創作教學論文

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創作教學論文范文第1篇

論文關鍵詞：創作，朗誦，詩歌，教學法

 

詩歌教學如何實現課程標準提出的“培養和強化學員的人文精神，提高學員的審美能力、語言表達能力”，“初步掌握文學作品鑒賞的步驟和方法，領悟千百年來形成的民族文化精髓，自覺地接受人文精神的熏陶，以提高學員的綜合素質”等培養目標？筆者在多年的教學實踐中探索了“創作性朗誦”教學法。該教學法引導學員對詩歌進行口語、態勢語技巧等方面的藝術處理，不僅能使學員更深刻地把握詩歌作品的內涵，還能提升美感、涵養語感、培養戰斗精神，提高學員的口語表達能力及人文素養。

一、概念詮釋

“創作性朗誦”教學法，即師生依據自身對詩歌作品的認識和理解，對詩歌作品進行口語、態勢語技巧方面的藝術加工處理之后的朗誦，即再創造式的誦讀練習的方法。

二、教學目的

使學員全方位理解把握詩歌的內涵、情感、結構特點，深入體驗詩歌作品的語言美、節奏美、情感美、意蘊美，全面提高學員的口語表達能力，并達素質的培育和滋養。

三、教學過程

第一步：引導學員在初步領會詩歌作品內容的基礎上，悉心揣摩作者想要表達的思想感情，再根據自身的認識、理解，對詩歌作品進行口語技巧的處理和標注，即將個人選擇的情感基調、語音的輕重、語速的快慢、語調的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等標注在詩文當中，然后反復練習，使學員讀出節奏，讀出語氣語文教學論文，讀出情感。這一步是創作性朗誦的初級階段，學員已初步融入了自身的理解、思想和情感。

第二步：對詩文進行態勢語技巧方面的處理，即對重點詞、句所需要運用的眼神、面部表情、手勢動作等進行設計。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩時，視線是長、是短、還是中等距離，是虛的，還是實的；面部表情是剛強、堅毅，還是豪爽、豪邁；手勢是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動作是在上區、中區還是下區，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復練習，為下一階段上臺表演做準備。這一步是創作性朗誦的中級階段，學員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。

第三步：上臺表演。即以登臺表演的方式，將經過自己二度創作，亦即經過藝術加工處理后的詩歌朗誦，以舞臺表演的形式向全體學員進行展示。這一步，是創作性朗誦的高級階段。這時學員對作品的理解感悟、情感抒發和各種口語、態勢語表達技巧已渾然一體，學員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創造出我“這一個”的詩歌朗誦作品。

四、優勢特點

㈠可更深刻地把握詩歌作品內涵。讀，是詩歌教學之魂龍源期刊。[1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學習方法，是入于眼，出于口、聞于耳、記于腦、化于心，使紙上的詩變為學員心中的詩的過程，是把訴諸視覺的文學語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，因而作品豐厚的內涵是在朗誦的過程中逐漸體會、品味出來的。朗讀的遍數越多，與作者交流就越深，理解課文的內容就更透徹。[2] “創作性朗誦”教學法就是通過牽引學員的眼、口、耳、心，在有聲語言再造文學語言中的藝術形象的過程中，激發學員全部的注意力與創造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動、溝通和共鳴，讓學員走進文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達成對文學作品獨特而深刻的理解和把握。

㈡提升美感。文學作品為學員提供了審美對象，而美感的產生還需要學員在實踐中獲得。創作性朗誦這一實踐活動是對精神產品的再生產活動，是人文與個性結合的再創造過程。由于詩歌音調和諧，注重押韻，本來就富有音樂感，[3]而“讀”使詩歌的精華潤物無聲地滲入到學生的心靈中，使學生變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”，[4] 所以正是在這種“創作性朗誦”的過程中，學員不知不覺進入到詩歌的意境中，進入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會到作品不同風格的美語文教學論文，進而感受到詩的美，使審美能力得到提高。[5]

㈢涵養語感。培養語感、訓練語感是語文教學的重要任務之一，是提高語文素質的重要手段之一，[6] 而訓練語感的一個重要方法就是感情朗讀。“俗話說‘書讀百遍，其義自現。’有感情的朗讀有喚起形象、表達感情、加強理解、訓練思維等多種功能，即通過有聲語言再現作品的藝術形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內心感情的共鳴，這對培養學生的語感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過誦讀培養語感的。“創作性朗誦”教學法即很好地傳承了這一做法，使培養學員語感之目的得以完成。

㈣培育戰斗精神。“創作性朗誦”強調進入、交融、共鳴，強調你中有我，我中有你，強調再創造。因而，當學員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動作時，當他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩句，將右手高高舉過頭頂，做出由外向內歸攏的手勢時，當他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩句時，學員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學員的戰斗精神即在這一過程中得以體現。

㈤提高學員的綜合能力素質。陳丹老師說：“朗誦是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，它具有很強的表演性。”[8]正是這樣，學員在把握詩歌的思想內涵、情感基調、語音輕重、語速快慢、語調的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等口語表達技巧和眼神、面部表情、手勢動作等態勢語言技巧的過程中受到了全方位的鍛煉。在這一過程中，學員更加深刻地理解了作品思想內涵及情感態度，并將自身認識和情感體驗融入作品，在物我交融的過程中進行創造，從而提高解讀、建構作品的能力和審美能力；在登臺表演的過程中又很好地鍛煉了心理素質、形象氣質等，從多方面培養了學員的能力素質。

五、注意事項

㈠從理念上要舍得花時間讓學員讀。學詩當然要從讀詩開始，作為語文教員務必要傳承這一理念、重視這一環節。其道理在于，“在詩歌教學中，熟讀成誦是基于漢語的特點而形成的我國傳統的語文學習方法，數千年一以貫之語文教學論文，自有其獨到的價值。宋學家朱熹指出：“學者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓釋之意、事物名義、發明經指相穿紐處，一一認得，如自己做出來的一般，方能玩味反復，向上有透處。”詩歌教學尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細品味詩句的意蘊，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語文味道。[9]還在于：“詩歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負。不讀，這些精華是不會自動顯露出來，而只能是緞子上的文字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過讀，而且要出聲地多讀、細讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終起到舉一反三的效果。[10]

㈡教員須加以指導。教員應通過各種方式、手段對學員加以教導、提示。“可用體態語進行提示，用目光激發學生誦讀的情緒，用面部表情表達喜怒哀樂的情感，用手勢表示誦讀聲音的高低、語意的輕重、節奏的快慢……以此來激發學員的誦讀情緒，引導學員產生相應的情感體驗。”[11]只有這樣才能取得良好的教學效果龍源期刊。

㈢采用多種形式進行訓練。在運用“創作性朗誦”教學法時，可穿插采取教員范讀、學員領讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂、畫面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學效果就會事半而功倍。”[12] 這樣的訓練可使學員始終保持高昂的情緒和興趣。

㈣大力倡導吟唱古詩詞。教學實踐證明，“音樂更容易讓學生進入詩境”。[13]彭士強先生認為，吟唱古詩詞對提高學生傳統文化傳承的自覺性，熏陶情操，健全人格，升華藝術趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點，又能引發學生朗讀的興趣。讓學生融在其中，樂在其中。彭先生說：“曼吟、輕誦、放歌詩詞語文教學論文，有助于充分發揮民族語言的魅力，有助于學生興味盎然地投入古詩詞的懷抱，有助于人文底蘊的增厚、精神的升華！何樂而不為？”[15]我們可以選用彭士強先生編著的《古詩詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩詞新唱》增訂本（開明出版社1998版）。這本古詩詞歌曲集創意極為新奇，是由150首由中外經典名曲與我國經典古詩詞配合而成。其經典＋經典的配合，使演唱者收獲的是雙份經典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報上“跟葉至善一起唱古詩詞”的文章，[17]讀后，《古詩詞新唱》的精妙之處就了然于心了。

㈤進行有針對性的評價。朗讀之后要有足夠的時間進行評議，而且評價要言之有物，好在哪里教師或學員要進行歸納、提煉、升華，錯在何處，教師或學員應針對性指出，并提出訂正建議，使學員獲得朗讀方法的正確導向。[18]

“創作性朗誦”教學法的效果如何？在對本院2006級44名學員的調查問卷中（有效問卷41份），認為本教學方法不好的無，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達63.4%。認為該方法所產生的效果達到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認為效果達到80%以上的學員達到80.5%。

參考文獻：

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[6]李麗萍.通過有效朗讀培養學生語感[J].文學教育,2007,(11，下):126.

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[9]中學語文教學資源網，教學文摘，《詩歌教學需重視“讀”》，(粵教版高二必修)2009-06-08

[10]劉榮.閱讀在語文教學中的運用[J]文學教育，2008,(11，上):36.

[11]黃群芳.誦讀法在文言文教學中的運用[J]文學教育,2009,(3，下):85.

[12]王躍琳.例談詩歌的誦讀教學法[J]文學教育,2006,(4，上):39.

[13]張守敏.古詩詞教學的一些嘗試[J]文學教育,2007,(5，上):31.

[14]何郁.且吟且唱學語文——彭士強先生訪談錄[J]語文教學與研究,2005,(9):54.

[15]何郁.且吟且唱學語文——彭士強先生訪談錄[J].語文教學與研究,2005,(9):54.

[16]勞在鳴.古典詩詞吟唱曲譜[M].武漢:武漢大學出版社,2006.

[17]邵燕祥.跟葉至善一起唱古詩詞[N].文匯報,2009-7-6，11.

[18]丁志珍.新課改中的朗讀教學[J].文學教育,2008,(9，下):119.

創作教學論文范文第2篇

會計專業人才培養方案中要求會計電算化人才除了要具備過硬的會計專業知識、較強的會計電算化能力外，還要具備良好的職業道德和創新精神，掌握會計專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力。因此，會計人才要想適應社會的需求，必須具備一定的職業生涯規劃和就業指導的能力。比如除具備規劃職業生涯、培養職業素質的能力外，還要具備做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業的能力。高等職業教育最終的目標是培養學生具備從事某一職業所需要的思維、行為、語言、情感技能等職業能力。就業指導與創業教育作為職業教育課題體系中的一個組成部分，為實現這一最終目標服務。所以，就業指導與創業教育是一門職業基礎能力的教育課程。

二、課程目標

1.知識目標

通過該課程的學習，了解高職學生職業素質與就業指導方面的要求，實現學生熟練掌握就業崗位所需要的相關知識。

2.能力目標

通過該課程的學習培養高職學生良好的學習習慣，使其自覺養成與人溝通合作的能力、社會能力、方法能力、就業能力及創新能力。

3.素質目標

通過該課程的學習增強學生的職業意識，養成職業素養，提高職業技能。

三、課程設計

考慮到很多學生未來就業創業的需要，模擬公司的組建過程及工作運行，將與工作實際相關的工作特性科學合理地整合在“走進高職校園、規劃職業生涯、培養職業素質、做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業”六個項目之中。

1.教學內容選取的依據

依據課程內容源于職業生涯的原則，結合專業工作崗位實際，選擇了與就業指導相關的知識點：如社交能力、方法能力、職業態度與素養、職業專項能力和職業能力等。

2.內容的科學安排

為了科學安排上述知識點，打破傳統的按照課本的章節從前到后的講解，將知識點的學習安排在六個項目之中，每項內容設有如下板塊：第一，正能量分享。以積極向上、健康樂觀的心態和行為，激發學生的內在潛能，展現出更自信、更有活力的自我。第二，教學做目標。通過目標的制訂和工作任務的布置，先師生教學做，再學生獨立做，并且加入相關知識的學習，讓學生能主動地有效地參與教學活動；能正確評價自己的認知活動并進行自我監控和調整。學生在課堂上學習知識的同時，還學會了學習的方法，養成了自主學習的好習慣。第三，典型案例。運用典型案例，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，將學生帶入特定事件的現場，進入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力。第四，課外拓展。在每個項目完成的最后，提供有關高職類的實際材料，對所傳授知識做有力的補充，拓寬學生的視野。最后要特別強調的是，我們培養的是學生，是有思想的人，不是產品。六個項目具體設計如下。項目一：走進高職校園。要讓學生從走進校園就接受就業指導，具體內容包括：了解本院的概況和高職教育的發展歷程；看清目前的就業形勢；了解所學專業的基本情況及能從事的相關職業。項目二：規劃職業生涯。職業生涯規劃要從走進校園開始，具體內容包括：認清做好職業生涯規劃的重要性；樹立正確的職業規劃意識，做好自己的大學學業規劃；撰寫自己的職業生涯規劃書。項目三：培養職業素質。職業素質的培養要貫穿于教育教學的全過程，具體內容包括：認清培養職業素質的重要性；樹立正確的職業素觀；學會先做人、再做事、最后學好職業技能。項目四：做好就業準備。充分的就業準備是成功就業的重要一環，就業前的準備包括以下內容：認知自我，樹立正確的就業觀；了解職業素質要求與工作職責；認識求職服務與求職安全。項目五：勇于推銷自我。善于推銷自我、勇于推銷自我，是找到合適自己工作崗位的重要條件，推銷自我的具體內容包括：掌握如何在面試中成功推銷自己的方法；了解面試前應準備的必備材料；通過模擬面試熟悉面試過程，掌握面試技巧。項目六：模擬自主創業。自主創業是一部分學生畢業后所追求的，因此，學校對學生進行模擬自主創業的訓練十分必要，其具體內容包括：了解《高校畢業生自主創業證》的申請流程和優惠政策；認清創業的風險，使得創業不盲目；了解創業之前需要做好哪些計劃。

3.教學過程設計

（1）教學設計說明。

本課程以“走進高職校園、規劃職業生涯、培養職業素質、做好就業準備、勇于推銷自我、模擬自主創業”為主線，分為六個項目，每個項目由正能量分享、教學做目標、師生教學做、學生獨立做、相關知識、典型案例和課外拓展組成。按照高職學生的認知特點選取知識點，依據學生職業發展與就業需求設置技能要求，做到知識夠用，保持知識的先進性，并適當照顧其系統性與邏輯性。在體例設計上，采用引導文的形式引導學生一步一步完成項目。這種體例形式不僅新穎，而且有利于學生自主學習，有利于教學做合一。加入這些環節，旨在加深高職學生的學習和理解，拓展知識面，調動學習興趣，增強該課程的可學性、可操作性、實用性，重點是讓學生主動做，教師引導教。

（2）教學過程舉例。

以規劃職業生涯為例，其教學過程如下：第一，分享正能量，講述《改變人生的兩小時》，通過小故事告訴學生：平庸與卓越，往往只在人的一念之間，或消極與積極的生活方式。成功就是一個不斷積累和沉淀的過程。如果想干一番事業，那就從現在做起利用零散的時間，每天堅持做一件事情，相信在不久的將來，也會像故事中所提到的人物那樣成為一位了不起的人物。第二，任務布置：完成教材項目二中的任務2（職業生涯規劃）和任務3（學業規劃）。第三，各公司進行任務展示和抽查各小組的任務：各小組選派一名學生代表以PPT形式講述自己的個人職業生涯規劃和學業規劃。第四，教師結合理論知識對每組進行評講，并且讓各組選派學生代表結合會計專業的就業特點發表自己的觀點，進行小組討論。第五，各小組通過評講和自評后進行檢查修訂，寫出本專業正確的個人職業生涯規劃和學業規劃。第六，組織學生參與“你的壓力到底有多大”仿真模擬的趣味小測試，測試學生自我對抗壓力的能力。

（3）教學方法和效果。

在整個課程的教學中為了極大地提高學生的自主學習的能力，做到人人參與，達到顯著的教學效果，爭取達到本門課程需要完成的教學目標，運用行動導向、任務驅動、情景教學、仿真模擬、小組討論、活動教學、角色扮演等多種教學方法，通過在教中學，在做中學，把乏味的知識融入到活動和游戲中。

（4）考核方式。

創作教學論文范文第3篇

長期以來小學作文是小學語文教學中一個薄弱環節，創新教育已經成為教育改革的熱點，創新教育是相對以往的傳統教育而言的，反思小學作文教學，使我們不得不以新的教學觀念，探索作文教學新方法，特別是加強小學作文教學中學生創新思維的培養。

一、更新觀念，明確作文教學的本質就是培養學生的創新能力

《小學語文教學大綱》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”作文教學是否促進學生的發展，能否為學生終身學習、生活和工作奠定基礎除了讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，更重要的是要培養他們的創新能力，學生的創新能力越強，他們可持續發展的后勁就越大，為他們所奠定的終身學習、生活和工作的基礎就越牢固。

小學語文每單元后都安排一次習作，所寫習作的題目要求與所學的本單元課文都是緊密相關的，有些教師在上作文指導課時，說是“借鑒”，實際要求學生把課文中學過的構思方法與單元課中一些段落語句搬到自己的習作中，結果束縛了學生的思維和想象。其實借鑒只是給自己的寫作提供參考，而不能重復范文的立意，不能重復范文的語言材料。只有立意新、創意新，才能談得上學生創造性思維。以命題作文為基本訓練形式，從內容、要求到表達形式，都強求劃一。其基本套路是先定中心思想，再擬提綱，最后按提綱把內容寫完整。記事的文章都得先交代清楚時間、地點、人物、起因，再寫經過和結果，所謂六要素要齊全;狀物文章，都得從形狀、顏色、結構、用途等方面入手，似乎缺一方面就不完整了。由于作文的規矩限制多，遇到自己沒有相關生活經驗及感受的題目時，學生就只能生搬硬套。這就導致作文中創新的有個性的東西很少。作文命題時，我注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情，命題從形式到內容都力求新穎、有趣，如：出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規思維束縛，有興趣地寫作文，獨特的創新見解也躍然紙上。

二、如何在作文教學中加強思維方式訓練，培養創新意識

給學生創新得時間和空間，學生的習作應該是他們對日常生活感受的自然產物，這樣的習作才能帶有鮮明的個性色彩，并體現著自我表現的創造性，它是沒有時間的限制的。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏習作的興趣走上為文而文的歧途。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸及時記錄下來。指導學生將觀察到的素材進行加工和提煉，提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

對教材命題，教師命題和學生自由命題可以進行“優化組合”，教師出寬題，給出一個不定題目，學生根據自己的實際情況自由命題。例如寫《我喜歡的小動物》，有的學生不喜歡動物,硬是讓他寫,很難寫好,把題目改成《我喜歡的______》,開放命題,學生可以在給定的范圍內確定題目,有自由的空間,內容實際,貼近生活。

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師在引導過程中讓學生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，結合課文或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高。

我認為小學作文教學方法應從以下五個方面突破

(1)在作文命題上培育學生的創造力，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。

(2)在作文材料來源上培育學生的創造力，除了對現實的記實作文外還應將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。

(3)在作文體裁上強調學生的創造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法。

(4)在作文指導下培育學生的創造力，對作文的立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力。

(5)在作文評價上培育學生的創造力，對有創意的表達應予鼓勵，并要求學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，養成獨立思考習慣。培養好奇心，激發豐富想象。只有對某一事物產生好奇心才會產生創造力。

創作教學論文范文第4篇

關鍵詞：創新 寫作 教學模式

目前寫作教學的效率低下是有目共睹的，對策往往是“加強寫作訓練”。其實僅停留在“加強”層面上，也是無法根本擺脫寫作教學目前窘境的。但是，這一對策卻讓我們把目光聚焦到了我們的寫作教學模式上來，聚焦到了寫作教學模式的天經地義的兩個環節――“寫作理論+寫作訓練”上來。重新審視這兩個環節我們會發現，其初衷即乖，它似乎是一種理論與實踐相結合、以理論指導實踐的模式，它完全是一個錯誤，完全將寫作教學引向了誤區。所以寫作教學的改革必須首先從寫作教學模式的創新入手。

首先，寫作課是一門術課而不是理論課。

對于寫作課術課性質的認識，就連寫作理論研究者也是認同的。路德慶主編的《寫作教程》如是說：“高校開設寫作課的目的就是為了提高學生的寫作能力。通過訓練使學生掌握敘述描寫議論抒情說明等方面的技巧會寫一般常用文體。”朱伯石的《寫作概論》也講：“把訓練寫作基本功放在首要地位，并以提高寫作水平增強寫作能力為主要目的”，“通過多種學習方式使學生具有較高的表達能力和一定的詞章修養；同時也注意增強學生的閱讀和分析文章的能力，理解并掌握必要的寫作理論和文體知識”。如周姬昌《寫作學高級教程》的闡釋：“寫作學的教學，就是既要幫助他們提高寫作理論研究的水平，又要積極調動他們的思維能力、審美意識以及語言生成的全部主觀能動性，使他們的寫作水平得到相應的提高。”毋庸質疑，任何一所高校的寫作課程，任何一位寫作課教師，也都是要把掌握寫作技巧、提高寫作技能作為教學目標的。

確認寫作課的術課性質，關乎將這門課程建設成一門真正的素質教育課程，關乎能否真正實現課程目標，實現課程價值。

其次，術課就要開成訓練課。

術課的目標是提高技能，提高技能包括提高基本素養和技術技巧兩個方面。以乒乓球為喻，基本素養就是耐力、反應等體能范疇，技術技巧就是接、發、扣、削、拉、旋轉等技術動作；寫作的基本素養就是文字基本功和閱讀、閱歷，技術技巧就是各種表現方法。無論是耐力、反應也好，各種技術動作也罷，沒有哪一項不是要通過訓練而是依靠系統的理論學習可以鞏固和提高的。寫作也是如此，文字基本功也好，表現方法也罷，都不是學好理論就可以掌握的，都是需要不斷地動腦動筆，不斷訓練，才能運用自如、得心應手的（閱讀、閱歷更不是理論所能解決的，更需要遍覽群書，而且時時有心，事事用心）。所以寫作課必須開成訓練課才能切實實現它的教學目標。

第三，開成訓練課就要堅決擺脫理論。

術是習得的，不是依靠理論教育養成的。此其一也。

其二，是我們切實需要來看一看我們的寫作理論究竟都是些什么理論。目前的所謂寫作理論研究，基本上可以分為兩類：一類如寫作哲學、寫作美學、寫作文化學、寫作思維學、寫作語言學等真學問，一類如普通寫作學、應用寫作學、文學寫作學等假學問。

如前所言，真學問不是用來指導實踐的，這些真學問都屬于交叉學科、邊緣學科，適合興趣閱讀，對于寫作實踐不具工具性意義。普通寫作學、應用寫作學、文學寫作學何以是假學問呢？

其三，普通寫作學和文學寫作學中有一小部分的理論，比如寫作的基本特點與規律等，但是如果敢于正視一直以來我們的課堂教學效果，那么就不能回避寫作教學中理論、訓練“兩層皮”的問題，理論對于學生的寫作基本無用。

那么表現方法之類難道不值得借鑒嗎？表現方法之類并非理論，表達方式屬于文字基本功，結構、表現方法、語言風格都屬于習得，屬于經驗，如果一定要說是理論，也只能說是“假性理論”。

第四，擺脫理論就必須擺脫理論模式。

擺脫理論，并非不要教材，而是不要那種理論型的教材，不要那種理論課的教學模式。

其一，重構教材體系。以表達方式、結構、表現方法、語言風格等重構教材的內容體系。結構、表現方法、語言風格等并非一式，且層出不窮，具有很強的個性特征，因此應以習得介紹和實例材料相結合的形式構建教材，突出實例材料。

其二，淡化教材在教學中的作用，變主導為輔助，變綱領性為資料性，給學生充分的個性化發展空間。

其三，重心下移，確立學生的主角地位，以學生寫作訓練為主，改“講授”為“講評”。

第四，教學目標應多樣化，因材施教，分層次教學。

生活經驗告訴我們，有一小部分人中學階段就顯露出寫作的天賦，對寫作有濃厚的興趣，思維敏捷，對生活中的平常事件往往有不俗的觸發，當他們因此而獲得稱贊時或許會萌生出成為作家的理想。但是這部分人最后真正成為作家或以寫作成名抑或以寫作為業者卻少而又少。究其原因最主要的恐怕就是缺乏對其寫作興趣的一貫培養和呵護。大學的寫作課首先要為這一部分人設立一個培養作家、寫作人的教學目標，專業化地訓練、指導，為他們提供交流學習的平臺，創造發表習作的機會，進一步激發他們的寫作興趣，乃至讓他們真正樹立起成為作家的理想，把寫作作為一生的追求。

寫作課更要為多數學生確定教學目標。多數的學生是不喜歡寫作甚至是懼怕寫作的，所以要為多數學生確定符合實際切實可行的教學目標。這個目標應該是經過訓練達到不懼怕寫作，熟練掌握幾種基本表達方法，能夠按要求順暢表達，自如應付常用應用文寫作要求。

作為術課，考核方式也應靈活掌握。對于第一種教學目標的學生，可以不進行常規考核，依據發表作品的情況計核學分，或獎勵學分。對于第二種教學目標的學生，可參照公務員錄取考試的題型進行應用型的考核。

綜上，只要切實認識到寫作課的術課性質，充分把握術課以練為主的特點，就能夠實現寫作教學模式的創新，實現其素質教育的目標。

參考文獻

[1]路德慶主編 《寫作教程》 華東師范大學出版社1982

[2]朱伯石主編 《寫作概論》 湖北教育出版社1983

[3]吳伯威主編 《基礎寫作教程》 山西人民出版社1986

[4]周姬昌主編 《寫作學高級教程》 武漢大學出版社1989

[5]路德慶主編 《普通寫作學教程》 高等教育出版社2002

[6]張學軍 高校寫作教學的目標觀念 《河北師院學報（社會科學版）》1994，3

創作教學論文范文第5篇

課堂教學作為一種群體活動，所呈現的氛圍直接決定了作為學習者的學生所處的環境是怎樣。在過去的教學中，教師講、學生被動接受是教學的常態，這也就導致了許多學生的學習是被動接受的過程，他們所接受的知識以及所受到的影響都是被動的、缺少思考的。久而久之，學生的思維將會受到禁錮和抑制，最終走向僵化。為此，要培養學生的創新能力，教師首先就應該改變傳統教學中以教師為中心的教學模式，推陳出新，善于采用新穎的、前所未有的方式方法指導教學。換句話說，就是改變單一的教學方式方法，善于利用豐富多樣的教學手段指導教學，有意識地引導學生學會創新，善于創新。比如，拋棄單一的教師講授，改用引導式教學，如創設問題情境，注重引發學生的思考和探索，讓教學過程重于教學結果，進而讓學生在這樣的環境下受到潛移默化的影響，并逐漸產生創新意識和創新思維，并最終指導實踐。

二、培養學生的主體意識，活躍創新氛圍

學生的主體地位是否得到發揮和體現，是直接影響學生參與課堂，發揮自己的創新能力，讓自己的創新潛能得到挖掘的關鍵所在。具有創新意識也就是具有創新的激情和愿望。可是如果在課堂上學生的主體地位得不到發揮，那么他們的激情和愿望也就會被打壓、抑制，最終得不到施展。因為在沒有激情、沒有愿望的情形之下，即使有再好的創新機會，最終都會與之失之交臂。所以要培養學生的創新意識和創新能力的關鍵就是要樹立學生的主體地位，讓學生意識到自己才是課堂的主人，樹立主人翁意識，進而不斷地發揮出自己的潛能。這一方面需要教師注重創設和諧、民主的課堂氛圍，不把自己看成是“傳道授業解惑”的“布道者”，而是在教學中與學生共同探討，共同進步的學習者；另一方面，還需要教師在教學過程中要善于抓住學生的特征，利用豐富多樣的教學手法，激發學生的參與熱情，引導學生主動地參與到知識的探索中來，同時在此基礎上得出自己的認識，并發掘出新的知識和看法。

三、平等民主，充分尊重學生個性的發展