工程管理實訓總結
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工程管理實訓總結范文第1篇
【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；按崗位輪訓
“按崗位輪訓”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35 號）和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關于 “大力推行工學結合、校企合作培養模式”的重要體現，是改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式的重要舉措。
1“按崗位輪訓”的必要性
所謂的“按崗位輪訓”是指以學生在畢業后可能會從事的職業為基礎，在校內模擬響應的真實工作環境，然后讓學生按照不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。
我國目前高校的建筑工程技術專業學生進行實訓的方法主要有兩種，頂崗實習和認識實習，但是從認識實習直接跨越到頂崗實習難度很大，絕大多數的學生都不能適應并且良好的完成頂崗實習的工作，導致很多學生對于頂崗實習中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內實訓，例如監理員、造價員、施工員以及測量員等崗位，取得了一定的效果，對于學生工作經驗的積累有積極的作用，但是還處在初級階段，沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設、師資力量配置以及學生管理等。
2 建筑工技術專業實訓崗位的確定
我們通過分析建筑行業的發展情況，同時結合了建筑行業目前的人才需求情況，根據學科特點將建筑工程技術專業進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓”，同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能，具體情況如表一所示。
3分崗位實訓基地的具體建設情況
3.1建筑施工能力綜合實訓基地
根據施工人員、技術人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環境，保證崗位能力綜合實訓中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結構工程實習基地、砌筑工程實訓基地、磚混結構工程實習基地、鋼結構工程實習基地、末班工程實訓車間、鋼筋加工實訓車間、屋面工程實訓基地以及基礎工程實訓場等八個是實訓場所。學生在這些實訓場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質量方面的標準；掌握一些基礎的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進行建筑變形觀測，對于鋼網架、鋼絎架等其他的鋼結構構件的拆裝技術有所掌握，真正全面的提高學生的工藝操作能力和具體的專項技術能力。
3.2建筑材料綜合檢測實訓基地
根據市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應的生產性教學標準等，通過建筑材料綜合檢測實訓基地在生產實訓中來培養學生的材料檢測能力，具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學生在這個實訓基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質量標準以及適用范圍等，同時還可以培養建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應的技術指標，掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。
3.3建筑質量綜合檢驗檢測實訓基地
這一方面的實訓主要是針對于質檢員等相關的崗位來進行的，根據其崗位能力要求來進行生產性教學，建立起完善的建筑質量檢驗檢測實訓基地，具體可以分為混凝土工程質量檢測室、鋼筋工程質量檢測室、樁基礎工程檢測室、石材質量檢測室、防水工程質量檢測室以及建筑工程測量實訓室等。學生在這里可以對自身的建筑質量檢測檢驗能力進行培養，了解到土建工程施工中相應的質量標準以及檢測手段，熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質量缺陷如何處理，明白工程質量檢驗和驗收表格怎么填寫等。
工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實訓基地進行相應的生產實訓以滿足對外服務的標準。工程管理綜合實訓基地包括工程管理實訓室、模擬招投標實訓室、制圖室、計算機輔助設計實訓室等，基地中的計算機上裝有各項相關的輔助和造價軟件等，例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結構設計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓學生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能，學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數字繪圖等來輔助工程的招投標工作。
4 “按崗位輪訓”的開展
4.1將學生進行分組
將同學們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳細的崗位分工，包括建筑技術方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質檢人員，崗位之間每天進行輪換。
4.2實訓項目實施
學生每天根據自身分配到的崗位進行實訓，在單項的實訓結束以后提交作品給老師，在實訓的過程中監事可以在現場巡視并且指導學生操作。
4.3技術交流過程
在進行“按崗位輪訓”實訓期間，每天教師應該組織學生開一個交流會，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學生吸取他人經驗、取長補短，教師也可以對學生的實訓行為進行點評，好的地方予以表揚和肯定，不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決，讓學生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業技能。
參考文獻：
[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.
[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.
工程管理實訓總結范文第2篇
關鍵詞：施工；組織；工程管理
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0012-01
近年來，隨著建筑業的飛速發展， 建筑工程規模不斷擴大，工程管理體制不斷完善，工程管理水平也在不斷提升，建筑工程管理逐步成為建筑施工的重要要素。建筑業的發展給傳統的管理提出了新的要求，也給整個行業管理帶來了很多新的問題。鑒于行業管理、市場監督、行業自律、標準體系等諸多因素制約，這就要求傳統的管理模式實行相應變革以適應市場經濟的發展。
無論是市政工程還是其它建設工程，施工項目的管理是全方位的，要求項目經營者對施工項目的質量、安全、進度、成本、文明施工等，都要納入正規化、標準化管理，這樣才能使施工項目各項工作有條不紊、順利地進行。施工項目的成功管理能促進項目和企業的發展，能推動建筑市場不斷前進，對項目、對企業有良好經濟效益，對國家也會產生良好的社會效益。
建筑工程施工組織與管理是一門專業基礎課程，更是一門應用專業課程。而建筑事業的發展，新技術的應用，企業對人才的需求變化要求學校應該對施工組織與管理教學進行改革，著重于應用技能訓練及實際操作能力的培養，把理論與實踐有機的結合起來，以滿足施工現場的需要。
1.課程現狀與問題分析
建筑工程施工組織與管理在開展教學過程中存在一些問題和不足：一是教材內容不合理，跟不上工程建設需要。現有的教材多是沿用本科教材或其基礎上進行修改，理論知識比較多，案例較少或沒有，不能適應本專業的發展需求。而且，采用全國統編教材，教材的編制理論性強，涉及內容多而深，專業技能訓練無法體現，新標準、新技術、新設備等往往滯后。目前的教材，舊內容所占比例仍較大，脫離工程實際，學生學到的知識過于老化跟不上時代的步伐，學生走上工作崗位后從事的測量工作與教學內容差別很大。同時，隨著建筑專業新技術的發展，需要掌握的知識越來越多，測量教學的課時卻不增加，較少時間完成較多的測量教學任務，難以保證教學質量，也就無法滿足施工崗位的需求。二是測量實踐教學環節薄弱，不能適應現場施工要求。目前的現狀是在實施教學過程中，以課堂教學為主要的教學手段，授課原理偏多，理論和實踐之間嚴重脫節，出現了學生對學習沒有興趣，教師對學生沒有信心等不良的教學現象，實踐課內容不能和工程實際緊密相連，實習內容空洞。
2.課程教學改革探索
2.1 合理選用教材和增加課時，學校應該摒棄盈利目的，不使用錯誤率較高、無權威性的教材。應該精挑細選，選擇權威性高，編得比較好，錯誤率低，且內容難度相當的教材；高校在有條件的情況下，盡量增加本課程的課時，可以采取每星期多增加課時或者推遲課程考核的方法。合理設置課程內容，本著以能力為本位的精神，以項目教學為出發點，將建筑工程施工組織與管理的內容按照職業崗位能力劃分為各個小項目，通過建筑現場工地的廣泛調查，根據建筑施工中的應用來確定教學內容。教師在教學過程中，應緊密圍繞這一教學目的，將課本中的內容進行精選，做到有選擇、有重點地進行教學。
2.2 通過案例教學與理論教學相結合，培養學生獨立思考的能力，提升學生運用經濟學的基本原理和研究方法認識和解決現實經濟問建筑施工題的能力。一方面，可以采用以教師為主的案例教學，先講解理論知識，然后再舉出實際案例進行分析，通過課堂討論使學生加深對相關知識點的掌握；也可以在講解新知識點的過程中穿插、結合案例，讓學生明白知識點的運用。另一方面，可以采用以學生為主的案例討論教學，通過分組討論、組間辯論等形式，通過討論得出結論。在案例討論結束后，可作適當總結。總結時可指出學生的優點和其討論過程及所得結論的可圈點之處，同時亦應著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。案例要進行精選，有時代性，分析過程及擬實現的目標要有系統方案，案例要反映最新的理論發展和實際應用，給學生提供一個廣闊的學習空間，突出該學科的實用價值。也可以讓學生討論經典案例，同時，教師也可以結合我國經濟發展的實際情況，設計相應的教學案例。
2.3 教學中貫徹實踐教學為核心，以實訓、實習為主線，理論教學為實訓、實習服務，實訓實習中貫穿理論指導，采用以項目為導向，以任務為驅動，以學生為主體的教學形式。學生分成各個小組，選定學習項目，合理分工，規定時間內完成指定實訓、實習任務。在教學過程中，要求學生具有獨立完成任務能力的同時，注重培養學生團體協作的精神，以完成工作任務為目的講授知識，把單純的知識傳授轉變為用知識去解決實際問題，注重知識的應用性?？梢圆捎靡韵铝鞒蹋仁墙處熃o出多個實訓任務，然后學生根據任務需求選定學習項目，再是各個小組制定完成任務的方案，最后在教師的指導下完成選定任務。教學形式改變了，教學評價也要隨之變化，建立本課程學生考核檔案系統，隨時記錄項目及任務學習情況，其中任務實踐與理論考查分別占綜合評論的比重；再結合學習表現、技能認證等方面綜合評定。
參考文獻：
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[2] 張彥鵬.探析建筑工程質量事故產生的原因[J].中國科技財富，2011年第03期
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工程管理實訓總結范文第3篇
[關鍵詞]建筑結構；課程內容；能力培養；教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0131-01
我國的高職院校在專業教學當中，《建筑結構》這一課程在土木建筑專業課程中占據著極為重要的影響地位?！督ㄖY構》這一課程在土建專業中屬于必修的課程，在我國絕大多數的高職院校在每個專業學習過程中幾乎都設置了《建筑結構》這一課程，像建筑工程管理專業、建筑工程技術專業、土建專業、建筑工程造價專業等許多專業都設置了《建筑結構》這一課程?？梢姟督ㄖY構》課程的核心作用和重要地位。高職院校的目標就是培養有較強的職業能力的人才，而在《建筑結構》課程教學中存在著許多的問題，所以，為了能夠更好的為社會培育優質的人才，關于高職院校建筑結構課程的教學改革進程迫在眉睫。
一、建筑結構課程的定位
建筑結構是建筑工程技術專業的一門專業課，是學習《建筑施工技術》、《工程估價》等后續專業課的基礎，是建筑工程技術專業畢業生將來從事建筑工程設計、工程施工及工程管理等工作所必須具備的專業基礎知識，以解決在實際工作中遇到的一般結構問題。
二、高職院校建筑結構課程教學中存在的主要問題
（1） 建筑結構課程的教學教材缺乏適應性，而且教學教材內容較陳舊，教學形式也比較單一。就目前而言，我國的高職院校普遍存在的一個問題就是，職業教學能力嚴重下降，許多教學課程的學習越來越跟不上社會時代的發展腳步，職業教育和社會發展的行業實際嚴重脫節，缺乏應有的高職特點。不能夠很好的把學生的知識技能和社會工作能力做到相互結合。
（2） 高職院校建筑結構課程教學中，學生的實踐應用能力普遍較低，這也是學校和學生共同的責任。我們都知道，我國傳統教育的教學理念是重視傳授的知識理論和知識結構系統之間的嚴密性，所以，很多情況下完全的忽視了對學生應用和實踐能力的培養。隨著我國教育制度的不斷改革，現在在教育方面也已經注重對學生實踐能力的培養，但是，經過這么多年的發展，還是沒有真正的做到“以學生為中心，以掌握知識為中心，以培養學生的職業能力為核心主線”的教學軌道。也就是說沒有真正的做到把建筑結構課程的教學應用到相應的建筑工程當中去，那么，在這種情況下的課程教學肯定效果不理想。
（3） 《建筑結構》課程的教學模式過于僵化。雖然名義上是高等職業教育學校，但在實際上仍然有很多的高職院校在教學過程中還是以傳統的“知識傳授”“理論灌輸”的教育模式進行教學。和以往一樣，沒有充分調動學生的積極性，形式單一，教學過程枯燥乏味，從而就形成了一種“教者難，學者更難”的不利教學局面。
（4） 還有一個重要的因素，就是由于近些年來高等職業院校的不斷擴招，使學生質量嚴重下降。學生的基礎素質和學習能力之間存在著較大的差異，一些基礎較差的學生在學生過程中認為課程很難，所以，往往有不少的學生都是以拿到畢業證書為學習目標，而不認識的接受職業素質能力的課程教育。再加上高職院校的教學制度不完善等原因，這種情況就會嚴重的阻礙建筑結構課程教學的進展。
三、建筑結構課程改革的途徑
（1）課程內容的改革課程改革，尤其是課程內容的改革，是教學改革的重點。教學內容要體現就業導向、能力本位的思想，要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，根據職業教育的特點和人才培養目標，貫徹以“應用”為目標、以“必須、夠用”為準則、以“培養能力”為本位的原則來確定課程內容和課程結構，要加強教學內容的針對性、實用性，強調職業素質的養成與應用。為此，我們深入省內部分建筑企業、建筑工程管理部門及建筑設計院所，與工程技術人員、工程管理人員及往屆畢業生座談、調研，廣泛征集他們對建筑工程技術專業畢業生的職業素質的要求，并通過多年教學改革的研究，將課程內容歸納成以下幾個教學模塊： “常見結構認知能力”、“荷載確定及荷載內力組合”、“結構計算簡圖確定與內力計算能力”、“結構材料選用能力”、“基本構件設計與驗算能力”、“施工中結構問題認知及處理能力”、“工程地質資料閱讀及基礎問題處理能力”、“結構施工圖繪制及閱讀能力”等。
（2）設置高職建筑結構課程實訓項目。高職建筑結構課程實訓項目的設置對于高職建筑結構課程而言，實訓項目包括校內實訓和校外實訓兩部分。在校內實訓方面，教師要根據建筑結構職業能力來設置實訓內容，具體包括工程力學、建筑材料、建筑結構、建筑工藝等。當然，這一切課堂練習都要以工程實例為載體，致力于培養學生對建筑施工圖紙的識讀和理解能力，讓學生對建筑結構及其組成有一個整體而具體的認識。同時，也可以聘請專業的建筑人才來校任課，為學生提供更多與專業人士交流的機會。在校外實訓方面，主要為學生提供更多的識崗、熟崗、頂崗機會，讓學生在具體的工作過程中了解建筑領域內的崗位，如設計者、施工人員、質檢員等，并對課程上一些理論知識進行再認識，加強理解。另外一方面，為了提高校外實訓效果，必須設計效果評價體系來評價學生的學習與訓練效果。它的制定設計要以評價學生的實踐能力為基本前提，確定科學的評價標準，以形成合理、可行的評價體系，具體可包括常見建筑結構的識別能力、荷載確定及組成能力、結構計算技能力、構件設計、材料選用等內容，通過以上內容來考核學生的校外實訓情況，希望通過此行為幫助學生了解自身不足，促進個人成長，從而成為建筑生產一線的高素質技能型專業人才。
（3）堅持傳統教學與多媒體教學相結合。采用工程案例教學，建筑結構是每一項工程的重要組成部分，隨著工程實踐的發展而發展的，其工程應用性極強，結合工程實例更能激發學生的學習積極性，在工程案例的講授中，采用啟發式教學，培養學生工程意識，提高分析問題解決問題的能力。開展以學生為主體的討論式教學，注重課堂教學整體設計，通過引入實驗現象、工程現象，組織學生通過討論尋找答案，最后進行總結和歸納。并且將這些傳統教學與多媒體教學相結合，除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學生的感性認識，從而使一門嚴謹而枯燥的課程變得生動起來。
（4）強化實踐教學。建筑結構是與施工現場結合緊密的一門課程，它的規范標準大都圍繞“現場施工”而展開。如果學生沒有感觀知識，就很難理解把握一些重要概念，為了讓學生擁有對建筑結構的感觀認識，經常帶領學生參觀學院在建的二期三期工程和高層住宅或多層框架結構，參觀過程中把“鋼筋的種類、級別、綁扎、加密、搭接、單筋矩形截面配筋模式、柱子的配筋模式、單向肋形樓蓋的配筋方式等”這些來自不同章節的內容，對照實物進行具體講解和分析。經實踐證明，“現場”教學法不僅能活躍課堂氣氛，還能夠把抽象復雜概念闡述透徹。
工程管理實訓總結范文第4篇
關鍵詞：工程管理；培養現狀；改進措施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0072-02
一、引言
近年來我國政府為了改善民生和發展經濟，投入大量資金建設了眾多的大型工程項目，如載人航天工程、長江三峽水利樞紐工程、青藏鐵路工程、南水北調工程及全國實施的保障性住房建設等。只要有建設投資，就有工程管理，就需要培養工程管理專業人才。因此，我國對工程管理專業的人才需求也在不斷增加。
工程管理是一個復合型學科，它涉及技術、經濟、管理、法律等多個方面且實踐性很強的專業。我國教育部將工程管理設立五個專業方向：建設項目管理、國際工程管理、投資造價管理、房地產經營與管理和物業管理專業。從用人單位的需求來看，越來越需要既掌握理論知識，又掌握工程實踐的全面性復合型人才。各高等院校在培養模式上，如何能與市場需求、社會、經濟發展相適應，是各高校工程管理專業面臨的一大問題。
二、工程管理專業人才培養現狀分析
（一）專業設置目標定位不明確
工程管理專業是1998年開始設立的，它從最初的只有幾所學校到現在已經有400所左右的學校開設這門專業。從各學校專業設置目標定位來看各有特色，呈現了百花齊放百家爭鳴的現象。比如，重慶大學工程管理專業屬于房屋建設業，培養目標是具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。同濟大學工程管理專業的房地產方向發展非常好，并且其工程管理專業的土木工程技術教學也十分強大。這些高校都有多年辦學經驗和先進的教學技術，但是還有一些高校對工程管理這個專業的定位比較模糊，對自己學校所設工程管理專業的培養方向不明確，將學生培養成多面手，學生樣樣通，卻也樣樣不精，沒有自己的特殊之處，使得一些學生的就業面臨很大的難題。
（二）專業課程設置不夠合理，專業特色、優勢不明顯
由于工程管理是復合型學科，其專業方向跨度大，這就要求設置該專業的學校必須具備強大的師資力量來滿足工程管理專業課程設置的最基本要求。可是一些學校沒有嚴格認真的審核自己的辦學能力，導致所開專業課程設置不合格，教學質量差，培養出來的學生無法滿足社會需求。還有一些學校雖然具備了辦學的基本條件，但是專業課程設置體系龐雜，學生們學的多、學的雜，教學的核心課程不明顯。在課程設置中，普遍存在學生的實踐課時安排少，所學的知識只停留在概念層面，學生很難將所學的知識和實際結合，學校的專業特色、優勢不明顯，培養出來的學生沒有競爭力，缺乏真正的專業本領。
（三）實踐動手能力不強，教學很少能與時俱進
工程管理專業是實踐性很強的專業，目前，缺乏足夠的工程管理實踐訓練、無法及時掌握先進的工程管理技術是我國工程管理專業突出的缺點。具體表現在以下幾點：
1.目前工程管理教材落后，在書本或者有關的參考書上的工程管理實踐教學案例一般都是編寫的案例，是虛設的，或者是許多年前的工程項目案例，學生的實踐認識無法與時俱進。
2.由于教育經費與高校的忽視，一些學校的實驗室和關于工程的計算機技術設施落后，不能及時更新，導致學生不能及時掌握新技術，與社會需求脫軌。
3.設置的教學實踐課程內容選擇單一，實踐時間短，學生們在實踐時一般都是走馬觀花，無法深刻地認識實踐內容，更別說將知識與實踐結合了。
三、工程管理專業人才培養改進措施
（一）明確定位目標，充分發揮各自優勢
我國的工程管理專業開設時間較短，辦學經驗并不是很豐富。各院?？梢越梃b國內外工程管理教學經驗、結合自己的教學優勢，明確工程管理專業的定位目標，充分發揮各自的優勢，形成有自己特色的辦學目標。在共性的管理與技術能力基礎上，結合所培養行業的特點，體現自己所擅長的專業方向上。根據近幾年的就業數據分析得出，那些在各種專業排名較高的院校，一般都是在這一行業的領域內具有成熟的定位目標和權威的知名度，被社會所承認。例如。對于礦產類院校而言，其管理和經濟能力培養能力較差，但可以從發揮其礦業方面的優勢；對于財經類院校而言，同樣其工程技術和建設施工能力培養較差，但可以充分發揮其經濟與管理的優勢。
（二）構建合理的教學體系
教學體系，是教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體。包含：教學順序、過程、方式、方法、形式、內容、反饋、評估、總結、比較和推導等一系列教學要素。為了構建合理的教學體系，各院校要結合社會就業要求和市場經濟發展，根據自己的定位目標和培養目標進行設置。在制定合理的教學體系時，要以課程整體優化作為修訂目標，刪除重復性多及與定位目標和培養目標不相符的專業課，同時，選擇具有突出性和必要性的方式方法；提高教學計劃綜合性，各個專業課搭配合理性；加強學生的學習能力和實踐能力并重培養，提升學生的整體能力；注重培養創新型，復合型人才，加強學生的綜合素質、法律觀念、經濟管理意識等的培養；優化教學體系的培養模塊，在把握教學“大方向”的前提下，將課程設置分為必修課和選修課，使學生根據自己的學習興趣選擇自己喜歡的選修課。同時要建立一整套與之配套的評估、總結、反饋體系。各院校要想培養具有綜合素質高、專業方向性強和容易為社會認可的人才，就必須重視教學體系與時俱進，注重其動態調整。
（三）合理選擇教學用教材
作為復合型學科，工程管理專業的學生學習教材的選擇很重要，其中有很多學習教材具有很大重復性，有些教材是前幾年出版的，即使有的經過幾次改版，其中主要內容也沒有多大變化，內容有的已經過時。這就需要老師在教材選擇上花一番功夫。為了不浪費教學時間，任課老師應將所選的教材集中在一起，刪除其中重復部分，盡量選擇內容新穎、時效性強、具有前瞻性的教材。同時，教學老師應不斷地去學習和發現關于建設工程的新動向、新材料、新技術、新設備、新工藝，嘗試去編寫新教材。隨著科學技術的飛快發展，更多的建設施工技術和管理理念方法也不斷地出現，這些都是作為21世紀的工程管理專業的學生必須要了解和掌握的。例如，近幾年出現的裝配式施工技術和BIM軟件的應用。
（四）重視工程管理實驗室的計算機教學
計算機技術的快速發展及其普遍地應用給人們的生活帶來了巨大的改變，同樣對建筑的影響也是很大的。作為一名工程管理的學生掌握一定的計算機技術是必須的。各院校應建立工程管理實驗室并重視計算機教學。工程管理的計算機教學主要作用是利用專業軟件和專門的模擬教學系統來模擬工程管理活動實際運作的全過程，通過仿真實驗，熟悉工程建設與工程管理的全過程，實現理論與實踐的融合。學生可以通過實驗室的計算機教學學會使用基礎的軟件，如AutoCAD、廣聯達、魯班、PKPM和BIM等軟件。學校在開設計算機課程時應與實際工程相結合，應用的計算機案例最好是近期工程中的實例。例如，在廣聯達的教學中，學?？梢砸砸粋€實際工程為例，在同學們普遍具有識圖能力的基礎上，教會學生可以使用軟件中的基礎命令，再完成整個工程的預算編制、清單編制、投標報價編制等。通過這些仿真實踐練習、實戰等手段強化了學生解決實際問題的能力，培養了學生的職業技能。
（五）重視多種實踐教學相結合的培養模式
實踐教學，是架起學生學和用的一座橋梁，各學?？梢圆扇《喾N實踐教學相結合的模式，循序漸進地提高學生的實踐能力。
1.采用隱形課程教學模式。如通過實物演示、實驗、實習實訓、課程設計、畢業設計等，這些都是可以在學校完成的，可以在每學期穿行隱性課程教學模式，充分調動學生的學習興趣。
2.采用項目式教學模式。“以項目為主線、指導老師為主導、學生為主體”。這種教學模式能夠促進學生積極參加項目實踐，培養學生團結集體和自主協作，激發學生的探索創新能力，同時，學生在項目實踐過程中，對所學的課程的知識和要求的理解和掌握都會有所提高。
3.采用“訂單式”教學模式。學校、企業和學生三方簽訂“合同訂單”，建立合作關系，學校根據企業提出的培養要求，制定培養計劃，而企業要接受在校學生給予他們到企業實習的機會，在企業實習中鍛煉學生的實踐能力，在學生畢業時，達到企業需求的合格條件時，學生就可以到企業工作。這種教學模式的優點在于人才培養定位更為精確，培養質量及學生的能力有很大的提高。
4.采用“三明治”實踐教學模式。即把學生四年的大學分為三個階段，在學校進行課堂教學、去企業實習、回到學校繼續學習。這種模式使學生在理論學習后，有機會深入到企業，學習、參與具體的工程項目，理論與實際相結合，然后又使理論進行升華，使培養的學生更適應社會要求。
總之，針對工程管理這一復合型、實踐性的專業，各院校要結合國家、社會發展的實際，考慮工程所在行業的特點，結合學校自身的情況，制訂本學校的培養模式，使培養的學生真正為社會所需。
參考文獻：
[1]張海燕.工程管理專業人才核心競爭力研究[J].高等建筑教育，2009，（02）.
工程管理實訓總結范文第5篇
Abstract： The application of BIM is in the ascendant， but the shortage of BIM talents restricts the popularization and development of BIM. Studying from the current analysis of professional capability requirement of BIM talents， analyze the main problems existing in the traditional talent training， and from the teaching design， teaching points， teaching facilities， put forward new information application ability training schemes for applied management talents and try to solve talent cultivation problems under the the current tide of construction informationization.
P鍵詞：BIM；信息化；工程管理；人才培養
Key words： BIM；informatization；project management；personnel training
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0215-03
1 BIM引用人才背景分析
1.1 建筑業信息化應用背景分析
建筑業是我國國民經濟的支柱產業。隨著現代經濟的發展，建筑業在我國得到了持續快速的發展。建筑業增加值作為國內生產總值的重要組成部分，在安徽乃至全國范圍內，更是呈逐年遞增的趨勢。圖1顯示了從2006年到2012年的幾年間建筑業增加值變化的趨勢。
建筑物的大量消耗極大地拉動了國民經濟的增長，但與此同時，建筑業的生產效率卻反而呈現下降趨勢（丁士昭2005）[1]。建筑業的效率問題值得關注。
長期以來，各類建筑企良莠不齊，在采購、分包等很多環節存在管理不規范的現象。在現代信息化技術迅猛發展的今天，如何利用信息化技術改善建筑企業的內部管理，從而提高工作效率，是擺在我們面前的迫切問題。
有關研究表明，可以利用以下兩種相互關聯的信息技術來提高建筑業的生產能力[2，3]：①建設工程生命周期管理（Building Lifecycle Management-BLM）：建設工程生命周期管理是指將利用數字化的方法來實現建設工程項目的全過程管理，包括前期的概念設計、建設施工以及建筑物拆除后再利用等。②建筑信息模型（Building Information Modeling-BIM）：在設計和施工過程中，創建和使用互相協調的且內部一致的建設項目信息。
1.2 BIM技術落地的瓶徑――BIM專業人才
住房和城鄉建設部信息中心的《中國建筑行業信息化發展報告2014之BIM應用與發展》中，對全國范圍內關于BIM的未來應用與發展情況進行了較為客觀地分析，并且指出了相對于企業對BIM技術的需求來說，BIM專業人才相對不足，不能夠滿足企業和社會的需要。
調查報告表明，諸如人才匱乏或能力欠缺一類的問題，在各類被調查問題中名列前茅，出現頻率基本均超過50%[4]。（如圖2）
在現代經濟社會中，隨著BIM技術的廣泛應用，越來越多的建筑相關企業在決策、設計、招投標、施工、運維過程中關注并使用此技術進行信息化管理，這一現象則必然會導致企業對專業人才技能要求的變化，過去企業需要的人才是傳統崗位的管理、施工、設計等，現在企業需要的人才方式了巨大變化，當前企業更需要基于BIM的綜合應用人才，也就是說具備BIM應用技術的畢業生更容易受到企業的青睞。
2 BIM在管理中的應用方向及能力要求
美國國家BIM標準（NBIMS Part 1 Version 1）把與BIM有關的人員分成三類，如表1所示[5]。
結合國內BIM應用現狀，在這種分類的基礎上，可以將基于BIM的工程管理類人才信息化應用能力分為以下幾種，詳見表2。
其中的“BIM應用人才”，是指在工程項目生命周期過程中，能夠掌握并熟練應用BIM技術的專業人才，包括從工程項目決策到建筑設計、工程發包、工程項目施工以及達到預定可使用狀態后所需要的各類專業人員；也包括實施階段里施工、中介咨詢等相關方的專業管理人員，如會計核算，成本管理，跟蹤審計等。值得關注的是，BIM專業應用人才無論是從數量方面還覆蓋面方面進行評價，都是對企業應用BIM價值最大的一類專業人才。由此可見，BIM專業應用人才應該是各高校BIM人才培養的重點。
3 工程管理類人才BIM應用能力的培養
3.1 工程管理類人才BIM應用能力需求分析
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家教育事業發展第十二個五年規劃》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等諸多文件中均明確提出以下內容：
“加快教育信息化進程”；“加強優質教育資源開發與應用”；“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”；“建設仿真實訓基地等信息化教學設施，建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境”。
根據現有高職高專人才專業目錄，結合2013年“高職高專教育土建類專業教學指導委員會”各個專業分委員會所的《專業教學基本要求》，以工程管理等專業方向為對象研究專業應用型人才的知識地圖和技能地圖，歸納總結出BIM專業應用人才的能力由以下兩個部分構成（如圖3）。
3.2 應用型BIM人才的能力培養路徑
應用型工程管理人才的培養，主要基于以下兩方面工作：一是以任務驅動作為能力教學目標，注重學生動手能力的培養；二是將現代信息化的手段運用于教學中。
所謂任務驅動的教學模式，是以真實的企業案件為教學任務目標，設置教學情境，將學生置于具體企業項目中進行教學，讓學生有身臨其境的感覺。這樣可以有效避免學生學習的僵化，盡可能地縮短理論與現實的差距。與傳統的教學模式相比，項目化教學方式在實際的教學過程中存在一定的挑戰，比如實施難度較大、考評不易、場景再現困難等，為解決上述項目化教學中存在的問題，在推廣應用項目化實訓教學時應輔以信息化的教學手段，效果明顯。
所謂教學信息化，是充分利用各種現代化的教學方式及軟件，利用學生愛“玩”的特點，在課堂教學中，邊學邊“玩”，調動學生的積極性。
兩者之間互為支撐，相輔相成。
3.2.1 能力培養路徑之一――確定核心培養范圍
專業人才教育基本目標是，培養既能掌握一定的專業知識，又同時具備某種專業技能的專業人才。培養一名合格的專業技能人才，必須要有豐富扎實的知識理論作為基礎。如果能將實訓貫穿到專業學習中去，將會大幅度提高學生的專業能力和積極性，真正避免紙上談兵，達到學以致用的效果
基于此，我們教學設計的基本指導原則在于：以專業教學基本要求中的知識領域、技能領域作為核心培養范圍。
3.2.2 能力培養路徑之二――掌握核心技能為培養目標
BIM并不是某個具體軟件，真正要想掌握此項技能，需要了解各個不同企業和專業領域的需求，從而設計不同的信息化技能訓練模塊。BIM專業人才的培養正是在這種情境下進行的。
3.2.3 能力培養路徑之三――以信息化的虛擬仿真教學提供教學資源
信息化技術的廣泛應用給教學帶來了質的改變，教學模型可視化，教學效率和效果得到了極大的改善。這樣的課堂更生動，師生的互動效果更為理想。虛擬仿真技術仿佛讓學生置身于真實的工作情境中，脫離機械死板的灌輸式教學。這樣的BIM教學模式充分發揮了現代學生愛“玩”的特點，更能激發學生的積極性。
3.2.4 能力培養路徑之四――打通教學、考核、認證、就業各環節
“互聯網+”的模式正在改變著我們的生活和學習，教育更應順應這種改變。我們應該利用互聯網這種資源，提供優質的學習體驗課程，給學生打通各種學習、考核的通道，讓學生能夠從互聯網資源中充分地受益，從而養成主動學習、終身學習的習慣。
3.2.5 能力培養路徑之五――以案例式、項目式、任務式教學組織教學內容
以典型案例為核心，劃分若干項目或者教學任務，學生成為項目的主體。興趣是最好的老師，任何人都不喜歡機械的教學。如何讓枯燥的教學變得生動、可操作，發揮學生的主觀能動性，我們應該設計更多的教學任務，讓學生在輕松高效的學習環境下完成項目學習任務。
3.2.6 能力培養路徑之六――高效、趣味、可量化的教學方法
我們教學的目標是讓學生在有限的學習時間內，能夠保持高效率的教與學。同時，要改變單一而枯燥的專業課教學模式，充分調動學生學習的熱情，將課堂變成可互動的、活躍的現代教學課堂。同時，還要有可量化的科學的評價考核體系。日常的教學方法設計主要圍繞這三點進行大膽創新、細心推演、全面設計，取得了較好的教學效果。
4 結束語
住建部已多次出臺相關文件和政策，力求推動建筑業BIM應用的普及和落地。然而，BIM人才的匱乏是實現這一目標的主要限制因素之一。合理地梳理BIM人才應用的背景，分析BIM人才的應用方向和能力要求，有針對性地提出切實可行的人才培養方案和路徑，將是BIM人才培養工作的重要前提。本文主要Y合當前建筑業信息化，尤其是BIM應用的現實問題，分析了基于BIM的工程管理類人才信息化應用能力以及BIM人才的培養現狀，提出了“應用型”工程管理類人才信息化應用能力培養方案，并提出了教學設計指導原則，為解決當前BIM人才的匱乏提供思路，從而切實推進BIM的應用和普及。
參考文獻：
[1]丁士昭.建筑工程信息化導論[M].2005，11.
[2]何關培.BIM在建筑業的位置、評價體系及可能應用[J].土木建筑工程信息技術，2010，2（1）：100.
[3]李永奎.建設工程生命周期信息管理_BLM_的理論與實現方法研究[D].同濟大學，2007.
[4]中國建筑行業信息化發展報告2014之BIM應用與發展.
