烏鴉喝水教學設計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇烏鴉喝水教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
烏鴉喝水教學設計范文第1篇
1.1動畫制作原理Flas就像一部電影一樣，是由一系列連續的幀組成，由這些幀順序的排列組成一個動畫效果[1]。幀又分為關鍵幀和普通幀。任何動畫要表現運動或變化，至少前后要設置兩個不同的關鍵幀，中間狀態的變化和銜接則由電腦自動完成。Flas制作中補間動畫分兩類：一類是形狀補間，用于形狀的動畫；另一類是動畫補間，用于圖形及元件的動畫。當然想要做出一個完美的動畫還需要用到腳本、引導、遮罩等高級工具。
1.2ActionScript腳本語言ActionScript是Flash內置的編程語言，用它為動畫編程，可以實現各種動畫特效、對影片的良好控制、強大的人機交互以及與網絡服務器的交互功能[2]。一般情況下，Flash影片中包含若干個場景，每個場景都有時間軸，每條時間軸都從第1幀開始。如果不添加ActionScript，Flash影片會自動從場景1的第1幀開始播放，直到場景1的最后一幀，然后接著播放場景2，以此類推。ActionScript能夠使影片完全脫離被動的線性播放模式，一段腳本可以使影片在一個特定的幀上停止，循環播放前面的部分，甚至于讓用戶控制要播放哪一幀。
2Flas設計與教學
2.1Flas設計對教學的輔助作用
用Flash制作的作品已被廣泛應用在教學中，對我們的教學有著極其優越的輔助作用。具體來說有以下幾個方面：1）用Flas制作的作品，可以將文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻集成于一體,設計出讓人賞心悅目的多媒體學習課件,具有藝術性和娛樂性，更易讓學生理解接受。2）動畫設計過程相對簡單，制作簡便，不需要添置專用設備，任課教師很容易掌握，非常適合教學一線人員設計出針對性強的教學素材。3）交互功能強,針對特定教學情景，以生動活潑的形式更能夠增強教學效果。Flas設計被普遍應用在教學中，對我們的教學有著極其優越的輔助作用[3]。4）用Flash生成的互動式動畫體積很小，采用流技術邊下載邊播放，便于教學人員攜帶，也便于網絡傳輸。
2.2用Flash制作的作品運用于教學應注意的問題
用Flash制作教學輔助動畫有其自身的特點，因此在使用和制作上應與普通教學區分開來，注意一些問題：1）制作的作品應當具有針對性。教育是有特定的教學對象，與娛樂和科普動畫不同，它是為特定的教學對象而制作的。2）在作品中應體現明確的教學目標。教育動畫是以動畫為載體，利用教學設計理論傳播教學信息，它是為實現教學大綱服務的。3）作品應有嚴格的科學性。動畫作品必須強調知識和內容的科學性。4）作品應具有寓教于樂的特點。教育動畫采用視聽結合，在呈現教學內容的同時，又擁有動畫本身的特點：藝術性和娛樂性[4]。
3.1素材收集與制作
Flas的素材是動畫制作的重要內容，是構成一個個畫面的基礎。因此素材的收集與制作一定要有準確的定位，進行全方位的設計與制作才能給制作動畫打下堅實的基礎。在寓言故事《烏鴉喝水》中，烏鴉是故事的主角，因此對烏鴉這個角色的設計就顯得尤其重要?？紤]到這個故事的教育對象是少年兒童，所以烏鴉應該設計的盡量卡通、可愛，這樣才能激發學生的學習興趣。通過借鑒網上素材，利用Photoshop、Illustrator、Corel⁃Draw或Flash等軟件對素材進行加工處理，最終鼠繪烏鴉、瓶子、小石子、太陽等，如圖1。在Flash作品的制作中，視覺的效果固然重要，但是聽覺的效果也不能忽視。對于“烏鴉喝水”這個Flash作品的音頻素材包括了課文朗讀聲音和背景聲音，對于這方面的素材互聯網上有許多，可以直接在一些免費的素材網上下載。
3.2動畫設計與制作
在制作Flas過程中我們要把握整個動畫主脈搏。本人將此動畫設計分為三個大部分：片頭動畫-片中動畫-片尾動畫。運用了變形動畫、傳統補間動畫、遮罩動畫、引導動畫以及高級編程等動畫形式。
3.2.1片頭動畫制作
片頭動畫是整個動畫的開始部分，決定著能否引起觀看者的興趣。因此片頭動畫的部分的制作顯得尤為關鍵。在片頭動畫中，總共有6個場景，其中主要的場景是通過“逐幀動畫”和“循環動畫”實現動畫效果的[5]。場景1，主要展示了這個動畫的整體形式。這個場景是通過烏鴉、瓶子、太陽等元件，以及播放開關和“烏鴉喝水”藝術字構成的。場景2，展示了故事的背景畫面，背景由天空、白云、沙漠、仙人掌及枯樹組成。背景播放出由遠及近的過程，這一過程主要是通過創建補間動畫來完成的。場景3，烏鴉正式進入場景中，這一過程主要是通過創建逐幀動畫和補間動畫完成效果的，與場景2類似的做法，先在開始位置設置烏鴉飛的位置，再在烏鴉最后停的位置設置位子，其他背景不變。場景4，主要是展現天氣的炎熱和烏鴉的口渴而眩暈的狀態。場景5，烏鴉發現了瓶子，瓶子里裝有水。場景6，當烏鴉準備去喝水的時候，發現瓶口太小。
3.2.2片中動畫制作
片中動畫是故事的部分，也是故事最精彩、最關鍵的部分。因此在這部分的變現應該更加生動形象，才能讓學生投入情境中，引起共鳴。在片中動畫中，總共有3個場景，采用補間動畫、遮罩動畫、引導動畫等技術實現。
3.2.3片尾動畫制作
片尾動畫是故事的結局部分，對給整個故事應當有總結的作用，對學生具有啟發作用。采用遮罩動畫實現水位上升效果。
3.3音頻導入
只有畫面的動畫是不完整的，聲音對整個動畫起著畫龍點睛的作用。在互聯網上很容易就能找到有關《烏鴉喝水》的音頻素材，導入音頻到動畫中，利用“千千靜聽”軟件找出烏鴉說話的具體時間，在Flash中新建一個歌詞圖層，在每句話的開始和結束幀處添加關鍵幀，用文本工具添加烏鴉所說的話，以此類推，添加烏鴉其他的語句，保證聲音與歌詞的同步。同時設置聲音“同步”方式為數據流及聲音循環次數。
3.4腳本
在Flas中，交互性是其最大的特點，而按鈕正是交互性的直接體現。此動畫中通過播放、暫停、返回按鈕來控制影片的播放。
3.5調試及
動畫調試的目的在于發現錯誤、糾正錯誤，是一個驗證軟件是否滿足要求的過程。通過反復地調試、比對和校正，基本實現了《烏鴉喝水》動畫的制作，達到了較為滿意的效果。利用Flash的功能可將你制作好的多媒體課件為影片(*.swf文件格式)、可執行文件（*.exe文件格式）或網頁（HTML格式）。
4總結
烏鴉喝水教學設計范文第2篇
要培養和發展學生的創新思維，首先得建立一個寬松、和諧的課堂氛圍。只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能更積極主動地表達自己內心的想法，這樣才能有思維的碰撞，才能更好地激發學生創新的興趣、創新的意識。定格動畫課程與其他課程有很大的不同，尤其是在授課方式上。在傳統的教學過程中，大部分流程都是由教師決定，教學內容、教學策略、教學方法，甚至教學步驟都是教師事先安排好的，而在定格動畫的課堂中，確定一個主題后，學生可以按照自己的興趣來確定劇情的發展，甚至連主題也可以自己選擇。這樣就很好地發揮了學生的主動性和積極性，這種主動參與性很好地調動了學生學習的積極性，也能很好地體現學生的認知主體作用。例如，在劇本創作課中，教師選定一個烏鴉喝水的主題后，學生可以寫一個烏鴉喝水前傳或烏鴉喝水外傳，也可以是烏鴉喝水新編……這樣一來，師生處于一個開放的、互動的情境中，學生情緒高漲，主動參與，思維隨情境的變化而不斷發散；聯想與想象自由而不受拘束，智慧的火花不斷迸發。圖1、圖2為學生的“興趣”作品。寬松自主的課堂氛圍能為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生創新能力發展的教學環境。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與教師之間展開討論，形成頭腦風暴。
2欣賞創意作品，觸發學生創新靈感
創意作品的展示，能很快地讓學生接收到創新信息，從而進入角色，但需要教師在展示作品時進行恰當引導，如作品播放到情節轉折處暫停，讓學生猜測劇情的發展，最后再次欣賞、分析作者的巧妙設計。在欣賞完作品后，教師還需要進行拓展和類比演練，防止學生陷入簡單模仿中。選擇的作品可以是經典作品，也可以是同學之間的作品，允許學生對作品直接評論并提出建議，“三人行必有我師”，取人之長，補己之短，才能夠快速共同進步。鼓勵組與組之間進行“較量”，看誰的作品最有創意，教師在挑選作品的過程中，盡量選擇構思巧妙，且制作簡單的作品，讓學生欣賞完后感覺：這樣的作品我也會做，只是沒有想到而已。此時，教師再進行引導，鼓勵學生的突發奇想、標新立異，及時發現、鼓勵學生的創新行為，幫助學生樹立“求新”、“求異”的觀點，為學生的創新營造環境，當一個好的點子出現時，教師應及時給予肯定。整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦甚至表演都可，調動多種感官參與創新活動，激發創新的興趣。欣賞作品不僅可以有效培養學生的觀察、思維、想象等能力，還能使其審美情趣受到熏陶，創作素材得以豐富，創新精神與實踐能力得以培養，最終達到全面提高學生素質的目的。
3重視逆向思維，培養學生創新能力
逆向思維是一種求異思維，是創造性思維的特殊形式。隨著課堂思想的活躍，采用逆向思維的教學方式，會收到意想不到的教學效果，一旦打開逆向思維的大門，學生的思維也就豁然開朗，就能產生許多新穎而大膽的想法。在定格動畫的拍攝中，筆者曾向學生提了一個問題：一張揉皺的白紙平復如新的過程是如何拍成定格動畫的？學生都知道正常情況下，一張揉皺了的白紙，是不能平復如新的。但是反過來，拍攝一張白紙揉皺的過程則非常簡單。當學生運用逆向思維解決問題后，教師及時利用這種方法引導學生探求解決問題的途徑，在這個過程中可以促進學生的逆向思維習慣的形成，提高學生的逆向思維能力。逆向思維在定格動畫拍攝過程中可以產生許多神奇的效果，就在這堂課上，有學生想到一個創意：在自己的房間里固定一個攝像頭，請一個助手輔助，拍攝自己起床的過程。最后呈現的效果是：從睜開眼睛開始，衣服自動跑到身上穿好，鞋子自動過來，被子自動疊好。下頁圖3為此節課后不久，一位學生拍攝的一個教室自動變整齊干凈、垃圾自動進入垃圾桶的小片段。大部分學生習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆，難以跳出常規思維習慣。而變換思維角度進行逆向思維，拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想象和求異創新的能力。
4加強探索實踐，鍛煉學生動手能力
動手實踐是定格動畫教學的重要內容，是體現學生創新成果的重要方式。要強化學生的創新成果和創新能力，應將一些創新想法設計成可操作的探索性實踐。為什么魔術不能更夸張一些呢？有學生想到了運用定格動畫拍攝變魔術的想法，這是一個很有新意的點子，教師就應鼓勵學生拍攝出來，因為如果是單純的表演魔術會變得難度很大，但用定格動畫的方式來表現魔術則非常簡單，從空手里可以變出任何想要的東西，圖4這個作品就是學生運用定格動畫的方式呈現的魔術。在點評了這個作品后，教師繼續挖掘：這個作品有新意，但還可以做得更出色更精彩，如從手中變出幾顆糖這是一個正常的思維，我們能不能打破常規變出幾十顆甚至幾百顆呢？過程只需要一位小助手在旁邊不斷地添加就可以了。最后這只小兔子從手的一側繞過去，能不能，直接從手中間穿過呢?這樣才更夸張……在課堂上，學生就已躍躍欲試。這樣一來，不僅拓展了學生的思維，還能激發他們動手再創作的欲望。同時，學生們為每一個新出現的創意感到高興的同時，還可以感受到成功的喜悅。
5注重學科整合，產生創新源泉
烏鴉喝水教學設計范文第3篇
看圖講述是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，它以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內容，然后要求幼兒根據這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是語言連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。它的最終目標就是提高幼兒的語言能力，提高幼兒在集體面前清楚地講述圖片內容以及續編故事的能力。一般看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學習方式進行的。也就是通過教師的層層點撥，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發展。下面以《烏鴉喝水》為例，介紹我對看圖講述活動的一些心得體會：
一、看圖講述活動材料――圖片的選擇
心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉換為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。圖片以它色彩鮮艷、形象生動、情節簡明的特點容易引起大多數幼兒的聯想和想象，而觀察、聯想的結果，必然產生了表達的愿望。在看圖講述中，圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據。
因此，在進行看圖講述教學時，我們首先要對圖片中的內容進行認真分析，思考什么樣的圖片更適合講述活動？無論是情節性的圖片還是非情節性的圖片，內容上應該是圖像豐富，主次分明，線索明確，圖與圖之間有內在的必然聯系，有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應該是體現美感（藝術的享受），體現多樣性（漫畫、動畫、課件等）。當然，我們也必須根據不同年齡孩子的興趣對講述材料進行選擇。為此，我選取了傳統而又經典的故事――《烏鴉喝水》，因為這個故事里面只涉及了一個角色，情節比較簡單，故事又蘊涵了一個道理：遇到困難要開動腦筋想辦法才能解決。我覺得比較適合大班幼兒的語言發展的年齡特點。
二、看圖講述的指導方法――提問
前面談到看圖講述活動就是通過教師的層層點撥，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發展。那么，在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的關鍵途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。
因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。我在首次進行“烏鴉喝水”的講述時，缺少創新的詞匯。經過反思，覺得我的指導不夠，其中尤為重要的就是提問的方式不夠完善。我們還可以采用一些方法，如：引導幼兒仔細觀察畫面，理解大意。教師的引導性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內容，一些描述性的問題，如：“有什么？”“是怎么樣的？”“是什么表情？”等等，可以促進幼兒對畫面的感性認識；而一些判斷性的問題，如：“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對畫面進行綜合判斷。教師的推想性問題，如：“是怎么想的？”“會怎么說？”“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼兒對畫面外的內容進行有根據地猜想，進行由表及里的分析。
另外，教師的提問要簡潔，要能幫助幼兒理解畫面內容。在故事的最后，我問幼兒：你遇到過什么樣的困難，是怎么做的？有小朋友說自己和同伴發生矛盾的事情。我意識到孩子們對我的問題還沒有理解，我又引導他們去回憶平時自己遇到的困難，如衣服穿不上等等。孩子們有了進一步的具體提示，接下來就沒有出現答非所問了。
三、看圖講述中圖片呈現方式
看圖講述中圖片的呈現方式應該是根據圖意的主要思路和聯想線索正確出示圖片，可以逐幅依次出示，逐步引導幼兒觀察、思考、理解圖意。對于一些畫面內容比較樸實，情節無多大曲折，圖與圖之間不需要形成思維波瀾，可以一次性地把幾幅圖展示出來，讓幼兒對畫面內容有一個概括的印象，然后再讓他們逐幅圖地仔細觀察。對那些情節較緊張，扣人心弦，能不斷引起幼兒懸念的多幅圖可分批出示或對比出示。對于單幅圖可以一次出示，整體觀察后再作局部的仔細觀察，也可以先出示一部分（掩蓋其余部分），逐步擴大（或背景固定、按講述順序插入角色）。另外還可以倒看、插看、自由排圖看等。
教師要做孩子的引導者、觀察者、鼓勵者，特別是對于故事，教師的任務是引導幼兒去理解圖片，看懂圖片內容，而不是清楚連貫地把整個故事講述給幼兒聽。在《烏鴉喝水》的教學活動中，我采用逐一出示圖片的形式幫助幼兒理解圖片內容。利用“看圖講述”本身的優勢，創設良好的語言環境。通過孩子們觀察圖片，激發孩子的聯想和求知欲，從而在教師的引導下，去感知，理解和講述。
四、關注每個幼兒的講述水平
幼兒是學習的主體，而看圖講述是一種意愿活動，更需要幼兒主動地去觀察圖片，然后積極地思考，再用語言進行講述。這時，教師要創設一種平和、民主的氛圍，尊重幼兒的看法和說法，盡量讓幼兒多說，自己站在聽與指導的立場，以親切、鼓勵的態度激發幼兒想與說的欲望。
對講述能力強的幼兒要關心，對講述能力弱的幼兒更要關心。在活動中，我們要照顧到每一位幼兒，讓每一位幼兒都有開口說的機會。一堂課，一般以集體教學為主，這樣有利于指導。而在一堂課中，發言機會有限，能在集體面前發言的幼兒只是少部分，幼兒也很難展開獨立的思考。相互講述為膽小、不夠自信的幼兒提高了自我表現的機會，幼兒間的相互交流是促進幼兒語言發展的有效途徑。在幼兒自主講述的環節，我安排幼兒兩人一組，互相講述故事。然后，讓能力強的幼兒做表率，大膽地在集體面前講述，對于能力弱的和膽小的幼兒，我鼓勵他們回家后講給家長聽。
烏鴉喝水教學設計范文第4篇
一、創新問題情境，彰顯有效教學
創設良好的問題情境，可以引發學生的認知沖突，激發學生達到認知心理平衡和解決問題的欲望，從而點燃學生的學習熱情。如何讓學生積極置身于自主探究學習的有效情境中呢？我認為，教師要根據學生實際情況聯系學生生活中客觀現實和數學現實創設問題情境來激發學生興趣，讓學生在積極情感中自主地探究、發現新的知識。如我在教學“體積”時設計了《烏鴉喝水》的故事。我運用媒體直觀演示烏鴉向水瓶里投入小石頭的過程，讓學生觀察瓶內水的變化，讓學生想：聰明的烏鴉為什么能喝到水呢？小瓶里的水為什么會升上來呢？通過動畫的演示，既激發了學生學習熱情，又使學生對“體積”這個抽象概念與熟悉的故事連在一起，使學生產生了一種強烈的學習動機，一開始就轉變為探究知識的主人。接著，我引導學生將土豆放入裝有水的杯子中，讓學生體會水位上漲和烏鴉投入石塊喝到水是同樣的道理，因為土豆和石塊擠占了水的空間，而且土豆、石塊的大小決定水位上漲的高低，從而感悟到土豆、石塊占空間有大有小，水到渠成地引出“體積”概念。整個過程輕松自然，學生學得趣味盎然，在潤物細無聲中實現有效教學。
二、創新教學模式，促進有效教學
現代教育理論認為：最有效的學習是使學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主構建知識和情感體驗的空間，激發學生思維。如數學“旅游費用”時，我引導學生根據旅行社推出的購票方案進行思考、猜測、分析、計算等數學活動，鼓勵學生多角度思考，從不同人數、不同方案中，優化出最經濟、最優惠的方案。讓學生在“對比中思考，在思考中發現”，使學生能夠依據實際情況靈活運用數學知識體驗解題策略的多樣化。又如，教學“三角形面積”時，我啟發學生運用“割”“補”“拼”的方法把三角形轉化成已學過的平面圖形來推導。由此可見，創新教學模式，鼓勵學生多想、多問，在學習過程中發現問題、解決問題，從而使課堂教學更有效。
三、創造自主實踐，強化有效教學
新課程標準注重“給學生一個空間，讓學生自己往前走”的教學設計理念。如“體積單位”教學中，我利用學生已有知識為背景，先讓學生回憶長度單位、面積單位，讓學生說出兩種單位的區別，想一想物體體積的大小要用什么來表述。然后，我讓學生拿出1立方厘米正方體摸一摸、量一量、比一比，從而形成1立方厘米表象，隨后用1立方厘米積木拼幾個長方體模型，說一說這些長方體體積是多少立方厘米，從而抽象出“立方厘米”這個單位。建立了“立方厘米”的經驗和方法后，學生自己可利用類比、遷移方法去創建“立方分米”“立方米”體積單位，特別是讓學生體驗“1立方米”正方體的空間大小。使學生充分感受1立方米大小的實際意義。如“圓的認識”，中我讓學生自己在圓形紙片上通過對折、展開、再對折、再展開，反復折幾次，在實踐中認識圓心、半徑、直徑的名稱和相互間聯系，知道了兩端都在圓上的線段直徑的名稱和相互間聯系，知道兩端都在圓上的線段直徑是最長的一條。這樣在課堂上的學習突出了“參與”“靈活”“自主”學習方法，強化了課堂有效教學。
四、關注預設與生成，立足統一和轉化
一位教育名家指出：實現了預設與生成的“統一”和“轉化”，我們的課堂才是充滿生命活力，才是最有效率的。聽課時，我們常常看到這樣的現象：教學過程中，教師不時地關注自己手表的時刻：在學生回答出所需的要點時，為了急于完成自己的板書而將自己的背影留給正在發言的學生；當下課鈴聲響起的時候，教師匆匆忙忙將尚未完成的教學環節交代。我們不能否認課堂教學要有時間觀念，我們也不能回避教學任務，但教學中任務意識太強，對預設與生成的關系沒有清醒地認識，缺乏對預設與生成的“統一”和“轉化”理念的把握和教學機智。
在傳統的教學中，我們十分注重形式化的設計，按照預定的目標、內容、環節、方式和預定的時限來展開。結果，一節課整個教學活動非常緊湊，極具觀賞性，卻恰恰忽視了一個最主要的現實——真實的教學情境。真實的教學情境是具體的，不確定的，是動態生成的，特別是學生在學習中的問題更是具體的、不確定的，態度與情感的投入也是伴隨具體的教學情境而來，是動態生成的，需要在教學過程中才能呈現出來。我們可以預設它，卻無法預先規定它。教師的教學智慧，恰恰是應該表現在根據具體的教學情境而做出判斷和處理。也就是說，教學的起點應該是學生現實的學習狀態，學生的困惑、疑問和需要應該成為教學的主要生長點。教師和學生在相互激發下，消除困惑、解決問題、滿足需要、交流情感的過程，就是學生自身獲得進步、發展和成長的過程。
有了這樣的思考，我們就會發現，在教學中改變和調整事先預設的教學步驟，是常有的事，這也應成為教師必備的心態。教學設計作為教學活動的預案，把學生可能出現的問題想得充分一些，尤其是涉及多種教育資源的整合時，多一些準備，總是必要的，但預設仍舊是預案，必然有改變的空間。有了這樣的認識，我們的課堂就不再是只有教師的預設和展示了，在教學中，我們就會更為關注課堂上師生態度與情感的投入，師生共同參與學習的過程，哪怕是幼稚的答案、片面的理解、甚至是錯誤的東西，都會成為我們寶貴的財富。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求，把“生成”當成彰顯課堂生命的活力。同時，真正的新課程又不排斥預設，預設是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預設，教師只有把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，才能達到課堂教學的真正意義上的有效教學。
烏鴉喝水教學設計范文第5篇
一、在文本內容中挖掘細節，預設精彩
古人說：“預則立，不預則廢?！苯虒W設計無疑是課堂教學的藍圖。精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的課堂設計之中。即使是出乎預設的臨場發揮，也絕不是偶然得之，而是基于教師充分鉆研教材、具有深厚的教學功底而發揮的教學機智。精彩的課堂需要精彩的細節，只有“未雨綢繆”，才能預設出精彩。
文本是由一個個細節組成的，“窺一斑而知全豹”，細節往往是解讀文本的突破口。細節可能就是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標點符號，可能是一句樸實無華但意蘊深刻的句子……只有對文本深入探究，才能發現細節，把握細節，并以細節為支點，達到“牽一發而動全身”的教學效果。許多名師給我們打造了一個又一個經典的教學細節，如著名特級教師王崧舟講解《鸕鶿》中的這“一抹”：漁人這輕輕的、瀟灑的一抹，抹出了什么東西呢?抹出了一圈圈粼粼的波紋，抹出了無數浪花在夕陽的柔光中跳躍，抹出一個歡騰、熱鬧的湖面，抹出了漁人豐收在望的喜悅……王老師在這個細節中，緊緊抓住了“一抹”，讓學生從自己的視角去看文章，依據自己獨特的生活經歷和理解去感悟，結果奏出了語文教學的新樂章，直至成為一個經典。
二、在教學過程中捕捉細節，生成精彩
課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展和成長的過程。在這個過程中，時時跳躍著一個個鮮活的細節。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，因為細節只有被關注、被珍視，才能展現一個流動的“過程”。
課堂教學中，教師一定要認真對待學生的“奇思妙想”，孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。如在教學《烏鴉喝水》時，學生接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解，“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
好奇心是孩子的天性，對于成人來說，孩子總愛提出一些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理和創造性思維，這就是學生的“亮點”。如在教學人教版語文第一冊《爺爺與小樹》時，對學生來說，這是第一次接觸“自然段”這個概念。因此，在上課剛開始時，一個學生便舉手問老師：“為什么這篇課文是一組一組分開的呀?”“老師，我也發現了。”這時，很多學生都坐在座位上頻頻點頭。我靈機一動，順著學生的問題，請學生說說從哪兒看出課文是分成“一段一段”的。學生們通過觀察紛紛舉手發表自己的看法。有的說：“我發現有幾個地方開頭空了兩格。”有的說：“我還發現課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起……”這時，我順勢引出了自然段的概念。從學生的提問質疑中挖掘教學契機，通過引導學生自主探究，不但發現了自然段的形式，還發現了自然段的本質，真是一舉多得：捕捉每一個有價值的細節，深入發掘細節中蘊藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。
三、在師生對話中開掘細節，創造精彩
如果說及時捕捉細節是一個教師“教學自覺”的話，那么在對話中有效開掘細節則是一個教師“教學智慧”的體現。
