英語個性化教學(xué)
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英語個性化教學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 個性化教學(xué) 學(xué)生
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”這就要求我們要養(yǎng)成創(chuàng)新意識，把教學(xué)看成是一個創(chuàng)新的活動。
為了給每個學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件，就要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立個性教學(xué)，就要求教師有獨(dú)立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質(zhì)和個性品質(zhì)。要求教師在教學(xué)活動中做到教學(xué)有個性，教學(xué)內(nèi)容有個性，教學(xué)方法有個性，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
個性化教學(xué)主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，它包括兩方面的內(nèi)容：
一是指教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出的教學(xué)個性，即教師憑借良好的素質(zhì)，最大限度地展示個人的教學(xué)能力、教學(xué)情感、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)語言。
二是指學(xué)生積極個性的培養(yǎng)，即教師通過大膽創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)氛圍，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，張揚(yáng)學(xué)生的積極個性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、教學(xué)目標(biāo)個性化
教師在開始制定課程教學(xué)計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡到難，依次螺旋式有層次地提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都能吃得到、吃得飽。
如在制定新單詞掌握程度的目標(biāo)時，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定出不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對于大部分同學(xué)應(yīng)要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發(fā)音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在word power、task和grammar中所出現(xiàn)的新單詞以及在練習(xí)中所碰到的單詞；對于一些基礎(chǔ)較差的、背誦單詞確實(shí)有困難的同學(xué)可適當(dāng)放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設(shè)法使每個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感。
二、教學(xué)方法個性化
教學(xué)方法個性化是指教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要重視學(xué)生的個別差異，趨向個別適應(yīng)、因材施教，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，從而使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，使得教學(xué)質(zhì)量全面提高。多元智能的教學(xué)策略謀求的是用不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，尋求一種最佳諧和狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項(xiàng)，采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，創(chuàng)造條件使每一個學(xué)生都有機(jī)會展示和發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)。
在英語課堂教學(xué)中，我常常通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對話等多種方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其情不自禁地去看、去聽、去想、去做。教師應(yīng)在多元智能理念指導(dǎo)下使每個學(xué)生自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。如英語教師面對語言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，應(yīng)該多安排透過文字的學(xué)習(xí)方式，多創(chuàng)造機(jī)會讓他們復(fù)述故事、演講、角色扮演等；肢體運(yùn)作智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，喜歡透過身體感覺來學(xué)習(xí)，英語教師可安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動，設(shè)計運(yùn)用肢體語言來回答問題或與人溝通；音樂節(jié)奏智力較強(qiáng)的學(xué)生教師可引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞等等。
三、課堂提問個性化
教師在進(jìn)行課堂提問時候要注意提問的廣泛性及問題設(shè)計的多元性、開放性。課堂提問作為反饋教學(xué)、調(diào)控教學(xué)過程的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生多種英語學(xué)習(xí)能力上有獨(dú)到的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異和不同個性設(shè)計盡可能多的種類的問題，提問時要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有思考和回答問題的機(jī)會。教師要能鑒別學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢智力，有針對性地培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生智力。另外，開放性的問題能給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
四、作業(yè)設(shè)計個性化
教師設(shè)計作業(yè)時要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)。英語作業(yè)通常有鞏固型作業(yè)，準(zhǔn)備型作業(yè)，拓展型作業(yè)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們從有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。同時作業(yè)的完成也可采取個性化的方式，如分層完成法、小組合作法、師生合作法等。
五、教學(xué)評價個性化
傳統(tǒng)評價的弊病表現(xiàn)在：評價功能單一，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，注重對學(xué)生語言知識和語言技能的考查，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識等全面素質(zhì)的考查；評價方法單一，過于重視紙筆測驗(yàn)，這種測驗(yàn)注重對書本知識的考查，忽視對學(xué)生聽、說能力的考查；評價主體單一，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的主體是教師，學(xué)生基本處于被動地位。
而根據(jù)多元智能理論，不同的學(xué)習(xí)個體，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格也截然不同，經(jīng)常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從多方面觀察、評估。評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自由選擇和展示，如表演戲劇、演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、制作英語手抄報、進(jìn)行小制作等。這樣，每個學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的智力特長，具有不同智力特點(diǎn)和個性的學(xué)生都得到平等參與競爭的機(jī)會，學(xué)生的情感態(tài)度、興趣、自信等非智力因素也得到了積極的調(diào)動。教師可讓學(xué)生直接參與評價活動，將學(xué)生的自評、互評與教師的評價有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)生間的自評、互評，讓他們反思自己在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)和不足之處，幫助他們了解自己的問題和進(jìn)步，從而開發(fā)和培養(yǎng)他們自我反省的智力，增強(qiáng)他們對自我的認(rèn)識。
多元化評價要求教師必須重視個體之間的智能組合差異，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，開發(fā)選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使評價結(jié)果最優(yōu)化，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展。
六、課外活動個性化
英語個性化教學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；個性化教學(xué)；教師；學(xué)生
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”這就要求我們要養(yǎng)成創(chuàng)新意識，把教學(xué)看成是一個創(chuàng)新的活動。
為了給每個學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件，就要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立個性教學(xué)，就要求教師有獨(dú)立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質(zhì)和個性品質(zhì)。要求教師在教學(xué)活動中做到教學(xué)有個性，教學(xué)內(nèi)容有個性，教學(xué)方法有個性，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
個性化教學(xué)主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，它包括兩方面的內(nèi)容：
一是指教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出的教學(xué)個性，即教師憑借良好的素質(zhì)，最大限度地展示個人的教學(xué)能力、教學(xué)情感、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)語言。
二是指學(xué)生積極個性的培養(yǎng)，即教師通過大膽創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)氛圍，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，張揚(yáng)學(xué)生的積極個性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、教學(xué)目標(biāo)個性化
教師在開始制定課程教學(xué)計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡到難，依次螺旋式有層次地提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都能吃得到、吃得飽。
如在制定新單詞掌握程度的目標(biāo)時，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定出不同的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對于大部分同學(xué)應(yīng)要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發(fā)音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對于英語基礎(chǔ)好的同學(xué)除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在word power、task和grammar中所出現(xiàn)的新單詞以及在練習(xí)中所碰到的單詞；對于一些基礎(chǔ)較差的、背誦單詞確實(shí)有困難的同學(xué)可適當(dāng)放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設(shè)法使每個學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感。
有了多元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，教師還要幫助學(xué)生解決問題和達(dá)到目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使學(xué)生的運(yùn)動能力、表演能力、合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力等都得到不同程度的發(fā)展。另外，教師要結(jié)合學(xué)生已有的優(yōu)勢智力，在培養(yǎng)優(yōu)勢智力的同時，要適應(yīng)部分學(xué)生弱勢智力的開發(fā)，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮其智能潛力。
二、教學(xué)方法個性化
教學(xué)方法個性化是指教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要重視學(xué)生的個別差異，趨向個別適應(yīng)、因材施教，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，從而使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，使得教學(xué)質(zhì)量全面提高。多元智能的教學(xué)策略謀求的是用不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，尋求一種最佳諧和狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項(xiàng)，采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，創(chuàng)造條件使每一個學(xué)生都有機(jī)會展示和發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)。
在英語課堂教學(xué)中，我常常通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對話等多種方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其情不自禁地去看、去聽、去想、去做。教師應(yīng)在多元智能理念指導(dǎo)下使每個學(xué)生自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。如英語教師面對語言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，應(yīng)該多安排透過文字的學(xué)習(xí)方式，多創(chuàng)造機(jī)會讓他們復(fù)述故事、演講、角色扮演等； 肢體運(yùn)作智能發(fā)達(dá)的學(xué)生， 喜歡透過身體感覺來學(xué)習(xí)，英語教師可安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動，設(shè)計運(yùn)用肢體語言來回答問題或與人溝通；音樂節(jié)奏智力較強(qiáng)的學(xué)生教師可引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞等等。
此外，我們還能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)中開展小組合作活動，讓學(xué)生在合作小組里根據(jù)不同智能優(yōu)勢擔(dān)任不同角色，這樣，學(xué)生在小組合作活動中既能發(fā)揮個人的優(yōu)勢智能，又在自然狀態(tài)中習(xí)得他人的優(yōu)勢智能。對模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，則讓其在對話表演中擔(dān)任主角以展示自己的風(fēng)采，同時帶動性格內(nèi)向的學(xué)生，投入到課堂教學(xué)活動之中。對于知識面較寬的學(xué)生，我常常在課文背景知識介紹時為他們提供機(jī)會。例如在講Christmas這一課時，讓這些學(xué)生介紹西方的一些主要節(jié)日及慶祝方式。
通過對不同學(xué)生設(shè)置不同問題，努力摒棄學(xué)生的一些消極個性，張揚(yáng)其積極個性。通過對課堂教學(xué)活動的精心安排與組織，培養(yǎng)全體學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性，使每一位學(xué)生感到自己的進(jìn)步并努力成為班上更好的學(xué)生。這樣，不僅豐富了課堂教學(xué)活動，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更為重要的是，它還讓學(xué)生的優(yōu)勢智能得到了互補(bǔ)。
三、課堂提問個性化
教師在進(jìn)行課堂提問時候要注意提問的廣泛性及問題設(shè)計的多元性、開放性。課堂提問作為反饋教學(xué)、調(diào)控教學(xué)過程的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生多種英語學(xué)習(xí)能力上有獨(dú)到的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異和不同個性設(shè)計盡可能多的種類的問題，提問時要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有思考和回答問題的機(jī)會。教師要能鑒別學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢智力，有針對性地培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生智力。另外，開放性的問題能給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
四、作業(yè)設(shè)計個性化
教師設(shè)計作業(yè)時要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)。英語作業(yè)通常有鞏固型作業(yè)，準(zhǔn)備型作業(yè)，拓展型作業(yè)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，我們從有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，注意不同形式作業(yè)的組合，注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。同時作業(yè)的完成也可采取個性化的方式，如分層完成法、小組合作法、師生合作法等。
另外，教師在批改學(xué)生作業(yè)時也應(yīng)采取個性化的方式，因?yàn)樽鳂I(yè)是對教學(xué)過程的一種反饋，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以調(diào)整今后教學(xué)活動的組織或者及時采取補(bǔ)救措施，我們需要及時認(rèn)真批改，批改方式有全部批改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、師生共批、學(xué)生互批，我們可以采取各種類型相結(jié)合的方式，提高作業(yè)批改的有效性。
轉(zhuǎn)貼于
五、教學(xué)評價個性化
傳統(tǒng)評價的弊病表現(xiàn)在：評價功能單一，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，注重對學(xué)生語言知識和語言技能的考查，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識等全面素質(zhì)的考查；評價方法單一，過于重視紙筆測驗(yàn)，這種測驗(yàn)注重對書本知識的考查，忽視對學(xué)生聽、說能力的考查；評價主體單一，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的主體是教師，學(xué)生基本處于被動地位。
而根據(jù)多元智能理論，不同的學(xué)習(xí)個體，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格也截然不同，經(jīng)常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從多方面觀察、評估。評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自由選擇和展示，如表演戲劇、演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、制作英語手抄報、進(jìn)行小制作等。這樣，每個學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的智力特長，具有不同智力特點(diǎn)和個性的學(xué)生都得到平等參與競爭的機(jī)會，學(xué)生的情感態(tài)度、興趣、自信等非智力因素也得到了積極的調(diào)動。教師可讓學(xué)生直接參與評價活動，將學(xué)生的自評、互評與教師的評價有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)生間的自評、互評，讓他們反思自己在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)和不足之處，幫助他們了解自己的問題和進(jìn)步，從而開發(fā)和培養(yǎng)他們自我反省的智力，增強(qiáng)他們對自我的認(rèn)識。
多元化評價要求教師必須重視個體之間的智能組合差異，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征，開發(fā)選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使評價結(jié)果最優(yōu)化，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展。
六、課外活動個性化
蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運(yùn)用”。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的個性，可以設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。如組織英文書寫、朗誦、單詞接龍等各種比賽；成立英語課外活動小組；演唱英語歌曲；開設(shè)英美風(fēng)情知識講座等。讓學(xué)生在這些活動中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長久保持學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力。
總而言之，個性化教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生為中心和主體，充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進(jìn)行，努力實(shí)施個性化教學(xué)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，了解自己，接納自己，實(shí)現(xiàn)自己，淋漓盡致地活出自己的強(qiáng)勢智慧。 Abstract: This paper discusses personal English teachings from aspects of personal design of teaching objectives， teaching methods， classroom questioning， homework arrangement， teaching assessment and extracurricular activities.
英語個性化教學(xué)范文第3篇
藝術(shù)類高職學(xué)生招生規(guī)模逐年遞增，專業(yè)分類越來越細(xì)。普通高職學(xué)生近三年招生分?jǐn)?shù)最低限：數(shù)學(xué)、語文和外語三科總分為150分藝術(shù)類高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線要低于150分，而且英語單科分?jǐn)?shù)相比更低，20多分學(xué)生大有人在。入學(xué)后英語老師面臨的最棘手問題是學(xué)生英語水平不均，并且大部分藝術(shù)類學(xué)生基礎(chǔ)差到跟不上學(xué)校規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度。上課聽不懂，不會回答老師所提問題。單詞不會念，課文讀不下來。老師不可以用簡單英語講課，英語交流互動很少。一節(jié)課下來老師感覺身心疲憊，學(xué)生則感覺不到任何學(xué)習(xí)樂趣。日積月累，惡性循環(huán)，其結(jié)果是教師和學(xué)生同時失去教學(xué)興趣。
通說對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語有助于專業(yè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以提高閱讀英文版專業(yè)資料的能力；一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語口語最主要，流利的語言交流有助于他們把自己的專業(yè)介紹給外國友人，把自己的專業(yè)特長展示給對方，進(jìn)而自己的藝術(shù)作品也更容易得到對方接受。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際情況，依照教育部頒發(fā)的《高職實(shí)用英語課程教學(xué)要求》提出分類指導(dǎo)，因材施教的原則。教學(xué)模式則突出個性化、專業(yè)化。以學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)，遵循個性化教學(xué)理念展開全新英語教學(xué)。
二、個性化英語教學(xué)
1.教學(xué)形式
入學(xué)初對藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行分級測試，依據(jù)考試結(jié)果分出三個層次，分別制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。制訂計劃時既要考慮到讓基礎(chǔ)好的學(xué)生多學(xué)，還要考慮到讓中層和底層學(xué)生學(xué)會。這就要求任課教師熟悉了解每位學(xué)生，激發(fā)其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其略勢。在具體授課時，應(yīng)保證各層面學(xué)生首先要學(xué)會必備知識，在基礎(chǔ)知識層面上發(fā)揮各方優(yōu)勢，從閱讀，聽說入手深入教材，以學(xué)生為主體展開教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)輔導(dǎo)和作業(yè)指導(dǎo)也要個性化。對每個學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)背景，最好是家庭背景進(jìn)行了解。對于成績好基礎(chǔ)好的學(xué)生，給他們留些提高性的作業(yè)題目，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生布置他們一些鞏固基礎(chǔ)的題目，通常以做題為主的作業(yè)。有些學(xué)生喜歡集體學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來共同完成任務(wù)，并能在共同學(xué)習(xí)過程中互相監(jiān)督發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，來提高學(xué)習(xí)效率。對英語不感興趣的學(xué)生或者干脆放棄學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，教師應(yīng)該主動和他們成為朋友進(jìn)行有效溝通和指導(dǎo)，不要硬性強(qiáng)迫他們改變自己的興趣，要慢慢疏導(dǎo)，不能批評和責(zé)罰，更不能放棄他們，對他們要公平對待，鼓勵他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，從而讓他們認(rèn)識到英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的重要性。
2.多媒體在個性化教學(xué)上的應(yīng)用
英語多媒體教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，其原因主要有：首先，信息量大，知識面廣。其次，在生動精致的畫面映襯下，配以優(yōu)美純正的英語解說，收到了良好的視聽效果。最后，由于教學(xué)生動、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)有所轉(zhuǎn)變。深究多媒體教學(xué)效果較好的原因，首先在于它遵循了語言思維、語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，符合人類言語的神經(jīng)機(jī)制，尤其是它充分發(fā)掘并利用了人體的視聽神經(jīng)功能。人之所以與其它動物有別，具有獨(dú)特的語言能力，就在于人類的視覺聯(lián)絡(luò)皮層和聽覺聯(lián)絡(luò)皮層之間可以建立聯(lián)系，而其它動物在這兩者之間沒有多少聯(lián)系，所以不利于語言的學(xué)習(xí)。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)利用視聽，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有突出的優(yōu)勢。比如，在學(xué)習(xí)單詞和課文時，配上一些圖畫、漫畫等，簡練地介紹評述一番，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既感興趣又記憶深刻。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎是學(xué)生獲取聽說訓(xùn)練的唯一來源與途徑；而在多媒體教學(xué)中，這種唯一性已被豐富多彩的各種聲音所取代，因而彌補(bǔ)了聽力語音的不足。多媒體效果較好的第二大原因在于它以其豐富的信息和生動的視聽效果充分改變了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣。人們的行為往往是心理活動的外顯。人們都普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是個變量，是可以重新調(diào)整和改變的，而動機(jī)的重塑與興趣的提高必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的提高，毫無疑問，在實(shí)踐過程中，多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。
3.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，是推動人去認(rèn)識事物、探索真理的一種重要動機(jī)。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中的高度注意，使思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳地接受教學(xué)信息。那么，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生感興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、快樂的學(xué)習(xí)過程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。因此，教材內(nèi)容上盡量遴選學(xué)生喜聞樂見的事件，同時注意教材的開放性和趣味性。此外，教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意采取靈活多樣、生動有趣的教學(xué)方法和手段。
4.學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是激發(fā)興趣的關(guān)鍵
學(xué)好英語其實(shí)并不難，只要掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)英語其實(shí)是很輕松愉快的事。所以加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對于學(xué)好英語意義重大。對于學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，教師可以有意識地指導(dǎo)他們隔一段時間給自己定一個短期目標(biāo)，如要掌握多少詞匯、多少句型，階段測試要達(dá)到什么水平等。這樣就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向。
在指導(dǎo)他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時可以稍微降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到學(xué)習(xí)英語不是一件特別困難的事情。這樣，上課的時候因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)，大腦就會處于興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。上課時教師應(yīng)該要求和提醒學(xué)生專心致志聽講，勤記筆記，多動腦筋，多參與課堂活動，不怕說錯做錯。鼓勵他們做好作業(yè)并訂正好作業(yè)這是提高學(xué)習(xí)效果必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師對學(xué)習(xí)稍差學(xué)生和較好學(xué)生應(yīng)同樣對待，認(rèn)真教學(xué)，不能馬虎應(yīng)付而挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。
5.重視自學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來了，就會產(chǎn)生極大的熱情，教師還應(yīng)重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到不教的目的。教師可向?qū)W生推薦有關(guān)學(xué)英語的報刊雜志、網(wǎng)站等，同學(xué)們通過一段時間的閱讀和聽說學(xué)習(xí)，知識面擴(kuò)大了，英語水平顯著提高了，也逐漸養(yǎng)成了一定的自學(xué)習(xí)慣。這樣獲得知識技能的過程便成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。同學(xué)們今天在課堂所獲英語知識與技能必然在他們未來的學(xué)習(xí)和工作中有著非常實(shí)用的價值。
英語個性化教學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞：個體性差異；初中英語；高效的課堂教學(xué)
一、個體差異的含義概述
教育學(xué)理論中對個體性差異作出如下界定：個體性差異是根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點(diǎn)；個體差異也稱為個體差別、個性差異。初中英語教學(xué)中，個體差異原則是因材施教、尊重學(xué)生主體地位的重要依據(jù)，也是激發(fā)學(xué)生主觀能動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
二、初中英語教學(xué)實(shí)施個體差異原則的主要路徑
2.1在初中英語教學(xué)中要設(shè)計差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心
差異性原則是建立在充分尊重學(xué)生不同性格、不同特點(diǎn)規(guī)律基礎(chǔ)之上的，只有在課堂上根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的興趣愛好進(jìn)行差異化的課堂設(shè)計，才能有效滿足不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師設(shè)計中采取“一刀切”的課堂教學(xué)，其教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)預(yù)知目標(biāo)。初中英語教師設(shè)計差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要根據(jù)學(xué)生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況設(shè)置多層面的教學(xué)環(huán)節(jié)，從不同的視角引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要堅(jiān)決避免教師一味按照自己的思路講授，置學(xué)生學(xué)習(xí)效果于不顧，要在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)思路，避免學(xué)生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要教師引導(dǎo)，還需要學(xué)生的充分參與，在課堂上根據(jù)不同層面的學(xué)生設(shè)置較多的互動活動，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學(xué)習(xí)中去，主動學(xué)習(xí)、主動交流，通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑。
2.2初中英語教學(xué)個體化差異原則中教師要善于采取豐富多彩的教學(xué)形式
素質(zhì)教育背景下，初中教師要堅(jiān)決杜絕唯“高分學(xué)生論英雄”的教學(xué)思維，在課堂教學(xué)上要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)形式，將培養(yǎng)學(xué)生建立在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來，切實(shí)尊重學(xué)生的個體性差異，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。例如，初中學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學(xué)形式：將學(xué)生拉到教室外面，為學(xué)生分好小組，讓學(xué)生自由選擇喜歡的角色，通過小組有角色朗讀學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。初中英語教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學(xué)形式，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性角度出發(fā)，為學(xué)生提供全面發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會。
2.3初中英語教學(xué)堅(jiān)持個體差異性原則，需要教師緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學(xué)觀念
新形勢下，學(xué)生個性全面發(fā)展為初中英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅僅要提高教學(xué)水平、做好業(yè)務(wù)，還要從學(xué)生個體化存在的差異出發(fā)，切實(shí)把握不同學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，緊跟新課改步伐，逐步創(chuàng)先教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，初中英語教師要善于從不同角度實(shí)施對學(xué)生個體化差異的教學(xué)，從教學(xué)觀念上要主動變革、主動適應(yīng)，只有教師在教學(xué)觀念上建立起來個體化差異的教學(xué)觀念，才能在實(shí)踐中更好的落實(shí)個體化差異的教學(xué)原則。
2.4初中英語教學(xué)中實(shí)施差異化原則，需要建立良好的師生關(guān)系、和諧的課堂關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境
受初中學(xué)生特殊年齡階段性格特點(diǎn)影響，情感與性格在啟動學(xué)生認(rèn)知過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有在課堂上實(shí)施情感化教學(xué)，建立起融洽的師生關(guān)系，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。良好的師生關(guān)系能夠有效打破師生之間存在的心理隔閡，形成一種教師愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，教師才能夠更加深入了解學(xué)生，摸透學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，學(xué)生對老師的尊敬、對學(xué)習(xí)的努力才會逐步遷移到實(shí)際學(xué)習(xí)行動中來；對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師尤其是要予以足夠重視，幫助學(xué)生從厭學(xué)、倦學(xué)、缺乏自信的情感中脫離出來。堅(jiān)持個性化差異，還要突出建立和諧的課堂關(guān)系，對于學(xué)生提問的問題、表達(dá)的不同見解，教師在課堂上要予以尊重和理解，不能打消學(xué)生的積極性；建立和諧的課堂關(guān)系，教師還要鼓勵學(xué)生自我提高、自我約束，盡最大努力為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.5初中英語實(shí)施個體差異化教學(xué)，教師要善于采用豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)形式
初中英語教學(xué)本身就應(yīng)該是在建立在豐富多彩的教學(xué)形式之上，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要和個體化差異，突出對各個層面學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。這就需要初中英語教師要大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，事先精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、適應(yīng)能力不同的學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選擇適合不同學(xué)生的具體方法。
三、結(jié)束語
伴隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的深入，當(dāng)前初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性化特征，這種差異化特征更明顯的表現(xiàn)在對英語基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用上、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣上，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，要切實(shí)從學(xué)生存在的個體差異性入手，采取切實(shí)可行的方法。初中英語個體化教學(xué)原則是對學(xué)生個體差異充分尊重的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，是素質(zhì)教育和新課程改革必須要堅(jiān)持的環(huán)節(jié)；在初中英語教學(xué)中，要設(shè)計差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、要對不同學(xué)生建立差異性的教學(xué)評價原則，注重與學(xué)生之間的交流、教師要善于采取豐富多彩的教學(xué)形式、緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教師緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教師要善于采用豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)形式等措施入手，不斷落實(shí)好初中英語個體差異化教學(xué)原則。
參考文獻(xiàn)：
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英語個性化教學(xué)范文第5篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 個性發(fā)展
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312(2009)-0085-02
在全球教育改革的大環(huán)境下，各種教學(xué)理論紛沓而至，其中個性化教學(xué)因?yàn)槟軌蚋玫倪m合學(xué)習(xí)者的個別差異而越來越引起教育界的重視。個性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學(xué)目標(biāo)。
一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
(一)大學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍過分重視語言知識點(diǎn)
從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，英語語言作為英語閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容無可厚非。但是，語篇被肢解成一個個分離的語言點(diǎn)，教學(xué)僅僅注重陳述性知識的傳遞，使閱讀課程成為語言分析課。閱讀課成了詞匯和語法課，閱讀材料就成了學(xué)習(xí)語法和詞匯應(yīng)用的范例，與綜合英語、語法教學(xué)雷同了。大學(xué)閱讀教師忽視了對整個篇章的賞析，學(xué)習(xí)，而僅僅只關(guān)注了是學(xué)生對語言知識的獲取。
(二)應(yīng)考教學(xué)傾向嚴(yán)重
閱讀理解是大學(xué)英語四、六級考試，專業(yè)四、八級考試，研究生入學(xué)考試等考試中的重頭戲，占據(jù)舉足輕重的地位，而且分?jǐn)?shù)比例高達(dá)20％-40％。曾有人不無夸張地說：“得閱讀者得天下”。掌握好詞匯和語法知識就可以做好閱讀理解的觀念根深蒂固。因此閱讀課程“應(yīng)考”現(xiàn)象較為突出，功效主義傾向嚴(yán)重。教師往往在閱讀課堂上講授閱讀技巧，重點(diǎn)分析長句難句。閱讀課在不經(jīng)意中成為考試訓(xùn)練課，學(xué)生在閱讀課上只是一個被動消極的應(yīng)考機(jī)器。
(三)英語教學(xué)局限于課堂，局限于書本，以教師為中心
書本上的課文固然是經(jīng)過精挑細(xì)選的閱讀精品，但畢竟信息量小且時代感不足。試想幾年前甚至幾十年前的題材話題如何來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生個性?以教師為中心的授課方式更是制約了學(xué)生的個性發(fā)展。整個教學(xué)如同中學(xué)時代滿堂灌的應(yīng)試教育，學(xué)生只是不斷的作著機(jī)械的知識輸入運(yùn)動，而沒有積極的知識輸出過程。學(xué)生沒有對閱讀文章進(jìn)行個性化的思考反思，只是標(biāo)準(zhǔn)答案炮制出來的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。除此之外，更為可怕的是眾多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從下課鈴響的那一刻就截止了。
二、大學(xué)英語閱讀個性化教學(xué)的措施
(一)開展任務(wù)型教學(xué)設(shè)計多樣化的任務(wù)
任務(wù)型的教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在教學(xué)中使用任務(wù)，學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際，他們的注意力同樣集中在意義上。由于任務(wù)型教學(xué)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，以個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在探索知識的同時，探究適合于自身全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)的設(shè)計能否推動個性化英語教學(xué)，能否面向全體學(xué)生，能否照顧學(xué)生的個體差異，是成功開展個性化英語教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)與個性化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能有效地提高英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的語言素質(zhì)及綜合素質(zhì)。英語教學(xué)中任務(wù)的目標(biāo)是多方面的，它不僅是語言知識、語言技能的提高，還可以包括學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識的發(fā)展等。一個任務(wù)能實(shí)現(xiàn)多個目標(biāo)，同樣，相同的目標(biāo)也可以通過不同的任務(wù)實(shí)現(xiàn)，這就為任務(wù)設(shè)計個性化提供了空間。任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)不僅僅是語言目標(biāo)。更是以學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展為目標(biāo)。這就決定了教師在設(shè)計任務(wù)時必須使任務(wù)的教育教學(xué)功能多樣化、個性化，使學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展在任務(wù)型教學(xué)的推動下得以實(shí)現(xiàn)。
(二)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)滿足不同的個性需求
