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      傳習所學習計劃

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      傳習所學習計劃范文第1篇

      現在很多學校和培訓機構在課的執行過程中往往以個別課代替了一切,其他授課模式只是流于形式。這種隨意性、單一性聲樂模式的長期存在,阻礙了聲樂教育的發展,很難培養出高素質高專業的聲樂人才,對學生進行知識技能教育傳播中重視實踐教學,加強實踐能力和研究能力的培養從而提高聲樂教學的整體水平,將教師的探究式教學與學生的自主學習整合在一起。在這個前提下研究探索聲樂教學方式,改革教學模式,才符合新時期的教育理念。

      二、教學模式的探究

      1.集體課、小組課、個別課相結合的教學模式

      本著因材施教、挖掘潛力的原則。根據學生的聲樂技巧、歌唱能力、聲樂學習習慣、有針對性地制定練聲曲、教學曲目,使學生的歌唱理論水平和技能技術水平得到進一步發展和提高。聲樂課注重的是培養學生的參與精神和參與能力,發展學生的自主活動能力。同時,探究學習的過程往往是多人合作完成的,這就需要學生具有合作意識和合作能力。如在研究歌唱的共鳴器官時如何運用時,把全班同學分成幾個小組。根據教師布置的不同問題進行資料的收集,信息的組織整理,最終形成文字。派小組發言人來進行對問題的理解和提出的疑問。通過分組合作使學生學會了交流和如何進行分析研究,發展了學生樂于合作的團隊精神,意識和能力。

      個別輔導的重要性。聲樂教學主要是進行聲樂技術的傳習,聲樂技術所表現的生理、心理及個體差異性等特點,恰好是需要采用個別教學方式的。每個教學對象都有他們的特殊性,如發聲器官形態的差異、音樂基礎的差異、聲部的卻定、以及個人感悟差別等等,這就要我們因人而異區別對待。根據每個學生的情況制定相應的學習計劃和聯系模式,因人而異,有重點的抓每個學生學習中存在的弱點,給予個別教學,培養學生的學習積極性。向學生詢問學習情況,即使的收集反饋信息。聲樂技術的傳習在客觀上也有這樣的要求。教師對聲樂技術的講解示范效果,立刻就從學生的模仿上得到反饋;學生的進一步練習也立刻給教師提供一個又一個的反饋信息,這些反饋信息如果得到及時處理,就會有效提高聲樂教學質量。

      2.學導探究式聲樂教學模式

      教學是按“學-教-練”的固定程序進行的。以學生自學為先導,再由教師為之指導并定向。通過教師有意識有目的地在課上課下組織學生探究新問題,引導學生進行創造性學習的一項教學改革。有利于學生的創造思維能力和探索精神的培養,培養學生的求異思維,發散思維,聯想思維及開放性的思維能力和創新精神。以學生獨立學習,自主學習為主,為發展學生的學習能力,應用能力,創造能力提供更肥沃的土壤,創造條件讓每個學生都學有所成。在學習聲樂理論過程中針對某個問題如:關于歌唱感覺記憶的心理過程,通過讓學生自學和獨立思考,將問題總結歸納出來,通過實踐――認識――再實踐的認識規律,采用教師引導,開展討論分析等多種授課方式,提高學生對聲樂科學規律的認識和自主學習的能力。

      3.發現學習,帶著問題學習

      教師在學生學習概念和原理時,只是給他些實事(或事例)和問題。讓學生積極思考,獨立探究,自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。帶著問題觀察具體事實;樹立假說;上升到概念:轉化為活的能力。學生通過發現的步驟而進行的相關學習,這種發現是將科學發現的過程從教育角度加以再編制,使其成為學生能步步學習的途徑。發現學習離不開直覺思維的作用,

      4.掌握學習,激發學生的學習動機

      就是將教學測試化整為零,然后分別固定地將零星測試安排在每一個教學單元的結尾。不以考試、考核為前提,不是判定優劣,而是查看學習效果。所以學生不必擔心因為沒掌握好學習內容而得到一個不好的評價,就不會放松努力或失去信心:由于僅僅是效果診斷,所以師生能夠坦然而清楚地得知教學質量。這是一種及時的教學反饋,教師根據診斷性測試結果,指明每一個學生已經學會了什么,還需要加強什么;對那些未能達到“掌握”程度的學生給予更多的幫助和學習機會,對已完成“掌握學習”的學生提出更高的要求。每個學生也都能適時而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導。

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