高中語文課程標準
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文課程標準范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中語文課程標準范文第1篇
【關鍵詞】生活語文教育；語文能力； 語文課程標準
能力，是生存的能力，是生活的能力，想要提高能力的前提是了解生活中需要何種能力，然后才談到提高能力的方法，否則真是南轅北轍。因此首先要改變的是我們對于教育與生活關系的認識：教育應該使受教育者的生活更具張力，使受教育者的生活更美好。所以教育應更關注生活的層面，而非局限于狹義的學習知識本身。
一、“生活語文教育”的意義
生活中，我們經常會有這樣的疑問：會背三字經的孩子是否在自己的生活中踐行著尊老愛幼，熟讀《岳陽樓記》的學生是否在課余飯后心憂天下。“語文能力”是否異化為了“學習語文的能力”而與生活背道而馳？這一問題不是今時今日才被關注，從赫爾巴特到杜威，再到加德納，教育理念進步的過程正是各種人的因素，日常生活下的人的因素，對教育的滲入的過程。我國的方明生博士，從作文教育的角度對語文學科內的“生活語文教育”問題進行了研究。通過與日本的比較，方明生博士進行了這樣的總結：“今天，日本正在推進國家主義、競爭能力主義的教育改革，這一進程帶來了‘考試學力’的過渡膨脹及‘競爭失敗者’的持續增加，它使教育脫離了對人的成長起著重要作用的，現實的、生動的生活、生產活動，以‘競爭中取勝的能力’和‘安于自己的能力的程度而適應生活的能力’的區分法，推進使國民穩定的教育，造成階層分化的激化。”這也是我國教育現狀的真實寫照。因此，方明生博士指出，在這樣的狀態中“真正應該培養的生存能力是需要在認識現實的種種矛盾，提高批判能力的同時，主體地確立自身特有的生存方式，形成面向未來、自主生活的力量。作為培養這樣能力的教育，生活作文教育有著重大的價值。”推而廣之，“生活語文教育”的重要性不言而喻。
1.教育目標
韓國課程標準中，多次出現“養成”意思的動詞，而我國課程標準中多次出現用學習修飾的偏正短語。可以看出韓國課程標準沒有刻意強化學習這一行為，而是更多的關注了像“養成”這樣潛移默化的教育理念。潛移默化的理念與生活中的自然成長是相符合的，教學一線的老師也有這樣的體會“我們總是用培養，開發，熏陶，這些使學習者被動接受的詞語來限定語文教學的目的和意義，基本上忽略了學習者的主題地位，更忽視了學習者得自身生命運動。”
韓國課程標準教育目標內容體系的劃分及標準的設定也值得我們深思。它分為“談話、閱讀、作文、語法、文學”五項內容。這里的“談話”與“語法”；“閱讀”與“文學”可以看作是知識與能力（生活能力）的相輔相成，而“作文”則是知識與能力在生活中的綜合運用。
每項內容的能力要求又分三個方面。其中，“談話”一項的能力要求是：“①理解對話的原則，能夠根據對象和情況有禮貌地交談。②學會聆聽，能夠通過溝通與妥協來解決問題。③認識到否定性語言的危害，養成用積極的語言進行對話的習慣。”這三項要求無一不圍繞日常生活展開。與人交談是每個人一生中最基本也最重要的活動之一，而我們的語文教育是否恰恰忽視了這一點呢？語法知識的學習是正常交談的基礎，但是不能代替談話能力的培養。“閱讀”一項的能力要求是：“①從文章結構方式體現的思考過程的角度認識閱讀的特點。②能夠根據具體情況選擇適合的閱讀方法。③養成自主選擇閱讀種類的意識，通過成功的閱讀經驗充實自己的人生。”同樣，文學知識對于閱讀活動來書必不可少，但是它也絕對不能代替閱讀能力的培養。
2.教育方法
這一部分中，出現頻率最高的詞語是“情況、經驗。”如多次提到要注意收集和傳播“學生成功的學習經驗”， “關注學生在日常生活中的學習狀況”。教授方法的指導并不宏觀，而是針對教學實際中的問題提出建議，或者對教育目標中的一些要求提出針對性的培養方法。比如，強調“讓學生通過談話方面的練習，為自己建立良好的人際關系；鼓勵用自主開發的材料學習等。”并且強調重視學生的個體差異。不僅指導知識性的教學，認知能力的培養，同時關注培養元認知能力的方法，關注學生在日常生活中問題出現較多的細節，雖然顯得零散邏輯性不強，但是的確能對實際教學給予很大幫助。
3.評價
這一部分中，強調要從“教授，學習的過程，一體化”的角度來設立評價標準，從語言的實際使用情況角度出發來進行評價。
通過以上分析不難看出，從生活實際出發制定的課程標準才有可能達到讓學生學以致用的效果，能力來自于生活。從“生活語文教育”的視角來接近語文教育，便可以有的放矢的看到語文學科的“有用之處”，并且讓學生用得起來。
參考文獻：
[1]黃榮華.生命體驗與語文學習[M].復旦大學出版社.
高中語文課程標準范文第2篇
隨著國務院《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《高中語文課程標準》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養公民具備良好的“人文素養”方面發揮重要作用，要全面提高學生的語文素養，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么.在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟.實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。
學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；相關的知識要充分學習。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。
我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴.包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身（事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在）。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神”教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育
在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效。”一度時期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活.使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場、商業文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。
“自主、探究”這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實現高效課堂的好方法。但是在語文教學中，要能夠真正實現“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學科成績優秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養學生的學習能力。“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。 從新一輪高中語文課程改革應還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神.憑借作品以及多元資源，讓學生受到文學、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文教學一個最具權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調性為其基本屬性，抑或是強調“文”（工具性）、“道”（思想性）統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。
高中語文課程標準范文第3篇
1.一種目標追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發展到今天，體現在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優秀文化的營養”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環節的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養，要使學生掌握語言交際的基本規范，具有應用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創造力開發放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學模式上的復合開放式改革動向
高中語文課程標準范文第4篇
語文閱讀存在的問題可以說根深蒂固。隨著電子玩器的不斷豐富，中小學生的閱讀狀況更是令人擔憂，閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效果太差，閱讀時間太浪費，仍是中小學生閱讀的問題所在。當然，學生的閱讀能力不理想或不盡如人意的因素是多方面的。我們可以從下面的幾點原因去分析。
（一）學生可利用的閱讀時間少
時間是保證閱讀的基礎。做任何事情，如果沒有足夠的時間作為保證，就難以達到預定的目標。高中生面臨繁忙的功課及沉重的升學壓力，教師在課堂上充分利用每一分鐘進行講解、討論、提問，這種教程安排及爭分奪秒的授課方式，使學生擁有自己可支配的閱讀時間很少，這對學生閱讀能力的形成與發展是極為不利的。我們可以從古代語文教育中發現，在古代語文課堂上，主要是學生自主閱讀及教師引領學生進行閱讀并作講解，注重在閱讀中掌握知識，培養學生的感受、理解等各種能力。但現代語文教育的課堂閱讀已難以見聞。語文課堂被教師完全掌控，學生自主閱讀、思考的時間極少，或者說沒有自主閱讀、思考的時間。此外，學生課外閱讀的時間也不充足，閱讀量不夠，消遣性閱讀多，課業負擔過重，且由于升學的壓力學生鮮有或少有閱讀。由此可以看出，學生的自主閱讀時間是極其重要的。
（二）語文閱讀教學功利化
高中語文閱讀教學功利化主要表現在一切教學以升學率為出發點，在教學中只注重寫作，注重技巧，是以考試為導向的功利行為。《普通高中語文課程標準》中對閱讀教學提出要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界；發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題；注重個性化閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力；具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力；具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野等。”但從整個高中語文教學來看，閱讀教學的方式方法及學生的語文綜合素養似乎偏離了這個目標和方向。教師方面，只注重傳授給學生應試知識、應試技能及相應文章精細的分析與學生做題能力的訓練；學生方面，也是為考而讀書，為考試而分析理解文章，喪失了閱讀本來的面目，割裂了閱讀與人的發展之間的關系，割裂了閱讀的整體性，也導致學生喪失閱讀興趣，其閱讀能力得不到有效提升。
（三）學生自主閱讀積極性不夠
學生自主閱讀的積極性源于對語文的興趣。而教師對課堂的嚴格控制及模式化的教學方式，無疑是學生產生怠慢的原因之一。其主要表現在教師預設模式化的提問，這種提問陳述性知識多，預設性強，而學生的自主性少。在學生沒有深入理解文章的基礎上進行提問，顯然是對學生個性化閱讀的一種牽制。新課標強調要培養學生個性化閱讀的能力，使學生在閱讀中獲得獨特的感受和體驗，發展學生獨立閱讀的能力，引導學生進行評價、質疑、探究性閱讀。如果閱讀缺少了學生的自主性，也就失去了這些能力得以培養的土壤。
二、高中生語文閱讀能力培養途徑與方法
高中生經過小學、初中兩個階段的學習后，已經具有一定的學習經驗，但高中時期是一個人的人生轉折點，這一階段的學習、能力提升是至關重要的。如何培養高中生的閱讀能力很值得我們去研究。從客觀和主觀兩方面進行分析，本文認為可以從以下幾個方面進行。
（一）提高教師的專業知識能力，加強教師的閱讀指導
教師要在對語文教育有所感受、理解的基礎上確立教育的目的、價值以及自身的理想、信念，確立以培養學生能力，提升學生素養為宗旨的教育教學目標，進而指導行動以實施達到目標的措施、方法；要在教師專業發展的基礎上，成為語文教育教學方面的專門性人才，具備教師所應具有的教育學、心理學專業方面的知識，具備教師普遍要求的教育教學能力，除此之外還要具備能說會寫的能力以及與語文教學有關的專業性知識。
（二）樹立學生主體意識，促進學生主動發展
學生的閱讀態度是形成閱讀習慣的關鍵。語文教師應該對學生的閱讀態度作明確的指導和教育，把閱讀習慣的培養視為語文教學體系中的重要環節。學生態度的正確與否直接影響自身閱讀能力能否提升。要形成良好的閱讀態度，只有當學生把閱讀當做自身的需要，變被動為主動，自主自愿地去閱讀、學習時，他們的主動意識才被最大限度地調動起來，才能促使其自覺養成良好的閱讀習慣，以切實提高閱讀能力。
（三）培養學生的感情化閱讀方式
學生對閱讀的興趣、主動性、主體意識等都會因為感情的融入而豐富多彩起來，其興趣、主動性及主體意識也被調動起來。因此，在閱讀教學中要讓學生在閱讀文學作品時，注入“人文味”，讓閱讀教學形成一種“魂”。融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念；注入“人情味”，讓學生有所感悟，如從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情；植入“文學味”，讓語文教學詩化，學生品味或優雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化心靈，陶冶性情，豐富詩化語言。
高中語文課程標準范文第5篇
關鍵詞：高中語文;教學改革;現狀;策略
在傳統的高中語文教學中，由于受到高考的影響，許多高中語文教師一味強調語文知識的理解和掌握，忽略了培養學生的語文素養，導致語文教學的質量較低，所以，在新時期，根據新課程標準的要求，有效開展語文教學活動，不斷提高學生的語文素養，成為高中語文教師的教學任務。
1新課程標準下高中語文教學的現狀
1.1沿用傳統的教學理念
新課程標準強調學生的主體地位，并且要求培養學生的自主學習能力，但是在實際的教學過程中，由于長期受到應試教育的影響，高中語文依然沿用傳統的以教師單向性講解為主的教學模式，忽視了學生學習能力的培養和提高，導致教學質量較低[1]。另外，許多高中語文教師認為教學改革就是使用新的教材，沒有及時更新教育理念、改進教學方法，難以取得良好的教學效果。
1.2過度強調課堂教學氛圍
為了達到新課程標準下的要求，在課堂上，許多高中語文教師過度強調課堂教學氛圍，通過開展課堂討論或者合作學習等方式，活躍課堂教學氛圍，以提高學生的積極性。然而，由于部分高中語文教師經常引用一些與課文知識無關的內容，導致教學目標不明確，教學效率低下。而且，一些高中語文教師片面地認為教學改革的目標是營造良好的課堂氛圍，過度強調師生之間的互動，忽視了教學目標，沒有注意培養學生的語文素養，使得學生的語文綜合能力較低。
1.3不能合理應用多媒體技術
多媒體教學技術的廣泛應用是新課程標準下語文教學改革的主要特征之一，與傳統的教學模式相比，多媒體技術具有很多的優點，所以，在課堂教學過程中，許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學技術，沒有充分考慮教學內容和教學方法，使得教學效果較差[2]。另外，一些高中語文教師一味利用多媒體技術，開展古詩詞、文言文教學活動，沒有注意培養學生的語感，未能引導學生充分了解課文內容，從而制約了學生語文學習能力的發展。
2新課程標準下高中語文教學改革的有效策略
2.1轉變傳統的教學理念
新課程標準對高中語文教師的教學能力和職業素養提出了更高的要求，所以，高中語文教師應該積極與時俱進，及時轉變傳統的教育理念，樹立全新的教育教學觀，注意培養學生的語文自主學習能力，以提高語文教學的質量[3]。學校應該定期開展培訓工作，幫助教師轉變教學思想，加強教師對新課程標準的理解和學習，不斷提高教師的教學水平，以取得理想的教學效果。同時，高中語文教師應該積極學習新的教育理念和教學觀念，以學生為中心，充分發揮自身的引導功能，積極貫徹和落實新課程標準，不斷提高語文教學的有效性，注意培養學生的語文學習能力，以提升學生的語文綜合素養。
2.2充分認識新課改
實施新課程標準的目的是構建輕松、和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力和探究能力，以促進學生的全面協調發展，因此，高中語文教師應該充分認識新課改，合理開展語文教學活動，不斷提高語文教學的質量，以提升學生的綜合能力。在課堂教學過程中，高中語文教師應該根據具體的教學內容和學生的學習能力，應用有效的教學方法，合理創設課堂教學環境，適當補充語文教學內容，積極拓寬學生的語文視野，注意培養學生的語感，不斷提高學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提升學生的語文水平。同時，在應用多媒體教學技術時，高中語文教師可以適當增加一些與教學內容相關的動畫、圖片等，合理組織教學活動，充分發散學生的思維，注意培養學生的自主學習能力和創新意識，不斷提高學生學習語文的自主性、積極性，以促進學生語文學習能力的發展。
2.3合理設置課堂教學內容
新課程標準更加注重對學生學習能力的培養，所以，在課堂教學活動中，高中語文教師應該根據新課程標準的要求，合理開發和利用語文教材，有效整合語文教學資源，不斷提高學生的語文學習能力，以實現學生的全面發展。高中語文教師應該合理分配教學時間，在講解課文知識的同時，適當補充課外知識，不斷豐富學生的語文知識積累，注意培養學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提高語文教學的質量[4]。同時，在平常的教學過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學生討論社會熱點話題，以增強語文教學的趣味性和時代性，提高學生的語文學習熱情。
3總結
總而言之，語文教學改革不僅僅可以提高語文教學的質量，而且可以促進學生的健康發展，所以，高中語文教師應該按照新課程標準，合理組織語文教學活動，不斷提高語文教學的效果，注意培養學生的語文學習興趣，引導學生養成良好的語文學習習慣，以提高學生的語文素養，促進學生綜合全面發展。
作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學
參考文獻：
[1]李巧英.淺析新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.
[2]溫艷.新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程研究(下旬刊),2013,(10):127-128.
