教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃
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教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇
關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
1引言
信息化設(shè)備和教學(xué)資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學(xué)信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。當(dāng)前，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平是教育教學(xué)信息化改革的重心。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，它利用教育教學(xué)資源、技術(shù)和手段，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的核心。國內(nèi)對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少，主要側(cè)重于對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢。把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的混合式學(xué)習(xí)理論融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究更加符合信息化教學(xué)的要求，能真正起到提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的作用。
2混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用
混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是一種國際上主流的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞—接受”學(xué)習(xí)方式與西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”學(xué)習(xí)方式完全以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，則主張學(xué)生信馬由韁自我探究，強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作自主構(gòu)建知識目標(biāo)，形成新知識。混合式學(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合起來，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式[2]。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動以及個性化學(xué)習(xí)時間，更是一種全新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在混合式學(xué)習(xí)理論等信息化教學(xué)的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革[2]。這場教學(xué)變革既強(qiáng)調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)課堂面對面學(xué)習(xí)等教師親授的線下學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]”，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生認(rèn)知行為與方式，實(shí)施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實(shí)混合的教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。
3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念由華東師范大學(xué)祝智庭教授提出，他認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果”[3]。“Intel未來教育計(jì)劃”總結(jié)出的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式被稱為“典型模式”，整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為：單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評價量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評價修改八個步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、提供認(rèn)知工作和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、管理及幫助設(shè)計(jì)、總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)組成[3]。
4基于混合式學(xué)習(xí)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念與協(xié)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，是大學(xué)生了解和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的必學(xué)課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論模型的復(fù)雜和抽象，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學(xué)資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學(xué)安排信息技術(shù)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)，這就需要研究針對理論課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。理論課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。
4.1教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)分析主要是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)主題，教學(xué)者明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不是強(qiáng)加于學(xué)生的，而是在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、線下教學(xué)目標(biāo)等。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過程中沒有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與制定應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生參與認(rèn)可教學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生最終達(dá)到這個目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分析要以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標(biāo)分析，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識更學(xué)到能力。
4.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)完成的手段與方法，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括目標(biāo)、內(nèi)容、操作過程以及對學(xué)習(xí)成果的描述[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)緊密相連，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是教學(xué)全過程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)過程的優(yōu)劣。問題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，對問題導(dǎo)向和問題支架的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的走向和完成程度。由于沒有具體的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計(jì)變得非常重要。一般的理論信息化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類：概念學(xué)習(xí)、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術(shù)針對不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出不同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓理論變的具象。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：開放性、真實(shí)性、復(fù)雜多樣性、協(xié)作性、學(xué)習(xí)活動信息化。
4.3學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)者興趣、情感、態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有了解了學(xué)習(xí)者的特征，才能選擇適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)資源。在信息化條件下，學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)W(xué)習(xí)者特征實(shí)時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)過程。對于學(xué)習(xí)者來說，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學(xué)習(xí)者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實(shí)時監(jiān)控學(xué)習(xí)者特征，能使教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動。
4.4學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者形成有效認(rèn)知的必要條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認(rèn)為只有在特定情境下，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生有效認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性、生活性、活動性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的交流互動，驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)知的目的。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，來源于生活又應(yīng)用于生活。理論課的學(xué)習(xí)工作場景很難在生活中實(shí)現(xiàn)，也無法應(yīng)用于生活中，這就需要信息化條件下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。信息化學(xué)習(xí)資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據(jù)需要營造立體多維的虛擬工作學(xué)習(xí)場景，實(shí)現(xiàn)無法在生活中實(shí)現(xiàn)的工具和場景。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學(xué)習(xí)難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，通過學(xué)習(xí)資源在線實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實(shí)生活中可利用的場景和資源，是理論課學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)的重要原則。
4.5學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)實(shí)施的核心，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它貫穿教學(xué)全過程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計(jì)，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學(xué)資源的支持下，教師設(shè)計(jì)、互動、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動，學(xué)生分組參加活動，適時生成學(xué)習(xí)過程信息反饋給教師，教師進(jìn)行有效評價并引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)活動。理論學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行，可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有：探究性學(xué)習(xí)活動、主題式學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動、案例實(shí)踐活動等。這些學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)研討開始，對知識點(diǎn)進(jìn)行探究、質(zhì)證、練習(xí)，充分理解知識點(diǎn)之后，分組進(jìn)行案例實(shí)踐和分享學(xué)習(xí)。因此，一堂理論課學(xué)習(xí)活動既是整體又相互獨(dú)立，要從整體上把握，又要單獨(dú)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過學(xué)習(xí)活動的指引，學(xué)生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學(xué)習(xí)到獨(dú)立實(shí)踐，完成知識學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化再到知識應(yīng)用的全過程。
參考文獻(xiàn)：
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教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇
摘要：在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師要努力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容整合到初中語文閱讀課堂的教學(xué)中去，把信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和初中語文閱讀課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過這種整合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 語文閱讀教學(xué)
信息技術(shù)與中學(xué)語文閱讀課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文閱讀遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。
一、使用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達(dá)到全面提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語文閱讀教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語文閱讀學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過一種全新的手段，突破語文閱讀閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。
1、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴(kuò)展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學(xué)習(xí)
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。
3、豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展
學(xué)生的觀察力、想象力力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽的機(jī)會，文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實(shí)了學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。
4、促進(jìn)了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。
二、使用信息技術(shù)優(yōu)化了作文教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)情境，為寫作教學(xué)創(chuàng)建理想的環(huán)境
多媒體的運(yùn)用能突破時空的限制，提供認(rèn)識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。
2、觀察訓(xùn)練，激發(fā)想象能力
學(xué)生的觀察往往是無目標(biāo)、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會觀察的順序和方法。
3、評議批改，全面提高作文效率
學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。
三、使用信息技術(shù)優(yōu)化了口語交際教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力
口語交際是觀察、聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。人們進(jìn)行交際，總是在一定的情境下進(jìn)行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進(jìn)行交流的。在教學(xué)中，我們應(yīng)以教材為根據(jù)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學(xué)生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)口語交際的多向互動
單獨(dú)的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學(xué)生集體的交往、教師與學(xué)生個體的交往、學(xué)生與學(xué)生個體交往、學(xué)生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學(xué)生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。
四、使用信息技術(shù)優(yōu)化了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)
課改的亮點(diǎn)之一是“綜合性學(xué)習(xí)”，其要求語文閱讀學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神等等。在教學(xué)研究中，有意識地注重語文閱讀新課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)的整合，既充分展示了現(xiàn)信息技術(shù)信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點(diǎn)，又給語文閱讀課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動中提高語文閱讀素養(yǎng)，更好地促進(jìn)師生互動，讓語文閱讀課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。
1、通過信息技術(shù)，使語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化。
根據(jù)語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。
2、通過信息技術(shù)，將語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)過程研究化。
學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3、通過信息技術(shù)，將語文閱讀綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)新化
教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇
多元智能理論 信息技術(shù)
1 多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華?德加德納在1983年提出的，傳統(tǒng)意義上，學(xué)校一般只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─主要是讀和寫兩方面的發(fā)展。但是加德納認(rèn)為對于不同的人應(yīng)該有不同的智能組合，比如：建筑師及雕塑家的空間智能比較強(qiáng)、運(yùn)動員和芭蕾舞演員的肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等等。這說明人的智能應(yīng)該是多元的，會在不同的方面和通過不同的形式表現(xiàn)出來。同樣，老師應(yīng)該為學(xué)生提供多元化的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的多元智能，從而使學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。
對于信息技術(shù)課，我們就應(yīng)該通過多媒體計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為核心技術(shù)，為學(xué)生提供多元智能發(fā)展的環(huán)境。學(xué)生可以充分用其來查找學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行文字處理、平面設(shè)計(jì)、作圖繪畫、數(shù)據(jù)分析、編曲欣賞等，更可以實(shí)現(xiàn)外界信息的交流和最新技術(shù)信息的獲取。在信息技術(shù)課中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢性的項(xiàng)目任務(wù)，這些任務(wù)考慮到每個學(xué)生的個性差異，這就涉及到學(xué)生的不同的智能領(lǐng)域。在中職學(xué)校信息技術(shù)課中，采用多元智能理論能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動手實(shí)踐能力，極大的發(fā)揮了學(xué)生的多元智能優(yōu)勢。教師也從教學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的評價也從原來的分?jǐn)?shù)結(jié)果評價，變成了多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2 運(yùn)用多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 設(shè)定主題。教師要先選擇適合的主題。在主題的切入過程中，我們提供的主題相關(guān)素材可以是跨越學(xué)科范圍的，這就使得信息資源開放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來研究同一主題的不同方向，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，調(diào)動了學(xué)生的探究能力。在主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生經(jīng)歷提出問題、制定計(jì)劃、收集資料、整理信息、發(fā)表意見、交流討論等過程，學(xué)生就會運(yùn)用各種基本的能力，運(yùn)用各種智能進(jìn)行配合，使學(xué)生不再僅僅按照課本上的知識學(xué)習(xí)，而是在“做中學(xué)”，會更深入的鉆研豐富的知識和專業(yè)能力。
2.2 設(shè)置多元智能問題情境。多元智能論能運(yùn)用到教學(xué)中關(guān)鍵是使用多元智能問題情境設(shè)計(jì)。例如在平面設(shè)計(jì)課程中，在制作公司標(biāo)志時，可以從形象思維智能方面設(shè)置問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在三維動畫課程中，可以通過學(xué)生的空間智能方面設(shè)置問題情境，來實(shí)現(xiàn)各種動畫角色運(yùn)動起來。我們在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時就需要從多元智能的各個方面進(jìn)行設(shè)疑，真正讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，成為課堂的主人。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中就結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握解決問題的能力和方法；使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活和工作中，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)生解決問題能力。
2.4 營造良好的信息環(huán)境，打造可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。要以課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合各種信息資源，結(jié)合學(xué)校、社會、家庭等各方面的力量，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的軟件和硬件條件，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)打造可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。
3 從多元智能理論角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)
3.1 學(xué)習(xí)進(jìn)程的主導(dǎo)。在課堂中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生要成為課堂的主體，教師要主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，才能更好的提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.2 運(yùn)用身體運(yùn)動智能來調(diào)動學(xué)生的興趣。在平面設(shè)計(jì)課中，講授包裝盒的設(shè)計(jì)時，當(dāng)教師把專業(yè)理論知識講解完，學(xué)生就自己上機(jī)開始制作，打印出平面圖，再折成立體包裝盒成品。學(xué)生樂于動手操作，課堂氣氛活躍，遇到問題也會積極詢問老師，通過這樣的身體運(yùn)動智能來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果十分理想。
3.3 運(yùn)用音樂智能調(diào)動學(xué)生的興趣。在信息技術(shù)課中，我們就要進(jìn)行音樂智能的調(diào)動。在錄入課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，播放動感較強(qiáng)的音樂，一部分音樂智能突出的學(xué)生，錄入速度有明顯的提高；在學(xué)生平面廣告設(shè)計(jì)中我們可以播放品味較高的古箏名曲來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；在網(wǎng)絡(luò)課上，我們還可以把枯燥的理論講解變成帶有音樂的flas。
3.4 多元評價關(guān)注調(diào)動學(xué)生積極性。以往的教學(xué)評價，往往期末一張?jiān)嚲砭蛯W(xué)生整學(xué)期的表現(xiàn)作了定論。在信息技術(shù)課上，許多老師也經(jīng)常只關(guān)注學(xué)生當(dāng)堂課的作品是否完成，老師提出的問題是否回答上，大多數(shù)學(xué)生沒有被及時的關(guān)注和評價，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，長此以往，課堂就會兩極分化，令人擔(dān)憂。我們設(shè)計(jì)了課堂評價表，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、參與機(jī)率、學(xué)習(xí)效果等多個方面多元化進(jìn)行評價學(xué)生，還分為過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從不同方面得到關(guān)注，樹立自信，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助我們形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識，而且還可以培養(yǎng)動手、觀察、思維的能力，并獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、磨煉意志，有利于培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)和習(xí)慣，正如當(dāng)代諾貝爾獎獲得者李政道所說的“實(shí)驗(yàn)無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會過分”。近幾年的中考試題加大了對實(shí)驗(yàn)的考查力度，不僅注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、評價，更重視考查同學(xué)們的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和解決問題的思維過程。因此，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)就顯得十分重要。本文以初中化學(xué)中的重要實(shí)驗(yàn)“尾氣處理”為例，以“變易理論”為依托，提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)策略。
一、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中存在的問題
1. “黑板上講實(shí)驗(yàn)”――羅列知識點(diǎn)，忽視實(shí)驗(yàn)的比較、整理
許多教師在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時，往往對實(shí)驗(yàn)所涉及的知識點(diǎn)不厭其煩地重復(fù)贅述，而不重視對不同類實(shí)驗(yàn)間的比較分析，也不重視對同類實(shí)驗(yàn)間的整理歸納。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)這些實(shí)驗(yàn)時，只是機(jī)械地記憶知識點(diǎn)，而不能對實(shí)驗(yàn)構(gòu)建完整的體系，使得學(xué)生對這些知識片面化、零碎化。
2. “導(dǎo)學(xué)案填實(shí)驗(yàn)”――填空式復(fù)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、評價
部分教師在考前的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中采用填空式的導(dǎo)學(xué)案作為練習(xí)或者學(xué)案。學(xué)生對所要復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以填空的形式進(jìn)行練習(xí)，使得實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然，且以這樣的方式代替復(fù)習(xí)，并不能達(dá)到對實(shí)驗(yàn)真正意義的挖掘，更無從對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價和創(chuàng)新，反而造成了學(xué)生思維上的僵化。
3. “試卷上練實(shí)驗(yàn)”――講實(shí)驗(yàn)例題，忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究
現(xiàn)在還有很多教師在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的時候只是拿以往考試中出現(xiàn)的例題，或者書中、實(shí)驗(yàn)冊中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)題，通過講授的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，就例題講解例題，就實(shí)驗(yàn)描述實(shí)驗(yàn)，不對這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖、科學(xué)探究進(jìn)行分析討論，更不會對這些實(shí)驗(yàn)用儀器進(jìn)行操作、驗(yàn)證。如果不對這些珍貴的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源加以二次開發(fā)和利用，那就會失去很多對學(xué)生有利的學(xué)習(xí)機(jī)會。
二、“變易理論”簡介
1. “變易理論”的基本觀點(diǎn)
“變易理論”是瑞典教育學(xué)者馬飛龍和他的同事結(jié)合現(xiàn)象圖析學(xué)，在二十多年實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出的一套關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。香港學(xué)者將“變易理論”框架引入到課堂學(xué)習(xí)研究中，并在實(shí)踐中發(fā)揮了廣泛而積極的作用。其基本觀點(diǎn)是：為了認(rèn)識某個事物，就必須注意到這個事物與其他事物之間的不同。當(dāng)一個現(xiàn)象或者一個事物的某個屬性保持變化而其他屬性同時保持不變，變化的屬性將被審辯到。
2. “變易理論”的功能
馬飛龍等人認(rèn)為，變易圖式可以帶出四種功能：對照、類合、區(qū)分、融合。對照，是為了獲得對某件事物的經(jīng)驗(yàn)必須使用其他事物和它形成對比。通過對照，學(xué)生能直觀地意識到事物之間的不同。類合，指的是如果不同的事物或者情況，都出現(xiàn)某種類似或相同的特征（即不變的部分），那么這一特征便會成為所觀察事物的一個具有普遍性的維度，這個具有普遍性維度的概念就會從其他無關(guān)的特征中被審辯出來，成為這幾類事物的共同特征。區(qū)分，與類合相反，是讓學(xué)生關(guān)注變的方面，從整體中把握事物的關(guān)鍵特征。融合，是指“當(dāng)學(xué)習(xí)者需要同時理解事物的幾個關(guān)鍵特征時，那么他們就應(yīng)該同時體驗(yàn)到這幾個關(guān)鍵特征的變化”。通過這個過程，學(xué)生能夠意識到“變化”的這幾個方面之間的關(guān)系，以及這些方面與作為整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。
3. “變易理論”運(yùn)用與科學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議
（1）找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疏漏，完善知識的關(guān)鍵屬性
學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之后，對一些概念的某些關(guān)鍵屬性往往存在一些疏漏，在復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們的首要任務(wù)是要為學(xué)生完善這些概念的關(guān)鍵屬性，彌補(bǔ)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的疏漏，以完善知識的關(guān)鍵屬性，完善對知識的深刻理解。
（2）尋找合適的變易圖式，建構(gòu)知識的完整體系
通過復(fù)習(xí)，即使學(xué)生已經(jīng)完善了某個知識的關(guān)鍵屬性，在他的認(rèn)知中對這個知識還是零碎化、片面的，想要形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系必須要學(xué)習(xí)者自行進(jìn)行辨識，并為他們的辨識建構(gòu)意義。因此，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)一步尋找合適的變易圖式，以幫助學(xué)生構(gòu)建合乎邏輯的、較為完整的知識結(jié)構(gòu)。
（3）注重實(shí)驗(yàn)的類合、區(qū)分，透視知識的內(nèi)在聯(lián)系
化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識是比較分散的，僅僅沿教材復(fù)習(xí)，盡管也能記住一些實(shí)驗(yàn)知識，但容易遺忘，不能融會貫通，既不能很好地透視知識的內(nèi)在聯(lián)系，又無法為建構(gòu)整個知識體系起到重要作用。況且，根據(jù)變易理論，要想讓學(xué)生掌握一個重要概念，僅僅使用歸納性變易圖式是不夠的，還需加入對照性變易圖式，這樣的效果才最佳。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念惡稀^(qū)分，能幫助學(xué)生有效區(qū)分不同實(shí)驗(yàn)間的異同，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。
（4）編制恰當(dāng)?shù)淖兪綉?yīng)用，促進(jìn)知識的遷移轉(zhuǎn)化
知識來源于生活，最終將運(yùn)用于生活，化學(xué)知識與人的衣食住行等各方面都密切相關(guān)；而且從近幾年的中考命題可以發(fā)現(xiàn)，試卷中純知識性試題減少，應(yīng)用性試題增多，命題者通過新穎的試題背景，來檢測學(xué)生對知識的遷移能力和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)驗(yàn)題更是如此。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力呢？教師就應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中以解決實(shí)際問題為背景，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練。
三、教學(xué)案例
1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容確定
教材中對尾氣處理沒有專門的教學(xué)要求，只是在個別實(shí)驗(yàn)（如CO還原CuO，HCl氣體的性質(zhì)等）中涉及到相關(guān)內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)生活中，有關(guān)于汽車尾氣處理或者工廠排放的廢氣處理及其引起的大氣污染問題等屢見不鮮，近幾年的中考試題關(guān)注到了這類問題，因此有必要對怎樣更好地處理尾氣、廢氣的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行一次總結(jié)性學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生已經(jīng)在以往的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)了各種不同氣體的處理方法，本節(jié)課作為一堂復(fù)習(xí)課，確定了以下兩項(xiàng)關(guān)鍵特征：一是不同尾氣處理方法各自不同的圖式、注意事項(xiàng)、使用范圍。二是運(yùn)用多種方法綜合處理工廠廢氣、汽車尾氣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 知識與技能
能畫出不同的尾氣處理方法的示意草圖，并能說出不同方法的適用范圍和注意事項(xiàng)。
2. 方法與過程
（1）分析比較不同尾氣處理方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并能對其進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)。
（2）綜合、運(yùn)用不同的尾氣處理方法模擬設(shè)計(jì)處理鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣。
3. 情感態(tài)度與價值觀
認(rèn)識到大氣污染的危害以及尾氣、廢氣處理對治理大氣污染的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：不同尾氣處理方法的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用尾氣處理的方法設(shè)計(jì)鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣的處理裝置。
【教學(xué)過程】
I. 情境激發(fā)，引出問題
情境一：柴靜和《穹頂之下》。視頻中，柴靜對這個小女孩的采訪。（如圖）
情境二：2013年5～8月每天杭州的天空照片。據(jù)氣象資料統(tǒng)計(jì)，2014年，杭州的霧霾天數(shù)達(dá)154天，2013年更是超過了210天（氣象資料記載是239天）。
那么，穹頂之下，我們到底能做些什么呢？（課前已布置學(xué)生了解柴靜的《穹頂之下》以及杭州的霧霾問題，并思考對策。）
（設(shè)計(jì)意圖：以熱門事件引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，同時也引起他們對環(huán)境問題的關(guān)注，并以實(shí)事引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過杭州一月中每天的天氣狀況照片對照，讓學(xué)生更直接地認(rèn)識到杭州霧霾的嚴(yán)重性。杭州是我們生活的城市，認(rèn)識到身邊的化學(xué)問題并為之進(jìn)行探究可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的。）
II. 任務(wù)活動，解決問題
活動一：回顧已學(xué)的處理尾氣的方法，列表進(jìn)行比較。
吸收法：原理是什么？能用固體來代替水或者溶液嗎？如果說尾氣的溶解度較大，會發(fā)生什么情況？如何改進(jìn)呢？你為什么這么做？（分析不同尾氣吸收裝置圖的工作原理。）
燃燒法：燃燒前加一個吸收裝置多余嗎？有何作用？
收集法：這種方法有什么不足嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：該活動主要讓學(xué)生類合區(qū)分不同尾氣處理的方法，其變易圖式如下：
學(xué)生在類合區(qū)分中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要屬性進(jìn)行完善，并使之結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化。）
活動二：選擇化工廠尾氣處理裝置
如果給你這些裝置，你會如何來選擇處理裝置？請用連線的方式完成任務(wù)二。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在完善了有關(guān)尾氣處理的相關(guān)知識系統(tǒng)下，應(yīng)用與實(shí)踐來解決實(shí)際問題，這樣的設(shè)計(jì)不僅訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，同時，也將一些固式化的化學(xué)“模型”靈活地加以綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的思維能力。）
III. 自主整理，鞏固小結(jié)
對尾氣處理，有何感想？
（設(shè)計(jì)意圖：通過自主的知識整理、鞏固，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的各項(xiàng)關(guān)鍵特征梳理、內(nèi)化，再次將知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。同時培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括知識的能力。）
四、實(shí)踐反思
教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇
根據(jù)筆者的調(diào)查分析，很多新畢業(yè)的走向社會、進(jìn)入崗位的中專生或大專生，往往具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識，但是實(shí)際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨(dú)立思考、自主完成任務(wù)的能力，很容易會被公司辭退。這時就會感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)期間實(shí)行實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的重要性，也說明了實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方法是當(dāng)前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學(xué)生的未來提供一個更好的發(fā)展空間。目前，實(shí)訓(xùn)與理論一體化的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的技工學(xué)校的師生所接收。
1 實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的客觀需求
在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進(jìn)行理論課的講解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐。但是，由于近些年來技工學(xué)校招生時對學(xué)生的要求在下降，導(dǎo)致學(xué)生的文化素質(zhì)不能與原來的學(xué)生相比，達(dá)不到應(yīng)有的水平。如果教學(xué)的時候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學(xué)生很可能就會“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，跟不上教師的進(jìn)度。由于理論課和實(shí)踐課不是在同一時段的，一般情況下，實(shí)踐課都安排在理論課后。根據(jù)上文的分析可以得知，當(dāng)開展實(shí)踐課程的時候，學(xué)生對理論知識的了解估計(jì)已經(jīng)忘記得差不多了，所以實(shí)踐課對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到一點(diǎn)兒實(shí)際有效的鞏固作用。而采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時去展開實(shí)踐課，自己親自動手做實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)，理論知識就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。
2 電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)
一體化教學(xué)模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應(yīng)了國家對高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學(xué)生對電工基礎(chǔ)這門課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.1 實(shí)踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識具體化
在本文的開頭，筆者已經(jīng)說過電工基礎(chǔ)這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結(jié)論。對于這些知識的講解，教師不可能用實(shí)驗(yàn)的方法得出，并且講解給學(xué)生聽，時間長了，學(xué)生對學(xué)過的定義、概念會產(chǎn)生混淆，有的學(xué)生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達(dá)告訴學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)電流這一章的時候，教師不能把電位差這個概念以實(shí)驗(yàn)的形式表現(xiàn)出來，一般都會以水位差作為引導(dǎo)，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因?yàn)樗徊钸@個概念大家都熟悉并且了解。
把抽象的概念以具體的事務(wù)表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)了記憶。在教學(xué)的過程中，教師還可以根據(jù)情況給學(xué)生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.2 實(shí)踐課程使理論知識變得更直觀化，有利于學(xué)生接受和理解
相信學(xué)生在小的時候有因?yàn)楹闷娑鸬艏依锏氖找魴C(jī)、電視機(jī)，被家長責(zé)備的情況。是的，我們不了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只看表面或者只聽別人說，是永遠(yuǎn)都不會了解的。從一體化的教學(xué)角度來說，動手拆是實(shí)踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學(xué)生需要了解各個機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但是，一些技工院校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件并不一定十分好，有時候?qū)W生只能根據(jù)課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當(dāng)時記住了，以后也會忘記。因此，技工院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的投入，讓學(xué)生在上理論課程的時候能對照相關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)物的記憶。同時建議搜集一些不太貴重的儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行拆裝，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種教學(xué)模式推廣以后，學(xué)生應(yīng)該會有很大的興趣。
2.3 可以安排學(xué)生進(jìn)工廠實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的動手能力
技工院校一般是向工廠輸送一些具有實(shí)際操作能力的技術(shù)工人，工廠無疑是最好的實(shí)習(xí)的地方。學(xué)校可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，讓學(xué)生在廠里面實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步對書本上的理論知識進(jìn)行鞏固，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。廠里面也是一個小的社會，學(xué)生在工廠里實(shí)習(xí)的同時也是對社會的一種適應(yīng)，提高人與人之間的交流能力。
3 實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化在電工基礎(chǔ)中的具體應(yīng)用
3.1 將教室與實(shí)驗(yàn)室結(jié)合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室
這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實(shí)驗(yàn)課。把機(jī)器搬進(jìn)教室，進(jìn)行現(xiàn)場的拆分講解，這種教學(xué)把理論與實(shí)踐糅合在一起，大大增加了學(xué)生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設(shè)備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現(xiàn)出來。現(xiàn)在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學(xué)校或許也可以將3D技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，像經(jīng)常看的科幻大片里所表現(xiàn)的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)然，這是以后可能出現(xiàn)的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學(xué)方式使學(xué)生不再乏味，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。
3.2 理論知識和操作技能的傳授中應(yīng)用一體化的教學(xué)
技工院校對于電工基礎(chǔ)的教學(xué)一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課分開來講解，大部分學(xué)校都是采用一個教師講授理論課，另一個教師傳授實(shí)驗(yàn)基本技能。一般情況下，教師講授的課程會有一部分的重合，這樣就造成時間上的浪費(fèi)。并且實(shí)驗(yàn)課教師和理論課教師之間的交流會過少，對新的知識、新的技術(shù)不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低。可以實(shí)現(xiàn)理論知識和操作技能在傳授中的一體化，用同一個教師負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的全部課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師面對面的直接交流，學(xué)生動手操作，提出自己的疑問，教師給予技術(shù)指導(dǎo)，并且回答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步、全面發(fā)展的教學(xué)模式。
4 結(jié)語
電工基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是社會發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革的必定趨勢。一體化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎(chǔ)科的枯燥無聊而給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。一體化的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學(xué)方式和教學(xué)手段中突出實(shí)踐性的指導(dǎo)思想。一體化的教學(xué)模式對學(xué)生來說，可以提高學(xué)生動手實(shí)踐的能力，由學(xué)生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
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