計算機教學(xué)論文
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計算機教學(xué)論文范文第1篇
一、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法的實質(zhì)
在研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之前，首先要明確什么是任務(wù)驅(qū)動法，知其本質(zhì)，方可實現(xiàn)高效利用。任務(wù)驅(qū)動法，顧名思義，即在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動（學(xué)生必須完成教師的任務(wù)）下，學(xué)生進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提問，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生運用綜合方法和手段進行資料搜集等自主探究學(xué)習(xí)活動，進而找到問題的答案，完成教師布置的任務(wù)，這一過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施緊緊圍繞一個任務(wù)展開，可以切實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的動手操作能力以及獨立分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)要有一定的目標(biāo)性和難度，這樣才可能引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的探究活動，進而促使學(xué)生形成清晰的思路，最終找到解決問題的方法。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在技工院校計算機教學(xué)中，一方面可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)計算機理論知識，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的實踐能力。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在技校計算機教學(xué)中的應(yīng)用
1.實施之前，教師要精心設(shè)計任務(wù)
教師可以以教科書為依托，為每一章的內(nèi)容設(shè)置一個總結(jié)性任務(wù)，為每一小節(jié)的內(nèi)容設(shè)置多個小的任務(wù)。例如，在教學(xué)Word相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自主運用Word為班級設(shè)計一個完整的黑板報，在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在設(shè)計過程中會學(xué)到許多知識。如：Word模式下如何建立文檔，建立文檔后怎樣進行字體、字號、顏色，藝術(shù)字體的設(shè)置和應(yīng)用，文字段落如何編排，文字與圖片的懸浮、上方、下襯等關(guān)系設(shè)置，以及文檔邊框的使用，符號、圖片的插入，還包括文檔的打印，等等。學(xué)生在設(shè)計黑板報的過程中必然用到上述知識，設(shè)計的過程也就成了學(xué)習(xí)的過程。
2.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)提問
計算機教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，每一個學(xué)生都會思考如何完成教師布置的任務(wù)，在構(gòu)思的過程中也會涉及任務(wù)完成過程中可能會遇到的困難，這些困難必然有一些是學(xué)生自己無法解決的。如果學(xué)生將這些困難告訴教師，尋求教師的幫助，這些提問內(nèi)容也就是教師下次將要教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生自主思考、自主提問，是學(xué)生的好奇心在發(fā)生作用，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃。例如，在教學(xué)Excel表格相關(guān)內(nèi)容時，計算機教師可以通過任務(wù)驅(qū)動進行教學(xué)。首先，教師為學(xué)生布置任務(wù)：制作班級所有學(xué)生各個學(xué)科的期中成績。對于這一任務(wù)，教師先保留懸念，不教給學(xué)生制作表格的具體操作方法，而是將這一難題留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、自主探究，最終找到完成任務(wù)的方法。學(xué)生在制作表格的過程中會用到以前學(xué)過的知識，如文本格式的更改、數(shù)據(jù)的輸入等，這些問題學(xué)生可以依據(jù)之前的學(xué)習(xí)和實踐解決，但還會涉及一些學(xué)生從未接觸過的知識，如函數(shù)的應(yīng)用，這些知識是制作表格時必須用到的，將其隱藏在制作成績表格的任務(wù)中，學(xué)生就必須學(xué)習(xí)這些知識，遇到自己無法解決的問題也就是教師本節(jié)課所要講述的內(nèi)容。
3.提出問題，解決問題
對于在完成任務(wù)的過程中遇到的問題，為完成任務(wù)，學(xué)生要通過自己的思考和研究去一一破解這些問題。解決問題的過程中會應(yīng)用到學(xué)生學(xué)過的知識，這部分學(xué)生可以自行處理，對于沒有學(xué)習(xí)過的知識則需要教師的幫助方可解決。新知識的講解時間不宜過長，避免削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解結(jié)束后，教師再次為學(xué)生設(shè)置一個應(yīng)用該知識點的任務(wù)，讓學(xué)生及時地運用知識解決實際問題，這樣學(xué)生就又開始一個新的任務(wù)。在教師講解知識點的過程中，單調(diào)、枯燥的理論知識容易引起學(xué)生的厭煩情緒，出現(xiàn)“開小差”現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)講授的知識為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生正濃意猶未盡時，教師抓住時機，進入下一知識點的教學(xué)。如此一來，學(xué)生會緊跟教師的教學(xué)思路，全身心地投入到計算機學(xué)習(xí)中。通過不斷地完成任務(wù)，學(xué)生也會產(chǎn)生成就感，并且能夠深化對新知識的理解，延長記憶周期。
三、應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法需要注意的問題
1.從教學(xué)整體把握任務(wù)的設(shè)置
技校計算機教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)時，要注意從教學(xué)整體把握，認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是系統(tǒng)的過程。應(yīng)用時要做好宏觀的規(guī)劃，保持整個教學(xué)系統(tǒng)的連貫性，處理好每一章任務(wù)和每一章下面各個小節(jié)任務(wù)之間的關(guān)系，各個小節(jié)的任務(wù)要為上一層級“章”的任務(wù)服務(wù)，進而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這也對計算機教師提出了更高的要求，要求教師游刃有余地駕馭教材，并從整體上把握教材，任務(wù)設(shè)置做到層次分明、收放自如。例如，在教學(xué)Excel表格內(nèi)容時，教師要明確總體的教學(xué)目標(biāo)，也就是整體的任務(wù)設(shè)置要求，即讓學(xué)生能夠自主運用Excel，獨立完成數(shù)據(jù)的處理工作，然后明確每一個小的知識點需要設(shè)置何種形式的任務(wù)，在每一個新的知識點教學(xué)開始之前，為學(xué)生設(shè)置一個新的任務(wù)，學(xué)生完成了所有小的任務(wù)，也就完成了整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。
2.考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)置具有層次性的任務(wù)
目前，大部分技工院校計算機專業(yè)教學(xué)以班級為單位，班級內(nèi)每個學(xué)生的接受能力以及計算機的學(xué)習(xí)水平存在差異。因此，計算機教師在設(shè)置任務(wù)時，要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計出適合班級內(nèi)全部學(xué)生的任務(wù)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。一個班級中學(xué)生的實際情況不同，對任務(wù)難度的需求也是不同的，這就要求教師在設(shè)置任務(wù)的過程中設(shè)計出具有難度層次的任務(wù)，讓計算機學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠完成任務(wù)，讓計算機學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展。教師應(yīng)在設(shè)置基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上，再設(shè)計一個難度較大的任務(wù)，基礎(chǔ)問題是讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的積累，難度較大的問題是為了讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中面對挑戰(zhàn)有所提高。這種不同難度的任務(wù)充分考慮了不同層次學(xué)生的實際情況，讓學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，重新樹立了學(xué)習(xí)計算機的信心；學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，激發(fā)了求知欲，不斷挑戰(zhàn)自己，在突破自己的過程中進一步提高學(xué)習(xí)水平。任務(wù)結(jié)束后，教師要及時地總結(jié)和評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，評價方法也要靈活，對不同層次的學(xué)生做出不同的要求，對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生以鼓勵為主，對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生要指出不足之處，幫助學(xué)生進一步提升自己。
綜上所述，在技校計算機教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對提高技工院校計算機教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著積極影響。因此，技校計算機教師要立足教學(xué)實踐，探索應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的新思路和新方法，提高自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)更多的計算機人才。
作者:彭建平 單位:廣東省羅定市技工學(xué)校
參考文獻：
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計算機教學(xué)論文范文第2篇
1.1調(diào)動了學(xué)生的積極性
微課程以其時間短、靈活性強、情景模式強、現(xiàn)實性強等特點，滿足了不同學(xué)生的個性化的差異和需求，使學(xué)生能夠有選擇性的進行學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的促進了計算機學(xué)習(xí)的順利進行。
1.2加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
微課程資源就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)資源。微課將現(xiàn)有的課程拆分成一個個的視頻片段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在資源庫中自主搜尋自己需要的視頻資源。因為微課的短時間、情景化的特點，學(xué)生也可以利用自己的空閑時間來進行知識的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中也不乏樂趣，不累身心。讓每一個學(xué)生跟著自己的心情走，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
1.3有助于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)支架
微課是以學(xué)生自身為中心，學(xué)生才是決定著學(xué)習(xí)的進展的主角。微課能夠在學(xué)生主導(dǎo)和教師輔導(dǎo)之間找到一個平衡點。微課為學(xué)生創(chuàng)建可持續(xù)不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立自己的興趣區(qū)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)支架。
1.4有利于提高教學(xué)資源利用率
微課把傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式進行革命，突破教師原始的講授形式，把教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源能夠充分的毫無保留的奉獻給學(xué)生。微課資源全部是教師的最優(yōu)質(zhì)教育資源，教師都全部共享，有助于計算機教學(xué)資源利用率的提高。
2微課應(yīng)用存在的問題分析
微課雖然在教學(xué)手段和教學(xué)效果上取得了不錯的成績，但是微課在現(xiàn)實中還是存在著一定的問題和不足：
（1）微課雖說相對于傳統(tǒng)的面授來講，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是這是針對學(xué)習(xí)自主能力強的學(xué)生來說的，對于不愛學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)自主性的同學(xué)就完全沒有效果。
（2）計算機知識往往是隨著相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展呈現(xiàn)幾何級數(shù)的增長，不同需求的學(xué)生可能得不到想要的內(nèi)容，就需要對內(nèi)容進行專人看管及時更新。
（3）微課進行的是知識點的分解，如果學(xué)生沒有良好的消化吸收能力，知識點的零散化使得學(xué)生很難形成完整的知識構(gòu)架同樣也達不到預(yù)期的效果。
3微課在計算機教學(xué)中具體應(yīng)用
計算機課程就是一門直接面對計算的操作性課程，在課堂中學(xué)生大部分時間都用來自己練習(xí)和研究。微課應(yīng)用在計算機的教學(xué)中，能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的計算機的操作能力。為了使師生能夠更好的利用微課資源，學(xué)校可以在校園網(wǎng)上構(gòu)建微課公共共享平臺，教師在課前講教學(xué)內(nèi)容制作成一個個微課教學(xué)視頻上傳到微信公共賬號上，供廣大師生交流學(xué)習(xí)。為此構(gòu)建計算機微課教育教學(xué)新模式：
3.1微課的制作
進行微課的視頻錄制首先要選擇適合計算機教學(xué)的微課類型進行錄制。微課可以錄制多種類型，多數(shù)要錄制適合在家學(xué)習(xí)的類型。從教學(xué)的進程來分類，微課可以分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、課后鞏固類、課后拓展類、知識探究類等。綜合起來微課的教學(xué)新模式主要分為三大模塊：課前、課中、課后。
3.1.1課前。首先，教師要深刻了解課程要求學(xué)生掌握的內(nèi)容和能力，根據(jù)實際需要制作微課視頻及一些課件。制作完畢后，教師負(fù)責(zé)將課程內(nèi)容上傳至群共享，供學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)計劃和目的自由學(xué)習(xí)。并且在學(xué)習(xí)交流群上，師生可以互相聯(lián)系，互相交流，甚至可以建立語音甚至視頻討論組進行對話或面對面的交流和解惑，從而能夠更好的完成課前應(yīng)該完成的自學(xué)的項目。
3.1.2課中。在課堂上是學(xué)生直接面對面接觸老師的最直接的途徑。課堂教學(xué)這一過程理所應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞种匾暫屠谩Ｔ谡n前，教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對課上必須了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，做好充分的教學(xué)設(shè)計，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，并對課前預(yù)習(xí)存在的問題集中解決，再以微課的形式給予重點分析，進行多層次的深入教學(xué)，從而提高學(xué)生的掌握程度。
3.1.3課后。教學(xué)效果真正的實現(xiàn)主要分為兩個過程：一是知識教學(xué)，二是知識消化吸收。知識教學(xué)已經(jīng)在前兩個階段得到了實現(xiàn)，但是真正實現(xiàn)學(xué)生實際能力的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)生在課后的練習(xí)，反思以及鞏固提高。課后這一過程不認(rèn)真對待，前面的一切都可能半途而廢。課后鞏固提高微課視頻的制作和共享也需要教師認(rèn)真對待，不遺余力。
3.2微課的實施
校園微課平臺的實施要在校園網(wǎng)上建立監(jiān)督機制，微課課堂占相應(yīng)部分學(xué)分，要求每一個學(xué)生必須完成相當(dāng)時間的微課教學(xué)。校園網(wǎng)維護更新技術(shù)人員要時刻準(zhǔn)備接受教師的更新課件和微課視頻做到及時更新知識點，讓學(xué)生能夠及時接受到最新的觀點和方法。每一節(jié)微課結(jié)束之后還要設(shè)置相應(yīng)知識點的課后思考題和練習(xí)題以備教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用實施還需要教師和同學(xué)們的共同努力，望大家都能夠多多提意見與建議不斷完善微課教育新模式。
4結(jié)語
計算機教學(xué)論文范文第3篇
1.1教學(xué)任務(wù)的設(shè)計
課前任務(wù)設(shè)計十分重要。在學(xué)習(xí)計算機理論時，學(xué)生往往會因為計算機方面的專業(yè)理論術(shù)語較多且長篇敘述較多，在操作問題、方法上存在模糊、困難，因此設(shè)計好課前任務(wù)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過程中要根據(jù)每一章的內(nèi)容進行分解并歸納為若干個主題，圍繞每個主題來設(shè)計任務(wù)實例，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以掌握相關(guān)的計算機知識和技能。在進行任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生通過自學(xué)或者分組討論的形式來完成教師布置的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)XP系統(tǒng)的基本操作時，要通過設(shè)計一定的情境，讓學(xué)生打開電腦，進入系統(tǒng)之后要引導(dǎo)學(xué)生查看硬件配置情況，并且使學(xué)生能夠設(shè)置個性化的操作環(huán)境，這樣才能使學(xué)生掌握實際情況。因此，任務(wù)的制定要與學(xué)生的實際情況相符合，讓學(xué)生能夠理解知識也能夠完成任務(wù)，才能使學(xué)生更好地掌握知識。
1.2任務(wù)展示及分析
在設(shè)計好任務(wù)以后，教師要避免進行講解這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要積極鼓勵學(xué)生對人物進行分析和討論，讓學(xué)生提出不明白的問題，由教師進行啟發(fā)和引導(dǎo)。問題可分為兩類，一類是學(xué)生可以憑借已有的知識自己解決的，提倡學(xué)生自主思考給予方案和思路；另一類是需要根據(jù)任務(wù)設(shè)計中的新內(nèi)容才能解決的問題。同時，在任務(wù)實施過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行適當(dāng)?shù)狞c撥，程度要使得學(xué)生通過努力就可以解決，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。如學(xué)生在進行Powerpoint的制作中，要使學(xué)生了解任務(wù)，分析主題創(chuàng)意，結(jié)合自己的知識來進行制作。
1.3任務(wù)的完成
在對問題進行分析之后，讓學(xué)生通過上機操作來完成任務(wù)。在任務(wù)的實施過程中，讓學(xué)生明確教學(xué)的任務(wù)、方法、步驟之后，要鼓勵學(xué)生開展合作、自主探究，由于學(xué)生的知識儲備有限，這個過程中教師需要及時給出指導(dǎo)和建議，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。對于學(xué)生遇到的普遍性的問題，要進行集中的講解、演示，提高教學(xué)效率。如利用Word來制作求職簡歷的表格，在學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)的前提下，教師再提醒學(xué)生對創(chuàng)建表格、編輯、輸入文字等方面知識進行回顧，以便更好地記憶學(xué)過的知識。對于學(xué)生在制作中出現(xiàn)的問題，教師要及時指導(dǎo)解決，便于完成下一步的工作，將理論和實踐很好地結(jié)合在一起。
1.4任務(wù)評價
在學(xué)生完成任務(wù)后，評價學(xué)生對于任務(wù)的完成情況是對整個教學(xué)過程的提高。在學(xué)生完成任務(wù)之后，要組織學(xué)生及時進行交流，將學(xué)生完成的結(jié)果進行展示、評價，以便及時反饋和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個階段是形成和提高學(xué)生知識的重要階段，教師對學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果的評價要具有客觀性、科學(xué)性，也鼓勵每個學(xué)生積極的參與到任務(wù)評價中來，努力引導(dǎo)學(xué)生提高完成任務(wù)的能力。對于任務(wù)完成過程中表現(xiàn)不太好的學(xué)生，要對其進行指導(dǎo)和鼓勵。如對Flash作品進行評價，將符合主題的程度、運用技術(shù)的簡單和復(fù)雜、顏色的合理搭配、元件的逼真程度等給予不同的分值，以此作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)驅(qū)動法的實施中，要注意幾個問題：在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上，要具有趣味性和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計任務(wù)可以吸引學(xué)生的注意力；任務(wù)也要具有可操作性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確需要完成的任務(wù)，有目的的進行操作，使學(xué)生及時轉(zhuǎn)換觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主思考的精神；另外也要注意任務(wù)設(shè)計要有差異性，根據(jù)每個學(xué)生不同的起點、水平、需求的區(qū)別來分別設(shè)計任務(wù)，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。這樣才有利于更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的作用。
2結(jié)語
計算機教學(xué)論文范文第4篇
（一）重視探究主題的提出探究式教學(xué)方法的開展，要圍繞一個研究主題。這個主題的提出和選擇，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與實際生活中所需要解決的問題為基礎(chǔ)。可以是教師為學(xué)生們提出，也可以是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去選擇。通過對這個主題的研究，能夠讓學(xué)生們對教材中的知識加深理解，找到學(xué)習(xí)與生活的契合點，開拓學(xué)生們的思維，鍛煉學(xué)生們的實踐能力，將所學(xué)的知識拓展到更寬廣、更深層次的領(lǐng)域。探究主體就是探究式教學(xué)方法中的載體，只有重視探究主體的提出，才能在教學(xué)中使其發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生通過這個載體學(xué)習(xí)到更多的知識，提高自身技能。
（二）以學(xué)生為教學(xué)中心探究式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，不再是教師將所要教學(xué)的內(nèi)容直接完全灌輸給學(xué)生，而是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，去探索知識，去應(yīng)用知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，主要以教師為教學(xué)的中心，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所采取的教學(xué)策略，都是由教師所決定的，然而，這種教學(xué)方式對于一些理論上的知識以及定義概念的學(xué)習(xí)效果較好，對于提升學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式能發(fā)揮的作用卻很小。而探究式教學(xué)方法，卻把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式去探索知識中的樂趣，去發(fā)現(xiàn)知識的應(yīng)用方式，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。
（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件的把握有更大的自由度在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教學(xué)內(nèi)容基本以教材所指出的知識范圍為中心，并作出指定的練習(xí)，以此來鞏固學(xué)生們所學(xué)到的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和地點也被固定在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生基本只有在課堂上才有學(xué)習(xí)和練習(xí)的機會。而探究式教學(xué)方法中，學(xué)生們所學(xué)的知識范圍擴大了很多，可以是對教材知識的深刻探討，可以是利用所學(xué)知識解決實際生活中的問題，還可以與自己的興趣愛好相結(jié)合而研究出的新課題，學(xué)習(xí)的時間、地點也不再受限制，生活中隨時隨地都能夠?qū)W習(xí)，都能夠利用所學(xué)知識去解決問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況作出不同的安排。
（四）學(xué)生之間有更多合作交流的機會利用探究式教學(xué)方法來進行教學(xué)活動，學(xué)生們所要研究的課題往往會較為復(fù)雜，具有學(xué)科綜合性，依靠一位學(xué)生的力量也許難以解決，這時候，就需要學(xué)生之間相互合作，共同探討。通過合作與交流，學(xué)生們各自的觀念得以表達，能讓學(xué)生們在相互溝通中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并獲得向他人學(xué)習(xí)的機會。通過合作學(xué)習(xí)的方式，不但能夠使學(xué)生對知識的理解更為深刻，加快解決問題的速度，還能夠增強學(xué)生之間的交流，加強學(xué)生之間的相互了解，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生們在相互交流中，增進彼此之間的友誼。
二、探究式教學(xué)方法在計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）探究式教學(xué)活動的課前準(zhǔn)備要實施探究式教學(xué)方法，就要做好充分的教學(xué)前準(zhǔn)備。在初中計算機教學(xué)中，首先要確立本次教學(xué)活動的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定可以以教學(xué)大綱的要求為基本出發(fā)點，再根據(jù)教學(xué)的進度、學(xué)生對知識掌握的熟練程度進行合理的調(diào)整。其次，要確立一個合適的探究主題，探究主題的選擇要貼合教學(xué)內(nèi)容，還要具有解決實際問題的意義，并且能夠讓所有的學(xué)生都有機會參與。再次，要在開始教學(xué)之前，確立要向?qū)W生提出哪些要進行探討的問題，讓學(xué)生在課堂上積極主動地探索。
（二）探究式教學(xué)課堂中的具體方法在課堂中，教師首先要通過教學(xué)知識將所要探討的問題引出來，讓學(xué)生對這些所提出的問題進行思考，并對此產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生們帶著問題進入課堂的學(xué)習(xí)。之后，教師要為學(xué)生們創(chuàng)造一個適宜探討的教學(xué)情境，讓學(xué)生們能夠開始為這些問題而進行思考、相互探討、查閱資料、尋找答案。最后，每一位學(xué)生或是各個小組的學(xué)生對問題給出各自所探究出的結(jié)果，并發(fā)表自己的見解，補充不足之處。
計算機教學(xué)論文范文第5篇
1.1因人而異，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
從中職學(xué)校學(xué)生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計算機教學(xué)中首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，進行學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。首先，在生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)情景。計算機教師應(yīng)該注意生活中的點點滴滴，在課程講授的過程中引入日常的素材。比如：在學(xué)習(xí)“制作密碼表單”章節(jié)，老師可以通過QQ聊天工具的登陸界面為案例，讓學(xué)生找出如何用VF制作密碼表單，在學(xué)習(xí)過程中，老師可以隨時問學(xué)生問題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，可以通過直觀演示，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的美感情景。美感能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機。比如在Dreamweaver章節(jié)中，老師可以通過向?qū)W生展示自己的個人主頁，吸引學(xué)生的注意力，這就會給學(xué)生一個問題“如何做出這樣漂亮的頁面來呢？”依托學(xué)生高漲的情緒，抓住時機導(dǎo)入新課。
1.2積極引導(dǎo)，強化師生互動
計算機教師在授課過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)，強化師生之間的有效互動。一方面，加強師生之間的互動。通過在課堂中設(shè)置各種情景問題，加強互動。在互動的過程中，老師要認(rèn)真對待學(xué)生提出的每個問題，并且要進行正確的指導(dǎo)，要幫助學(xué)生及時克服問題，打消學(xué)生的消極心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲都保持一個良好的態(tài)勢。在互動中，計算機任課教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對問題進行提綱式指導(dǎo)。另一方面，還應(yīng)該強化學(xué)生之間的交流與互動。任課教師可以根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在討論中強化所學(xué)知識，比如在學(xué)習(xí)五筆輸入法的章節(jié)，老師可以讓各個小組進行比賽，通過這種方法加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，計算機教師組織各個小組進行最終評比，通過學(xué)生的自我演示、方法交流，互相啟發(fā)、互相影響，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，從而形成快樂的計算機教學(xué)。
1.3概括總結(jié)，深化情感體驗
在計算機教學(xué)過程中，通過主動學(xué)習(xí)和實踐獲取知識往往比單純的理論學(xué)習(xí)和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學(xué)過程中，還有一個重要的方面就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進行概括中介，進而深化情感體驗，這樣以來，學(xué)生所學(xué)的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。計算機任課教師應(yīng)當(dāng)有目的地為學(xué)生準(zhǔn)備實踐問題，使學(xué)生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內(nèi)化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經(jīng)過自己的總結(jié)和概括，成為一套系統(tǒng)的、有條理的知識體系。這時候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)來說，才能夠更加深刻。
2結(jié)語
