晏子使楚教案

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晏子使楚教案范文第1篇

關鍵詞：Java語言；Image J平臺；圖像處理；教學方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0146-03

隨著數字化設備的廣泛使用，讓數字圖像處理的難度大大增強。為了能在現有形勢下滿足數字圖像處理的要求，許多大學高校陸續開設了和數字圖像處理相關的實驗課程，有的專業還將其列入專業課領域，學時長達一個學期甚至一個學年。數字圖像處理的原理是根據數學信號演變而來的，兩者有著密不可分的聯系，學校在教學過程中，一般會將數字圖像處理課程分為理論教學部分和實驗研究兩個模塊。數字圖像處理的重點，還在于試驗探究課程的學習，因此，科學巧妙的安排試驗內容是試驗教學中的重中之重。

1數字圖像處理課程實驗教學簡介

1.1 MATLAB 的數字圖像處理課程實驗教學特點

在國內知名高校的計算機科學與技術專業的數字圖像處理課程實驗課堂上，學生使用的電腦系統基本上全部是 Windows 操作系統，其教學系統有2種，第一種是C 和 C ++ 語言，第二種則是Math Works 公司開發的 MATLAB 軟件，，開發實驗工具借助微軟公司的平臺，主要框架是MFC 框架和 Open CV 庫。

Math Works 公司開發的 MATLAB 軟件主要適用于處理向量和矩陣，其設計的初衷就是處理此類問題。因此，MATLAB在向量和矩陣開發方面是比較專業的，其優點主要表現為：操作簡便且功能多樣、信息處理能力強等，被廣泛利用于科學研究和新產品的開發設計項目之中。 MATLAB事實上就是一種編程語言，也可以看成是一個Python 的高級腳本語言，在使用時只需要利用MATLAB 本身內置的函數來解決一些程序性的問題。事實上，我們可以認為MATLAB 屬于一種交互式的平臺，內部帶有一種弱型的腳本語言，使用過程中，不需要在內存和分配和釋放上擔憂，就可以實現與C /C + + 短時間交互。另外，MATLAB中還有一個圖像處理工具箱，其功能十分完整，里面涵蓋的一系列的各種圖像的處理方法，在數字圖像處理過程中，可以借助模塊中自帶的各種函數分析以及解決問題，其功能模塊提升了MATLAB 軟件的實用價值。從而讓此軟件在數字圖像處理和實驗課程設計方面得到了廣泛的應用，并得到了國內許多高校師生的普遍認可。同時，MATLAB 軟件還可以實現跨平臺交流，不管是什么操作系統，都可以安裝MATLAB 軟件來進行各種實驗研究。

1.2 MFC 的數字圖像處理課程實驗教學特點

另一種數字圖像處理課程的實驗教學是借助微軟的 Windows 平臺，利用Visual Studio作為開發工具，C 和 C ++是普遍使用的開發語言，開發框架則是MFC。目前，國內的許多高校中計算機科學與技術專業初學的程序設計課程一般是C 語言，所以學生幾乎對C語言都是十分了解的，在很多數字圖像處理和數據分析過程中，借助C語言來分析問題非常普遍。學生在C語言的使用過程中，一般都會使用到指針訪問數字圖像數據，使用過程中常常需要手動進行內存的分配和釋放。這樣做的不足之處是學生在利用C語言來分析問題的時候，經常不會刻意地去關注數字圖像處理內容，會分散注意力。同時C語言中也沒有接口函數在圖形用戶界面中使用，這就讓C語言的實用性大大縮減，學生只能利用C語言來完成一些簡單的程序設計，而不能進行快速實現函數和圖型用戶界面的交互。

近年來，伴隨著C ++ 語言快速發展，許多大學高校計算機相關專業學習的方向逐漸向C ++語言程序設計轉變。學生在進行數字圖像處理中也經常會用到C + + 語言。其主要還是借助于微軟相關平臺，讓學生借助MFC 框架來進行數字圖像實驗的相關研究，這是一項非常重要的實驗內容。

2 Image J 的數字圖像處理實驗教學設計

2.1采用 Image J 的原因

在前文的分析中，許多高校計算機科學與技術相關專業的課程學習，可以嘗試使用Image J 軟件來解決一些數字圖像處理問題，學生可以對此M行深入研究和討論。

Image J是美國科學家開發的一項數字圖像處理和分析軟件，其功能非常強大，用途廣泛，受到世界各國很多生物學家和醫學家的廣泛推崇，可以廣泛適用在很多醫學研究之中。Image J語言是在Java 語言的基礎之上編寫的，只要電腦中含有Java 虛擬機的操作系統，就可以支持Image J軟件的運行。Image J自身的代碼具有開放性的特點，只需在Image J 的相關網站上就可以實現源程序和文檔的免費下載，學生可以根據需要免費下載Image J 的源代碼，并對其運行原理做研究分析。學生完全可以借助Image J中相應的插件，在研究過程中把不同圖像數字處理方法轉換成相應的插件。通過 Java 虛擬機和 Image J 提供的動態插件加載功能，學生可以實現源代碼的更改，按照自己的想法去編譯就可以接進行加載和運行，不需要重新啟動軟件，這就是軟件特有的“熱 拔 插 ”的功能。 Image J 的運行圖像如圖 1 所示。

2.2 Image J 的插件架構系統

Image J中大量的菜單命令都是一個個插件，只要輸入相關命令，就可以運行相關程序，同時可以借助Image J某些插件的功能實現功能拓展。每一個插件都是以Java為主要接口，最后保存在特有的文件夾中。許多自定義的插件一般可以借助Image J中自帶的編輯器去編輯，還可以把自己想要編輯的文字、軟件在Image J 的插件記錄器中記錄，可以生成自己想要的新型插件。

在軟件的實際運行過程中，都可以在 Image J 里編譯和運行這些插件。但是我們自己在Image J中編寫的插件需要保存在一個特定的文件夾，此文件夾作為Image J中的子文件夾。帶有下劃線的文件才能默認儲存在這個特定的子文件夾中。在Image J 中常見的 3 種類型的插件： 1） 無需圖像作為輸入的插件，此類插件需要 Plug In 接口；2） 插件過濾器，此類插件需要圖像作為輸入，所以需要 Plug In Filter 接口；3）自己構建圖形用戶界面的插件，此類插件需要繼承 Plug In Frame 類。

3 Image J 的數字圖像處理實驗教學案例展示

3.1灰度圖像反轉

在實驗課初期，許多學生對Image J插件的開發和運行原理不是很熟悉，因此，教師往往會提供開展實驗所要利用的模板，學生按照模板開展相關實驗，最后加以拓展。文章利用2個案例來說明借助Image J平臺來開展圖像處理課程的實驗。從這2個實際案例中我們可以看到Image J軟件對于數字圖像處理作用重大。

第 1 種插件模擬的功能是灰度圖像反轉。其插件程序代碼如下：

[import ij.*； import ij.plugin.filter.PlugInFilter；import ij.process.*； import java.awt.*； public class Inverter_implements PlugInFilter{/* 實現 PlugInFilter 接口*/public int setup（String arg，ImagePlus imp） {/* 只支持對8位灰度圖灰度圖像* /return DOES_8G；}public void run（ImgaeProcessor ip）{/*獲取圖像的像素數組*/Byte pixels=（byte ）ip.getPixels（）；/*獲取圖像的寬度*/int width=ip.getWidth（）； /*獲取圖像的高度*/int height=ip.getHeighit（）；int offset，i； /* 處理圖像的每一行*/for （int y=0； y

3.2圖像濾波

在數字圖像處理課程理論教學中，圖像濾波是一項重要的知識，實驗的目的主要讓學生掌握圖像平滑和圖像銳化。比如：在開展圖像濾波實驗中，學生一般會用到兩種不同模式算法，第一種是不可分離式算法，第二種則是可分離式算法。一種大小為 m × n 的數字濾波器，其中的每一個像素，不可分離算法的時間復雜度為 O（ m × n） ，可分離算法的時間復雜度為 O（ m + n） ，可以看出不可分離的復雜度要遠遠高于可分離算法。這就要求學生對不同分辨率的兩種圖像進行兩種算法的測試，測試完成后需要對兩種測試結果進行比較，對兩種算法的時間進行比較，可以清楚的體會到兩種算法的不同之處。通過對兩種算法的實驗后，學生可以直觀地看出可分離算法在運算時間上具有非常大的優勢。

4實驗結果分析

從實驗結合可看出 Image J 1.49的D像均值濾波的測試時間，測試環境為： 512 × 512 的灰度圖像，JDK 1. 8. 0_60，Intel Core i3 /2. 33 GHz，4 GB RAM。可分離算法相對于不可分離算法的優勢，尤其是當濾波器尺寸明顯變大以后更加清晰。

5結束語

文章重點闡述了Image J 的數字圖像處理實驗教學案例設計在數字圖像處理理論教學中的運用，豐富了數字圖像處理理論的教學方法。計算機科學與技術專業學生通過對Image J的學習，一方面豐富了自己的文化視野，提高了自身的專業知識水平，另一方面也培養了自身的創新能力，借助Image J去創新研究出更多的數字圖像處理算法。

參考文獻：

[1] 王冉，趙錫源.數字圖像處理技術現狀與展望[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2016（3）.

晏子使楚教案范文第2篇

隨著新一輪課改的深化，“導學案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進課堂，成了各個學科領域的主角。小學語文課堂也因它的到來充滿了生機，充滿了活力。然而，要真正發揮“導學案”的導學作用并非是件容易的事。如何才能真正發揮導學案的作用，成就高效課堂呢？下面就結合教學實踐談談自己的點滴體會。

一、精心設計，保證質量

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。導學案質量的高低直接影響學生的學習效果。因此，教必須精心設計每一份學案，才能達到預期的效果。

1.明確目標，把準重難點

要設計好導學案，教師要心中有課標，明確年段、單元教學目標和重難點，做到依綱扣本，不偏不倚。

如在設計人教版五年級下冊第18課《將相和》的導學案時，教師應首先明確第三學段閱讀教學的目標，再認真研讀本單元的教學目標，最后根據本課的特點，確定教學的重難點。對照年段目標，單元目標和本課的特點，可以把教學的重難點初步定為（1）理解主要內容，體會故事之間的內在聯系；（2）體會藺相如和廉頗的美好品質；（3）體驗閱讀名著的樂趣。這樣，本課的重難點就基本把握準了，導學案的基本框架就建立起來了。

2.巧設學案，落實重難點

教學的重難點確定了，并不意味著導學案已完成。要真正落實重難點，教師需要學會變魔術，把抽象的問題變成淺顯易懂的問題。如把《將相和》中第一個重點：理解主要內容，體會故事之間的內在聯系變成：（1）課文講了幾個小故事？分別講了什么？（2）這幾個小故事之間有什么聯系？把第二個重點體會藺相如和廉頗的美好品質變成：（1）課文有幾個主要人物？你喜歡誰？為什么？把第三個重點體驗閱讀名著的樂趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請閱讀一至兩個《史記》中的人物故事和同學一起分享。

這樣，把抽象的重難點變成一個個淺顯易懂的問題編入到學案中，學生觸手可及，不但落實了教學重難點，還激發了學生的學習積極性，可謂一舉兩得。

3.分層設計，關注全體

一份好的導學案，應關注全體，讓不同層次的學生有所收獲。

所以，導學案的設計，要做到照顧不同層次的學生。如設計人教版五年級下冊第19課《草船借箭》時，我為中下生設計了以下三個內容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點的多音字注音。（3）課文講了誰向誰借箭？為中等生設計了以下內容：（1）課文講了什么？故事的起因、經過、結果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優生設計了這樣的內容：（1）諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”從這一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設計導學案，讓每一個層次的學生都能找到進步的空間，學有所獲。

二、前置學習，提高效率

前置學習就是在教學新內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習。前置學習，到底該讓學生學什么呢？其實，教師精心設計的導學案就是學生前置學習的最佳藍本。在學習新課前，教師提前把導學案發給學生，讓學生按要求完成學案。這個過程是培養學生自主學習能力的過程，也是暴露學生學情，獲取新的教學資源的過程。

通過這個自主學習的過程，讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂，學習的積極性和主動性會更強，學習的效率會更高。教師通過了解學生的學習情況，及時調整自己的教學，提高課堂教學效率。這對師生而言是個共同進步的過程。

三、以學定教，教學合一

美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學。”學生在前置學習中對導學案的完成情況，不僅能讓教師了解學生原有的知識水平，找到教學的起點，還能形成新的課程資源，提高課堂教學效率。

因此，在講授新課之前，應先了解學生對導學案的掌握情況，再根據學情調整教案。如在檢查學生對人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》的導學案的完成情況時發現了以下幾個問題：（1）有相當一部分學生把“謊”“敝”和“侮”字寫錯。（2）對晏子語言的精妙之處體會不夠深。（3）對晏子這一人物形象掌握較好。（4）對文章的結構掌握較好。根據導學案反應出的這些信息，我及時調整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個字和體會晏子語言的精妙之處作為教學的重點，對學生已掌握的知識一筆帶過，甚至不講。這種以學定教，教學合一的教學模式，不僅調動了學生學習的積極性，還大大提高了課堂教學效率。

晏子使楚教案范文第3篇

傳統的課堂被形象地稱之為“圈養式”課程。學生被封閉和限制在一個固定的空間,教師扮演飼養員的角色來喂學生,把準備好的教案中的知識一五一十地告訴學生,學生聚精會神地聆聽教師的每一句話;教師永遠是知識的權威,學生只是儲存知識的容器;課堂教學的理想效果是教師按部就班地完成了預定的教學內容;理想班級的突出特點就是安靜。教師過分地強調自己在課堂上的地位,而忽視了學生的個性發展和能力的培養。新課程更加關注學生之間的差異性、多樣性和獨特性,學生的學習方法、學習過程,以及在學習過程中學習是否快樂等一系列以往教學忽略的問題現在得到重點關注。這要求教師給予學生更多的鼓勵、尊重和信任,而不是批評。我們的課堂,其實是學生的課堂。我們的教學,是動態生成的教學。民主平等,寬松和諧是課堂動態生成教學得以實現的前提條件。只有給學生營造一個民主平等、寬松和諧的課堂環境,學生才能大膽質疑,師生才能在對話和互動中形成思想與情感的交流,語文課堂也才能呈現出它應有的活力。

教學過程中常常伴有學生的質疑、錯誤的認識等偶然現象,教師要將這些看作是師生發現問題、探究創造的新契機。教師要善于激發學生生命的活力,使課堂生成的精彩如約而至。教師、學生、教材與環境之間是共生、交流和對話的關系。當課堂上出現散亂的信息時,教師必須迅速地做出處理,必要時調整形成新的教學步驟,從而使教學過程真正呈現出動態生成的性質。教師在教學過程中的角色,不僅是知識的呈現者,也不僅是學習的指導者,更是課堂教學過程中呈現出的信息的發現者和重組者、對話的引導者。學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而教師是學生意義建構的幫助者、促進者,是知識的傳授和灌輸者,師生主體之間的互動,主要是通過對話來實現。“對話”是互動的一種主要形式,也是建構生成性教育觀不可或缺的條件。師生通過對話進行思想與情感的交流,從而產生靈魂的碰撞。新課標指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,只有課堂的民主才能保證平等對話,師生之間才能在和諧的氛圍中交流。教師在與學生的對話中,創造一種寬松的環境,教師不再是知識的權威,學生不再是被動的接受者,學生自主性得到發展,敢于發表自己的意見,積極地表達自己的思想,使自己各方面的能力都得到進一步的提高。整個教育過程師生之間在平等的基礎上相互尊重,相互傾聽,實現教學過程的最優化。

語文教學中,如果教師一味突出自己的權威,學生就無法順利自我構建,慢慢地就會習慣于接受、習慣于沒有創造,那樣的課堂將會索然無味,對學生的長遠發展毫無意義。全國著名特級教師竇桂梅在一次借班上公開課《晏子使楚》時,在講到古時為什么把一些人的名字不用而在姓后加一個子如孔子、孟子。這個“子”是什么意思?有學生回答道:“子是中國古代對有成就的人的尊稱。”竇桂梅老師這時說道:“我姓竇,那不就該稱我為竇子。”這時全班同學都哄堂大笑起來。學生才知道自己的回答得不夠準確,立即糾正說是對古代對成就的男子的尊稱。竇桂梅老師沒有立即指出學生回答不夠準確,而是用幽默的語言讓學生知道自己錯了,課堂的氣氛一下就活躍起來了。

竇桂梅老師的課堂輕松和諧,他沒有責備學生的并不妥當的個人看法,而是用幽默的語言讓學生知道自己錯了,課堂的氛圍一下就活躍起來了。在平時的一些課堂上,不少教師總喜歡充當課堂的權威,對一些學生的個性化解讀要么置之不理,要么粗暴地打斷,這種霸道的課堂無疑是的大忌。營造寬松和諧的課堂氛圍是一種創造性的勞動。這種勞動應始終貫穿于課堂教學的始終。只有當學生的主觀能動性、積極創造性得以充分發揮,智慧得以彰顯,才能真正形成活躍、寬松和諧的課堂氛圍。

晏子使楚教案范文第4篇

【關鍵詞】課堂教學；創新

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養學生的創新意識和創新能力，但是在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點，教學設計過于細密，教學成了教師一廂情愿地演示自己設計的教案，千方百計地牽著學生往一條道上走，來不得一點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規，回答稍偏教路，教師就急急的點撥引導，根本沒有學生主動探究的時間，也沒有學生主動創新的余地。于是課堂教學在平淡中一帆風順，但是喪失了應有的活力和靈氣。因此，在倡導高效課堂的今天，教師在教學設計時就應該給學生預留創新的時空，營造崇尚真知，追求真理的氣氛，為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。

1.在課堂教學中提供創新思維的時空

教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發現，自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

因此，我在確定教學目標時，就注意把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內容的依據。這樣，學生學習的主體地位得到了確立。課堂學習的內容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式，方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法，交流學習情況，展示學習思路的過程中去獨立思考，獨立發現。

另外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習題時，根據教學目標分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度，設計出利于學生創造思維的題目，讓學生根據自身的層次去選擇、去創造。著名特級教師張化萬老師說：“讓孩子獨立發現就是一種創造”例如要求學生回憶自己書法學過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個人都有機會去獲得創造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出了“日字進門惜時間”“口字進門問問題”“馬字進門別亂闖”“耳字進門聽新聞”等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法一一回讀兒歌巧字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發出令人驚喜的創新的火花。

再如教學《晏子使楚》時，在精讀的過程中，教師可以鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“文章寫了楚王的三次笑，效果一樣嗎？”“課文中晏子為什么裝著很為難的樣子，還拱了拱手？”老師可以根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上適當展開，增強精讀效果。并進而認識到外貌、神態、動作描寫在表現人物性格中的獨特作用。課堂教學在師生互動中達到了，同時也為培養學生的創新思維提供了空間。

2.在課堂教學中開展創新思維的訓練

學生的創新思維的訓練并不是一蹴而就的過程，需要教師進行系統的、長期、潛移默化的培養，這就要求教師頭腦中明確把握創新思維的落腳點與切入點，大體可以從以下幾方面入手：

2.1 培養學生的想象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”離開積極、豐富的想象，即難以理解教材的內容，又難以發展語文能力，所以語文教師應把培養學生的想象力體現在語文教學的全過程。

針對學生，尤其是低年級孩子的思維活動以形象思維為主的特點，從培養想象思維入手對低年級學生進行創新思維的訓練更為合適，在語文教學中培養和發展兒童的想象力，必須充分利用語言因素豐富學生的表象，如教《荷葉圓圓》一文，通過模擬小動物們不同的動作來理解課文，并展開想象，問：小動物們在荷葉上會想什么，做什么？要求學生結合平時生活，從語言神態動作等方面展開想象，大家暢所欲言，同時也提高了的語言的表達能力。課堂設“？”者比比皆是，要想真正的起啟迪作用決非隨意提一兩個問題所奏效的，執教者根據教材的特點和兒童心理把問題設在點子上，把兒童的思維、想象，從簡單引向成熟。教師的語言影響對兒童想象力的培養起著重要的作用，所以平時教師要注意使用清晰的生動形象的語言，給學生潛移默化的良好教育。

另外，還可以填補空白，豐富想象。所謂空白，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些空白，發散學生的想象，能有效地培養學生的創新能力。《自己去吧》寫到過了幾天，小鴨學會了游泳。過了幾天，小鷹學會了飛翔。小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，想像中思維互想碰撞、啟發，在文中沒有出現的心理空白處創新，訓練了思維的靈活性。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩

2.2 培養學生的求異思維

思維定勢有礙于學生創造思維的發展。克服思維定勢對于創造力的培養有關重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說：“君子之學如蛻，幡然遷之。”說的就是學習要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能出新。在平時的觀察中，多數學生都有嚴重的思維定勢，又稱“習慣性思維”。它積極的一面是慎重、穩妥；消極的一面是缺乏創新精神。教師的主要任務之一恰恰就是指導學生在學習生活中，多方啟迪學生拓寬思路從不同的角度去思考問題、解決問題。力求求異求新。開拓思維的廣闊性，砥礪思維的深刻性，在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如在教學《北京亮起來了》這一課時，孩子們被輝煌而又明亮的北京吸引住了，個個心潮澎湃，很想到北京那兒看一看，我就引導學生想象，2008年，北京成功舉辦了奧運會，不平凡的2008年已經過去了，下一次北京舉辦奧運會，我們可以去北京，到那時候，我們能為奧運會做些什么呢？孩子們盡情的說：“要去參加比賽，要去旅游，要去做交警，要去觀看比賽……”多么大膽形象的想象，閃耀著創新思維的火花。

2.3 培養學生的求同思維

“求異”是創新，“求同”也有創新，真正的智者必須善于從復雜多變的萬象之中，去發現相對不變的東西，即認識事物之間所共同的相似規律。例如：我們從《人類的老師》一課可以知道人類的很多發明，都源于生物界的啟示，其思維過程恰恰是“求同”，而不是“求異”，你能說這不是創新嗎？明白這個道理，我們在教學中培養學生創新意識的思路就開闊了。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以做方法總結：大凡這類文章，我們都可以先找出文中概括特點的重點詞語，然后圍繞這些問題，逐層展開分析。教師可以拿出與它相類似的文章――《海底世界》作練習。兩篇文章較相似，同屬常識性文章，介紹的都是優美的風景和豐富的物產，文中又有概括其特征的兩個詞語，那么就可以將兩篇文章進行對比閱語，引導學生從中找出共同點，進行自學，掌握學習方法。這樣對比閱讀，便于學法指導，加深學生的印象，是求同思維的典型體現。

培養學生的創新能力，不僅體現在課堂教學中，而且也要落實在學生的課外語文實踐活動中。因為課堂實踐最終的目的是培養學生自主讀書，自主作文，主動創新。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，積極參與各種語文實踐活動。學生在語文課外實踐活動中親自參與，有所發現，有所創造，有所體驗，獲得真知，創新能力也逐步得到培養。

綜上所述，創新能力的培養與語文教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統的語文教學真正地成為創新教學。相信只要我們做個有心人，堅持不懈的培養下去，敢于摘除學生頭上的“緊箍咒”，那么孕育在孩子們心底的智慧種子，就一定能結出豐碩的果實。

參考文獻