學前教育就業前景

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學前教育就業前景范文第1篇

關鍵詞：跨專業 學前教育碩士 現狀 困境 對策

學前教育專業目前是較熱門考研學科，其原因有：政策的傾向，就業機會大；學前教育從2010年開始才被真正重視[1]，領域本身存在的問題較多，值得研究改進；諸多大學開始招收較多數量的學前專業碩士，提高了考研幾率；學生自身喜歡學前教育，認為有更好的發展前景或就業前景等。而調查得知，大約35%的學生并不滿意目前的學業狀態，對未來表示擔憂；22%的學生的專業滿意度在“一般”范疇；只有12%的學生對專業環境和專業發展感到“非常滿意”，愿意竭盡全力學習、為學前教育事業作貢獻。

一、跨專業學前教育碩士面臨的困境及原因分析

與本碩一致的學生相比，跨專業碩士有一定的優勢，如好奇心強、興趣點廣、思路開闊等，根據何運信等人對跨專業學生與本碩一致學生差異化的調查顯示，跨專業研究生在新思路新視角方面優勢比本專業學生高出10%左右[2]?？鐚I學習也有利于復合型人才的培養、交叉學科的融合，但是也存在著理論知識欠缺、學術研究遇阻、技能缺乏、就業前景不樂觀等一系列問題。

（一）學業困境

1.理論知識和專業技能儲備不足

跨專業學生學前教育理論知識欠缺，調查顯示，跨專業學前教育碩士中超過95%的學生是通過死記硬背、機械式記憶來應付考試的，與接受過3-4年學前教育學習的的學生相比，這部分人的學前教育理論嚴重不足；學前教育專業技能匱乏，培養理論與技能并重的幼兒園教師是我國目前學前教育本科專業的培養目標[3]。而調查表明，在研究生復試的時候幾乎沒有院校對學前教育碩士進行技能測試，而且在整個碩士階段也幾乎沒有院校開設鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等方面的技能課程，這些原因導致90%以上的畢業生未接觸過學前教育技能的學習。

2.專業成長與高校碩士生培養方案脫節

具體表現：（1）學前教育理論課相對較少。調查顯示，將近70%的學生認為理論課學習不充足，導致他們處于“懵懂”或“基本不理解”狀態，表現出“還沒跨入學前教育門檻”的狀況。（2）專業技能課的設置短缺。對學前教育碩士的培養，必須采用系統的理論學習、技能培養、進行科學研究、參加實踐活動相結合的方式，然而調查顯示：90%以上的高校沒有設置專業技能課，未對學前教育專業技能的培養。技能課程設置的短缺直接影響跨專業學生的專業技能，據調查，95%以上的即將畢業的跨專業學前教育碩士沒有任何的專業技能基礎。（3）幼兒園實踐觀摩機會的缺少。調查顯示：大約8.6%的學生去過的次數超過5次，20.3%的學生去過3-5次，30.4%的學生去過1-2次，超過40%的學生從未去過幼兒園進行實踐活動。（4）導師培養方案實施中存在的盲區。調查顯示，在制定培養方案時，大約44%的導師沒有針對跨專業學生進行專門設置培養內容，大約67%的實際培養活動未對跨專業學生進行區別對待或者有意識考慮。對“一知半解”的跨專業學前教育碩士來說，如果沒有導師培養方案的傾斜，將會比較困難地適應培養節奏，調查顯示，大約70%的學生表示“跟不上”導師的培養思路、“不理解”導師的培養內容、“不適應”導師的培養方式。

（二）就業困境

1.止步于大中專院校和教育科研機構之外

通過對近三年招聘簡章的分析得知：具有學前教育本科辦學資質的公立高校不再招聘應屆碩士，只招聘博士或具有一定工作經歷、取得一定職稱評定的碩士；具有學前教育大?；蛑袑＾k學資質的公立院校，招聘一定數量的碩士，但是80%以上的院校在專業上要求“本碩一致”；另外，民辦三本院校中60%以上的院校要求“本碩一致”，民辦職業院校目前為止未有專業一致的要求但是這方面的要求已初現端倪。對于學前教育科研機構而言，每年招聘的人數非常少，除了“本碩一致”外，他們對應聘人員的理論基礎、科研能力等都有一定要求。

2.難以跨入幼兒園門檻

首先，自身不愿意或不適應幼兒園工作?？鐚I碩士去幼兒園的情況不樂觀，從畢業生的角度來說，95%以上的碩士畢業生對去幼兒園工作表示“心有不甘”，不情愿去一線進行教學工作；92%以上的畢業生表示難以勝任幼兒園教育教學工作。由于缺少大學四年的專業理論知識學習，沒有音樂、美術、繪畫、鋼琴方面的專業技能培養，沒有在幼兒園實踐的經歷，他們往往對幼兒園的環境創設和教學活動中玩教具的選擇、使用及制作等教育教學活動不知所措，從而不適應幼兒園工作。其次，幼兒園不愿聘用。多數幼兒園選擇聘用本科或者高職院校的專科畢業生，而非碩士生。調查發現：大多數幼兒園不希望招聘到學前教育碩士，原因集中在學前教育專業技能差、心氣高、不便于管理等方面。比較而言本、專科畢業生接受過3-4年的學前教育基礎知識，有良好的學前教育專業技能，對工資待遇要求相對較低，也能接受較強的工作強度，年齡相對偏小、更能吃苦而更方便于管理，工作穩定性高。

二、關于跨專業學前教育碩士發展的建議

（一）對高校碩士培養的建議

高等院校應該正確引導學生進行跨專業報考學前教育碩士，通過網站介紹和服務熱線等方式使考生在報考之前得到盡可能多的權威信息，清楚跨專業考研的利與弊，客觀而真實地介紹跨考后在學習、生活、將來就業和發展中會面臨的各種情況，引導學生正確選擇；要制定嚴格選拔、寧缺不濫的錄取制度，不能一昧地進行擴招；重視跨專業學前教育碩士的特殊性，不能“一刀切”，例如針對理論基礎相對薄弱和專業技能缺乏的問題，可以設置一定的選學課和技能培養課；建立結構化、層次性的畢業鑒定制度。就是要將畢業資格分層次、細致的對學前教育碩士應該要完成的課程理論、專業技能、實踐觀摩、學術研討、論文成果等項目細致化、標準性量化。

（二）對跨專業學前教育碩士的建議

首先，做好跨專業學習準備，科學規劃碩士生涯。做好各方面的準備工作、規劃好碩士階段的學習生活是圓滿完成碩士生涯的重要保證，要認識到自己在基本理論和專業技能方面的欠缺和差距，做好需要更加努力學習的心理準備；清楚碩士階段需要完成的任務，設定符合自己實際情況的學習目標；規劃好理論與專業技能學習、幼兒園觀摩和調研的時間分配與園所選擇等事宜。其次，加強基礎理論學習，注重專業技能發展。必須要嚴格要求自己，充實基礎理論、掌握專業技能，既能有利于進行科學研究，也為以后進入幼兒園就業打下了基礎，針對普遍存在“零基礎”的情形，要抽出時間和精力來加強舞蹈、鋼琴、繪畫、聲樂等專業技能的學習。再次，理論聯系實際，深入一線進行觀摩實踐。去幼兒園實踐，能夠充實和融合學前教育理論，因為只有深入到一線才能更好的理解和掌握理論；去幼兒園實踐，有利于學前教育基本技能的學習，因為通過對一線教師教學活動的觀察和模仿能夠加強自己的教學技能和專業技能。另外，要轉變就業觀念，開拓發展方向。不能好高騖遠，要設定合理的就業目標；轉變就業觀念，不能盲目追求高福利、較輕松的工作職位，要從底層做起；開拓發展方向，激活發展前景，不能盲目跟從、陳規守舊，比如：針對目前幼兒園供小于求的現狀，可以選擇自主創業。最后，立足于本行業，獻身于學前教育事業。調查表明：43.6%的研究生把“經濟收入”放在就業選擇之首，僅有12.6%的研究生選擇“為社會發展做貢獻”[4]，未把工作當作事業，學前教育具有較大的發展前景，需要大量的人才從事教育教學工作，除此之外，教玩具、環境創設等方面的學前教育產品開發也需要大量的人才。因此，面對機會和挑戰，應該發揚自己思路靈活、眼界開闊的優勢，立足于學前教育行業，為學前教育事業的發展做貢獻。

參考文獻

[1] 李勇，蕭楠，盧清.當前我國公立幼師招聘存在的問題及其應對策略[J].大慶師范學院學報.2014，（3）.

[2] 何運信，李美中.跨專業與本專業碩士研究生差異化培養研究[J].高等農業教育.2010，（1）：61-64.

[3] 謝清理.論學前教育專業建設與改革[J].文教資料.2009（20）.

[4] 張晶晶.大學生跨專業考研的分析與研究[D].遼寧師范大學.2011.

學前教育就業前景范文第2篇

高校酒店管理專業的發展趨勢

學校教育是為了給社會輸送更多合格的人才，而高校酒店管理專業也不例外。學生未來能適應社會的發展是高校教育成功的標志，所以高校酒店管理專業的教育應符合整個社會酒店專業的發展趨勢，不斷培養綜合競爭力強的人才。

1課程體系特色化。酒店管理專業的教育一定要符合當前社會的要求，這樣學生才能在社會上更有競爭力。未來高校酒店管理專業培養的人才要具有多方面的能力，要有專業必備的良好素養、過硬的行業素質和外語水平。所以高校酒店管理專業在課程設置上要合理設置實踐課程及外語課程，高校要給學生提供實踐的機會來提高其實際工作能力。根據專業的特色，開設一些訓練學生英語水平的活動，使學生的外語能力得到提高，并能提前感受下實際應用英語的情景。也要適當培養學生使用計算機的能力，畢業后面臨現代化的管理不至于束手無策。對于具體課程的學習，我們在教學過程中要多聯系實際，要采用先進的教學設備多給學生做課堂演示，把專業的理論教學與實踐進行有機結合。這樣學生對知識的理解就更加深刻，走向工作崗位時應用起來也更加得心應手。

2教師隊伍專業化。教師隊伍在整個教學中扮演著非常重要的角色，酒店管理專業的教師應該具備與實際工作者相同甚至更高的素質，并且要具有豐富的實際工作經驗。教師隊伍專業化是未來教師隊伍的一個發展趨勢，也是教師水平提高的一個具體體現。目前，教師隊伍應該由高校專職教師和兼職教師組成。高校的專職教師，時間充足，精力充沛，有多年的教學經驗，能對學生基本知識的提高和鞏固起到很大的幫助，但是指導學生實際工作時，由于缺乏經驗，沒有太強的針對性。而兼職老師，有豐富的實際工作經驗，熟悉酒店的業務，但他們沒有太多的教學經驗，也沒有充足的時間對學生進行輔導。如果把兩者巧妙地結合起來，各有分工，就能將兩者的優勢充分的體現。另外，我們還可以與酒店進行合作，加強校企聯合，讓我們高校專職教師去酒店進行培訓，這樣不僅積累了工作經驗，在指導學生時也能更加得心應手。

3學生就業市場化。學生畢業后能找到適合自己專業的工作是我們教學的根本任務之一，學生能否長期在酒店行業就業也是衡量我們教學質量的重要因素。在教學過程中，我們要讓學生滿足大多數酒店對于畢業生的要求，但是從長遠來看，要使學生能很好的就業單單靠這些是不夠的。學校還要加強與一些需要人才的酒店建立伙伴關系，這樣酒店吸納人才的作用也就得到了具體體現。另外，當前人才市場上信息共享程度較低，畢業生和用人單位都存在對接不到位的現象。這就要求學生的個人信息要更加完善，這樣才能讓用人單位更好的了解學生。酒店需要各種各樣的人才，學生也都有自己的特長，只要酒店能滿足學生的一些基本要求，保證他們的一些權益，酒店管理專業的畢業生還是能很好的做好自己的工作，貢獻自己的力量的。

學生素質綜合化

隨著全球一體化進程加劇，酒店管理趨向于國際化，對于外語人才的需求也愈發緊迫。高校應該加大外語教學改革的力度，加大英語專業的課時量和口語課時量，對英語教學的內容和方法進行改革，采取情景教學的模式，利用多媒體技術，以培養更多能夠適應國際型酒店的綜合型服務和管理等人才。此外高校應該借鑒國內外先進的酒店管理教學理念，全力打造與國際接軌的酒店管理教育體系，構建國際化辦學理念。有條件的院?？梢暂斔秃Ｍ鈱嵙暽S富國際化視野，了解跨文化領域的酒店管理理念。

學前教育就業前景范文第3篇

關鍵詞：職場競爭力；大學英語；崗位需求

教育部《中國大學生就業》雜志曾針對中國大學生就業首選企業問題在中央財經大學、中國農業大學、浙江大學、廈門大學、武漢理工大學、南開大學等30余所高校的近2萬余名在校大學生中進行了問卷調查，得到了大學生就業首選的前50名企業名單，其中包括3家事業單位，19家壟斷性或大型國企，4家大規模私營企業和24家知名外企。

在這份名單的基礎上，有分析人士將以上所列企業招聘廣告中的英文水平要求進行整理，分為四等：無特殊要求、通過CET—4、CET—6或CET—6優先、良好聽說讀寫能力（此項類別要求超過CET—6）。分析結果顯示，大學生理想就業企業中僅有8家國有和內資企業對英語能力沒有特殊要求，80%以上的企業均對應聘者的英語能力有所要求。因此，大學英語四六級（CET）等英語能力測評考試對于求職者來說非常重要，而大量企業對于英文有高于大學英語四六級考試的要求。有17家公司要求求職者具備良好的英文聽說讀寫能力，測評方式主要包括運用英語進行閱讀理解，數理邏輯分析，專業知識，演示報告，交流溝通，翻譯等能力。應聘者需要的不僅是在標準化考試中獲得的證書，而是要把英語能力與其他企業看重的能力進行完美結合。

在這樣的需求背景下，當代中國大學生的英語水平供給有待考驗。

今年7月，著名考試測評企業ATA與鳳凰網聯合了2012年中國高校通用就業力排行。ATA共抽取了366所普通本科高校的2012校園招聘考試有效數據樣本65，582份，從基本工作能力和職場英語能力兩個考核維度對2012年度中國高校畢業生的通用就業力進行分析。總排名第一的是北京大學，南開大學、中國人民大學、清華大學、浙江大學、對外經濟貿易大學、復旦大學、中山大學、中央財經大學、上海財經大學緊隨其后名列前十位。

從通用就業力總排名的前10名榜單中看到，80%的學校職場英語能力排名也位居前10位，100%位于前12位。

但在這些中國最高學府的佼佼者中，北京大學是唯一一所躋身倫敦教育及研究評級機構Quacquarelli Symonds（QS）于8月公布的全球英語教育水平最佳大學排行榜前50名的中國大陸高等學府。

在大學生就業難連年成為重要社會問題的大背景下，英語水平也早已成為影響大學生就業競爭力的重要因素。中國高等教育刊登的貴州民族學院外語系副教授趙亞麟的調查文章指出，抽樣調查顯示，通過國家四級英語水平考試的學生比未通過的學生就業率高15%左右，通過六級考試的就業率則高出16%左右；許多大城市將通過國家英語四級考試作為外地大學生留在本城市工作的基本條件之一；而在工資水平上，通過國家英語六級考試者平均工資高出200—300元。

國家大學英語四、六級考試（CET—4和CET—6）是教育部為評價高等院校英語教學水平和質量所設立的一項全國性的考試，一度因為高校將四級證書和學位證掛鉤而飽受社會批評和師生抱怨；如今經過改革的四、六級考試雖與學位證書脫鉤，卻仍是求職的必要條件。但通過四、六級考試就能代表英語水平符合了企業的要求嗎？

企業調查普遍反映，當前大學生的英語實際應用能力與工作需求還存在很大差距。等級考試的不全面使得等級考試結果與語言實際能力有較大差距，“啞巴英語”現象已存在了多年；與普通英語相比，學生的專業英語能力明顯偏弱；語言背后的文化現象、國際禮儀和文學修養等了解明顯不足。以上種種現象反映了目前大學英語教學存在的問題。

1. 在教學過程中大學英語教學片面強調英語語言知識而忽略了應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的培養，其結果是學生英語口語和書面表達能力較差，滿足不了用人單位的需求。

2. 由于大學英語教學任務比較繁重，考試以筆試為主，大學英語教學總體來講仍然是采用知識傳授型的語法翻譯法教學，花費大量時間為學生講解詞匯及進行疑難句子的分析和課文翻譯，造成學生高分低能。

3. 教學模式缺乏自主性、自覺性和靈活性，學生將大量時間花費在抄寫黑板或投影上的例句和詞語搭配，缺乏真正的口語實踐機會。

4. 由于高等學校和大學生過分重視四六級通過率，很多英語教師往往也視其為英語教學的終極目標，從而在語言學習的策略上誤導了學生，讓學生養成了打鉤、畫線、猜答案的僵化的思維習慣，極不利于培養學生的實際語言運用能力。這一教學評估手段的誤導，致使教學忽視口語能力的訓練，學生對口語方面的課堂活動不感興趣或不愿參與，最終導致大學生雖然拿了四六級考試證書，卻不能流利地進行工作和生活方面的語言交流，直接影響學生將來就業的競爭力和就業質量。

現代職場不僅要求大學生的英語專業水平，還要求他們將英語與崗位的業務能力相結合，以更好地服務國際化的市場。但是，我國目前的高校英語教育體制，還不能反映和滿足社會和市場的需求，還不能適應全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，所培養出的大學生的英語實戰能力與市場和社會的需求之間還存在著巨大的差距。解決這個問題的關鍵是在大學英語教學中融入市場觀念，以就業為導向，根據社會需求培養應用型人才。

首先，非英語專業的英語教學應得到充分的重視，與專業課得到同等對待。加大英語師資的投入是改善英語教學的基礎，這也要求英語教育人才的培養與儲備。英語教師不僅應具有語言方面的優勢，還應熟悉某一專業的知識體系和實際業務，這樣才能緊密結合學生未來工作實踐中經常發生的問題，設計出合適的教學方案。

針對英語教學效果的缺陷，教育方式上應營造多元化的語言使用環境，在課程設置上加大口語和聽力的訓練力度，鍛煉學生應用文寫作能力，鼓勵學生通過演講比賽、小品表演等課外教學形式練習應用技能。在授課方式上，應尊重語言學習的習得規律，重視學習者內在興趣的培養，使學生在英語學習過程中，產生主動性和成就感。

學前教育就業前景范文第4篇

論文摘 要： 近幾年，隨著知識經濟時代的到來，社會對大學生創造、創新、創業能力的要求越來越高。高等教育不能再僅僅滿足于知識和學歷的教育，而應該對如何適應市場的需求，培養大學生創新精神和創造能力承擔起自己應有的責任，這符合我國經濟體制改革的基本要求，也是高等教育改革的內在需要。高等學校如何轉變教育觀念，循序漸進、科學合理地推進創業教育，培養大學生的創造力及創業能力，造就國家急需的創新型人才，是擺在各個高校面前的重大課題。

大學生創新創業教育已成為我國高等教育改革的必然趨勢、培養目標和高校未來發展的方向。從1998年清華大學舉辦的創業計劃競賽標志著我國創業教育的正式開始，到2002年教育部確定了中國人民大學等8所高校為代表的創業教育試點院校，各高校均在積極探索適合我國國情的創業教育體系。作為南通地區唯一一所地方綜合性大學，南通大學也正在創新創業教育理念、構建科學的創業教育體系、建設合理的創業師資隊伍、開設科學的創業教育課程、創業教育與專業教育的相互滲透、校外創業教育基地及孵化基地等方面進行了大膽的探索與研究，也取得了一定的成果。但從目前情況來看，我校的創業教育仍處于起步階段，與國內外一些高校相比還有很大的差距，如何有效地開展創業教育仍需要我們去積極探索和研究。為此，我們通過學生走訪、問卷調查、座談會等形式多樣的方式，對我校大學生創業現狀進行了一次深入調查與研究，試圖通過研究找出存在的問題及差距，形成適合我校創業教育現狀的理論體系，對今后我校開展創業教育提出科學合理的意見和建議。

一、調研方法與過程

1.調研對象。

南通大學在校本科生，涵蓋文學、理學、工學、醫學、藝術學、經濟學、教育學、管理學等學科門類。共計發放問卷320份，回收有效問卷305份，有效問卷回收率為95.31%。其中，男生138人（45.2%），女生167人（54.8%）；年級：大一58人（19.0%），大二95人（31.1%），大三82人（26.9%），大四70人（23.0%）。

2.調研方法及數據處理。

我們采取的是問卷調查的方法。課題組設計印刷了“南通大學創業教育調查問卷”，然后通過學生走訪、座談會、問卷發放等方式進行不記名問卷調查。問卷回收后，利用統計分析軟件spss16.0對有效問卷進行數據處理，得出調查結論。

二、調研結果

1.創業狀況。

通過調查，我們發現在被調查者中，已經創業的不足一成，創業率不到10%。創業者中，有一半到目前為止創業有一定的盈利，但也有部分處于虧損狀態。30.4%的創業者對自己創業項目的前景持樂觀態度，表示會增加投資并繼續干下去，而其他創業者則表示比較迷茫、很有壓力，有很大的賭博感。

2.創業認識及成因。

在對創業概念的理解方面，有八成左右的同學認為創業是通過自己的努力開創自己的一份事業、實現人生價值的過程，對創業持支持態度，并有強烈的創業愿望，但苦于缺乏相應的創業方面的知識及一定的經濟基礎，很多同學的創業愿望沒有能夠實現。但81.3%的同學表示在條件成熟的情況下會考慮自己創業而不會選擇自主擇業。在創業目的方面，大多數同學認為創業是為了提高自身的創新能力和綜合素質，為社會提供更多的就業崗位，同時也能夠挑戰自我，以便獲得更多的財富。

對于促使自己創業的原因方面，有近一半的同學表示主要是為了實現自己的人生價值，歸咎于就業壓力過大的占30.8%，同時我們也發現，家長支持子女創業的僅為4.6%。在被問及什么情況下會選擇自主創業時，30.2%表示在擁有了自己的科研成果后會考慮自主創業，44.6%的同學會在就業不理想的情況下自主創業，選擇絕不主動創業的占5.6%。

3.創業壓力。

66.2%的同學認為大學生在創業過程中最大的障礙是經驗不夠、缺乏一定的社會關系，其次是創業啟動資金的缺乏，也有不少人表示面對風險心理承受能力不夠，害怕創業失敗后負債累累，擔心來自于社會的輿論壓力、冷嘲熱諷，但也有一成多的同學認為不會有任何顧慮，勇往直前，屢敗屢戰。

4.創業準備。

60%左右的同學認為在創業前會通過選擇到企業實習來積累自己的實戰經驗，以便不斷獲取創業方面的知識和技能，還有同學表示會向創業成功的企業家或校友虛心討教，避免走彎路。但我們也發現，有超過90%的同學表示自己對國家出臺的扶持大學生自主創業的相關政策、法律法規不是很了解，平時不是很關注，也缺乏相應的學習機會。對于所學專業和創業的關系方面，81%的同學認為沒有太大關聯，超過一半的同學表示會選擇自己感興趣或當今熱門方向（如網絡、軟件等高科技）的領域去發展，以便更好地發掘自身潛能。對于創業中最希望得到學校的幫助主要是創業方面的知識和技能，其次是創業資金和場地。

三、調研結論

通過調查我們發現，由于創業教育保障體系不夠完善，創業者缺乏系統的創業知識培訓、專業的創業指導及相應的啟動資金和場地，害怕創業風險和失敗，同時受到社會及家長傳統就業觀念的影響，導致創業成為就業、出國、升學之外的第四選擇。如何循序漸進、科學規范地推進我校的創業教育，改變傳統的人才培養模式，營造良好的創業教育氛圍，確保創新創業教育的順利開展，進一步提高我校的人才培養質量，更好地為南通地方經濟服務，我們有如下建議。

1.改變傳統的人才培養觀，樹立全面的創業教育觀。

創業型人才的培養不單是依靠教學方法、教學計劃的調整，而是要涉及總體教育理念這一頂層設計的變革。因此在學校層面上，應當將創業教育納入高等教育價值鏈中，在辦學理念和培養方式上作出調整，改變傳統的學習型培養方式，樹立全面的人才觀和創業教育理念。在教育目標上，突出學生創業創新意識的培養；在教育方式上，擴大并落實學生的實踐環節；在教育評價上，完善評價要素，將創業能力作為對學生素質要求之一納入評價系統。在構建創業型人才培養模式上除堅持傳統的理論與實踐相結合外，還要進一步強調實踐和評價相結合、高校共性與個性相結合、學校積極性與社會積極性相結合，營造校園創業文化，構建良好的創業環境［1］。

2.積極推進課程體系建設，全面提升創新創業能力。

積極推進創業教育“三進”（進教學計劃、進教材、進課堂），將科目課程、活動課程、實踐課程、環境課程整合，形成必修課與選修課相互統一、顯性課程與隱性課程相結合的課程體系［2］。根據我校創業教育的總體目標，構建培養大學生創業基本素質、傳授創業知識、提高創業能力的課程體系。在課程教學中，要將法律法規、創業心理和技能、經濟與管理、商務與財務知識、公關和交往技巧等融入到創業課程中去。在課程設置中，應當注重創業的內涵和動因，創業的機會和環境，創業途徑，創業過程的組織模式，創業道德法規、市場評估等方面知識的傳授，要學會因個體和目標的不同來具體設置相關課程，以提高大學生的創業理論知識、創業實踐能力、創業綜合素質。

3.進一步建立創業教育基地，推進創業項目的實體孵化。

創業實踐是實施創業教育、提高大學生創業能力的關鍵環節，而創業孵化基地的建設是推動創業教育發展的重要運作機構。因此我校要進一步加強校內外創業教育基地的拓建，使之成為創業項目的集散地和創業教育的實踐基地。一方面，可以借助基地管理者經驗豐富、營銷管理水平高的優勢，來指導學生開展創業實踐，從而提高學生創業能力；另一方面，要借助南通大學科技園、大學生創業園、學生創業社團等，開展創業實踐活動，為學生的創業孵化提供場地資金、政策指導、項目申報、稅收籌劃等方面的服務，做好學生創業項目的入園、推介和轉化工作。

4.打造一支專業化的創業教育師資隊伍。

創業教育的順利實施離不開一支結構合理、素質優良的創業教育師資隊伍，這是搞好創業教育的重要保障。我校今后一要依托商學院、管理學院、教育科學學院等學院的師資，強化創業教師的師資選拔和專業培訓，逐步建立具有專業知識背景的創業教育師資隊伍；二要通過一定的優惠政策吸引一批具有相應專業背景和實踐經驗的教師從事這項工作，從而彌補創業教師數量上的不足；三要加強對教師的培訓工作，選派教師參加創業教育師資培訓班、各類專題研討會、學術交流活動，以開闊視野、創新思路，提高實際工作能力；四是聘請企業家或具有企業家背景的教師作為創業教師隊伍的重要組成部分，實行導師聘任制，依托他們的實踐背景和現身說法為學生的創業活動提供指導和幫助，為我校推進創業教育提供智力支持和師資保障。

5.建立并完善創業管理服務體系。

在校內設立“大學生創業教育教學研究與服務中心”，專門負責全校創業教育的布局規劃，為學生創業實踐進行指導和跟蹤服務。其主要職責為：一是對我校創業教育的指導思想、課程設置、培養目標等進行規劃；二是加強對本校學生開展創業教育的研究，有針對性地開設創業教育課程；三是組織師資開發具有本校特色的創業課程體系；四是定期組織創業研討，對教學過程中的教學效果、學生創業能力等進行評估，從而提高創業教育的針對性和實效性［3］。服務中心要為學生提供政策解讀、工商和稅務登記咨詢、項目論證、場地和資金、培訓和指導等一站式服務，解除學生的后顧之憂。

參考文獻：

［1］鄭其緒.論創業型人才培養［j］.戰略思考，2010，（5）.

學前教育就業前景范文第5篇

1.1 從時間和空間上看

大部分高校均要求輔導員與學生同吃同住，要么是輔導員常住學生宿舍，要么是輔導員進駐學生宿舍輪崗值班?？梢哉f，早至晨讀，晚至關燈，輔導員基本都與學生在一起，即使周末假日，也會因為各種各樣的學生活動的組織舉辦將輔導員和學生緊密聯系在一起。輔導員自然具備更多的時間和空間優勢與學生交流、懇談。他們能準確掌握學生的思想動向和心理動態，及時了解學生面臨的疑惑和困難，量體裁衣地為學生的進步發展制定切實可行的目標和路線。

1.2 從年齡和專業上看

高校選聘輔導員多面向剛剛畢業的本科或碩士研究生，并主要從思想政治教育、心理健康教育或院系專業教育方面進行考慮。學生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導員能夠了解自己的所想所感。另外，剛畢業的輔導員們，能夠從自己的切身經歷出發，提煉出社會對當前畢業生的新的要求，告誡學生對生涯規劃或就業準備進行及時調整。

當前，很多高校開始試行“雙師型”或職業化、專業化輔導員隊伍建設，著力培養政治過硬、能力較強、優勢突出的輔導員隊伍；或是鼓勵輔導員通過學習和考試，參加思想政治教育培訓班學習，獲得諸如心理健康、就業指導等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導員隊伍在學生工作方面的專業優勢。

2 輔導員開展大學生就業指導的途徑

2.1 大學生就業指導課

就業指導課涵蓋的內容十分豐富，其中的自我認知與職業生涯規劃、就業政策宣講、就業渠道概述、就業技巧淺談等內容都是操作性、實踐性、時代性較強的內容，輔導員隊伍具有的先天優勢決定了其在對以上內容進行講解時能夠更加貼近學生實際，滿足學生的需要。通過就業指導課程的開設，學生獲得了知識與技能，輔導員增長了經驗與才干，在師生的良性互動中教學相長，既有利于切實開展就業指導工作，也有利于輔導員隊伍自身的完善發展。

2.2 日常教育管理

（1）主題班會和主題團日活動。主要通過這兩種方式進行思想和心理方面的教育和疏導，在意識層面開展就業指導。如召開以“敢問路在何方”為題的主題班會或團日活動，引導同學制定經歷高考廝殺順利進入大學之后的人生目標，制定個人發展計劃，分析職業理想和社會現實之間的差距，尋找解決方案，鼓勵學生正面挫折，感謝風雨，期待彩虹等。

（2）主題學習和經驗交流活動。比如開展“大學生創業與貸免互補”等主題學習活動，向學生介紹政策性和程序性較強的就業途徑，幫助學生理清應屆畢業生可以選擇的就業途徑有哪些，每一種途徑要求具備的標準和條件是怎樣的，如何擬定計劃達到目標等。也可以召集已成功就業的往屆畢業生現身說法，讓在校學生直面已經畢業就業的“前輩”，解疑答惑。

（3）日常接觸和教育。學生工作的點點滴滴都體現在輔導員對于學生的日常教育管理中，輔導員對于就業政策的了解和把握、就業形勢的分析和感受、就業選擇的立場和觀點、就業技能的掌握和應用都可以通過日常和同學的交流得以體現，在與學生的溝通中進行一定的引導和樹立。

2.3 實習實訓和社會實踐

實習實訓作為高等教育教學的重要組成部分，除了起到檢視學生專業學習是否牢固的作用，更是學生在進入社會前的“職場預演”。如果說課堂上的就業指導更近乎于紙上談兵的空乏的話，實習實訓則是真刀真槍的就業實戰，因此，輔導員要重視學生的實習實訓工作。主動參加實習實訓動員會，積極參與實習實訓中途管理，善于進行實習實訓總結歸納，并盡可能對學生所在單位進行意見收集和調查，以期對今后學生的教育培養和就業指導進行調整和完善。

社會實踐的積極作用已獲得普遍認可，輔導員同樣應該鼓勵學生在確保安全的前提下，積極參加社會實踐。無論是假期“三下鄉”社會實踐活動還是社會實踐調查報告的寫作，無論是校園內的勤工助學還是校園外的打工兼職，都能有效提高學生的就業能力。需要特別提醒的是，對于校園外的打工兼職活動，輔導員應加倍給予關注，謹防出現學生安全事故。

2.4 技能競賽和就業競賽

當前很多高校，尤其民辦高校，都將培養應用型、創新型、能力型人才作為目標，輔導員可以結合所在院系的實際情況，開展如針對師范生技能的“課堂教學比賽”、針對計算機網絡類專業的 “計算機裝機大賽”、針對經濟管理類專業的“電子商務競賽”、針對旅游服務類專業的 “中西餐宴會服務競賽”、針對設計規劃類專業的“招貼畫設計比賽”等。

近年來，我國也十分重視大學生就業類競賽的組織開展，包括大學生創業計劃大賽、大學生職業生涯規劃大賽以及模擬面試比賽等多種形式。這些就業類競賽，對參賽選手的意志品質、團結協作、學識水平、寫作表達、臨場應變、職業素質等能力都有相當大的鍛煉，不啻為培養和提高學生就業能力的有效途徑。輔導員可以在所屬院系、所帶班級中開展以上競賽，也可以通過指導學生參加高一級就業競賽的方式樹立典型，逐步推廣。

2.5 做好就業服務

服務就是教育，服務就是管理，輔導員可以在服務中滲透其管理手段和教育內容，依托全面到位的就業服務實施就業指導。