高中命題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

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高中命題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

一、數(shù)學(xué)命題教學(xué)的意義

通俗意義上講，數(shù)學(xué)命題就是數(shù)學(xué)中的一種判斷.比如，數(shù)學(xué)中的公式、定理、公理、法則等都是數(shù)學(xué)命題.對(duì)于高中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)命題更加常見，也更加典型.數(shù)學(xué)命題在一定意義上反映了數(shù)學(xué)的邏輯思維，遵循的規(guī)律，以及數(shù)學(xué)思想.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)命題的掌握程度，關(guān)系著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，更能把握數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)思路與命脈，解決一個(gè)問題的同時(shí)，也就解決了一系列的同等問題，所以數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)非常重要.在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)命題的內(nèi)容、形式、推理過程和方法，清楚數(shù)學(xué)命題成立的必要條件以及在一定條件下得出的數(shù)學(xué)結(jié)論，還要靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)命題解決遇到的數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)思維中形成系統(tǒng)化，體系化，提高由一點(diǎn)而掌握一面的能力.這樣，才能把數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)起來游刃有余.

二、導(dǎo)學(xué)案的含義

導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案.導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過教師對(duì)新課標(biāo)、教材以及學(xué)生概況進(jìn)行綜合研究，集思廣益，集體討論，共同制定的學(xué)生學(xué)習(xí)方案.導(dǎo)學(xué)案的作用是，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.一份詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)儲(chǔ)備，總結(jié)歸納，作業(yè)布置，以及課后反思，等等.這樣學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，層次清晰，一目了然，知道該學(xué)什么，要學(xué)什么，怎么學(xué)，目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高.針對(duì)高中生的年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用更加重要.導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)命題的內(nèi)涵，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下開拓?cái)?shù)學(xué)思維，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思路，掌握知識(shí)重點(diǎn)，提高對(duì)命題的理解能力.

三、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中應(yīng)用的重要

性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，教師注重教學(xué)命題本身的意義，想法設(shè)法圍繞在命題的內(nèi)容上面，尤其重視自身在教學(xué)中的作用，一味地追求課程講解精彩程度，命題內(nèi)容表述的清晰程度，是否能夠把知識(shí)點(diǎn)完全灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中.正因如此，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能理解所學(xué)的數(shù)學(xué)命題，學(xué)習(xí)遇到較大困難.而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用打破了這一僵局，不僅幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，使學(xué)生具有完整的邏輯思維來解決數(shù)學(xué)問題，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)命題應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，懂得舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

1.促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展.在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，改變了教師的教學(xué)方式，教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新思維，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，減少了了高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)，教育思想得到優(yōu)化，主動(dòng)探究研究學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定有效的導(dǎo)學(xué)案，精細(xì)，簡(jiǎn)化，邏輯性強(qiáng)，同時(shí)能立足于生活實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化.這樣，不僅促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，二者相輔相成，共同進(jìn)步.

高中命題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

1.實(shí)行“問題―――探究―――歸納總結(jié)”的課堂教學(xué)模式

如今的高中數(shù)學(xué)課堂，一部分教師實(shí)行的教學(xué)方式忽視探究過程，簡(jiǎn)單地進(jìn)行課堂導(dǎo)入并直接給出公式。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)相關(guān)題目時(shí)，只會(huì)代入公式求解，無(wú)法應(yīng)對(duì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申的題目，應(yīng)用方面較差。實(shí)行“問題―――探究―――歸納總結(jié)”的課堂教學(xué)模式在過程中引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過思考、探究，自然對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象深刻，能夠很好地理解相關(guān)概念、公式，并可進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

案例分析：

教師在講授拋物線的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可先采用道具比如乒乓球、粉筆等讓學(xué)生反復(fù)拋向空中，并對(duì)道具的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行提問，要求學(xué)生進(jìn)行描述。

師：同學(xué)們，乒乓球或粉筆的運(yùn)動(dòng)軌跡你們發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)嗎？

生1：它有個(gè)最高點(diǎn)，當(dāng)?shù)竭_(dá)最高點(diǎn)時(shí)，它就會(huì)下降。最高點(diǎn)是它的臨界點(diǎn)。

生2：它好像是對(duì)稱的，再經(jīng)過最高點(diǎn)并垂直于地面的直線就是它的軸線。

師：同學(xué)們，你們說的都是比較正確的，現(xiàn)在我們來進(jìn)行歸納總結(jié)一下關(guān)于拋物線的定義：平面內(nèi)到定點(diǎn)F的距離與到定直線L的距離相等的點(diǎn)的軌跡，其中定點(diǎn)F是拋物線的焦點(diǎn)；定直線L交拋物顯的準(zhǔn)線。（并在黑板上畫出拋物線的各種形狀）

2.充分講解常見題型的解題思路、方法

解題思路，對(duì)于解答高中數(shù)學(xué)的題目是非常重要的，高中數(shù)學(xué)的邏輯性較為嚴(yán)密，因此，只要解題思路正確，條理清晰，題目的正確解答不是難事。比如，教師在講解證明題的思路時(shí)，除了正面證法思路，還可采用反證法。反證法的思路是，“否定―――推理―――否定”，即將結(jié)論的反面作為已知條件，由正確的推理得出矛盾，進(jìn)而得出命題不成立，原命題才是正確的。

案例分析：

已知：a+b+c>0，ab+bc+ca>0，abc>0.

求證：a>0，b>0，c>0.

[證明]用反證法：

假設(shè)a，b，c不都是正數(shù)，由abc>0可知，這三個(gè)數(shù)中必有兩個(gè)為負(fù)數(shù)，一個(gè)為正數(shù)，不妨設(shè)a0，（假設(shè)與結(jié)論相反，否定命題）

可得c>-（a+b），又a+b

ab+c （a+b）

a2>0，ab>0，b2>0，-a2-ab-b2=-（a2+ab+b2）

這與已知ab+bc+ca>0矛盾，所以假設(shè)不成立.（否定）

因此a>0，b>0，c>0成立.（原命題成立）

二、從學(xué)生方面著手，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性

1.做好課前預(yù)習(xí)的工作

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)每一門功課都必須進(jìn)行的學(xué)習(xí)步驟，有些學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)繁多，就無(wú)暇顧及。課前預(yù)習(xí)，可以對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問，引起好奇心。當(dāng)學(xué)生所產(chǎn)生的問題需要教師的講解作為解答時(shí)，必然專心致志，注意力高度集中，積極參與到課堂中，解答了心中所想的問題，自然會(huì)眉開眼笑。

案例分析：

教師即將要講解三角函數(shù)時(shí)，給學(xué)生留下課后作業(yè)即預(yù)習(xí)三角函數(shù)的內(nèi)容，并對(duì)不了解的地方著重標(biāo)注，課程進(jìn)行時(shí)可適當(dāng)提問，解決問題。學(xué)生預(yù)習(xí)教材后，可能會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：已學(xué)的銳角三角函數(shù)是哪幾個(gè)，它們的定式是什么，憑借何種圖形可較好地理解？任意角的三角函數(shù)如何求取？通過這些問題，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地去對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)了他們的求知欲，利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

高中命題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“問題引領(lǐng)”；高中數(shù)學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，高中大多數(shù)學(xué)生仍然采用死記硬背題型、被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的形式學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，這種現(xiàn)象的存在不僅違背了以生為本的教育理念，而且學(xué)習(xí)效果不佳.在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意圍繞具體問題展開學(xué)習(xí)，于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探究“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式.

一、“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的含義

所謂“問題引領(lǐng)”就是以課前預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)案為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題自主發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的一種教學(xué)方式.它是以“問題”為探索研究的目標(biāo)，通過學(xué)生親身參與探究活動(dòng)，不斷獲得新的知識(shí).在具體教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué).其次，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，圍繞隨時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究.最后，進(jìn)行總結(jié)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的點(diǎn)撥呈現(xiàn)互動(dòng)狀態(tài)，是一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主式”課堂教學(xué)模式，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系

“問題引領(lǐng)”集中呈現(xiàn)了相互關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)知整體，把學(xué)生的合作探究、獨(dú)立思考與教師的點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化知識(shí)的寬度，淡化知識(shí)的深度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系.

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極思考

“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中，以學(xué)生原有的知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以設(shè)計(jì)好的“問題”為主線來組織課堂教學(xué)，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

（三）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性

填空、選擇、計(jì)算、作圖是常見的練習(xí)題呈現(xiàn)形式，這種呈現(xiàn)方式無(wú)疑將同一知識(shí)點(diǎn)拆解到不同的位置，加大了學(xué)生的認(rèn)知難度.而在“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中，每一節(jié)課后以專題訓(xùn)練的方式使同一知識(shí)點(diǎn)有序集結(jié)，這種有序集結(jié)把缺乏主題的混合練習(xí)變成了目標(biāo)明確的專題練習(xí)，無(wú)形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的策略

（一）注重提問的方式

在平時(shí)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于采取一問一答的教學(xué)模式，這種提問的形式表面上是學(xué)生完全參與，往往在不假思索的情況下回答出來，但實(shí)質(zhì)上仍然是以教師為中心.如果采用滿堂問的形式，則學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容模糊不清.因此，在提問時(shí)應(yīng)至少有一個(gè)問題能夠讓學(xué)生沉靜下來，深入地思考問題所蘊(yùn)含的知識(shí)，并在充分消化與吸收后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí).

（二）切忌為了問題而設(shè)問

部分教師在教學(xué)中誤認(rèn)為提出問題后學(xué)生思考該問題就是“問題引領(lǐng)”，教師常常為了問題而問問題，但這種教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)課堂陷入低谷.因此，在課堂引入階段，為了讓學(xué)生明白課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，抓住了本節(jié)課的核心內(nèi)容，在“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中應(yīng)設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)式的問題.例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：

① 什么是等差數(shù)列，等差數(shù)列的通項(xiàng)公式如何表示？

② 能不能由an+1-an=d（n∈N*）求出通項(xiàng)公式？

③ 請(qǐng)總結(jié)出推導(dǎo)通項(xiàng)公式的各種方法.

在探索階段，為了引導(dǎo)學(xué)生思考，在“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的問題.每個(gè)問題都應(yīng)是一個(gè)小模塊，并且問題與問題之間存在著承上啟下的關(guān)系，切忌將問題設(shè)計(jì)成為滿堂問，做到在完成教學(xué)任務(wù)的前提下越少越好.例如，在“常用邏輯用語(yǔ)”的學(xué)案上，筆者提出了這樣的問題：命題的概念是什么？什么樣的命題是真命題？如何判斷一個(gè)命題是真命題.

在歸納概括階段，為了達(dá)到水到渠成、順理成章的效果，在“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式中應(yīng)設(shè)計(jì)先分后總式的問題.例如，在學(xué)習(xí)兩角和的余弦公式時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：

（三）靈活運(yùn)用“問題”

首先，將“問題”作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容.由于學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容十分明確，因此，讓學(xué)生帶著“問題”預(yù)習(xí)課程，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容.

其次，將“問題”作為課堂重點(diǎn)進(jìn)行展開討論.為了使一些難度較大的“問題”迎刃而解，教師應(yīng)對(duì)于一些涉及知識(shí)點(diǎn)較多、解題難度較大的問題組織課堂討論，并在必要的時(shí)候給予相關(guān)思路和知識(shí)點(diǎn)撥.

再次，將“問題”作為課后復(fù)習(xí)題.為了起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，徹底讓學(xué)生感受新知識(shí)的未知感，教師可以在學(xué)生未預(yù)習(xí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，在課后，讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案中的“問題”.

（四）加強(qiáng)學(xué)生思維的引領(lǐng)

“淺、顯、易”和“偏、難、怪”的問題都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在“問題引領(lǐng)”學(xué)生思維方面，應(yīng)以探究問題實(shí)質(zhì)、尋求解決問題的方法為關(guān)鍵.

一是圍繞知識(shí)價(jià)值而提出問題，例如，為什么要學(xué)習(xí)三角形的相似比，為什么要學(xué)習(xí)線性規(guī)劃問題，思考了這些問題的價(jià)值，當(dāng)再面臨同類型的題目時(shí)，學(xué)生的行為由“要我做”逐漸變?yōu)椤拔乙觥?，切?shí)提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的效率.

二是圍繞認(rèn)知沖突而提出問題.教師要善于創(chuàng)設(shè)沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并在具體沖突中認(rèn)清知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別.

例如，在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)概念時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下題目：

四是圍繞知識(shí)應(yīng)用而提出問題.數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，所以，教師應(yīng)注重從學(xué)生熟悉的環(huán)境中提出問題，最大限度地揭示問題的本質(zhì).

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列的概念和簡(jiǎn)單表示”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：

① 某種細(xì)胞每分鐘分裂為2個(gè)，那么1分鐘后，細(xì)胞的個(gè)數(shù)變?yōu)?，2，4，8，16，…，問20分鐘后共產(chǎn)生細(xì)胞多少個(gè)？

② 某劇場(chǎng)有座位40排.其中第一排有20個(gè)座位，其余后排都比前排多2個(gè)座位，問該劇場(chǎng)共有多少個(gè)座位？

③ “一尺之棰，日取其半”，如果將“一尺之棰”為1份，一年后將剩下多少？

總之，以問題為載體的“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，符合以生為本的教學(xué)理念，在當(dāng)前教學(xué)改革中具有重要的借鑒意義.我相信，隨著“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的不斷實(shí)踐與成熟，定會(huì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

高中命題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高考生物；第一輪復(fù)習(xí)；策略

高中二年級(jí)的學(xué)習(xí)生活即將結(jié)束，隨之而來的是緊張而繁忙的一輪復(fù)習(xí)，本校生物學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)也已經(jīng)進(jìn)行到了必修一的第二章。研究近年生物高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)命題已經(jīng)完成了從“經(jīng)驗(yàn)型命題”到“素質(zhì)型命題”的轉(zhuǎn)化。高三復(fù)習(xí)能否貼近“素質(zhì)型命題”這一理念，直接影響到高考的成績(jī)。現(xiàn)結(jié)合我校近年高三生物復(fù)習(xí)的實(shí)際，說幾點(diǎn)自己的感悟，在此與大家共勉。

《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分，是高中生物教學(xué)和高考命題的依據(jù)，在高考生物學(xué)科總復(fù)習(xí)過程中，首先要明確“雙綱”與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向。根據(jù)近年來對(duì)《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》的學(xué)習(xí)與分析，以及對(duì)各省市生物學(xué)高考試題的研討，把握生物學(xué)高考命題思路：“遵紀(jì)不循

本”，即知識(shí)點(diǎn)的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識(shí)的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識(shí)具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。

高考生物一輪復(fù)習(xí)策略主要?dú)w納如下：

一、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1.利用教材插圖，理解相關(guān)知識(shí)

教材中有許多生動(dòng)直觀形象的圖片、照片、圖表等存儲(chǔ)和傳遞教學(xué)信息的插圖，在復(fù)習(xí)備考中，要充分利用。

（1）抓住形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的特征

能否抓住圖形的主要特征是識(shí)圖的關(guān)鍵，故在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，可提高學(xué)生的識(shí)圖能力，也利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。如，動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識(shí)別及相關(guān)特征的比較，這類型的考題會(huì)滲透進(jìn)高中知識(shí)的各個(gè)模塊中。

（2）進(jìn)行對(duì)比

在教學(xué)中，把課本前后相關(guān)的圖形進(jìn)行比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學(xué)生識(shí)圖的能力，也利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。如，通過比較植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的圖，就能歸納總結(jié)出有絲分裂過程中染色體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)的變化規(guī)律，從而幫助學(xué)生理解有絲分裂的相關(guān)知識(shí)。

（3）據(jù)圖拓展

在復(fù)習(xí)時(shí)，通過看圖識(shí)圖，引導(dǎo)學(xué)生增加圖中知識(shí)量，加大圖的負(fù)載量，促進(jìn)知識(shí)融合，有利于學(xué)生思考和分析問題。如，給一個(gè)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要知道每個(gè)結(jié)構(gòu)的作用，及其參與的各個(gè)生理過程，最好還要知道參與的生理過程的大概流程。像這樣教學(xué)中據(jù)圖拓展，可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于提高學(xué)生分析問題和解答問題的能力。

2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

整個(gè)高中生物課程，知識(shí)點(diǎn)多、雜，但很多知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的。因此，把這些“點(diǎn)”相互連接，則可形成與食物網(wǎng)類似的“知識(shí)網(wǎng)”。如，元素―脫氧核苷酸―DNA―DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因的表達(dá)―基因突變―遺傳變異―進(jìn)化。這樣歸納出一條主線，既幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容形成整體觀念，又能提高學(xué)生分析綜合性考題的能力。

二、講練結(jié)合，及時(shí)反饋

1.練

在系統(tǒng)回歸教材內(nèi)容后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成單元測(cè)試題，讓學(xué)生自查知識(shí)掌握情況，也讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的常見考查方式。在做題的過程中，要求學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①認(rèn)真審題，避免“懂而不會(huì)”的情況。②類化相關(guān)知識(shí)。③精心組織語(yǔ)言。④經(jīng)常反思，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

2.講

針對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況，教師重點(diǎn)分析錯(cuò)誤率較高的題。并選擇經(jīng)典題、難題講解，在配以變式題加以鞏固和深化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.掌握課本中的實(shí)驗(yàn)

要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟，能分析預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出相關(guān)結(jié)論；知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)中的材料用具，尤其是要分析給出的材料用具的用途，這對(duì)解題有一定的幫助。教材中的實(shí)驗(yàn)可分為三類：①顯微觀察類實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)中常綜合運(yùn)用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，學(xué)生要掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。②生化鑒定類實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)是利用物質(zhì)的一些特征來鑒定該物質(zhì)，因此物質(zhì)的特征及常用的鑒定方法必須牢牢掌握。③生理分析類實(shí)驗(yàn)，此類實(shí)驗(yàn)指對(duì)生物的生理現(xiàn)象進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)，一般屬于析因?qū)嶒?yàn)，即分析引起某種生理想象的原因或影響因素，關(guān)鍵是解決“為什么”的問題。

2.分析近幾年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題在近幾年高考中出現(xiàn)頻率高，教學(xué)中不斷分析總結(jié)近幾年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生知道解題的方法，掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循的幾個(gè)原則，分析預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論，要求學(xué)生會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。

總之，高中生物高考復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從課本出發(fā)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分研究新考綱、新高考，制訂適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法和策略，選擇充實(shí)準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，從而在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果取得優(yōu)異的高考成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳皓兮.中學(xué)生物教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社，1994-4.

[2]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

高中命題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 高考復(fù)習(xí) 知識(shí)面 思想

一、做好高中語(yǔ)文考試的專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)

對(duì)于學(xué)生來說，高考將是其一生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是影響今后整個(gè)人生規(guī)劃的重要基礎(chǔ)，因此，我們要給予充分的重視。高考是對(duì)學(xué)生整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)情況的一次全面考查，所以，高考語(yǔ)文的命題所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體，輻射很多其他的知識(shí)點(diǎn)，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對(duì)各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，也就是我們通常第二輪復(fù)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。只有把各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學(xué)生讀的能力，還涉及字詞、語(yǔ)句、描寫方式、修辭手法等很多的知識(shí)面。在進(jìn)行專項(xiàng)題型的復(fù)習(xí)時(shí)，教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎(chǔ)上選取一些比較典型的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點(diǎn)段落或者作文所設(shè)計(jì)的體裁以及社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容等，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，這樣才能讓學(xué)生掌握解答題目的方法和思路。在教學(xué)的過程中，可以采用一些符合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生探索解題規(guī)律的，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，以求讓學(xué)生能夠更加深刻掌握知識(shí)?？傊?，作為高中語(yǔ)文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學(xué)生能夠在做好各專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)的同時(shí)，更進(jìn)一步地順應(yīng)高考出題的大潮。

二、保證突出主要的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能地?cái)U(kuò)展知識(shí)面

高中語(yǔ)文本身就是一個(gè)綜合性的科目，而高考更是對(duì)學(xué)生綜合性能力的一個(gè)全面考查，因此，高中語(yǔ)文教師要多讓學(xué)生練習(xí)一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面而細(xì)致的復(fù)習(xí)，不能只復(fù)習(xí)考點(diǎn)，而對(duì)一些在考試中所占分值不高的知識(shí)點(diǎn)忽略掉了。作為高中語(yǔ)文教師，一定要把整個(gè)高中階段的所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到地進(jìn)行整理，以考查知識(shí)重點(diǎn)為主干，其余知識(shí)點(diǎn)為枝干，不僅側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起一套系統(tǒng)的綜合性的復(fù)習(xí)材料，在有限的時(shí)間內(nèi)力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的綜合題目處理能力，為學(xué)生的高考復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。

三、對(duì)待模擬試題要有正確合適的認(rèn)識(shí)

為了能夠在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，很多學(xué)生都會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，但是，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于高中語(yǔ)文這門科目來說，并不是一種合適的方法。因?yàn)槟M試題并不是真題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的涉獵有時(shí)候會(huì)有所偏頗，而且高中語(yǔ)文的綜合性決定了僅僅依靠做題對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是沒有多大的促進(jìn)作用的。所以在做這些模擬試題時(shí)，首先，如果選擇大量的模擬試題進(jìn)行解答，勢(shì)必需要很多的時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來說，還不如把更多的時(shí)間用于對(duì)課文重點(diǎn)段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)過解答題目所要達(dá)到的訓(xùn)練目的?？傊c其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和解答，利用其他時(shí)間對(duì)整個(gè)高中階段的考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

四、要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的不足之處進(jìn)行反思并改進(jìn)

要想在高考中有所突破，就必須對(duì)自己整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)狀況有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改正，因此，高中語(yǔ)文的高考復(fù)習(xí)的整個(gè)過程就是反思與改正的過程。學(xué)生經(jīng)過反思與改進(jìn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻了，掌握的知識(shí)點(diǎn)更全面了，學(xué)生的整個(gè)綜合素質(zhì)提高了，這樣我們復(fù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對(duì)于同一類型的題目，要取得應(yīng)對(duì)這一題型的正確方法。二是經(jīng)驗(yàn)型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。三是錯(cuò)誤性的反思。主要是說對(duì)于自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要進(jìn)行深刻而透徹的分析，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創(chuàng)造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系等方法對(duì)所解答的題目進(jìn)行擴(kuò)展，以求自己能夠因此掌握更多的知識(shí)。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，只要能夠做好反思，并且相應(yīng)地棄其糟粕取其精華，就能在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。

五、高中語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到講評(píng)的重要性

要想提高學(xué)生的高考成績(jī)，單純地依靠學(xué)生自己做題是不能夠達(dá)到理想的效果的，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到講評(píng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭(zhēng)做到心中有數(shù)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的評(píng)議。教師精準(zhǔn)的講評(píng)不僅可以讓學(xué)生掌握正確的解題方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，這樣才能保證學(xué)生始終行進(jìn)在正確的道路上。

六、總結(jié)

總之，做好高考語(yǔ)文科目復(fù)習(xí)的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進(jìn)行探索和研究，不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)。我相信，只要我們同心協(xié)力，兢兢業(yè)業(yè)地為教學(xué)付出不懈的努力，我們的學(xué)生一定能夠在語(yǔ)文科目的高考中取得更加輝煌的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉輝.高中語(yǔ)文高效課堂策略研究[D].東北師范大學(xué) 2011