高復學習計劃

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高復學習計劃范文第1篇

復習計劃分三個階段：

第一個階段：看書。從書的第一個知識點開始看，第一階段需要詳細的閱讀知識點，不漏掉每一個知識點，需要分配大量的時間位于第一階段。

第二階段：專題復習。把知識點相近、有聯系的進行歸類、總結，加強記憶。

第三階段：做題。結合前兩個階段，有針對的做題，題的數量不要求太多，但一定要精，做到觸類旁通，做會一道題，從而會做一類題。 化學屬于知識點型的課程，因此，前兩個階段很重要 。

（來源：文章屋網 ）

高復學習計劃范文第2篇

(一)三個基本。

基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念、基本規律要熟悉它們是怎么來的?為什么要引入?它有什么用?它的物理意義是什么?和那些其他物理量相似或類同?與誰有聯系?怎樣記憶它?等等。再談一個問題，屬于三個基本之外的問題。就是我們在學習物理的過程中，總結出一些簡練易記實用的推論或論斷，對幫助解題和學好物理是非常有用的。如，“沿著電場線的方向電勢降低”;“同一根繩上張力相等”;“加速度為零時速度最大”;“洛侖茲力不做功”等等。

(二)獨立做題。

要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

(三)物理過程。

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

(四)學習資料。

學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節省不少時間。

(五)知識結構。

要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。

高復學習計劃范文第3篇

“發展科學探究能力”是高中化學新課程的一個重要目標。化學實驗是培養學生探究意識、發展科學探究能力的重要方法。在近幾年高考的題型中，最亮的亮點就是自主學習與實驗探究。探究性試題是近年來出現的一種新題型。以探究性的題材進行命題，要求學生在探究過程中把基本原理與科學方法應用于實際或新問題，并且同時具備分析問題的能力、假設驗證的思想及評價和優化方案的意識。因此，此類試題能夠較全面地考查和培養新課標明確提出的科學素養，具有良好的評價和導向功能，在近年的高考試題中應運而生。

列舉1：05年廣東化學卷第20題（3）小題：有一小組在實驗中發現，SO2氣體產生緩慢，以致后續實驗現象很不明顯，但又不存在氣密性問題。請你推測可能的原因并說明相應的驗證方法。

評價：題目以“假設―驗證”的探究思想和開放性對考生探究能力和創新精神進行了全方位的考查。

列舉2：05年江蘇化學卷第19題（2）小題：為了確定乙醇分子的結構簡式是CH3-O-CH3還是CH3CH2OH，實驗室利用如圖所示的實驗裝置，測定乙醇與鈉反應生成氫氣的體積，并據此計算乙醇分子中能與鈉反應的氫原子的數目。試回答下列問題：略

評價：題目取材于人教版教材中“對乙醇結構簡式的探究”，融合了實踐能力和開放性等多重能力因子，使之源于課本，立意則高于課本，讓人耳目一新。

一、高考對化學實驗與探究能力的要求：

1、2007年高考化學考試說明中：

3.化學實驗與探究能力

（1）了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能。

（2）在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學變化規律，并對化學現象提出科學合理的解釋。

2、探究性試題的特點：

1探究性試題要求學生具有科學觀念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。

2、探究性試題是在新的情景中，將真實的實驗事實作為探究的基礎。需要學生用科學研究方式，運用已有的知識，通過猜測或假設、設計實驗步驟和方案進行驗證，最終解決問題，得出結論，并能進一步發展和應用。

3、問題性、開放性、綜合性、社會性、探索性。

3、探究性試題的一般解法為：

理解提出的問題猜與假設（實驗驗證、收集信息、分析討論、推理判斷）反思與評價解決問題，得出結論。

4、探究性實驗設計的原則

科學性的原則。所設計的實驗應該符合科學道理，不能憑空捏造。

對照性的原則。要設計一個對照性的實驗，要想這個實驗更能夠說問題，一定要有正反兩方面的實驗。

等量性的原則。所設計的實驗中的平行反應試劑的取用應該是等量的。

單因子的變量原則。對某個實驗的影響，很多的因素，實驗正是要人為控制條件，使眾多變量中，只能有一個因素是變量，其余幾個是一定的。

二、探究實驗類型分析

1、探索性探究實驗的設計

例1.含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，甲同學認為是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學認為是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。

請設計實驗證明上述解釋正區確與否。

[分析]如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則酚酞依然存在于溶液中，紅色可以重現，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則酚酞已轉變成其它物質，紅色不可能重現。

[實驗設計]向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現，則是因為HClO的強氧化性所致。

例2.在室溫下，把銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應現象。對此，甲認為這是銅在濃硫酸里發生鈍化現象；乙認為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現象，主要是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。

[分析]：如果銅發生鈍化，則表面會覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難于反應。

[實驗設計]：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現象。如果表面有白色的物質析出，溶液的顏色變藍，說明銅在濃硫酸里沒有產生鈍化現象，乙的說法正確。如果表面沒有白色物質析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲的說法正確。

例3、在少量Mg（OH）2懸濁液中，滴加適量飽和NH4Cl溶液，固體溶解。對于固體的溶解，

甲同學的解釋是：在氫氧化鎂懸濁液中存在溶解平衡：

Mg（OH）2Mg2++2OH-。NH4Cl發生水解：NH4++H2ONH3?H2O+H+

水解產生的H+與Mg（OH）2電離出的OH-發生中和反應，使Mg（OH）2的溶解平衡向右移動而使Mg（OH）2溶解。

乙同學的解釋是NH4Cl電離出的NH4+與Mg（OH）2電離出的OH-發生反應生成弱電解質NH3?H2O，由于C（OH-）降低，而使Mg（OH）2的溶解平衡向右移動，導致Mg（OH）2溶解。

由上可看出：探索性探究實驗方案設計過程重在分析比較，操作中的現象是對方案設計合理與否的檢驗，以及探究性結論得出的重要依據。此類型題重在考察對反應原理的掌握情況及學生的綜合分析能力。

2、驗證性探究實驗的設計

例1.請結合所學知識設計實驗，證實AlO2-結合H+的能力比CO32-強，供選試劑：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH試紙、NaHCO3溶液、FeCl3溶液（儀器自選）。

⑴應選試劑；⑵操作要點；（3）能證明AlO2-結合H+的能力強于CO32-的反應的原理的離子方程式。

[分析]：該實驗為驗證性實驗，如果AlO2-和HCO3-相遇時，生成Al（OH）3白色沉淀，即AlO2-結合H+的能力強于CO32-

例2.由于MnO2能作H2O2溶液分解的催化劑，某校化學興趣小組想探究其他一些金屬物質是否也可以作H2O2溶液分解的催化劑。請你參與他們的探究過程。

⑴[猜想]Al2O3能作過氧化氫分解的催化劑。

⑵[實驗驗證]

⑶[結論]故Al2O3能作H2O2溶液的分解的催化劑。

⑷[討論與反思]有的同學認為只有上述兩個實驗，不能完全證明Al2O3在H2O2溶液的分解中起了催化作用。還應補充一個上述反應前后Al2O3質量是否改變的探究實驗。

實驗三：①準確稱量Al2O3（少量）的質量；②完成實驗二；③待反應結束后，將實驗二試管里的物質進行：；④。

⑸有同學認為，即使實驗三中Al2O3在反應前后質量不變，要證明猜想，上述三個實驗還不足夠，仍需要再探究Al2O3

由上可看出：驗證性探究實驗方案要求學生能熟練掌握物質的物理、化學性質，并能根據要求設計實驗方案，分析結果。只有在平時讓學生多設計實驗、動手做實驗，才能正確分析、解答。

三、復習對策

1、重視實驗思維能力的訓練

讓學生從日常練習中發現自己的思維特征，尋找思維受阻的解脫策略，總結解答實驗探究題的思維方法，在探索性探究題中注重分析比較，而驗證性探究要注意依據結論進行設計探究。

2、創設探究情景，進行探究訓練

該模式指在學生原有知識、技能的基礎上，對一些具有探索性又為學生能力所及的實驗課題進行探究學習，實施的基本程序為：確立主題――嘗試探究――提出假說――驗證――假說――深入研究――確認結論

它的特點是以實驗為中心，通過觀察、分析、推理，說明或驗證實驗。舉一個簡單例子，下面這一例題便是按照這一思路編制的。

例：分別將等質量的銅片與等體積均過量的濃硝酸、稀硝酸反應，所得到的溶液前者呈綠色，后者呈藍色――問題產生，確立主題。

某同學提出這可能是Cu2+濃度差異的結果，你同意這種看法嗎？（填“同意”或“不同意”），原因是；另一同學提出溶液呈“綠色”是Cu2+與NO2混合的結果――嘗試探究，提出假說

請你設計一個實驗證明之（簡述實驗方案和實驗現象）――驗證，確認結論

3、收集探究性問題，總結解題方法

在高三復習中，這樣的試題比比皆是，例如：

（1）、NaOH酚酞溶液中滴入氯水紅色褪去；

（2）、相同大小、純度的鋁片與分別同體積、同PH值的鹽酸、硫酸反應，哪個反應快；

高復學習計劃范文第4篇

一、分類復習法的有效設計

要想讓復習課的教學更有效，就需要教師注重復習教學的方法以及復習教學所采取的模式. 教師要培養學生具備一定的分類復習的意識與能力，這對于提升復習效率很有幫助. 經過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經十分豐厚，在面對如此繁復的知識種類與內容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠對各個知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩固與扎實. 因此，教師在高中化學復習教學中要加強對于學生分類意識的培養.

分類復習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據共同點將事物歸合為較大的類，根據差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區分為具有一定從屬關系的不同等級的系統. 分類復習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內容，并且讓學生對于相關聯以及容易混淆的知識點間有清晰的認知.

高中化學課程中的很多教學內容都可以采取分類復習法進行回顧. ( 1) 概念的復習. 例如，在總復習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業時，首先要復習學過的知識，復習有關的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類. ( 2) 復習有機物. 從結構對有機物進行分類，根據官能團對有機反應進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復習效果. 這一復習模式與復習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關聯的內容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.

二、比較復習法的合理使用

對于很多物質的理化性質的認識，以及一些相似或相關聯的化學知識點或者化學概念的復習過程而言，比較復習法是一種很好的選擇. 在比較的過程中，能夠將兩個事物清晰地呈現，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現出來. 這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復習法，對于很多物質性質的復習過程尤其能夠發揮很好的功效. 不少化學物質在性質上會存在一些相似性，學生容易將一些物質相互混淆. 比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關物質的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度.

要學會比較，關鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內涵和外延，發現它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較. 例如，檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質量分數，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學案例還有很多，比較復習法在高中化學復習教學中有著很大的發揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎知識具有重要作用.

三、優化復習方法與策略

在高中化學復習教學中，除了要注重教學方法的選擇外，教師還應當培養學生掌握更多復習方法與復習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復習效率很有幫助. 教師在高中化學復習教學中可以給學生提供一些自主學習的空間，也可以給學生創設一些特定的復習任務，還可以教給學生一些良好的復習策略，讓學生自主進行實踐. 這個過程，不僅對于學生自主學習能力的進行培養，也能夠讓學生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會.

高復學習計劃范文第5篇

【關鍵詞】物理實驗實驗錄像演示實驗

物理教學的主體內容就是要搞好概念和規律的教學，而物理概念和規律的教學必須以實驗作引探。因為實驗是物理研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。實驗的趣味性可以激發學生學習物理的興趣，實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規律的記憶，實驗的導向性可以啟發學生主動思維，實驗的可信性可以強化學生對概念和規律的正確認識。

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一、利用投影技術，增強演示實驗效果

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演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標個，現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。

例如，在測定物質的密度這個實驗中，其實驗目的就是練習使用天平，學習使用量筒，學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中，學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前，教師應先教學生如何使用量筒，如何正確讀數。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清。方法一:用立式投影器對圓形量筒進行投影時，會產生聚光作用，在銀幕上形成一條豎直亮線，無法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用，可將量筒放在透明的水槽里進行投影演示。方法二:用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三:用臥式投影器和抽拉式量筒投影片(在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數時，也可用抽拉式溫度計投影片，旋轉式安培計、伏特計投影片進行投影演示)。

在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是:將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看，這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁潮的認識，使抽象的問題容易理解。

二、利用實驗錄像，提高學生實驗操作技能

大多數物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。靠教師的演示講解，許多學生很難一下子看得清楚，等到他們自己動手做實驗的時候，仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前，先觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的開導，能夠繪學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發學生的實驗積極性，從而使學生在輕松愉快的教學環境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如，“用天平測物體的質量”這個實驗，這是學生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多，調節天平的步驟較多，學生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動它。面對以前出現的這種情況，現在上這節實驗課，就首先放一遍《用天平測物體的質量》的錄像，讓學生仔細觀看，同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數時，把標尺的特寫鏡頭定格，讓學生學會正確讀數，教師提示每個格代表多少克，被測物體質量等于砝碼總質量加標尺讀數，做完實驗之后如何收拾天平等問題。學生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作，就感到做起來得心應手。

再如，在做“測定物質的比熱容”這個實驗時，要用到量熱器、天平、量筒、燒杯、溫度計、火柴、酒精燈、石棉網、鐵架臺、水、金屬塊、細線等，所用實驗器材較多，實驗步驟較多，加熱過程較長。學生在不太熟悉實驗步驟的情況下，操作起來往往用的時間較長，實驗誤差較大，因此在做實驗之前應先看一遍該實驗的錄像，熟悉實驗步驟和各種儀器的使用注意事項。天平、量筒和酒精燈學生以前已經用過，溫度計則是第一汰使用。當錄像放到測溫度這個地方時，應慢放或定格讓學生看清，教師提示講清溫度計的使用注意事項及正確讀數的方法，同時講清實驗計算、誤差分析等。還有許多類似的例子，在此不再一一列舉。