新增量、學生活動場地和其他教學輔助用房等要符合新課程教學的需要；還特別要求重視教師教學能力的培養、不斷提高骨干教師的人數比例。只有廣泛提供適合每個學生發展的優質教育資源，才能真正辦好人民滿意的教育。第二、檢查素質教育落實情況。一方面，我們把學生學習成績的提高作為一個重要的指標予以檢查，包括高中段的高考、會考成績，初中的學業水平抽測成績以及小學畢業年級語文、數學抽測成績；另一方面，更重視課程計劃是否開齊開足、每天學生的體育活動總量是否保證、特長生的培養是否有具體措施、德育工作是否得到有效落實等。我們在努力營造這樣一種氛圍，使全體教師堅定地樹立素質教育的理念，使所有學校都能成為建設人力資源強國的重要基地。第三、全面關注學校的動態發展。主要有兩方面含義：一是看各個學校自身的縱向發展水平，即把當年數與上年數加以對比，可以清晰地看出學校辦學增量與成效；二是把每個學校放在全區范圍內衡量，以便在橫向上作一個比較，從而使各校能夠找到發展的新的邏輯起點。因此，從一定意義上說，實施學校學年督導評估，是落實教育科學發展觀的有效杠桿。
再次，要努力建立和健全有效的教育評價機制。在制訂學校學年督導評估指標的過程中，我們非常重視評估的可操作性和學校的自主性評價。一方面，我們要求以定量分析為主，使每一個評價要素都能成為可測性指標，從中可以看出增值的情況；另一方面，我們還要求學校建立自查、自評制度，把各項工作納入自查、自評的范圍，通過強化學校及學校內部各類辦學主體的自我評價意識，以實現自我監控、自我診斷和自我完善。事實上，明確的數據指標，有利于建立公開的學校數據采集制度，逐步達到監測數據的真實可信；發揮校長、教師及學生的體驗性評價，有利于統一思想，形成步調一致的學校發展目標。在一定時期內，對于那些嚴格依法辦學、在多次檢查評估中表現突出、社會反映良好的中小學校，則完全可以實行單項檢查免檢制度，從而逐步建立學校學年督導評估的價值意識。
2、保證樣本的規范性和數據的真實性。
在下發學校學年督導評估的通知中，我們要求各校按照學年督導評估辦法，認真撰寫本學年學校自查自評報告，并真實填寫自評表的有關數據。這是學年督導最基礎的材料，也是我們組織學校評估的主要依據。如果文本不規范或者填報數據不真實，都會直接影響督導評估的實效性。為此，我們要求各校明確學年督導評估的目的，既是一般性的工作情況檢查，又是對學校辦學水平的評價，更是對學校發展問題的研究和指導。因此，在自查自評報告中，主要應當介紹一學年來學校所做的工作，學校在辦學條件包括硬件與軟件方面所發生的變化，學校在德育和教學上所取得的成績與榮譽；同時，對學校面臨的困難與問題還要有一個準確的分析。在自評表的數據填寫上，則要求有足夠的依據，不能隨意性太大，而要經得起審核。隨著新一輪學校學年督導評估的實施，人們對這種督導評估的價值基本上有了一個清晰的理解，而且在操作層面的規范化上又向前邁進了一步。
3、不斷完善學校學年督導評估的程序。
與辦學水平等級評估相比，學校學年督導評估的模式更傾向于對學校發展狀況的“評價”。因此，它不象評估的程序那么復雜，而是以聽學校報告、組織簡單的實地考察、審核自評表的數據以及對檢查情況進行反饋與交流為主要方式。而且，它特別強調評價過程中的對等式談話，不是對學校提供鑒定性的結論，而是挖掘評估指標在促進學校發展過程中的特有功能，與學校協商共進，實現學校自主而富有個性的發展。所以，從這個意義上說，學校學年督導評估活動是極富于彈性的，它的權威不是依靠行政命令建立起來的，而是完全依賴評估者的自身素質所帶來的指導上的影響力。它對于督導人員的政策理解力和教育研究的能力，有著更高的要求。當然，我們還需要加強評估結果的使用制度的研究，目前我區所采取的通報與公報相結合的形式，雖然具有一定的激勵作用，但缺少持續改進的約束力。因此，我們在建立一個長期有效的學校自我評估信任機制的同時，還需要加強教育質量監測機構的權威性與協調性，從而依靠行政手段更好地發揮學校學年督導評估結果的應有作用。
注釋：
①王康藝：《2006年椒江區中小學學年督導評估情況通報》，見《椒江教育督導》內部刊，2007年2月總第1期。
②椒江區人民政府教育督導室：《關于做好2006學年區一級學校學年督導評估工作的通知》王康藝執筆，詳見椒教督2007203號文件，或“椒江教育信息網”2007年9月6日通告欄。
學年論文范文第3篇
二、新課程背景下小學數學體驗教學中存在的問題
新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉變為“體驗課程”,因此,“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征。但是當前小學數學課堂上教師把學生當作盛裝知識的容器,而不是具有鮮活個性的人,教師只注重知識的“灌輸”而忽視學生對知識的主動獲取,學生被動學習、缺乏獨立學習、思考、主動探究的能力。教師過多強調學生對所學知識的記憶,習慣于傳授現成的結論而不是向學生暴露解題思路、解題方法,學生體驗不到知識的形成、發展過程,從而對數學的學習感到枯燥無味缺乏興趣。另外,學生自學能力不夠,缺少主動提出問題、主動探究問題和綜合運用知識能力。學生主動參與意識不強烈,往往造成教師唱獨角戲,課堂氣氛不夠活躍,沒有吸引力,較枯燥呆板。
三、創設小學數學體驗教學情境策略的體會與思考
(一)創設活動體驗情境。新的數學《課程標準》提出,應加強數學與學生生活經驗的聯系。從學生熟知、感興趣的生活事例出發,以生活實踐為依托,將生活經驗數學化,促進學生的主動參與,煥發出數學課堂的活力。
(二)創設問題體驗情境。在教學中教師用簡單淺顯的提問將學生的思維引入預先設置的圈內是一種較為普遍的現象。學生不知道為什么要提這個問題及問題的重要性,缺少探究的方向和動力,嚴重抑制了學生的探究熱情。只有在適宜的情景中,才能體驗到問題的必要性,主動地投入到探究之中。如教學“厘米的認識”一課時,老師可以給學生創設了一個感性的探索情境:讓學生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數學書的一條邊。經過實踐操作,學生在測量數學書同一條邊長時,有的學生量出是5根半火柴的長(有的量出是3根牙簽的長,有的量出是2張硬紙條的長。教師提問:“為什么同樣的數學書的同一條邊量得的結果所表示的數卻不同呢?”學生根據測量的經驗和通過討論與觀察發現:原來測量數學書邊長的材料長短是不一樣的。要注意引入時提出的問題應處于多數學生智力水平的“最近發展區”,才能激起學生主動參與的熱情,取得好的教學效果。
(三)創設反思體驗情境。有反思意識的學生,一旦意識到問題,內心便產生認知沖突,于是會自覺進入反思環節。但,使學生明確意識到自己學習中的不足往往不是很容易的。因為,這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以,作為學生反思活動的促進者———教師,在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛,幫助學生看到學習中的問題所在,使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發,通過提供適當的問題或實例以促進學生的反思。教學中多問幾個為什么,善于設疑,并善于從學生的思維角度出發,從學生容易忽視的一些重要環節中提煉問題,然后通過環環相扣逐層深入的問題序列來引導學生反思。
(四)創設交流體驗情境。由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同,因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同,他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面,可利用這些反映面來引發學生交流,使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗,所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識,更是同學之間情感的交流,思維火花的碰撞。
學年論文范文第4篇
一、授準
講授準確、嚴密，是對教師最基本的要求。但數學概念是抽象概括而成的，本身非常嚴密。在概念教學時必須吃透教材，否則，就可能偏離編者的意圖，而作出不恰當或錯誤的講述。
例如“圓柱側面積公式”的推導，教材是這樣闡述的，“把圓柱體的側面展開，得到一個長方形（如下圖）。這個長方形的長等于圓柱底面的周長……”進而推導出側面積公式。顯然，教材是出于“推導”的方便，并緊扣“展開圖”來闡述的。其實，圓柱的側面展開圖并非唯一性，即還可得到平行四邊形或其它圖形。但有的教師卻忽視了這點，說成：“圓柱的側面展開圖，就是一個長方形。”這樣一來，當學生遇到以此“說法”的判斷題時，便不加思索地打上“√”了。
又如六年制第九冊第3頁，教材以“12×0．5＝6”和“12×0．1＝1．2”這兩個例子引出：“乘數比1小的時候乘得的積比被乘數小。”教材這一說明是在被乘數不為0的場合而言的，當被乘數為0時，它就站不住腳了。然而，有些教師為了強化學生“估算”意識，往往丟開“被乘數不為0”的前提條件，而反復去強調（復述）“原話”，結果遇到以“原話”作為判斷題時，大多數學生作出了相反的判斷。
因此，作為教師，必須深入鉆研教材，力求領會編者意圖，才能準確無誤地進行講授。這是提高概念教學質量的重要前提。
二、教實
小學生認知特點是以具體形象思維為主，他們形成概念，必須要有一定的、典型的感性認識作支柱。因此，在教學過程中，應根據實際的需要，充實一些材料和體例，以豐富學生的感知；其次要講透概念中的詞義，使學生對概念有較全面的認識和理解。
例如“互質數的定義”，教材通過求18和12公有的約數是哪幾個，進而介紹什么叫公約數和最大公約數。然后直接闡述：“公約數只有1的兩個數，叫做互質數。”最后舉了兩個例子：3和5是互質數，8和9也是互質數。由于教材中的例子均未涉及到1，這就容易使學生產生“互質的兩個數不包括1”的錯覺。從不少學生以“1不是質數，也不是合數”為由，來否定“1和2是互質數”的做法，就說明了這一點。因此，概念教學應重視提供感性材料，以促進學生自我內化。如下面的設計：
1．找出下面各組數的公約數
①3和10的公約數有（）；②1和4的公約數有（）；③3和15的公約數有（）。
2．教學互質數的定義：從上面的三組數中發現，第①②組的公約數只有1，我們把“公約數只有1的兩個數，叫做互質數。”其中：公約數——指兩數公有的約數；只有1——指不含公約數2、3、4…；兩個數——指相同或不相同的兩個自然數。
3．強化和反饋性練習：在下面各組數中，哪幾組數是互質數？為什么？
①1和1②1和2③2和6④4和9⑤11和11⑥1和任意一個自然數
這樣教學，就顯得內容充實、具體，學生對概念也就有較全面的認識。尤其是通過各種題組的判斷，不但強化了互質數的概念，而且有利于得到準確的信息反饋，以便調整教程和把好質量關。
三、練活
學習的目的在于運用，在運用中把知識轉化為能力。但機械、呆板的練習卻難以提高學生的技能。因此，平時練習要有一定的靈活性，才能使學生在千變萬化的問題中應付自如。下面就概念教學中，如何訓練學生思維的靈活性，談兩點做法和體會。
1．改變“概念”的敘述方式（以活化概念），培養學生分析判斷能力。如下面的判斷題：
①因為“分數除以整數（0除外），等于分數乘以這個整數的倒數。”所以，“分數除以自然數，等于分數乘以這個自然數的倒數。”（）
②因為“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1／3。”所以“圓柱的體積等于和它等底等高的圓錐體積的3倍。”（）
③因為“公約數只有1的兩個數，叫做互質數。”所以“最大公約數是1的兩個數，它們一定是互質數。”（）
通過改述后的判斷，既深化了概念的內涵，又訓練了學生分析、判斷的能力。
2．發揮習題的“彈性”優勢，訓練學生應變能力。
例1（六年制第十冊第71頁第6題）：“把2／3和4／5化成分母是15而大小不變的分數。”練習后，可抓住有利之機，引出下面的問題：
①在“2／3＜（）／15＜4／5”的括號里，可填上什么自然數？
②在“2／3＜（）／30＜4／5”的括號里，又可填幾個自然數？它們分別是____、____、____。
例2（六年制十二冊總復習第82頁第7題）當學生求出“36和48”的最大公約數是12和最小公倍數是144后，引出：甲乙兩數的最大公約數是12，最小公倍數是144。若甲數是36，乙數是____。（若學生覺得困難，可給出上面的分析圖）
學年論文范文第5篇
在教學論和教學法著作中，對概念教學的過程一般都表述為：感知--理解--鞏固--應用--系統化。這是從學生對概念的認識過程來理解數學概念教學過程的。
的確，數學概念的形成過程是一個由具體到抽象的過程，學生對于數學概念的認識和理解是一個從感性認識向理性認識過渡的過程。對于一個數學概念，學生要先認識其特殊、具體的形式，從具體、感性的認識逐步過渡到對概念的本質的認識。然后再運用概念解決問題，達到鞏固和應用。但是對這個問題的理解和認識，不應該局限在某一節概念教學課上，也不應該孤立地看待教學過程的各個環節，而是應該用整體的觀點，把一個（或一組）具有完整意義的概念作為一個整體，從整體上認識其形成的規律和教學中所應采取的對策，這就要求我們教師應從總體上把握教學目標，從整體上設計教學方法。下面結合“分數意義”的教學談一談對這個問題的認識。
一、總體把握概念的教學目標
概念教學的目標要與小學數學教學的總目標一致，應該包括知識、能力、思想教育等幾個方面的內容。但這并不是說在每一節課上都簡單地考慮這幾個方面的目標，面面俱到地完成各項要求，而是應該在具體設計教學目標時，要從總體上全面把握大綱中所規定的各項目標。具體的落實到某一部分內容的教學時，就要在整體思考的前提下，分清層次，逐項落實。“分數意義”這部分內容的教學，從總體上看，作為一個單元教學的內容，應該達到使學生建立準確的分數概念，培養學生比較、分析、抽象概括等邏輯思維能力，認識分數與整數、小數等知識的聯系，以及對學生進行包括學習目的、實踐的觀點、學習的習慣等方面內容的思想品德教育等。這就較為充分地體現了教學目的的完整性和全面性。在對這一單元教學內容進行研究和分析時，就要充分考慮這些教學目的，每一節課也都應該圍繞這些總目標來設計。這些目標構成了一個相互聯系、相互制約的整體。設計教學時，只有從總體上把握教學目標，才能使教學大綱中規定的總的教學目的得到落實。而具體一節課的教學目標既要服從于總體的目標，又應該具有一定的特殊性和差異性。要把總體設計的教學目標具體化，落實到每一節課之中，一節課教學目標就應該是有所側重，即應突出某一個方面的內容。在“分數意義”教學中，開始認識分數意義時，重點是使學生通過具體問題，從具體到抽象認識什么是分數，分數是來自于生活和生產實踐的，以后逐步使學生運用分數概念分析解決問題，了解分數與其他數學知識之間的聯系，逐步達到靈活地運用和系統化。
二、整體設計概念的教學方法
概念教學方法，一般來說要經過感知、理解、鞏固、應用、系統化等幾個不同的階段。但這也并不是說每一節課都要經過這樣幾個階段，而是要從學生形成數學概念全過程的整體上看應該經過這樣幾個階段。因此在設計概念教學方法時，就要從整體上思考，按照學生形成數學概念的不同階段設計不同的教學方法。從整體上保證學生經歷建立數學概念的幾個階段，才能很好地完成概念教學的任務，實現概念教學的總體目標。在整體思考的前提下，要按照教學內容的進度，根據學生對具體概念的理解和掌握的情況，按照不同的層次，組織概念教學。一節課可能只是概念教學全過程中的一個或幾個階段。在具體的教學中，要把概念的全過程看作是一個整體，把學生對于概念的形成過程看作是一個連續的，但又相對獨立的一些課堂學習內容組成的整體。按照這樣一個思考，具體地設計一個單元的概念教學時，就要做到整體設計、重點突出、前后聯系、逐步深入。
1．整體設計。就是把每一節課都看作是整個概念教學的一個組成部分，從整體上設計教學的內容和方法，保證概念教學的總體目標的實現。在“分數意義”教學中，總體的目標是使學生形成完整、系統的關于分數的概念。這應該包括對概念的初步理解，對概念的深入理解，對概念的進一步鞏固，以及概念的系統化等幾個環節。這些任務不可能在一節課里完成，在設計時要把這些任務科學地安排分散到各節課的教學中。如第一課的主要任務是引導學生在對具體事物感知的基礎上，形成分數的概念，用恰當的語言概括出什么是分數，以及認識分數各部分名稱。而分數概念的鞏固、應用和系統化的任務則要安排在后面各節課中來完成。
2．重點突出。就是在每一節課中重點體現和落實概念教學中的一項或幾項具體的任務。這是設計每一節課所必須考慮的問題。每一節課都有一個重點內容。
而在概念教學中，一節課的重點內容是什么，應該從這節課在整個概念教學的全過程中的地位而定。抓住這節課所要解決的主要問題，就使一節課真正成為學生掌握一個完整的數學概念的有機組成部分。在“分數意義”教學中，學生初步理解了分數的意義后，接下來的課就是要學生重點鞏固所學的概念。那么教學的重點就是采用各種“變式”的問題，讓學生在不同的情況下認識分數，并學會用分數的意義解釋一個具體的數是不是分數，其含意是什么，能夠完成“在直線上表示一個分數”；“5／6是（）個1/6，3個1/8是（）”等等諸如此類的問題。
