英語朗讀論文

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英語朗讀論文范文第1篇

關鍵詞：朗讀輸入；口語能力；英語教學

中圖分類號：G623.31

引言

鍛煉學生口語表達能力的手段有很多，與其密切相關的朗讀是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗讀本身即屬于單向口語表達的一種基本形式，是從書面形式到口頭形式的一種轉換過程。從教學訓練的角度而言，有計劃地指導學生朗讀是擴大語言輸入的主要渠道，是學生獲得語言感受的重要手段。在我國學習英語這種缺乏聽說輸入的語境下，沒有系統的、規范的朗讀訓練為基礎，口語表達能力是難以取得持續的循序漸進的提高的。有計劃地對學生進行系統化、規范化的朗讀訓練可有效地強化“從無聲文字到有聲語言”的轉換能力，是中國英語學習者的重要語言習得途徑。因此，筆者以為，有必要加強朗讀在英語語言學習中的地位，以引起英語學習者對朗讀的重視。

研究現狀

關于朗讀的作用和意義，我們很早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”的說法，但真正從科學的角度來研究朗讀還是近些時候的事情。近年來，國內有關英語朗讀的研究迅猛發展，以筆者所掌握的資料來看，在二語習得背景下有關英語朗讀研究方面的論文主要圍繞朗讀研究、朗讀與英語學習、朗讀與英語教學等幾個方面來探討。

王宗炎先生（2002）在《朗讀與英語學習》中談到朗讀對英語學習的促進作用時指出，朗讀有助于熟記語言材料。并且朗讀不僅僅只是機械的發音動作，朗讀時，我們會在無意中進行思維，掌握單詞的搭配方式，句子的結構模式，上下文的聯系方式，發言的節奏、速度、重音、語調模式。朗讀讓我們學到的，不只是個別的英語項目，而是英語的整個體系。翻譯家沈蘇儒先生也認為，每天進行朗讀訓練，反復朗讀文章，口頭復述甚至背誦，這樣許多語言現象會在腦海中留下更為深刻的印象，能夠在口頭上逐漸習慣文章的用詞、用語，自然地吸收書面語言，獲得語感。

作為教學和學習方法，朗讀具有悠久的傳統，也一直在語言教學中占有重要地位。綜觀我國二語背景下的朗讀研究，基本上是與國外本領域的研究同步的。但總的來說，目前我們對朗讀的研究還缺乏系統性，很多學者和教材編寫者都認識到了這一點，呼吁大家對此進一步深入展開研究，剖析其重要作用，給予其正確評價。

朗讀的作用

總的來看，主要體現在以下幾個方面：

1.提高聽力理解力

一個人的發音不準，語調不順，聽別人談話或別人聽自己談話都會有困難，因此，無論是一個單詞還是一句話，說對、讀準和在頭腦里建立起正確的音義對應模型是聽懂的前提。朗讀時，在大腦的指揮下，學習者的眼、口、耳各個器官都被調動起來，積極的思維將書面的文字轉換成有聲的語音。這樣，朗讀就把辨形釋義、正音和識字有機地結合在一起。因此，有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接帶動聽能的發展。而日積月累的朗讀習慣能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。

2．提高口語表達能力

聽與說密切相關，聽能的提高會直接帶動口語的發展——把聽懂的話說出來本身就是一種初級的口語活動。所以，朗讀可以算“準口語”，是從書本內容到實際表達之間不可缺少的一個環節。在透徹理解文章的基礎上朗讀背誦是強化語言輸入的一種形式，是培養和增強語感，提高口語水平和質量的一種切實可行的辦法。學生在一次次的誦讀過程中，詞語的音、形、義的圖式不斷得到加強、鞏固，并有機地結合起來，為詞語的活用創造了條件。誦讀的材料讀熟了，書上的句子就會在大腦中存儲起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出了。所以說朗讀是提高英語口頭表達能力的有效方法。

3．提高口語質量，增強學習自信心

節奏感是感情層面上的東西，應在反復實踐中獲得。學生通過反復的模仿和朗讀，可以暴露其語音上的弱點，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而可以迅速發展其口語表達質量，提高講話的速度和節奏感。

4．有利于培養語感，體會“語言的美”

學習英語必須講究語感。語感是人們對語言的直接感覺，是系統、綜合的語言感知力，是語言發展開始走向成熟期的一種心理現象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然產生的，不假思索的語言敏感性。人們普遍認為，對語言的敏感性越強，就越能創造性地學習和使用語言。

英語語感的培養與增強，是通過反復接觸語言才能做到。朗讀英語時，學生口讀、眼看、耳聽，多種器官相互協調，能使自己全神貫注融入英語的氛圍之中。反復朗讀，反復接觸，許多文章通過朗讀都能達到背誦的程度，如此反復循環，使輸出與輸入的信息差異縮小，達到正確、流利的交際目的，語言的那種聲音、節奏之美就會表現得淋漓盡致。

四、結論

凡事都貴在持之以恒，眾所周知，英語學習是一個日積月累、循序漸進的漫長過程，要想提高水平，絕無捷徑可走。堅持細致而廣泛地朗讀、模仿、實踐，不失為提高英語綜合水平的一條重要途徑。只有堅持每天朗讀，同時重視朗讀的積極作用以及朗讀方法，充分發揮朗讀在英語學習中的作用，再輔之以強化記憶和運用，形成語言輸入與語言輸出的良性循環，才能真正達到用英語進行交際的目的。

參考文獻：

[1]高霞等.朗讀在外語教學和測試中的作用[J].外語界，2006（2）.

[2]陸敏霞.試論英語朗讀與聽、說能力的提高[J].揚州大學學報，2001（9）.

[3]邱麗娟.淺談朗讀在大學英語學習中的積極作用[J].滁州學院學報，2006（8）.

[4]王宗炎.朗讀與英語學習[J].外語與外語教學，2008（8）.

[5]楊華英.朗讀在英語教學中的作用[J].保山師專學報，2008（4）.

[6]朱草菊.英語朗讀的作用[J].遼寧行政學院學報，2009（6）.

[7]張茵.試論英語朗讀[J].昌吉學院學報，2004（2）.

英語朗讀論文范文第2篇

論文關鍵詞：技巧，訓練，對策

 

聽力理解是領會語言語義的一項重要能力，聽者要對聽到的語音信號進行復雜加工，整個過程是一個非常積極活躍的動態過程，是背景知識、語境和語言知識相互撞擊、相互作用，對聽力材料不斷進行吸收，最終形成理解的過程。

一．聽力理解存在的問題：

1.語音的辨別能力差。由于學生對英語標準發音掌握不好,錯誤的語音對聽力產生誤導作用。有時即使聽到了已經學過的詞,也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷。對詞在句中朗讀時的一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移和語氣的變化、語調的升降等有關語音語調變化的聽力材料，更是無所適從。

2.語言基礎知識薄弱從根本上影響了學生聽力水平的提高。詞匯量貧乏是關鍵詞組，無法組織起完整的意思，從而影響了聽力理解。

3.漢語思維導致障礙。許多學生在聽到一段語音信息后受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，不能直接用英語進行思維。長此以往，從而導致聽力水平低下。

4.文化背景的差異阻礙了學生的理解。語言是文化的載體，而聽力教學忽視了文化的導入。學生在聽到了句子后，不明白里面的內涵，

從而導致聽力的出入。

二．策略探討。

傳統的教學方法是依靠一本教材和錄音磁帶，讓學生反復地聽練然后做題。這樣的訓練方法枯燥無味訓練，導致學習效果事倍功半。筆者在英語教學實踐中總結出了如下幾種策略以幫助學生提高聽力能力。

1．精心選材。聽力具有口語特征，諸如猶豫、停頓、重復、思考、重音、略音、拖長音、被打斷、語序顛倒等。材料涵蓋衣、食、住、行、工作、學習等話題，可分為校園、公共場所、家庭等方面。材料應真實、自然，有實際意義。聽力材料以學生能聽懂基本摘要求的范圍內。這樣能減少聽力訓練中的盲目性，提高學生的成功感。

2. 創設生動的語言情境，激發聽力學習興趣。借助多媒體為學生創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情景，展示課堂語言實踐材料；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發學習興趣。

3. 學生參與，正音正調?？勺屨Z音語調較好的學生朗讀聽力材料，大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音。要能正確辨別一些發音相近的詞如sheep-ship,house-horse。教會學生掌握相應的辨音法，有意識地注意類似音的詞形，準確區別不同涵義畢業論文范文。引導學生注意詞的不同形式及其重讀的差別。使學生熟悉英語的發音規律，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。 4.了解文化背景，熟悉日常交際。應適當增加有英美國家的政治經濟、文學歷史、風土人情、人文地理和宗教風俗等方面的內容。以多種形式生動地進行大量的文化背景知識的滲透，努力培養學生的文化習得意識，有助于克服母語遷移心理，養成用英語思維的習慣。通過大量的語言整體輸入，不斷豐富的英語語言材料的積累，讓正確的英語表達占領大腦，才能在英語聽力的理解中達減少乃至擺脫母語的負面影響。

5．泛聽、精聽結合。泛聽是培養學生抓住主要大意的本領；精聽是讓學生反復聽，直到聽懂為止。泛聽必須與精聽相結合。泛聽時注意力集中在整個內容的大意，精聽時注意力集中在語言材料的細節；泛聽時重在回答中心主旨題，精聽時重在回答有關細節或細節加工題。兩者并舉，才能提高聽力質量。

三．技巧訓練。

1. 放松心情。高考中聽力正式開始之前，有很短的幾分鐘的聽力試音階段，這一階段學生應使自己先適應講話者的語音語調?？朔?/p>

態不良或語速快、背景噪音干擾的聽力材料等因素時表現出的焦慮和緊張。

2.瀏覽題目，記錄細節。聽力內容播放前，你會有幾秒鐘的時間閱讀以下小題，這時要快速瀏覽題目和答案訓練，而且通過對答案的瀏覽預測將要播放的聽力內容，以致在聽的時候能做到有針對性地捕捉所需信息。對細節方面題如時間、數字、價格、人物、地點等，要作一些適當記錄。

3. 聽好第一句和最后一句。注意聽通篇大意，不要試圖聽懂每個詞每句話。不要把注意力集中在無關緊要的細枝末節上，而要集中捕捉主要信息，經過分析、篩選、歸納、綜合，最后概括出主題思想。4. 培養聯想和預測能力。平時在聽力訓練中，盡可能教會學生邊聽邊記下關鍵詞。根據上下文關系，詞的含義及語調等變化，進行合乎情理的聯想和猜測。應強化學生記筆記的能力，養成隨手記筆記的習慣才得以幫助記憶新的信息，避免前聽后忘。

5. 利用排除法答題。有無法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，挑選含有錯誤的選擇項比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數字記憶等細節性試題中效果更為明顯。

擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合及功能。古語云“磨刀不誤砍柴功” 只有針對目標，制定訓練計劃并不懈努力，相信高考聽力定創佳績。

參考文獻：

1.張倩.淺談英語專業聽力課教學中國科技信息,2006,(13).

2.李丹.對大學英語聽力訓練的看法外語電化教學，1998(1)

英語朗讀論文范文第3篇

1.1 農村英語教學現狀

目前國內大部分農村中學仍然延用單一、陳舊的填鴨式教學方法, 語法教學、聽力訓練、單元測試等方法仍然在英語課堂教學中處于主導地位。 (劉妍, 2015) 部分英語教師由于受到傳統英語教學理念的影響而難以突破和改變較傳統的英語教學模式, 課堂上老師滿堂灌輸知識點, 努力講解考試技巧和應試技能, 對于聽、說、讀等相關技能不予關注。

1.2 現狀分析

造成目前農村中學英語教學現狀的原因, 筆者總結了以下幾點:

(1) 家庭因素

農村家庭的父母進城打工, 將孩子的生活、學習交由祖父母輩監管, 祖父母輩往往對孩子的學習起不到有效的輔導、輔助的作用, 提不出有效的學習策略及方法;孩子有心理壓力、學習困難時很少得到疏導、鼓勵;孩子的學習僅僅局限于課堂, 完全取決于老師的課堂解答, 且祖父母輩對于孩子的額外學習支出較為輕視, 很少花錢買額外的學習資料。

(2) 學校因素

隨著教育的現代化, 學校都開始引進先進的教學設備, 國內部分經濟發達的農村地區也普及了多媒體教室, 提倡信息化教學。然而, 大部分農村地區依然以傳統的黑板為主要的教學陣地, 雖然也有個別多媒體教室或電子教學設備, 但很多老教師不習慣、甚至不會使用多媒體和電子設備。

而且, 農村中學更加注重升學率, 以學會考試為主要教學目的, 多樣化的教學會被認為是耽誤時間, 影響教授知識點。如此一來, 很多老師固守陳舊的教學方式, 以題海為戰術, 以試卷為武器, 完全棄用信息化教學設施。

(3) 社會因素

農村地區教育資源相對城市貧乏, 學生接觸英語機會較少, 即使是學習英語的資料也很難獲得, 多數鄉鎮甚至沒有一家書店。而且, 由于農村學校福利待遇、辦公環境、生活質量相較于城市學校較低, 大部分高學歷、高素質的英語教師更愿意去城市中學教學, 以至于農村學校教師的質量整體不如城市學校, 甚至農村中學還有部分老教師英語發音還帶有方言。

2 英語教學質量影響因素分析

語言的學習過程與收音機電視等高科技產品具有相同的原理, 有了信號輸入, 經過一定的解碼程序并加工, 才會有信號輸出。如果把學習英語比作一臺電視, 只有把積極有效的英語信號, 不斷地輸入給大腦, 通過加工解碼, 才會保證有英語輸出。

通過以上類比, 筆者總結影響英語教學質量的3大因素:英語信息的來源、英語信息的輸入以及英語信息的加工。

2.1 英語信息的來源

農村中學信息相對閉塞, 英語信息的來源主要為英語課本, 即使語法學得再好, 單詞背得再熟, 英語的知識量、詞匯量也僅僅局限于課本范圍內。在考試中遇到閱讀理解、完型填空等新的短文或文章, 必然會出現陌生的詞匯、短句以及正宗的美式或英式口語短語, 此時便無法自主理解?？梢娪⒄Z信息的來源是制約農村中學英語教學質量的源頭。

2.2 英語信息的輸入

實際英語教學活動中, 學生的英語發音基本都是read after teacher, 課堂上老師也是用中文教學, 學生極少有接收純正英語的機會, 有的也只是聽英語磁帶朗讀課文和單詞, 有些老師為了節省課堂時間甚至不聽磁帶, 以至于絕大部分的英語學習者, 包括部分英語教師的口音都是中文式的, 一旦遇到純正的美式或英式發音的英語便一頭霧水, 只能聽懂個別簡單的詞匯。所以英語保質保量的輸入是提高英語聽力的重要前提。

2.3 英語信息的加工

生活中兒童無論智商高低, 只要跟人互動, 經過一段不長的時間, 便可學會接觸到的語言, 學母語是如此, 學外語也一樣。

兒童與成人相比擁有超強的模仿能力, 將兒童置身于一個陌生的語言環境, 保證了語言信息的來源及輸入后, 兒童通過不斷的模仿, 將其加工成自己可懂的意思, 一旦遇到相同的情景便立刻拿出來用, 這樣很快便可用新的語言與他人交流。因此, 模仿是語言信息的重要加工程序。

學英語是學習別人的語言去交流, 不可能自己創造另一種說法, 發明另一種寫法。否則, 說出來的使人無法理解, 寫出來的使人無法識讀, 其中緣由不言而喻。 (王初明, 2014)

3 策略研究

針對以上分析, 筆者通過自身的教學經驗針對地提出了相關的教學方法。

3.1 英語信息來源

為了保證農村中學的學生接觸更多的英語信息, 需要充分利用身邊的學習材料, 比如平時作業的習題冊、大小考試的試卷等, 這些寶貴的英語資源在現實英語教學中往往被忽視。作業做完, 習題冊即被拋棄;試卷評講后, 最多也就做個錯題集, 如理科一般記下題型, 錯誤原因等, 不會再去利用, 甚至連教師也不會去多理會這些拋棄的資源。

通常這些材料中包含了大量的英語詞匯、短語、正宗的口語表達等, 尤其是大型考試的試卷中, 閱讀理解、完形填空等文章都是選自正宗的英語期刊, 具有很高的學習價值。平時教學過程中, 教師在評講完作業、試卷后, 應精選出一些習題、文章, 并鼓勵學生進行利用。教師精選出的文章要以課文的標準去反復朗讀, 選擇題等簡單的句子應盡量做到背誦。如是, 既不增加農村家庭的經濟負擔去額外購買英語資料, 也能重點提高學生對考試點的記憶, 舊題利用, 不增加學生額外的學習負擔。

3.2 英語信息的輸入

在農村中學, 獲得英語的主要輸入還是集中在英語課堂上, 短短的45分鐘課堂, 必須保證學生有足夠、有效的英語輸入。英語教師應多將英語輸入置于教學首位。聽必須成為英語課堂的必要環節, 聽力不能成為考試的枷鎖, 尤其對于中學階段的英語, 簡單的詞匯、語句、語感都是通過聽來獲得的。

課堂上教師應重視現有的英語語言輸入, 尤其是教材中的單詞、詞匯首次學習時就應由磁帶來帶讀, 教師更多負責糾正;英語課文的朗讀應多聽, 做到不看課文能聽懂。只有這樣反復地獲得輸入才能保證聽力的提高, 而不是反反復復地做聽力習題, 求量不求質。

3.3 英語信息的加工

課堂英語教學時間有限, 聽、說、讀、寫都要來一遍幾乎不能保證質量, 若要提高學生的英語加工質量, 必須充分保證學生的模仿空間, 完全通過課堂完成幾乎不可能。

這里教師應重視利用早讀時間, 讓學生朗讀出聲, 利用課堂的輸入, 反復大聲地朗讀。農村中學的學生由于接觸英語少, 在出聲朗讀英語方面普遍比城市中學的學生害羞, 教師應采取獎勵的措施鼓勵學生們出聲, 一定要出聲朗讀, 不要學啞巴英語。只有出聲朗讀, 才能談得上加工, 才能讀出語感, 所謂熟讀唐詩三百首, 不會做詩也會吟, 說的就是這個道理。

有條件的話, 可用課余時間對錄音機朗讀, 再與標準磁帶作比較, 找出其中的差距, 尤其是課堂時間, 任課老師要糾正學生的發音, 只有模仿得像了, 才有可能聽懂。 (李艷蕾, 2017)

當然, 在強調上述教學方法的同時, 也不能忽略語法、知識點的講授。通過筆者近兩年的教學嘗試, 上述方法對于提高英語成績具有明顯效果, 筆者近兩年的班級英語成績都占據年級第一, 學生的英語交際能力也明顯好于其他班級的學生。

4 結語

通過上述英語教學方法的實施, 可以培養學生超強的英語語感, 獲得穩定的英語輸出, 再輔之以語法教學, 提高英語交際能力的同時, 順便考取高分。然而, 由于筆者能力及教學經驗有限, 本文提出的相關教學方法, 還有待進一步教學嘗試及方法完善, 并總結出一套完整的教學模式。

參考文獻

[1]崔壽梅.淺談初中英語教學生活化策略[J].學周刊, 2017 (18) :173-174.

[2]何建蘭.利用有效教學, 讓初中英語教學更精彩[J].學周刊, 2012 (2) :138-139.

[3]李艷蕾.淺談農村中學英語晨讀策略[J].英語廣場, 2017 (6) :144-145.

[4]劉桂影.我國中學英語教學范式發展與變革研究基于跨文化的視角[D].西南大學博士論文, 2013.

[5]劉妍.初中英語課堂教學方法調查[D].山東師范大學碩士論文, 2015.

[6]譚松萍.農村初中生英語學習主動性的激發策略研究[D].廣西師范大學, 2014.

[7]王初明.內容要創造語言要模仿有效外語教學和學習的基本思路[J].外語界, 2014 (2) :42-48.

英語朗讀論文范文第4篇

[論文摘要] 對高校環境工程專業英語教學現狀和存在的問題進行了剖析，探索了環境工程專業英語教學改革的新思路、新方法，提出了在調動學生學習積極性、教材建設、改進教學方法和課程考核方式、加強師資隊伍建設等方面可嘗試的一些方法。

環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。

一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題

1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重

環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。

2.教材種類少，教學內容不明確

目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。

3.教學方法單一，教學手段落后

專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。

4.師資力量薄弱，教學水平不高

目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。

5.課程考核方式

專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。

二、環境工程專業英語教學方法探索

1.明確教學目標，重視教材建設

專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。

2.改革授課形式，加強師生互動

（1）教學內容與教學方式多樣化，

環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。

（2）課前預習，課后復習

環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。

（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練

與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。

聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。

說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。

讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。

專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。

寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。

3.更新考核方式，注重課堂考核

考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。

4.加強師資隊伍建設

環境工程專業英語既是一門語言課，又具有專業課的特點。專業英語任課教師既要熟悉本專業的課程體系，掌握各專業主干課程的內容，了解學科的前沿動態，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。

“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環境工程專業英語學習的方法和技巧，才能真正發揮專業英語的重要意義和作用。

參考文獻

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[2]徐進.環境工程專業英語教學淺析[J].中國電力教育，2008，(10):227-228.

[3]俞樂.互動式教學法在生物專業英語教學中的應用[J].西江教育論壇，2010，(1)：56-57.

英語朗讀論文范文第5篇

摘要:本文從大學生英語交際能力普遍較差這一實際情況入手,以皮亞杰的“建構主義理論”為依據,探討如何通過開展課外活動提高大學生英語交際能力的途徑,從而滿足社會發展對英語專業人才越來越高的要求。

1問題的提出

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化,英語作為國際交流與合作所必須的能力,已成為時代的發展對現代人基本的素質要求。然而,社會調查結果表明,大學生英語交際能力不令人樂觀:上海《文匯報》2001年6月12日發表一則題為《咱說英語,老外不懂》的報道,該報對在滬的獨資企業及合資企業所做的調查顯示,均有70%的企業對大學生的英語口語水平表示不滿。膠東在線網3月13日訊:記者在05年煙大畢業生見面會現場看到,前來應聘外語類空缺職位的50多個畢業生大都通過國家英語6級甚至8級考試,但當他們面對面與老外對話時卻磕磕絆絆,甚至連一些基本的口語都不會,令主管招聘的外籍人員直皺眉頭。在實際教學過程中也發現有的學生甚至連外籍教師問他“whatdoyouhaveforyourbreakfast?”這樣簡單的問題都答不上來,原因是這位學生不知道“稀飯和饅頭”用英語怎么說。諸如此類的現象俯拾皆是。作為課堂的延伸和補充,課外活動在提高大學生英語交際能力方面起著至關重要的作用。課外活動能創造交際活動情境,使學生充分發揮主體性、能動性和創造性,促使學生語言交際能力的和諧發展和學生素質的全面提高。交際能力是語言的綜合體現。美國社會語言學家dwellhymes認為,交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握,而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念,涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素,包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(身勢語)來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家littlewood則將交際能力概括成四點:掌握語言知識,并能運用語言清楚地表達思想;不僅掌握語言知識,還了解這些語言知識在交際中的作用,學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當;學習者必須了解語言的社會含義,能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點可以看出交際能力主要指的是達意(能夠用目的語將所指的意義表達清楚)及得體(什么人在什么場合下說什么話)。本論文由無憂51lunwen.com整理提供20世紀70年代,m.halliday等語言學家就提出“外語以培養學生的交際能力為目的。”

1975年,bruner和halliday指出“:itistheurgetocommunicatethatstimulatelanguagetogrowinchildren(bruner,1975)。(兒童語言增長的刺激因素是交際的欲望。)1992年,littlewood又指出“:andforadults,themostimportantfunctionoflanguageistofacilitatecommunicationwithothers.”(對于成年人來說,語言最主要的功能就是易于與他人交流。)隨著心理語言學和英語教學法的發展,英語課外活動的價值為越來越多的學者和教師所關注,出現了不少有關課外活動的文章,但其主要內容多半僅限于對課外活動的內容和形式的分類和列舉,而實證性的研究做得還很不夠。本課題旨在通過對課外活動的實踐研究,闡明課外活動在英語交際能力培養中的地位和作用,增強大學生對英語課外活動的認識和參與積極性,探討提高英語交際能力的新方法,提高大學生英語交際能力。

2課題研究的理論依據

2.1皮亞杰的理論建構主義的學習觀提出,知識是不能簡單地通過教師傳授得到的,而是每個學生在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料,通過人際間的協作活動,依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構。因此,“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

2.2美國學者喬以斯、威爾等人的“角色扮演”論“角色扮演教學模式將模擬社會成員交往的過程,學生通過協商的方式,學習學術領域的各種知識,以便在將來能有效地從事解決真實社會問題的工作。

3課題研究的目標、主要內容和研究方法

3.1目標通過實驗研究總結出課外活動在英語交際能力培養方面的作用;提出開展課外活動的意見,制定活動方案;制定課外活動目標和評價方案,探索出一套行之有效的通過開展課外活動培養大學生英語交際能力的方法和途徑;通過開展課外活動,使學生能夠和英語國家的人士進行比較流利的會話,能較準確地表達個人意見、情感、觀點等,提高學生的口語、發音、準確表達、英美文化知識、中西方文化差異、跨文化交際策略,從而全面提高學生的英語交際能力。具體包括:情感目標、認知目標和技能目標:1)情感目標:在活動過程中,使學生親身感悟活動帶來的生機和活力,充分認識活動在交際能力培養中的地位和作用,激發學生對課外活動產生濃厚的興趣;從而培養起熱愛英語的思想感情。2)認知目標:了解英語交際能力的培養是一個長期的過程,需要語言知識的積累、沉淀和轉換,經過思維輸入和輸出信息,達到交際的目的。3)技能目標:通過課外活動,使學生掌握語音、口語、中西文化差異、交際技巧和原則,從而達到成功的交際目的。

3.2主要內容本課題研究的中心是,如何科學有序、切實有效地開展課外活動,從而提高學生的英語交際能力,包括如下幾個方面:(1)根據學生的專業特點和社會需求,對學生認識領域、情感領域和動作技能領域進行詳細的目標規定,從而建立英語課外活動的目標體系。(2)根據專業特點和就業趨向,安排課外活動內容,初步形成相對完整的課外活動內容體系。(3)根據活動目標和活動內容,探索英語課外活動方式,確定活動時間、空間及程序,并在此基礎上形成切實可行的、可操作性強的英語課外活動模式。具體活動包括:英語聽力訓練活動、英語朗讀訓練活動、英語角活動、英文歌曲演唱、英文短劇表演、英語模擬課堂等。

3.3研究方法實踐研究法。

4課題研究的步驟和主要階段成果

4.1實施步驟第一,對本系2005級學生的英語語音、口語、聽力、閱讀水平進行測試:做好測試成績的登統、分析和測試資料的保存,為課題研究做準備。第二,調研2005和2006級學生的課外活動現狀,進一步擴大學生社團,完善社團章程,制定活動計劃。第三,廣泛開展課外活動:重點是英語朗讀、英語朗誦、英語演講、英語角活動等。第四,通過語音、口語測試、參加河北省“世紀之星”英語口語大賽、系內組織英語朗讀、朗誦、演講比賽、匯報演出等活動,對課外活動效果進行檢測,最終寫出研究報告“在課外活動中培養大學生英語交際能力的實踐研究”。

4.2主要階段成果(1)大學生英語交際能力現狀分析(調查報告)。(2)提高大學生英語交際能力的對策研究——學生社團建設與社團活動章程(研究報告)。(3)大學生英語交際能力培養及課外活動計劃(論文):英語聽力訓練活動計劃、英語朗讀訓練活動計劃、英語角活動計劃、英文歌曲演唱活動計劃、英文短劇表演活動計劃、英語模擬課堂計劃。(4)在課外活動中培養大學生英語交際能力的實踐研究(研究報告)。

5本課題最終研究成果及成果形式

5.1研究成果“在課外活動中培養大學生英語交際能力的實踐研究”(研究報告)

5.2成果形式活動資料及圖片;獲獎榮譽證書;學術論文及研究報告。

參考文獻

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