化工安全實訓總結
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化工安全實訓總結范文第1篇
面對環保與可持續發展壓力，化工生產技術經過學科之間強強合作，現代化工大多采用高新技術進行設計和生產，使新型化工企業具有高度機械化、自動化、連續化、密集化、清潔化、大型綜合化等特點。生產走向知識密集型，對化工企業操作人員的技術和安全素質提出更高要求。尤其對于新畢業學生，不僅要具備扎實的化工生產操作知識，也要懂得必要的化工安全知識。雖然學生進企業要進行廠級、車間級、班組三級安全教育，但這些遠遠不夠。化工企業員工所具備的安全意識，不能僅僅依靠進班組前的安全培訓，安全技能素質的“灌輸”，需要開始于學生選擇化工并貫穿整個化工課程學習之中，這對我們中職階段的學生顯得尤為重要。目前化工企業基層操作和管理崗位以中職化工學生為主[1]。但隨著高中教育普及，進入中職學習的學生數目偏少，且大多初中成績比較落后，對理論學習不熱情不夠，學習動機較差，缺乏自主學生的能力，容易受到社會上不良因素影響，學習心理認知不健全[2]。他們選擇化工目的不夠明確，學生進入化工學習不知道將來做什么，容易受到外界化工負面新聞誤導而對前途感到迷茫，導致學生三年內學習效率不高，不僅荒廢了寶貴學習技術的時間，也為以后進入化工企業工作埋下了安全隱患。安全就是企業的生命線，化工生產事故中，96%都是由人的不安全行為引起的,只有4%是由物的不安全狀態引起。學校在改革化工工藝課程設置，實現當前課程工藝教學內容與現代化工生產實際無縫對接的同時，也應該強化學生化工安全職業素養。為了更好的讓中職學生認知化工企業安全重要性，能夠讓學生盡快適應化工生產中的安全模式，在校階段就應該提前在課程學習中貫穿安全生產意識，增強對安全素質認識，通過方方面面的培養和塑造，讓他們在校期間實現技術操作和生產安全認知雙優秀。
1在基礎實驗課中，提高學生學習積極性并培養其基本安全素養
基礎化學實驗是培養學生進入化學門戶的一扇窗。大部分中職學生喜歡動手操作實驗，基礎化學教師在通俗易懂講解實驗基本原理和實驗目的同時，也應著重讓學生記憶所用化學品的性質危害和實驗過程中的安全注意事項，比如操作實驗必須要佩戴實驗服、防腐蝕手套、護目鏡等基本安全防護用品。實驗過程中監督規范學生實驗安全操作規范和督促學生時刻正確佩戴基本防護用品。最后通過實驗討論讓學生總結規范操作實驗和做好個人防護的意義，為今后安全意識培養打下結實基礎。
2專業理論課結合配套單元實訓裝置，增強學生實操興趣及對化工風險認識
中職化工階段化工理論實踐課程主要從接觸《單元操作》開始，課堂環節不僅要講解單元操作基本原理，還要指導學生操作單元實訓裝置，如精餾、真空過濾、流化干燥、流體輸送等單元裝置[3]，這些雖然是化工原理操作模型裝置，卻是學生認識化工生產裝置的基礎。實訓室不僅要掛一些跟實際生產一樣的操作規程和安全提醒標志牌。課堂中學生應該認知操作實訓裝置所配備的工作服、隔熱手套、勞保鞋、安全帽等PPE作用及在化工生產中的重要性，同時也應該掌握實訓裝置中的風險點，如高溫部位、噪音點、轉動部位及泄漏部位等。在操作過程中應時刻督促學生佩戴合格的勞保用品，不能因單元操作實訓設備安全風險“較小”，而讓學生隨意佩戴，而為他們今后的學習留下隱患。在實訓報告中，也應該讓學生主動反思總結操作過程的安全風險。
3化工仿真結合大型實訓工藝裝置，提高技術操作水平和實際安全認知
化工工藝仿真課程解決了學生不能進入企業操作而可以實現基本參數調節和產品控制的問題。學生對電腦操作仿真興趣很大，因為課程教室環境較好，只要動動鼠標就能完成課堂任務。單純化工基本單元和基本工藝流程仿真操作學習在操作規程中都設置了相對應工藝連鎖投用安全裝置，但操作過程并沒有提示學生應該佩戴合適的勞保用品，且學校仿真DCS系統界面跟化工企業DCS差距很大，學校單純的工藝仿真界面中溫度、壓力、液位、流量報警提示不夠及時，導致學生缺乏系統安全風險控制。目前一些大型工藝實訓裝置，實現了DCS和現場設備的模擬控制配置[4]，能夠實現內操和外操配合，能夠更好的提醒學生在進行參數操作時，兼顧必要的參數控制安全風險識別，并積極引導學生思考碰到事故時應該采取的防護措施。實訓過程中，工藝參數操作很重要，但利用實訓裝置中的工藝管道和設備流程，進一步增強學生對化工生產中安全風險素質認知更為重要。
4認知實習機會聯合校企合作模式，讓學生身臨其境完善安全素質修養
利用認知實習機會，結合校企合作模式[5]，增加學生跟企業互動學習機會。讓學生到企業生產部門去觀摩一線員工的勞保用品穿戴及企業安全文化建設，讓學生耳濡目染"四不傷害"、“三老四嚴”等標語基本含義，讓學生體會到化工企業員工的精細操作和嚴謹安全意識，讓學生謹記安全就是企業的一切。化工企業HSE工程師經過長期安全學習和經驗總結，在講解安全事故預防和處置方面更有經驗，更能吸引學生認真聆聽。主動邀請化工企業HSE工程師為學生講解個人防護知識和急救知識及企業常用的防護設備、常用作業票的審批及企業發生事故時處理原則、企業進行安全事故預防時所編寫的預案、及桌面推演、企業消防演習這些的基本知識，相信學生通過這些講座交流，能夠切實提高他們對工藝安全的認識和一些基本安全事故的處理認知，為他們今后進入企業作好安全鋪墊。
5主題班會教育課，結合HSE法律法規開展普及安全法律知識活動
班會主題課是提高學生思想德育水平不可或缺的課堂。中職學生安全素質意識培養，不能僅僅依賴專業課堂授課，也應該充分利用德育主題教育課堂，組織學生討論學習安全法律規定的意義及作用。比如化工安全類的《安全生產法》、《職業病防治法》、《受限空間安全作業五條規定》等法律法規相對于實訓課比較理論化，但卻是提高學生安全修養不可或缺的一部分。結合國家安全生產月主題和相關法律法規，組織學生收集化工企業事故案例，進行辯論或討論，增強學生對安全事故的反思能力和法律法規學習能力。目前化工安全法律法規對于在校中職學生屬于盲區，但也只有注重學生安全法律意識培養，才能提高其法律素質并促進其全面成才。化工工藝中職學生，一開始就是以職業技術教育為導向，學校除了培養學生較強的技術操作能力，提高學生對化工生產技術適應性，更應該增強學生優異的安全意識，充分利用校內資源，提前擴大學生對現代化工生產工藝特點和安全認知。在大力倡導職業教育的今天，專業課教師除了擔當一名合格的解惑者，更應該是一名安全示范標兵，無論在實驗室還是在實訓室，甚至在企業實習過程中都應該時刻按照化工企業安全法律法規做好個人安全防護，從自我做起，做好學生優異走向工作崗位的引路人。
參考文獻:
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化工安全實訓總結范文第2篇
化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業用途,讓學生有一個感性認識,激發學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發現問題,提出問題,整個教學過程充分發揮了學生的主動性與創造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環節中必不可少一環,目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優勢。
2仿真教學在項目教學中的作用
工程實踐能力的培養是化學工程專業教學計劃的重要內容。作為實踐環節的實訓教學和頂崗實習,是學生培養工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發展和仿真軟件的開發,仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業生產過程虛擬化,在計算機上動態再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優點[7]。在現代化工企業中大部分已經采用了DCS控制系統,技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環節,了解化工反應過程中工藝和控制系統的動態性。培養學生分析和解決生產操作中的異常現象的能力,為日后在企業工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的教學方法。
化工安全實訓總結范文第3篇
按生產崗位的綜合職業
能力要求整合和優化教學內容
按照以培養職業綜合能力為主線的原則，我們對南寧化工股份集團有限公司、廣西田東錦盛化工有限公司、中油廣西田東石油化工總廠有限公司、柳州化工集團有限公司、廣西欽州石化產業園區的幾家石油加工企業進行了認真調研，深入了解企業生產崗位的布置和構成、工藝設備及操作技術技能要求、崗位能力要求等，對化工專業所需的專業知識、工作能力、人文素質結構進行分析，結果見表1。
從表1所列的專業能力來看，對生產崗位操作工藝和專業知識及設備的規范操作和控制要求作為基本的專業能力占74%，其他輔助的專業能力占26%。為此，我們對照現行的教學計劃，進行教學內容和課程的整合。在參考化工行業國家職業資格標準的基礎上，聽取了化工企業技術專家和職教專家的意見，制定了《課程實施標準》和《課程實施方案》，整合了“化工生產基礎”和“化工單元操作技術”等課程，設計出以學生學習為主體的《化工單元課程學習工作頁》（以下簡稱工作頁）。
工作頁打破傳統的先理論后實訓的教學模式，圍繞崗位職業綜合能力要求構建了相應的學習項目。每個學習項目都開發并編制了若干個與企業工作過程一致的工作任務，以提高學生“零距離”上崗的能力。將每個工作任務分解為若干個學習活動予以實施，同時要求學生在完成工作任務時填寫工作頁。優化專業知識和專業技能及通用職業能力的組合，編寫形成了“教學做”一體的課程學習工作頁。該工作頁為培養學生在教師的指導下自主學習基礎知識、訓練操作技能和鍛煉崗位職業能力起到了很好的作用。下面以“流體輸送”課程的學習工作頁為例進行說明。
“流體輸送”課程學習工作頁
一、項目描述
化工生產中所需原料、中間產品和產品，大多數是流體，通常需要把它們從一個設備輸送到另一個設備。如生產產品時，往往按照生產工藝的要求把原料依次輸送到各種設備內，進行化學反應或物理反應；制成的產品又常需要輸送到貯罐內貯存。因此，流體輸送是化工生產中必備的單元操作。
二、學習任務
本項目分成四個子任務進行學習。
學習任務一：流體輸送常用設備及其組成的認識和繪制；
學習任務二：流體輸送工藝流程圖的認識和繪制；
學習任務三：流體輸送實訓；
學習任務四：流體輸送常見故障及其處理方法。
三、學習目標
通過本項目的學習，應達到如下學習目標。
1.知識目標：在理解的基礎上，能敘述離心泵工作原理，能敘述幾種類型物料輸送工藝流程。
2.技能目標：能正確操作幾種不同類型的物料輸送，能夠分析異常現象產生的原因并作出相應的處理。
3.素質目標：工作認真投入，嚴謹細致，有團隊精神，遇到異常現象能夠冷靜分析、正確處理。
四、學習工具
1.四位一體多功能流體輸送培訓裝置。
2.計算機及配套北京東方仿真化工單元仿真操作系統。
五、學習方法
1.誘導探究法，師生、學生之間合作交流結合。
2.仿真實驗、實訓操作。
六、學時安排：34課時
學習任務一：流體輸送常見設備及其組成的認識和繪制
一、任務介紹
化工廠的各個主要設備之間通常用泵和管路組成流體輸送系統，利用泵為液體提供外加能量，提高液體的壓力，通過管道將液體物料由一個設備輸送到另一個設備。
本任務主要是學習和認識物料輸送的常見設備，并能繪制主要設備（離心泵、往復泵、漩渦泵、齒輪泵）的外形圖。
二、任務分析
流體輸送常見設備的認識可到化工單元操作實訓中心對各套單元操作設備所用到的泵進行觀察，并通過上網和查閱相關教科書和資料對各種類型泵的組成有進一步的認識和了解；而要繪制物料輸送主要設備的外形圖，則需要明確主要設備的組成和基本結構。
三、相關知識
流體輸送設備包括液體輸送機械和氣體輸送機械兩類。
（一）液體輸送機械（略）
（二）氣體輸送機械（略）
四、任務實施
本學習任務在化工單元操作實訓中心完成，任務具體實施步驟如下。
活動一：認識流體輸送機械
1.請同學們仔細觀察化工單元操作實訓中心的所有單元操作設備，并將各套裝置所用的液體輸送機械和氣體輸送機械分別進行記錄。
2.分組通過交流討論、查閱資料的方式將觀察各套裝置所記錄下來的所有液體輸送機械和氣體輸送機械進行分類，并思考完成下列“想一想”的幾個問題。
【提示】：各套裝置所用的泵不盡相同，請同學們注意銘牌上的說明及外形區分。
活動二：敘述各輸送機械的主要作用
各小組派出代表展示本組記錄并分好類的液體輸送和氣體輸送機械，并對各輸送機械的主要作用進行闡述。
想一想，請回答下列問題：
1.流體輸送機械分為幾種類型？
2.化工單元實訓中心有哪幾種液體輸送機械？
3.化工單元實訓中心有哪幾種氣體輸送機械？
4.離心 泵的工作原理是什么？
活動三：畫出關鍵設備外形圖
各小組查找相關資料，參照主要流體輸送機械外形結構示意圖，分別繪制主要流體輸送機械的結構圖。
五、任務小結
本次學習任務的完成首先在化工單元實訓室給學生創設一個學習情境，學生通過對實訓場地的各種流體輸送設備進行觀察，并對觀察到的各種泵體進行分類，對各種類型泵的外形先有了感性的認識。再通過教師講解及學生分組搜集各種泵體的基本結構圖，對泵的構造有進一步的認識。最后通過繪制各種類型泵的基本構造圖，可以更深刻地認識和了解泵體的結構，達到學習目的。
在化工生產過程中，不同情況下應選用不同類型的流體輸送機械。在輸送流體時，用得最多的是離心泵，它具有很多優點，主要適用于流量范圍較寬，揚程不高的場合；往復泵適用于中等流量、高揚程的場合；旋轉泵一般適用于小流量、高揚程的場合；流體作用泵則適用于小流量、揚程不高及具有腐蝕性的場合。
六、拓展閱讀（略）
學習任務二、三、四（略）
該工作頁具有以下特點：（1）圖文并茂、淺顯易懂、由淺入深，學生容易接受；（2）理論與實踐結合、邊學邊練、學練結合，重在鍛煉學生技能；（3）德能兼修，崗位職業（核心）能力的鍛煉貫穿整個學習過程，培養學生的職業素養。
構建教師指導下的學生自主學習模式
中職學生入學前的化工生產知識及操作技能幾乎為零，理論學習興趣不大，且有厭學情緒。在短短的三年時間內把他們培養成畢業即能上崗的化工生產一線技能型人才，難度非常大。因此，必須打破傳統的先理論、后實訓實習的教學組織管理方式，合理設計情境教學，把理論學習、單元操作、虛擬仿真操作有機結合，融理論、實踐和技能訓練于一體，突出技能培養，并把職業素養培養融入每個學習過程。
（一）重視感性實踐認識，循序漸進指導學生學習工藝知識和操作技能
把“化工生產基礎”和“化工單元操作技術”課程教學由原來在教室授課搬到實訓基地授課，并按照《化工單元課程學習工作頁》課程標準要求組織教學，指導學生學習和實訓操作。
授課時，按照工作任務要求，第一步，分別介紹實訓設備的名稱及其在工業生產中的用途，把學生的學習積極性調動起來。第二步，把每個化工單元實訓設備分為幾個操作崗位，交叉輪換，先認識和熟悉各崗位設備、控制點及其控制內容，要求學生在工作頁上做記錄，并畫出設備簡圖。第三步，了解流程，告訴學生從實訓原料開始到產品的過程就是工藝流程，要求學生把實訓設備工藝流程先用工藝方框圖記錄下來，然后按方框圖先后順序把設備簡圖連接起來，構成工藝流程簡圖，讓學生初步學到工藝知識，認知DCS操作系統的界面圖。第四步，工藝操作，現場引導學生按設備操作規程操作，并進行中控DCS系統操作。第五步，結合實訓，現場實施必要的理論教學，分析工藝操作要點、技術經濟計算、常見故障及處理方法等。第六步，綜合實訓，在實訓過程中可人為設置常見故障（工廠生產是不允許的）讓學生分析原因和考慮處理方法，培養學生熟練化工單元操作，熟練分析和處理常見故障。
（二）虛實結合，重在深層次培訓學生的操作技能
化工單元操作技術涉及內容相對獨立，設備結構復雜，實訓設備也不可能拆解讓學生了解設備內部結構，但中職學生對知識和技能的學習更多的是接受來自實踐的形象思維，因此，在教學中應該充分利用仿真軟件、企業生產場景照片和錄像等現代多媒體教學技術，與實體設備實訓密切結合進行學生技能訓練。
我們采用北京東方仿真控制技術有限公司的化工單元仿真DCS控制系統和常減壓裝置仿真培訓系統、大連博赫科技開發有限公司的常減壓智能模擬工廠，充分利用計算機技術模擬化工生產中每一個化工單元過程和各個化工單元流程，組合為一個整體生產工藝流程，讓學生如同在化工生產現場和中控室一樣的環境內反復操作，盡快熟悉生產流程和主要工藝指標、掌握操作規程及各個單元操作的技術要求，培養學生崗位的獨立操作及各崗位之間配合能力、分析和解決生產各個環節操作中常見問題和故障的能力，為學生畢業后能盡快上崗工作奠定良好基礎。
（三）注重生產現場管理能力培養
第一，HSE是健康（Health）、安全（Safety）和環境（Environment）三位一體的管理體系，是石油化工行業推崇的管理模式。強調健康首位，按照企業生產實際，采用工藝安全分析方法，抓住工藝過程的本質安全，營造企業生產過程的危險源識別、控制數據庫教學情境。嚴格要求學生不得酒后和帶病上崗操作，不得帶危害安全的物品到實訓現場、工藝過程安全管理、行為動作安全管理、保持環境安全，培養學生危害識別和風險控制能力，強化學生的惠生工程理念和素養提升。
第二，“6S管理”是指整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketu）、素養（Shitsuke）、安全（Security）六個方面，由日本企業的“5S管理”擴展而來，是現代工廠行之有效的現場管理方法。在每次課后，指導學生管理好實訓現場，培養學生化工生產現場管理知識和能力。（1）通過學生整理實訓場地的鍛煉，將場地的任何物品進行分類，有必要的就留下來，沒有必要的都消除掉，騰出空間，用活空間，防止誤用，創造清爽的工作場所，培養學生現場整理物品的習慣和能力。（2）整頓留下來的必要的物品，依規定位置條理擺放整齊，并加以標識，使得工作場所井然有序，減少尋找物品的時間，創造整齊的工作環境，消除過多的積壓物品，培養學生規范擺放物品的習慣和能力。（3）清掃實訓場所，保持實訓場所整潔干凈，造就亮麗舒適的學習環境，鍛煉學生清掃生產現場的習慣和能力，以穩定品質，減少工業傷害。（4）清潔是持之以恒地將整理、整頓、清掃進行到底，制度常態化，保持環境處在美觀的狀態，創造明朗實訓現場，維持上面3S成果，造就畢業生良好的生產現場清潔習慣。（5）從場地衛生到按規程操作，每位學生養成良好的習慣，嚴格按管理規則和操作規程做事，培養學生遵守規范習慣、積極主動的精神和營造團隊精神。（6）重視實訓現場安全教育，要求學生時刻保持安全意識，構建安全生產的情境，所有的實訓工作按企業生產要求建立在安全的前 提下。
教學中，通過平時潛移默化循序漸進，讓學生在崗前和實訓操作過程中的HSE管理中和崗后搞好實訓場地的“6S管理”過程中掌握化工管理知識和技能，努力提升學生化工管理能力，為學生畢業后能迅速適應企業崗位管理作鋪墊。
（四）德能并重，注重職業素養培養，提高學生綜合職業能力
由于同一臺實訓設備在教學中分為幾個操作點（崗位）活動，學生的崗位合作協作能力、職業素養得到培養，在實訓中就體驗到企業的氛圍。將學生分若干小組，通過分工與合作，共同完成實訓任務。對操作中出現的問題和各種現象及最終結果鼓勵學生發散性思考，以此充分展示不同學生的專長。引導學生自己充分利用網絡資源、圖書館等查閱資料，分析操作技術要領，培養學生收集和綜合各種信息的能力。例如，在吸收解吸單元操作實訓時，要求各組分析操作中出現的液泛、霧沫夾帶等現象的原因，提出解決問題的辦法，小組總結后由小組代表闡述結論，鍛煉學生崗位溝通和語言描述表達能力。通過這種分組討論，提高學生綜合分析判斷、解決問題和團隊協作能力。
在教師的指導下，根據工作頁的說明要求，學生自主學習，互相討論，小組合作，協同操作，既可發揮學生個人主觀能動性，又可培養團隊合作精神。同時，觀察、分析、解決問題能力都可得到鍛煉。但是，真正效果如何？如何評價？我們摒棄傳統的單一考試方法，采用過程考核、活動結束的評價、期末考試相結合的方式來檢驗。
過程考核與考試結合檢驗教學質量
考試是檢查教與學的效果的傳統方式方法，應該說對檢驗教學質量有一定作用，但化工單元課程本身就是操作性實踐性非常強的課程，書面考試并不能全面反映中職學生的學習實情，也對學生的技能學習起不到引導和督促作用。因此，必須考慮采取過程考核與考試結合的方式才能很好地檢驗教學質量和效果，并對原有考試方式作必要改革，方案如下：
1.總評成績=平時考核成績（50%）+考試成績（50%）。
2.平時成績采用過程化考核方式。在各工作任務學習結束時進行。
3.考試分為理論題和操作題。（1）理論題（閉卷考試），與傳統理論考試題形式上類似，共計100分。內容重在化工單元操作方法、工藝理論及常見故障分析和處理方法的考核，增加工藝流程作圖題。（2）操作題（開卷考試），內容包括精神狀況和儀容儀表；按企業規定的安全措施到位情況；現場解說工藝流程及操作；分崗位操作（含故障分析和處理等）；HSE和“6S管理”情況。共計100分。（3）考試成績為理論考試成績與操作考核成績總和的50%。
實踐證明，采用過程考核與考試結合的評價方式可以有效消除一次考試定成績引起的評估偏差，實現全面綜合考核評價學生的學習過程表現和最終學習效果，體現了學生德、智、技的發展狀況，能很好地激發學生學習技能的熱情，對學生的技能學習起到有效的引導和督促作用，對教學過程起到導向作用，為工藝類課程考試方式改革提供了具有參考意義的方案。
實施效果
由于《化工單元課程學習工作頁》的開發是在企業調研的基礎上，參考了現有部頒教學計劃和國家職業技能鑒定標準，聽取了企業專家、職教專家的意見后進行課程整合和編寫的，適應了企業生產崗位需求，符合工學結合一體化教學要求，有效地把課堂理論與實訓教學的視野放大到企業生產崗位，同時把企業生產崗位技能縮微收放到課堂教學上。該工作頁在本校2013級石油煉制5班和2013級化學工藝4班中實驗，校、企、研、學四方對過程考核和期末考試進行了分析。結果表明：與非試點班級比較，學生學習技能的興趣和熱情大大地提高；學生對實訓裝置組成、關鍵設備的認知、工藝流程的掌握、工藝操作的熟練程度、DCS操作熟練程度、識圖和作圖以及查閱相關資料的能力均有明顯的提高；化工生產管理知識和能力素養、組內成員合作和組際協作等團隊合作精神得到了良好的培養。實踐證明：利用工作頁指導學生學習和訓練，可促進學生的技能學習和能力培養，可對專業課程建設起到導向作用，為工藝課程改革提供了參考范例。
本項目的實驗和研究進行了一年半，雖然取得較好的成效，但由于時間短，編寫的工作頁還比較粗糙。試點過程中能力的培養有時在組織上也存在不能持續的地方，非專業能力的鍛煉在課堂內未必能全部實現。這里提供的僅是本項目研究的初步成果，我們仍需做進一步實驗，直至試點班級學生畢業，看到畢業生在生產崗位上的綜合表現才能得到全部驗證。
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化工安全實訓總結范文第4篇
關鍵詞：加強；中職生；就業能力；途徑；方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0178-02
一、采用“工學結合、校企合作”的“2+1”培養模式
以就業能力培養為主線，堅持理論與實踐并重、畢業證書與職業資格證書并重。采用“工學結合、校企合作”的“2+1”兩段式教學培養模式，“2”即第一、二學年讓學生在校內完成通用基礎模塊課程和專業基礎與技術課程模塊的學習與實訓，“1”即第三學年以崗位群的實際需求為依據，學生進入協議單位的相關崗位進行為期一年的頂崗實習。具體情況如下：
1.校企合作構建工學結合的教育教學體系。學校與企業結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合，組建一支勇于改革創新、實踐能力強，學歷、職稱及年齡結構合理的“雙師型”專兼結合的優秀專業教學團隊。由行業專家為主體建立專業建設指導委員會，行業專家和專業教師組成專業教學改革工作小組，并制定工作制度，專業建設指導委員會、專業教學改革工作小組，參與人才培養規格定位、培養方案制定、教學改革和課程調整、理論教學和實踐教學指導、教學考核與評價等全過程。
2.成立校企合作教育教學培養研究室。在合作企業內，由企業專家和學校專業教師成立校企合作教育教學培養研究室，作為校企合作的常設組織結構，結合定單培養協議、頂崗實習協議及畢業生的培養目標，對學生進行日常教學和頂崗實習的教育和管理。
3.聘請企業工程技術專家、操作能手作兼職教師，參與學校教師的培訓及學生的教育教學工作。
4.完善“工學結合、校企合作”的“2+1”兩段式的人才培養模式。完善與合作企業簽訂的“2+1”人才培養協議，充分利用企業和學校的合力，前兩年企業配合學校在校內實訓基地進行“教、學、做一體化“教學，使學生完成通用基礎模塊課程和專業基礎與技術課程模塊的學習與實訓。第三年學校配合企業，在企業的實際工作崗位進行頂崗實習，使學生掌握必備的職業技能，委派專職教師深入企業，配合企業進行管理，及時掌握實習學生的工作和學習情況，及時解決實習過程中存在的問題，保證實習效果。在頂崗實習階段，要求學生通過理論及實踐考核取得職業技能鑒定證書，達到企業員工內部考核標準，取得企業相關崗位的“上崗證書”。
二、加強學生職業綜合素質培養
1.發揮課堂德育主渠道作用，開設職業指導課，對學生開展理想信念教育、愛國主義教育和形勢政策教育，以及文明習慣養成教育、誠信教育、團隊合作意識教育等，幫助學生增強職業意識，樹立職業道德，為實現成功就業做好思想準備。
2.通過進工廠參觀學習、與工廠技術人員交流，使學生了解化工崗位員工行為規范。通過觀看化工真實事故錄像，并進行安全模擬演練，使學生明確化工行業安全的重要性，從自發到自覺遵守化工行業崗位行為標準。
3.通過“教、學、做一體化”專業技能模塊課程的學習和實訓，培養學生的質量意識和市場意識；良好的團隊精神和溝通能力；較強的事業心，愛崗敬業，責任心強；獲取信息及對信息的分析能力，將學生素質的培養貫穿于整個教學過程。
4.將企業文化引入課堂，融入校園文化和校內實訓的各個環節，讓學生認同企業的價值觀，樹立團隊意識、合作意識、敬業意識、質量意識、安全文明生產意識，促使學生加快向企業員工的角色轉變。可通過以下活動來實現：邀請企業領導、先進工作者到校作報告；組織學生到企業參觀、實習，體驗企業的工作、生活情境；在實訓室（車間）、教室懸掛企業安全操作規程，張貼勞動模范、技術能手圖片，以及在企業工作的優秀畢業生照片；把企業的員工手冊、操作規程發放給學生，等等。
5.通過學生社團的各種社會實踐活動培養良好的團隊精神、溝通能力和組織協調能力。
6.參加各級各類職業技能大賽，培養學生的綜合素質。
三、加強學生的專業知識培養
1.以典型生產過程為主線，按從業人員職業需要安排專業知識課程，構建基于工作過程的課程體系。
2.采取邊理論、邊實踐的形式，使兩者有機結合，讓學生熟練掌握專業基本知識。
3.以校內化工實訓設備、實訓仿真軟件為依托，將專業課程有機融合，構建“理實一體”課程，以實踐操作為主線，理論為實訓服務，實踐驗證理論，理論指導實踐，體現“理實一體”、“做中學、學中做”的職教理念，使學生熟練掌握最基本的專業知識。
4.加強教學模式和教學方法改革，積極開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學，積極探索信息化環境下的課程教學新模式。
四、加強學生實踐能力培養
通過專業基礎實訓、模擬仿真實訓、生產操作實訓、頂崗實習實訓等共同構建實踐能力培養系統，培養學生的實踐技能。第一、二學年在校內實訓基地進行“教、學、做一體化”實訓，第三學年安排為期一年的學生頂崗實習。
1.校內實訓。
（1）實訓地點。具有職業氛圍的校內專業實訓基地。
（2）實訓時間。第一、二學年。
（3）實訓方式。以校內專業實訓基地“實訓車間”為依托，將實際的工廠生產環境引入教學，并將兩者融合在一起，使學生能將所學到的知識和技能應用于實際工作中。“實訓車間”為學生提供真實的生產環境、運行和管理模式，讓學生真正體驗到企業的工作過程。按照生產車間的工作方式和工作方法，采用班組形式，明確班組負責人并定期更換，班組負責人負有生產車間工段長的職責，負責組內基層管理、組織分工、工具設備管理等工作。班組任命安全員，記錄操作中出現的失誤和安全隱患，實施過程中采取組間對調監督的方式，每個班組由工段長描述本組的工作計劃和最佳操作思路。
（4）實訓的實施。設計工作場景，教師（車間主任）布置工作任務，工段長填寫交接班工作日志；工段長獨立設計工作任務單，包括原料選擇和配制、計劃操作規程、確定產品質量控制方案、產品檢驗方法等；班組進行現場真實操作，記錄操作工時、電耗及最終產品質量，嚴格按照工廠實際操作規范，培養學生良好的職業素養。
（5）評價。班組間互評，指出對方的操作缺陷；車間主任（教師）點評，對每一項工作任務進行評分，與學生一起總結本實訓項目實施過程中的經驗與不足。
2.頂崗實習。
（1）實習地點。校外實訓基地。
（2）實習方式。第三學年安排為期一年的學生頂崗實習。
（3）實習的實施。根據學生自愿與學校分配相結合的原則，安排學生在合作企業集中進行頂崗實習。為保證學生實習期間的有效管理，利于學生頂崗實習的順利進行，頂崗實習前，學生、學校、企業簽訂《頂崗實習協議》，明確三方的權利、義務和責任。在頂崗實習過程中，明確頂崗實習的內容，進行全過程跟蹤管理、全方位考核評價。學校選派化工專業課教師和畢業班班主任作為實習指導教師，分別負責實習學生的管理與服務工作。實習期間，要求學生嚴格遵守企業實習紀律，做到不遲到、不早退、不曠工、不隨便請假，樹立強烈的紀律觀念；認真學習崗位技能，掌握操作規范；樹立較強的責任意識和安全意識。
參考文獻：
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化工安全實訓總結范文第5篇
【關鍵詞】工學交替；《壓縮機、泵檢修》課程；理實一體化；開發與實施
化工裝備技術專業是南京化工職業技術學院國家骨干高職院校項目的重點建設專業之一，在專業建設中，依據行業與企業需求、根據學院客觀條件，我們進行了有效的教學改革，形成了“一體化、三平臺、兩循環”工學交替人才培養模式，其中“一體化”指理論與實踐一體化的課程教學；“三平臺”指依據化工裝備技術專業對應崗位的能力素質要求和學習者的學習規律，將學習過程設置為機械通用能力、專業基本能力、專業能力三個學習平臺；“兩循環”是由“企業體驗——學校學習——企業見習——再學校學習——頂崗實習”兩個循環。《壓縮機、泵檢修》課程就是隸屬于三平臺之專業能力培養平臺，是將傳統的《化工機械結構原理》、《化工機械安裝修理》、《專業技能訓練》等理論、實訓課程進行解構重構，結合職業崗位需求、整合職業標準，基于工作過程開發構建的理實一體化課程。
一、課程建設思路
高職教育培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。為適應社會發展，滿足行業需求，高職院校的專業建設與教學改革必須要與行業（企業）緊密合作，行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，使專業與行業（企業）崗位對接、專業課程內容與職業標準對接。為此我們通過大量與細致的行業與企業調研工作，并邀請行業企業專家研討，確定了化工裝備技術專業的培養目標：即主要面向江蘇省化工生產和裝備制造企業，以化工裝備相關崗位職業能力培養為主線，校企聯合共同培養從事現代化工裝備制造、檢修、運行維護、管理等工作所需的具有良好職業道德與創新能力的高端技能型專門人才。初次就業崗位以一線生產制造、檢驗檢修員工為主，2～3年后勝任制造工藝員、設備管理員、質量檢驗員、設計員等技術和管理崗位工作，再經過3～5年實踐積累成為工程師、高級技師、部門經理、研發主管、售后服務主管等。從而提煉出本專業畢業生職業崗位群所需的核心能力為：（1）能夠進行化工裝備（含管路）的安裝、調試、維護與檢修、故障處理和現場管理；（2）能夠編制典型化工裝備零部件制造工藝、分析和處理制造現場出現的問題；（3）能夠使用檢測儀器、設備和工具對化工裝備及其零部件進行無損檢測、試壓檢漏、運行監測、故障分析及處理；（4）能夠在化工生產現場和設備制造現場對化工裝備進行技術服務管理；（5）能夠對典型化工裝備進行設計；（6）對化工裝備制造、檢修和維護的新工藝、新技術有較強的學習能力。從而確定了圖1所示的機械通用能力、專業基本能力、專業能力培養三個學習平臺的課程體系。
從圖1可看出《壓縮機、泵檢修》是隸屬于專業方向核心能力平臺，它是按照工作過程系統化的課程建設思路，參照圖2的課程流程，在專業指導委員會的指導下，組成課程開發建設小組，將課程開發與實訓條件建設、教學資源建設相配合，進行課程的整體建設。選擇典型設備、機械產品等適當的教學載體，設置工作場所、工具、工作組織方式，建立與企業工作相符合的學習情境，在完成工作任務的過程（即咨詢、決策、計劃、實施、檢查、反饋）中獲得工作能力。按照工作過程系統化的理念，設置從易到難逐步提升的多個學習情境，培養學生的自主學習能力和綜合應用能力。
二、課程體系構建
（1）課程培養目標
本課程總體分成“壓縮機組裝與檢修”、“泵組裝與檢修”兩大塊（注：《單級離心泵檢修》另單獨作為一門課程開設），教學中突出“能力為目標、學生為主體”，以具有一定代表性的實際設備拆裝及維護檢修為工作任務，將工作實際與理論緊密的結合起來。通過本課程的教與學，使學生能依據化工設備安裝和檢修操作規程實施對壓縮機、泵的檢修，能夠使用常用的檢測工具設備對常用壓縮機、泵進行狀態檢測與性能判斷，具備正確選擇和使用化工設備安裝和檢修工具對常用壓縮機、泵進行正確裝配、調試的能力；能夠通過維修常用儀器或根據故障現象，對壓縮機、泵常見故障進行看、聞、摸、測，判斷其故障產生的部位，分析其產生的原因并選擇正確方法進行初步排除或實施檢修。結合上崗實踐，針對化工裝備制造、維修、安裝、管理等崗位深化專業學習，以專業綜合能力培養為主，初步達到國家勞動技能標準化工設備檢修中級工及技術員水平。同時，通過理論與實踐一體化教學活動增強學生團隊合作意識及與人協作的能力，培養敬業精神、環保與安全意識，為將來從事機械設備維修工作打下基礎。
（2）課程的結構
根據確定的課程能力目標和知識目標，通過工廠現場走訪、一線技術人員訪談、課程開發組校企專家多次會議商討，確定選擇化工廠常見的CP47-WB型往復泵、80D-12×6多級離心泵、L-22/7型固定往復活塞壓縮機和DA350-16型離心式空氣壓縮機四種類型設備為載體，內容安排上由易到難，訓練學生的泵、壓縮機檢修能力，課程結構內容如表1所示。
三、課程教學改革實施的保障措施
（1）推進課程教學改革必須有管理制度保障
為保證“一體化、三平臺、兩循環”工學交替人才培養模式的順利實施，需要建立健全工學交替過程管理制度。
在校外工廠、企業實施的課程教學任務，建立企業與學校共同督導的質量評價體系和工學交替過程的教學質量的管理機制。建立健全教學質量信息反饋網絡，定期向企業問卷調查，邀請企業參與教學質量評價活動。根據校、企指導教師的反饋信息，及時掌握教學過程中存在的問題，及時、有效地進行調整；通過學生信息員反饋及學生評教座談會，了解學生對學校、專業、教學、教師等情況的意見和建議，有針對性的進行改進和完善；通過對畢業生的跟蹤調查，了解畢業生對崗位的適應情況和工作體會，了解學生對專業教學的意見和建議。
在學院實訓室（中心）實施的課程，由專業教師和企業兼職（課）技術人員按設備檢修實際工作過程共同制定生產工藝和教學活動任務，并按崗位工作要求進行教學組織和實施。考核和評價以保證學生完成典型工作任務進行教學組織。
同時，運用現代信息技術，開發保障工學結合教學模式運行的“學分銀行”信息化管理軟件，設立企業實踐學分，創新激勵學生工學結合的學分轉換學籍管理制度。完善適應工學結合教學改革的教學評價標準及評價機制。
（2）課程教學改革還須有恰當的組織形式保障
推進課程教學改革還須有恰當的組織形式保障，針對工學結合課程的教學改革，在具體實施過程中要堅持“工、學”一體教學，即“理論與實踐”課程一體、“理論與實訓”場所一體、“理論與實踐”指導教師一體、“理論與實訓”教材一體、考評方式一體。
在教學內容時間安排上，包括有些在校內教學不易較好完成的課程內容，如現場的安全意識、責任意識，則結合密切合作企業的檢修周期，靈活調整教學進程和內容，在充分認識企業有其自身生產經營規律的基礎上，結合密切合作企業實際，靈活調整教學進程。例如，以暑期中石化南化公司和揚子石化公司大修為契機，將秋季學期化工檢修實訓調至暑期在企業進行，在企業大修期間進入企業班組，在大檢修實踐中學習。使學生素質和能力的培養在校內實訓環節培養的基礎上，再經過校外的揚子檢維修公司、揚子檢安公司等實訓基地化工設備檢修現場進行頂崗實習完成。
在考核評價上，綜合學生的平時表現、操作過程、期末考試進行考核。其中平時成績占20%（包括學習態度、紀律、考勤、上課參與度、作業等）和期末課程考試占30%三部分組成；操作過程考核占50%（包括操作規范性、團隊合作精神、最終設備安裝與檢修質量、操作過程解決問題能力及創新與改進等、平時表現、日記、報告），見表2。
四、根據行業職業標準，與企業人員合作編寫工學結合優質教材，加強專業教學資源建設
（1）針對企業人員實踐工作能力強，教學能力相對較弱，而學校老師教學能力強，實踐工作能力較弱的特點，相互取長補短，引入實際工程案例、職業標準（如《化工維修鉗工職業標準》）等，融入安全、人文、節能、綠色制造、檢修理念和在線診斷等新技術，我們先后與江蘇萬力股份有限公司、揚子檢維修有限責任公司等多家企業技術人員合作編寫《壓縮機、泵檢修》、《機械零件加工與零件圖的識讀繪制》等多門適合于工學結合課程要求的工學結合校本教材。
（2）圍繞專業核心課程，聯合緊密合作企業，共建優質（核心）課程的共享型專業教學資源，包括一體化課程的學習項目、教案及企業案例、試題、課件以及工程實踐錄像、教學指導與學習評價指標、企業中短期培訓項目、各級技能大賽培訓與總結資料等。教學改革中逐步豐富學習項目；教案主要是收集、開發典型工作案例；試題主要包括課程試題、習題以及職業技能等級鑒定試題；企業中短期培訓項目主要包括培訓（或講座）教案、課件、實施過程總結以及學員調查反饋等；課程教學指導主要是教學大綱、教學指導文件、教學進程表等。例如，依托泵在線狀態監測系統、故障診斷等設備，打造泵運行實時監控資源平臺，通過視頻終端將泵運行現場的圖像、聲音等感觀信號傳輸給服務器，教師、學習者或管理者可通過接入網絡的計算機訪問服務器查看實時運行情況，同時結合泵的流量、壓力、振動速度、波形、頻譜等進行分析和診斷，提供更自由的學習空間。
綜上所述，以職業能力為依據，以職業實踐為組織原則，以典型工作任務為載體，以“能力為目標”，以崗位工作過程為導向，實施“一體化、三平臺、兩循環”工學交替人才培養模式，以“學生為主體”設計課程目標、課程結構、課程內容、學習情境、組織教學和學習評價，是開發與設計“理實一體化”課程的關鍵。探索工學結合課程的教學內容與生產實踐相結合的最佳切合點，改變現有教材理論與實踐脫節，內容與職業資格證書缺乏銜接，企業生產與教學要求不相符的現狀，對指導當前高職教育的課程改革與建設具有重要意義。
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