英文教育論文

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英文教育論文范文第1篇

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。 

一、為什么進行文化教育 

1.文化差異是跨文化交際的障礙 

現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。 

2.文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵 

語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力。但英語教學中，教師往往比較重視語言的語法結構，而忽視了語言的社會環境，即語言中的文化教育，致使學生難以知道什么場合該說什么話。在此，語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。 

二、文化教育的內容 

在英語教學實踐中，文化差異及其對學生帶來的干擾主要表現在以下幾個方面： 

1.介紹 

在教材中"What＇s your name？”出現的頻率相當高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am..."對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他們將有一種被審問的感覺。  

2.打招呼 

中國人日常打招呼習慣于問："你吃飯了嗎？"（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以興趣愛好為話題如天氣、健康狀況、交通、體育等等。 

3.稱呼語 

例如“comrade"是社會主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。 

我們在教材出現稱呼一位工人為"Uncle Wang"的情況，這也是中文思維套用英語的現象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間：年輕人對長輩稱"叔叔"、"阿姨"；對平輩稱"大哥"、"大姐"。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱"Uncle Smith"、"Aunt Brown"，對方聽了會覺得不太順耳。 

又如學生知道teacher的含義是"老師"，也就相應地把"王老師"稱為Teacher Wang。其實，英語中teacher只是一種職業；漢語有尊師的傳統，"教師"已不僅僅是一種職業，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學生的簡單理解：王老師=Teacher Wang。同樣還把漢語中習慣上稱呼的"張醫生"、"王護士"稱為Doctor Zhang， Nurse Wang，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等。 

4.感謝 

一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用"謝謝"。如果用了，聽起來會很怪，或相互關系上有了距離。而在英語國家"Thank you."幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會說一聲"Thank you."公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲"Thank you."。這是最起碼的禮節。 

當別人問是否要吃點或喝點什么時（Would you like something to eat／drink？），我們通常習慣于客氣一番，回答："不用了"、"別麻煩了"等。按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲"Yes， please."若不想要，只要說"No， thanks."就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。 

5.稱贊 

在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結果，而不是她的天生麗質。對別人的贊美，最普通的回答是："Thank you."如， 

A：Your coat looks nice. 

B：Thank you. 

6.隱私 

中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如在JEFCBook 1 Lesson 16中有這樣的對話："How old are you， Mrs Read？ ""Ah， it＇s a secret！"為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢？因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關心的"你去哪兒？"（Where are you going？）和"你在干什么？"（What are you doing？）在英語中就成為刺探別人隱私的審問監視別人的話語而不受歡迎。 

英文教育論文范文第2篇

    一. 英文歌曲在教學中的作用

    1. 英文歌曲能提高和激發學生學習英語的興趣

    學習一門外語并不是一件很容易的事情,學習者面對著大量的詞匯,短語和語法,在學習過程中難免會覺得枯燥乏味進而產生厭煩情緒。面對這種情況,教師要善于運用適當的教學方法來提高學生的學習興趣,幫助他們減少學習的困難。顯然,英文歌曲就是一個不錯的教學方法。在教學中適時引人英文歌曲 ,可以大大地改善課堂的嚴肅氣氛,激發學生的學習興趣,提高學習效果。

    2. 英文歌曲有助于提高學生的聽力水平

    傳統的聽力課一般是以教材為主,教師多次重復播放錄音,然后校對答案。時間久了,學生難免覺得枯燥和乏味,漸漸就會對聽力可喪失興趣。在這個時候,如果教師能夠改變一下教學方法,引入英文歌曲,相信一定能把學生從枯燥和乏味中\"喚醒\"。

    3. 英文歌曲有助于學生了解英美國家文化

    英文歌曲是學生學習英美文化的窗口 ,這些歌曲中包含著豐富的文化和人文方面的知識。學習文化的方法有多種多樣 ,學唱英語歌曲是其中生動有趣、易于讓學生接受的一種。學唱英語歌曲,可以學到很多文化背景知識,有助于了解國外的生活、歷史、社會等。

    4. 英文歌曲有助于提高學生的語音語調及朗讀能力

    想要講一口流利且地道的英文,提高語音語調及朗讀能力,就離不開英語當中的音高、音長、重音等知識和技能的運用。英語歌曲集上述知識、技能于一體并且為學生喜愛,活躍課堂氣氛,成為提高學生英語素質的寓教于樂的有效手段。

    5. 英文歌曲有助于學生閱讀理解能力的提高

    許多英文歌曲的歌詞都是經典的詩歌或優美的散文,也是非常好的英語閱讀理解材料。通過欣賞英文歌曲,教師可以采用讓學生歸納大意,談談對歌詞的理解等形式來幫助學生提高閱讀理解能力。

    二.選擇英文歌曲的注意事項

    作為一種獨特的教學方法,英文歌曲能提高學生學習興趣,活躍課堂氣氛,豐富學生課余生活。但是教師要教學過程中對英文歌曲的選擇不能隨意,要注意:

    1. 所選歌曲應該根據教學的進度由易到難 ,循序漸進,開始不宜過難。

    2. 所選歌曲應有一定的思想內容,主題明確,內容健康,不應該帶有很強的鼓點和強烈的搖滾彈奏。

    3. 所選歌曲詞匯一定要豐富,歌詞應該容易辨別和理解, 句子結構要能涵蓋所學的大部分語法知識。歌手的發音要清晰響亮 ,往往以獨唱為主。

    4. 英文歌曲這種教學手段的確在活躍課堂氣氛等方面發揮著重要的作用,但是它畢竟是一種輔助教學手段,不能代替其他教學手段。教師在教學過程中要注意分清主次,合理安排,不能濫用。

    5. 教師要有充分的準備。選擇一首英文歌曲,教師不能僅僅滿足于它好聽,教師還應把關于這首歌曲的一些相關資料傳遞給學生,不能是\"為了聽歌而聽歌\",應該是\"為了學習而聽歌\"。

    三.教學中英文歌曲的選擇方法和步驟

    雖然英文歌曲教學能提高學生的聽說讀寫譯能力 ,但教師在上課過程中也不能濫用。要結合教學內容、學生實際情況合理安排使用歌曲,否則就會打亂整個教學計劃 ,使課堂毫無秩序,事倍功半。因此,教師在英語教學  的過程中必須正確運用這一教學方法。 1. 結合教學內容選擇適當的英文歌曲 要想英文歌曲達到理想的教學效果,選擇適當的歌曲是十分重要的。英文歌曲眾多,內容廣泛,涉及諸如宗教,歷史,愛情等多種題材。教師在選擇時一定要選擇健康向上的歌曲,并根據自己的教學內容來選擇。 2.向學生介紹歌曲的文化背景

    />為了使學生對歌曲有一個明確且深刻的理解,在學習歌曲之前,應向學生介紹與此歌曲相關的文化背景,比如歌曲的創作背景,歌手的生活經歷等。從而使學生了解更多的文化方面的知識。

    2. 聽歌

    聽歌的過程是一個聽力訓練的過程,教師可以反復多次播放歌曲。在不同的階段采用不同的與之相適應的手段,從而提高學生學習英語的能力。

    3. 鞏固提高

    歌曲的學習也需要一個鞏固的過程,而不是為了單純的娛樂。在學習完一首歌曲后,可以讓學生用自己的話來復述一下歌曲的大意,談談對歌曲的理解、進行英文歌曲比賽等。

    總之,英文歌曲作為一種獨特的輔助教學方法,符合學生的學習心理,有利于提高學生興趣,活躍課堂氣氛,豐富學生課余生活。但英文歌曲的選擇和使用也不是隨意的,要遵循一定的步驟,注意一定的事項,只有這樣才能達到預期的教學目的。

    參考文獻:

    [ 1 ]張建華.《歌曲在英語教學中的應用 [ J ]》.遼寧教育學院學報,1995, (2) .

英文教育論文范文第3篇

（一）體現人文教育宗旨

由于受制于教學目標和學制課時，高職大學英語課程設置不可能像本科院校那樣同時開設綜合英語課程、語言技能課程，以及英美文學、英美概況等人文教育的必修課或者選修課。在高職院校，大學英語課程的主要職能是傳授語言知識，提高學生的聽說等語言應用能力，沒有開設人文教育必修課和選修課。基于這種現實語境，要彌補人文教育缺失的不足，可行性的解決方式是將人文教育以課程滲透的方式融入高職大學英語教學，以利于提高大學生的整體語言文化素質，促進學生的全面發展。

（二）扎根人文土壤，順應高校辦學國際化趨勢

由于經濟全球化步伐加快和國際交流機會頻繁，中國需要培養大批具有較高英語應用能力、國際視野和跨文化交際能力的人才。近年來，國內高校辦學理念和舉措逐步國際化。為了迎合這種發展趨勢，大學英語作為一個重要的課程體系肩負國際化人才必須具備的英語語言能力、跨文化交際能力、中英文化知識培養的重任。因此，大學英語教學改革被視為高校教學質量與教學改革的一個重要組成部分，教育部高等學校的課改使大學英語教育走到了轉型升級的拐點。縱觀國內高職院校的大學英語課程設置現狀，我們發現大部分院校仍然偏向和強調英語語言知識教學。顯然，這種傳統的大學英語課程設置已經難以適應經濟和社會的發展需要，無法滿足當前學生的學習需求。

首先，課程設置的不合理主要緣于該課程缺乏人文關懷，漠視人文教育，即便有所涉獵，內容也大多以引入和介紹西方文化為主，少有觸及中國文化。其次，課程設置體系不能體現“民族性”，也難以彰顯“國際性”。合理的課程設置只有平衡中西文化內容的輸入比重，增加人文教育的內容，才能培養出“懂專業、會外語、通文化”的跨文化型人才。為此，大學英語教師應該貫徹《課程要求》，大膽探索和創新大學英語課程體系，建構以英語語言知識教學為本，以介紹中西方文化、英美概況、跨文化交際等人文素質教育為輔的新的大學英語課程體系，達到既培養學生的英語應用能力，又不斷提高學生的人文素養，拓寬他們的國際視野，讓他們領略到英語學習的人文魅力。通過大學英語課程的重新設置，我們也能夠培養出一批“美國通”“、英國通”和“加拿大通”。許多專家和學者認為，衡量一所大學是否國際化的一個重要標準是看它所培養的人才是否具有國際競爭力，有沒有國際視野和跨文化交際能力。大學英語課程設置回歸人文，為大學英語教學在新世紀實現跨越式發展開辟了一條新的道路。

二、教材編寫

大學英語課程設置中所預定的目標和教育理念的實施離不開一部優秀的英語教材。教材體現編者的教育理念，是教師組織課堂教學活動的主要依據，又是學生學習語言的核心材料和語言模仿的范本，它直接關系到學生能否從中學到各種語言知識和技能。一部精心編寫的英語教材往往承載著豐富的人文信息，大到政治、經濟、歷史、地理、宗教文化，小到風俗習慣、餐飲禮儀、風土人情等。當前高職大學英語教材傾向重“制器”輕“育人”，重功利輕人文，片面追求英語語言教學，忽視人文教育的現狀。大多數教材編寫者只注重語言技能和語言運用方面的內容，把學生的學習需求簡單地與就業聯系起來編寫教材。如此一來，教材只能滿足學生的語言技能和職業培訓等部分需求，但是對學生提高人文素養的渴求卻毫無助益。對高職院校的學生而言，他們平時接觸人文知識的機會很少，并且大學英語課程設置時間短，如果英語教材的主要內容是關于職業英語和與就業相關的話，那么，對于那些想了解中西方文化異同、提高自己人文修養的學生，現有高職教材難以滿足他們的需求。

我國的英語教育界泰斗許國璋曾經說過：“英語教育是用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學”。因此，越來越多的學者呼吁大學英語教材回歸人文，滿足學生人文教育訴求。相應地，教材的選材就應該與以往有所不同，首要的是增添人文社科類文章素材，如歷史、傳統、風土、人情、藝術、經典的文學作品或者散文。重點要引入和介紹英語國家的人文社科知識，以人文題材為主流，內容覆蓋西方社會生活各個方面，如：政治、經濟、傳統、民風民俗、社會禮儀、價值觀念、審美情趣、宗教等許多方面。學生在獲取英語語言和技能的過程中，了解英語國家的政治制度、經濟發展狀況、風土人情、風俗習慣等文化現象，熟悉西方人的思維方式，能用西方的人文素養和人文精神豐富和完善自我，學會以寬容的精神看待異域文化，形成文化多樣性意識。

教材中增加介紹和引入西方人文社科知識輸入比重絕不意味著中國文化無足輕重。中國文學、國學、歷史、傳統、社會習俗和禮儀等有關中國人文社科知識在提高學生人文素養方面是不可缺少的，因此，有必要在教材中切入中國文化，改變現有高職大學英語教材中植入的文化局限于英語國家文化的現狀。美國有許多“中國通”，他們既懂中文，又了解中國文化。上海外國語學院英語學院院長查明建認為：“文化交流是雙向的，不了解自己的文化，如何可能傳播文化？別人又為什么要和你交流。”融入中國人文元素的教材內容的優點之一在于為學生提供中國文化大餐，在跨文化交際中學會用目的語表達中國文化和向外推介中國文化。另外，還有助于提升學生的英漢語文化解讀能力，使其具備一定的人文修養，以免在國際交往中出現“中國文化失語癥”。此外，大學英語教材中更應該精選中英文化對比的文章。通過大量接觸兼顧中西、突出文化對比的學習素材，學生在熟悉英語國家文化同時，感悟和體驗本民族文化，對其產生認同和自豪感，比較中強化對中外文化異同的認知，避免對本民族文化產生自卑心理，進而產生仰視他民族文化心理。

三、課堂教學

忽略人文教育，過于實用化、職業化和工具化的高職英語教學妨礙學生整體素質的提高和身心的全面發展。高職大學英語教師必須轉變教育理念，改變傳統的教學方法，把人文教育滲透到教學過程中，加強人文精神、文化意識和道德修養教育。

（一）消除教學理念誤區，更新教學理念。高職英語教師教學理念中存在誤區，他們認為高職就是為社會各領域培養中高等技術應用型人才，因而大學英語教學的目標定位就是英語的實用性、技能性和工具性，教學諸環節都受制于這些因素。這種陳舊的教學模式必然導致學生重應試、輕素質，重考分、輕能力，高分低能，中西人文素養不高。教師要更新教學理念，還原英語教學人文教育的本色，以人為本，以學生為中心，建構以人文素質為主導的大學英語教學新模式。大學英語具有工具性和人文性的特征。教學中，教師傳授語言知識，幫助學生掌握英語這門對外交往中必須具備的語言工具，此外，還要加強人文教育，提高學生的人文素質。

英文教育論文范文第4篇

研究對象為德宏師范高等專科學校英語教育專業2011級的42名學生（以教學班為選擇依據）。“課堂教學組織與管理”有效性評判標準一級標準下包括5個子項目：

1.有明確的課堂紀律；

2.創建一種健康、有益的學習文化；

3.有效分配利用課堂時間；

4.組織與管理教學過程；

5.管理學生行為。每個子項目下有相應指標描述，其評判標準又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優秀”四個層次水平的定性描述。根據課堂組織與管理有效性標準，學生微格教學實訓中普遍存在以下問題：首先，“微格教學中”學生教師只注重完成內容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現為對于課堂上學生“講話”、“玩手機”或者“發呆”等違反課堂紀律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當的反應。要不然就是學生“過于乖巧”，無需教師作任何有關課堂管理的行為。這充分體現出學生角色意識不強的問題，導致模擬的教學環境與真實課堂相距甚遠。無法達到課堂教學組織與管理技能訓練的目標。其次，微格教學中，學生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調動學生學習欲望，創建健康有益的學習文化；學生教師急于完成既定教學內容，對教學和學科缺乏專注的熱情；同時，上課節奏感不強，無法調動學生學習的積極性，更別提學習的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現象嚴重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現教師講課時唱“獨角戲”的現象，而在小組合作學習時，教師卻處于“空閑”狀態。教師與學生沒有很好地交融。第四，課堂經常“斷篇”，過渡突然或者不自然。教學環節本該環環相扣，緊密聯系。“斷篇”、“過渡突然”等情況反映出學生準備不充分以及按部就班教案設計的問題。那么如何在以后的教學法課程實訓中克服以上問題，是指導教師急需思考與解決的一個課題。

二、基于英語課堂組織與管理技能訓練在“微格教學實踐”中的反思

（一）創設真實的教學情境

強化學生角色扮演意識，或與中小學建立合作，增加課堂觀摩與實踐的機會，力求在真實情境中開展教師技能訓練微格教學環境大部分情況是虛擬的，并非真實的課堂。通常由幾名同學扮演學生，而另一名同學扮演教師。這是一種基于角色扮演和協作的綜合技能訓練,它提供了一個縮小的、可控制的教學環境。教學情境只有更接近于實際時,才能保證學生教學技能訓練的實效性。在這一過程中“學生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學訓練時，首要問題便是引導學生認識教師角色與學生角色的本質和區別,明確中小學教師的角色行為和不同教育階段學生的角色行為,發揮學生自身的主體性,實現模擬角色的成功轉變,進而在“身臨其境”中實現各項技能的訓練。教師教育需要真實的教學情境，而中小學就為師范生提供了這樣的場所。美國學者古德萊德曾指出:“大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴。”因此，高職師范院校與中小學建立合作不僅可以增加學生課堂觀摩與實踐的機會，同時也是師范生教學技能訓練有效開展的最佳途徑。

（二）培養教師“職業自豪感”

點燃學生對學科專注的熱情與激情，刺激學生學習欲望與熱情“教學”并非簡單地“教”與“學”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學生需要有“學”的熱情，方可創建積極、健康有益的學習文化。而在實訓過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學科專注的熱情、沒有調動學生學習的欲望、學生對學習也沒有表現出強烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設計走完過程，在整個教學過程中極少有同學將對學科或教學的熱情表現出來。同時對于教學內容的主次、重難點強調不夠。教師雖然明確了學習的主要內容，但并不特別強調；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學生似乎都沒有找到“教”與“學”的成就感。因此，教師除了專業知識的講授以外，課堂需要有節奏，主次要分明，對學科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調動學生學習的欲望，創建積極健康的學習文化，而不至于“學生厭學”“教師厭教”。

（三）開展針對性的技能模塊單項訓練

建立健全教學案例資料庫針對學生實訓中出現課堂小組合作學習流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經常“斷篇”，過渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項訓練勢在必行。在實訓中根據學生的實際情況、現有條件以及學科特點,結合教學案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓練方式，實現“理論學習—教學案例觀摩（針對性）—單項技能訓練”模式。因此，現有條件下建立健全教學案例資料庫是這一訓練模式得以有效開展的保障。教學案例資料庫應該包含各個層次、各項技能有效體現的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學生提供一個學習樣板,有針對性、切實有效地感知、模仿，最后使學生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學技能。

三、結語

英文教育論文范文第5篇

大學生對對待英語學習認為是對高中學習的重復，認為是對應試考試的再次磨礪。在英語學習中不具備用英語獵取信息和知識的意識,因此學生在學習英語上顯然缺乏學習動力。剛入學的學生大部分基礎都很差：語音、語調帶有濃重的當地方言，聽說能力差，語法知識掌握的不牢固，詞匯量小；對于教學內容的理解，只能掌握一部分，不好意思用英語回答老師的問題，閱讀能力較差，甚至連學過的課文也不能準確流利地讀下來，學生的自信心不足。對于這些問題，教師應堅持賞識教育，鼓勵教育，使學生能增強自尊、樹立學習的信心，擁有成就感；優化課堂環境，鼓勵學生積極主動地參與課堂活動，激發學生的學習興趣和熱情，這對學生的學習主動性是至關重要的。在課堂上，教師應采用貼近學生生活的話題提起學生興趣，鼓勵學生討論，給予學生充分的時間準備和當眾開口的機會，并鼓勵學生大膽說出來，同時糾正學生發音，教師要對在課堂上講英語的學生給予充分的肯定和表揚；同時，通過開展小組活動讓學生們大聲朗讀課文，表演教材中的情景對話，通過整體帶動個體，優秀同學帶動落后同學，來帶動學生參與學習的主動性，學生不僅有了學習的動力，還活躍了課堂氣氛；此外，除正常的課堂教學外，教師還要組織一些學生感興趣的活動，如學唱英文歌曲，播放英文電影、短片，講故事比賽，組織課前演講，開設英語角等。這不僅可以給學生創造更多接觸和使用英語的機會，而且還可以促進學生學英語的積極性。

二、加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，培養學生的口語交際能力

傳統的英語教學法注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說能力花費的時間和精力卻很少。而學前教育的學生將來就業的方向就是與人溝通交流，而我們的許多學生在使用英語與別人交流時，無法順利流暢的表達自己的意思，同時也聽不懂別人說什么。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們應改變這種傳統的教學模式，堅持以學生為主體的教學理念，轉換教師角色，教師由傳統的傳授者轉換成課堂教學的設計師、鼓動者、示范者、鼓動者、輔導者等。課前做3-5分鐘的freetalk。這樣不僅可以鍛煉每個同學的表達能力和組織語言的能力，而且可以激發他們的學習興趣，營造愉快和諧的英語口語課堂氛圍，加強口語技能的訓練；圍繞教學目標，結合教材，設定話題，讓學生在課堂上反復進行口語練習，掌握就這一話題進行交流時常用的英語表達，提高學生聽說能力。

三、培養學生的閱讀理解能力和翻譯能力

在校期間，學生還要通過英語應用能力的考試，因此為了滿足實際應用考試的需要，應加強對學生閱讀能力的培養。在選擇閱讀材料時，應首先以教材為主，教師要啟發學生把已有知識和所需知識結合起來，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。教師和學生都可以對閱讀材料提出問題并加以討論。我們把這一過程分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前師生圍繞主題提出一些發散性問題，激活學生的有關背景圖式，同時激發他們的認知需求；另一方面，誘導學生根據標題、插圖等對語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內容等做出預測，為下面的推理奠定基礎。閱讀中的提問和討論集中在語篇和句法、詞匯兩個層次上，引導學生以篇章結構知識為基礎進行推理，把握語言各層次之間的關系及其方式，探究語篇意義。閱讀后即在攝取語篇主要內容的基礎上提出一些判斷、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力；在進行閱讀訓練時，同時要求學生掌握一些閱讀中經常會接觸到的詞匯，擴大學生詞匯量，幫助提高其閱讀應用能力；此外，教師要引導學生有針對性地翻譯單元中的文章、例句及課后練習，熟練掌握句子結構的特點，為寫作打下良好的基礎。

四、強化學生應用寫作能力的訓練