網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃

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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)華文教學(xué)產(chǎn)生了全面、深刻的影響，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)存在教育觀(guān)念落后、情感交流不夠、缺少適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等問(wèn)題。為提高網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)效性，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略、合理分配參與者角色、優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)施有效評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：華文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0257-02

現(xiàn)代信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已成為現(xiàn)代教育的一大特征，必將引起華文教學(xué)的革命性變化，本文探討如何在華文教學(xué)中有效地開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的，學(xué)生分成若干小組，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員通過(guò)討論、角色扮演、競(jìng)賽、辯、頭腦風(fēng)暴等形式，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大化個(gè)人和小組的習(xí)得成果。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)華文教學(xué)產(chǎn)生巨大影響

1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種華文教學(xué)資源極其豐富，形象生動(dòng)，資源的載體涵蓋了文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒介。網(wǎng)絡(luò)無(wú)邊界，學(xué)生可以很方便地與校外、國(guó)外的老師、同學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)、交流協(xié)作。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適合開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的社交壓力和情感負(fù)擔(dān)，降低交流過(guò)程中的焦慮，增加活動(dòng)的參與度，提高思維的質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有歸屬感，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)華文是有意義的，愿意學(xué)，并學(xué)好它。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)華文的小組成員不受地域、個(gè)體性格、年齡、工作狀況的制約，成員之間可以形成穩(wěn)固的協(xié)作關(guān)系，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)終身協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以給華文學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓華文學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在任何一個(gè)合適的地方隨時(shí)學(xué)習(xí)。

5.教師和學(xué)生的角色發(fā)生徹底改變。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是情景創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題

1.教育觀(guān)念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，許多網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中，教師仍然用傳統(tǒng)的觀(guān)念和方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)學(xué)生角色分工缺少指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)監(jiān)管不夠，注重知識(shí)教學(xué)，技能訓(xùn)練不夠，局限于淺層次的問(wèn)題討論。

2.情感交流不夠。網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)是在虛擬世界中交流信息、傳播知識(shí)，往往缺少情感交流，過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)媒介，使師生、生生之間的交流產(chǎn)生距離感。如果在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)課程中迷失方向，又沒(méi)有得到教師及時(shí)的溝通與鼓勵(lì)，學(xué)生們?nèi)菀桌Щ竺悦?，產(chǎn)生孤獨(dú)感。

3.缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。目前的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)常常缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，不重視評(píng)價(jià)過(guò)程，沒(méi)有自我反思，不能全面分析網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足。

三、提高網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)，是教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，教師要改變教學(xué)觀(guān)念，依靠精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)大規(guī)?，F(xiàn)代化、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是協(xié)作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的有效途徑。①問(wèn)題討論。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供文本資料和設(shè)置討論的問(wèn)題，通過(guò)聊天工具（QQ、微信等）、論壇、網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作區(qū)、音視頻會(huì)議進(jìn)行討論，互相幫助，共同完成任務(wù)。每個(gè)小組的人數(shù)最好為4人以下，多于4人不能保證每個(gè)小組成員都有足夠的機(jī)會(huì)參與到問(wèn)題討論中。時(shí)間最好為20-30分鐘，時(shí)間過(guò)短難以保證小組成員經(jīng)過(guò)深入思考并提出觀(guān)點(diǎn)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)造成學(xué)習(xí)者的疲憊，也可以根據(jù)議題適當(dāng)調(diào)整時(shí)間。步驟如下：搜集資料、協(xié)作學(xué)習(xí)（討論）、總結(jié)。②作品設(shè)計(jì)。教師布置題目，華文學(xué)習(xí)者利用word、PowerPoint、視頻編輯軟件等完成作品，可以在Blackboard平臺(tái)的“小組”模塊進(jìn)行此類(lèi)協(xié)作，參與者建議不超過(guò)4人，時(shí)間為3-5天。華文學(xué)習(xí)者圍繞任務(wù)確定主題、組內(nèi)分工、搜集資源、創(chuàng)作作品、修改完善作品、提交作品或小組匯報(bào)。③角色扮演。角色扮演可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，參加人數(shù)依據(jù)具體主題確定，活動(dòng)時(shí)間約20分鐘。例如以“商業(yè)談判”為題目，設(shè)置采購(gòu)方、供應(yīng)商（若干），采購(gòu)方根據(jù)心理價(jià)位與供應(yīng)商談判，確定最終要采購(gòu)哪家的產(chǎn)品；供應(yīng)商要充分介紹自家產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，并指出別家供應(yīng)商產(chǎn)品的缺陷，合理壓價(jià)，充分競(jìng)爭(zhēng)，取得采購(gòu)方的信任，爭(zhēng)取獲得訂單。另外一種角色扮演的模式為互助模式，小組成員自行分工，分別學(xué)習(xí)課程的某一部分，對(duì)這部分的知識(shí)研究透徹，然后當(dāng)小老師，教小組的其他成員，每個(gè)人扮演一次老師的角色，最后，所有成員學(xué)習(xí)并掌握了所有內(nèi)容。④“頭腦風(fēng)暴”?！邦^腦風(fēng)暴”可以利用聊天工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)、協(xié)作會(huì)話(huà)區(qū)、共享白板、概念圖等工具開(kāi)展，教師給定一系列的引導(dǎo)詞以刺激觀(guān)念的產(chǎn)生，小組成員暢所欲言，盡量提出給定問(wèn)題的多種解決方法，記錄小組成員的觀(guān)點(diǎn)，形成問(wèn)題的最佳解決方案。參與人數(shù)5-10人，時(shí)間約10分鐘，適時(shí)調(diào)整時(shí)間。⑤小組競(jìng)賽。基于網(wǎng)絡(luò)的小組競(jìng)賽式的華文協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)員分成兩個(gè)組，小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，采用辯論或者游戲的形式進(jìn)行，每組3-4人，依據(jù)規(guī)則展開(kāi)辯論或者游戲，持續(xù)時(shí)間15-30分鐘。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要協(xié)作，為了完美的結(jié)果就必須有競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組成員不僅要完成好分配給自己的任務(wù)，還要關(guān)注其他成員，關(guān)注小組整體任務(wù)的完成進(jìn)展和質(zhì)量，成員間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.合理分配參與者角色。網(wǎng)絡(luò)化華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)需要合理分配參與者的角色，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中由學(xué)習(xí)者自發(fā)分工，也可以是由組織者規(guī)定其在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)某個(gè)角色。參與者的角色按任務(wù)分為規(guī)則制定者、構(gòu)想提供者、信息提供者、查詢(xún)者、解釋者、提問(wèn)者、記錄者、評(píng)價(jià)者等；參與者按在協(xié)作學(xué)習(xí)中所起的作用分為統(tǒng)籌者（領(lǐng)導(dǎo)者）、進(jìn)程觀(guān)察者、追隨者、激勵(lì)者、調(diào)解者等。教師（組織者）要幫助學(xué)生明確協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并幫助他們合理分工，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行任務(wù)分工。

3.優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)華文協(xié)作學(xué)習(xí)適合個(gè)人無(wú)法完成的高復(fù)雜性的任務(wù)，要提高其實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)華文課程與協(xié)作學(xué)習(xí)的深層次整合并易于推廣。有效開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)需要具備以下幾個(gè)要素：小組規(guī)模（參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)）、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間、協(xié)作學(xué)習(xí)的材料（供小組使用的資料）、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具（認(rèn)知工具和通訊工具等）、協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程（學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)）等?；诰W(wǎng)絡(luò)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)分為三個(gè)階段：信息匯聚、群體思維和知識(shí)建構(gòu)。有效的協(xié)作學(xué)習(xí)必須建立積極互賴(lài)的合作氛圍，重視情感因素，從而實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要努力營(yíng)造積極互賴(lài)的協(xié)作關(guān)系，使華文學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到，為了完成某項(xiàng)任務(wù)必須進(jìn)行協(xié)作，個(gè)人的成績(jī)有賴(lài)于同伴和整個(gè)小組的成功。

4.實(shí)施有效評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)客觀(guān)的總結(jié)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)不斷發(fā)展的重要措施。評(píng)價(jià)類(lèi)型包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間評(píng)價(jià)，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，還應(yīng)設(shè)置績(jī)效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、成績(jī)的提升、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等。還要加強(qiáng)“反思”，在小組歷程反思中，小組成員可以探討協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)值得推廣和發(fā)揚(yáng)的經(jīng)驗(yàn)、需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)給予必要的反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)的華文協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言認(rèn)知能力、移情和適應(yīng)能力、語(yǔ)言操作能力有積極的促進(jìn)作用，能更有效地傳播知識(shí)與中華文化，推動(dòng)海外華文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科擁有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師如能在教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)資源，應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性。教學(xué)時(shí)，教學(xué)措施要考慮網(wǎng)絡(luò)資源，利用校園網(wǎng)BBS組織網(wǎng)上專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上布置形成性練習(xí)和復(fù)習(xí)思考題等形式，讓教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)新性。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)措施

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：實(shí)現(xiàn)了教育信息的資源共享，不受時(shí)空限制，使學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)大大增加；便于全民教育、終身教育的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)，接受多感官刺激，學(xué)習(xí)效果得以改善、學(xué)習(xí)效率大大提高，相互溝通更加便捷、快速，節(jié)省了大量時(shí)間，更加便于相互之間的合作、協(xié)商、求助等。

如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，尤其利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，發(fā)揮他們的選擇性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性呢？我在教學(xué)中實(shí)施了一系列基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)策略，取得了比較好的教學(xué)效果。

1.做好充分準(zhǔn)備再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

我先根據(jù)教學(xué)任務(wù)擬定教學(xué)策略，并制作電子教案。在制作過(guò)程中，結(jié)合課程大綱的要求，查看網(wǎng)上有關(guān)資源，或通過(guò)電子教案中的網(wǎng)扯鏈接獲取資源。用網(wǎng)上的論述把直觀(guān)明了的層次畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來(lái)，將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，使得相關(guān)知識(shí)條理清晰，學(xué)生也比較愿意聽(tīng)講。如我們知道“幻燈片動(dòng)畫(huà)效果”是一個(gè)學(xué)生既陌生又感興趣的概念，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定難度，課本中的解釋也比較簡(jiǎn)單，并不是很透徹。于是，我直接將動(dòng)畫(huà)效果與網(wǎng)絡(luò)中大量有代表性的例子展示給學(xué)生。學(xué)生看到這些效果神奇的案例，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這時(shí)，教師打開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分對(duì)應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)理解得更加深刻。

2.利用校園網(wǎng)BBS組織網(wǎng)上專(zhuān)題學(xué)習(xí)

教師可以在BBS上開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程論壇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，大家把各自的觀(guān)點(diǎn)和想法發(fā)表在論壇上，從而形成暢所欲言的討論氛圍。學(xué)生也可以通過(guò)QQ直接與教師進(jìn)行在線(xiàn)交流。比如在講到計(jì)算機(jī)軟硬件時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)較少接觸軟硬件，又比較難以想象，教師就可以建立專(zhuān)題討論區(qū)，如計(jì)算機(jī)硬件區(qū)、辦公軟件區(qū)等進(jìn)行分類(lèi)交流。學(xué)生將有關(guān)軟硬件的困惑到論壇中，在尋求問(wèn)題解決辦法的過(guò)程中，學(xué)生就能目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

3.在網(wǎng)上布置形成性練習(xí)和復(fù)習(xí)思考題

課堂上授課和做練習(xí)歷來(lái)都是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助校園網(wǎng)，教師可以在網(wǎng)上以發(fā)帖的形式布置作業(yè)、思考題，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上查資料、找答案。教師作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，要在漫無(wú)邊際的“網(wǎng)?！崩铮龑?dǎo)學(xué)生駛上正確的航線(xiàn)，尋找知識(shí)的精髓。學(xué)生以回帖的形式遞交作業(yè)或者發(fā)到教師的內(nèi)部郵箱，教師網(wǎng)上修改作業(yè)，可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.建立課堂評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)表

及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。如“Windows畫(huà)圖中的曲線(xiàn)工具”這節(jié)內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定難度。教師可設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)以增加實(shí)際性的練習(xí)。譬如練習(xí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)，并能對(duì)每一道題進(jìn)行判斷對(duì)錯(cuò)。教師可以在課上或課后，從題庫(kù)中調(diào)出每一位學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行分析，并且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的“迷航”

由于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易“迷航”，有些學(xué)生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，尤其是學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力不足，要他們一下子進(jìn)入對(duì)自學(xué)能力要求高的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，顯然他們是難以適應(yīng)的，而且會(huì)有不少學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以我采取了以下措施。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作

根據(jù)微機(jī)室的布局及就近原則，將學(xué)生分成幾個(gè)小組。每節(jié)課都預(yù)先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù) 每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)任務(wù)，每個(gè)小組都有一個(gè)任務(wù)，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)可以相同，也可以不同。這樣，就使學(xué)生精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而不至于在網(wǎng)上天馬行空，任意邀游。

2.任務(wù)提交

任務(wù)完成后，每位學(xué)生都要提交任務(wù)，將作業(yè)上傳到教師機(jī)。教師機(jī)上建立每個(gè)學(xué)生每個(gè)小組每節(jié)課的文件夾，并進(jìn)行分類(lèi)存放。教師可隨時(shí)檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)

每堂課的最后都要隨機(jī)挑選出一些學(xué)生或小組的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指出任務(wù)完成的優(yōu)缺點(diǎn)，最后教師總評(píng)。評(píng)價(jià)使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間的相互交流也取得了很好的效果，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)績(jī)效；個(gè)性化教學(xué)；個(gè)別化交互

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2009) 02―0083―05

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要方式，然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績(jī)效很令人擔(dān)憂(yōu)，研究人員也逐漸意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的高低是評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育成功與否的重要指標(biāo)之一[1]。日益普及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與較低的學(xué)習(xí)績(jī)效之間的矛盾，將嚴(yán)重阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，有必要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績(jī)效的成因出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)作為突破口，尋找提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的最佳方法。

一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績(jī)效成因分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績(jī)效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低，學(xué)習(xí)資源大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)方式過(guò)于陳舊[1]。章國(guó)英[1]系統(tǒng)分析了造成低績(jī)效現(xiàn)象的主要原因來(lái)自學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持三個(gè)方面。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的消費(fèi)者或買(mǎi)單者，正如皮鞋商不能以生產(chǎn)的皮鞋尺碼來(lái)要求消費(fèi)者的腳一樣，而是應(yīng)該盡量地為消費(fèi)者提供最合適的皮鞋，所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種適應(yīng)個(gè)別學(xué)習(xí)需求的個(gè)別化教學(xué)[2]。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持由教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供，他們并不完全了解教學(xué)交互的全部，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的理解僅僅局限于設(shè)計(jì)菜單導(dǎo)航、架構(gòu)教學(xué)論壇或聊天室、提供課件、筆記、練習(xí)題等。于是網(wǎng)絡(luò)課程大多變成了課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單搬家，簡(jiǎn)單的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。因此，造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績(jī)效的本源對(duì)“個(gè)別化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的”這個(gè)根本目的的理解偏差，根本原因是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的研究缺失。

教學(xué)實(shí)踐證明，交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，直接決定整個(gè)教學(xué)的過(guò)程及其結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得、技能培養(yǎng)、興趣激發(fā)以及正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的形成，都起著至關(guān)重要的作用[3]。Sims[4]也認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力的必要而且基本的途徑，對(duì)于成功的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的個(gè)人探究具有潛在價(jià)值。交互型媒體的交互水平直接影響著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的交互效果[5]，這也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。所以，要解決目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中普通存在的低績(jī)效現(xiàn)象，就要從設(shè)計(jì)個(gè)別化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互出發(fā)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)別化需求。

二 個(gè)別化交互的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為主動(dòng)完成當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)，而與學(xué)習(xí)環(huán)境之間發(fā)生的相互交流和相互作用和人際關(guān)系的組合[6]。Bates[7]按照交互發(fā)生的范圍，將教學(xué)交互分為個(gè)別化交互和社會(huì)互。個(gè)別化交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的模擬交互，社會(huì)互是指學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與家人朋友之間關(guān)于學(xué)習(xí)的直接或間接交流。

目前各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)都片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、應(yīng)自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的用多媒體形式展示課程材料，通過(guò)課件、資料等的堆砌完成網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，這種單一的、靜態(tài)的課程組織模式僅僅是課堂的簡(jiǎn)單搬家，并沒(méi)有本質(zhì)的突破。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化組織已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須考慮的問(wèn)題。另外，學(xué)習(xí)者往往因?yàn)椴荒芗皶r(shí)得到想要的學(xué)習(xí)資料，而出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降等問(wèn)題。所以，個(gè)別化交互的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，即如何向?qū)W習(xí)者提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要前提與基礎(chǔ)。

個(gè)別化交互的設(shè)計(jì)是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更適合學(xué)習(xí)者個(gè)人的特征與需求，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更為高效、更具個(gè)性化。實(shí)現(xiàn)個(gè)別化交互主要包括以下兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 學(xué)習(xí)診斷

學(xué)習(xí)診斷，就是利用一些經(jīng)過(guò)測(cè)量理論校定的測(cè)試練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)估測(cè)學(xué)生能力以及領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度。[2]學(xué)習(xí)診斷是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化交互的必要前提，系統(tǒng)動(dòng)態(tài)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供個(gè)別化學(xué)習(xí)提示都要以學(xué)習(xí)診斷的結(jié)果作為參考和依據(jù)。通過(guò)學(xué)習(xí)診斷可以為學(xué)習(xí)者建立學(xué)生模型，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊罂梢灾赋鰶](méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)和給出學(xué)習(xí)建議，并進(jìn)一步為學(xué)習(xí)者推薦下一步需要瀏覽的材料。

2 提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料

系統(tǒng)應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)推薦最合適的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都采用單一的模式，靜態(tài)地組織課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程體系和內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)置的，缺乏滿(mǎn)足各種類(lèi)型學(xué)習(xí)需要的個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)制。主要原因是，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程絕大多數(shù)都是以課程為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程不可拆分，再加上教學(xué)信息和教學(xué)交互的生成是依靠預(yù)設(shè)的存儲(chǔ)信息和交互邏輯，因此在使用時(shí)要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的定制就非常困難。同時(shí)由于學(xué)習(xí)目標(biāo)一般也是預(yù)先設(shè)置的，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特征提供與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)[8]?；谶@種網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不是個(gè)性化學(xué)習(xí)，而僅僅是一種基于豐富學(xué)習(xí)資源的自學(xué)，最后的結(jié)果往往造成學(xué)習(xí)的無(wú)組織性和學(xué)習(xí)的迷航。

三 學(xué)習(xí)診斷的實(shí)現(xiàn)

學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在是一種無(wú)法回避的事實(shí)，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著不同的需求。學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的具體表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、能力、興趣愛(ài)好和認(rèn)識(shí)方式特點(diǎn)來(lái)選擇實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容[8]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)群體的概念，把學(xué)習(xí)者作為單個(gè)個(gè)體來(lái)看待。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有自己的學(xué)生模型。

學(xué)習(xí)者的學(xué)生模型參照教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的CELTS-11規(guī)范進(jìn)行了調(diào)整，把學(xué)生模型分為基本信息庫(kù)、學(xué)習(xí)者能力庫(kù)和學(xué)習(xí)行為庫(kù)三部分（見(jiàn)表1）。

基本信息包括與管理有關(guān)的學(xué)習(xí)者個(gè)人信息以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等部分。個(gè)人信息依據(jù)CELTSC制定的學(xué)習(xí)者模型規(guī)范，包括姓名、電話(huà)、電子郵件、國(guó)籍、民族、籍貫、出生日期等。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息，主要在學(xué)習(xí)者注冊(cè)階段進(jìn)行采集，學(xué)生Agent會(huì)向?qū)W習(xí)者傳遞一份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)習(xí)者的回答初步診斷、分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力（包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）和學(xué)習(xí)風(fēng)格，據(jù)此初步建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模型。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生一定的變化。

學(xué)習(xí)者能力庫(kù)和學(xué)習(xí)行為庫(kù)是動(dòng)態(tài)生成的。學(xué)習(xí)者能力庫(kù)是反應(yīng)學(xué)習(xí)者在自己選修課程中的能力值或技能狀態(tài)。學(xué)習(xí)者能力庫(kù)包括課程能力值和課程單元的能力值兩種，我們定義的學(xué)習(xí)者的課程水平由課程能力值和該課程下每個(gè)課程單元的能力值組成。學(xué)習(xí)動(dòng)作庫(kù)是為了能及時(shí)反映學(xué)生知識(shí)能力和技能狀態(tài)的變化過(guò)程，可以從服務(wù)器端、客戶(hù)端和端跟蹤、采集個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)[9]。我們把每個(gè)學(xué)習(xí)行為都看做一個(gè)學(xué)習(xí)事件Action，可以用學(xué)習(xí)行為主體subject（即學(xué)生編號(hào)）、學(xué)習(xí)行為類(lèi)型class、行為對(duì)象object、行為的結(jié)果result、行為時(shí)間time等來(lái)描述，即Action=。這些過(guò)程化信息經(jīng)記錄和模糊處理后，存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)行為庫(kù)中。

學(xué)生模型將伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，主要由學(xué)生Agent通過(guò)學(xué)習(xí)診斷，主動(dòng)的獲得用戶(hù)產(chǎn)生的有效數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、課程點(diǎn)擊情況、提出的問(wèn)題、參與討論的情況、完成的調(diào)查、作業(yè)或測(cè)驗(yàn)等，并根據(jù)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析建立和維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)生模型。

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四 提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料

1 建立課程體系

據(jù)我們對(duì)多所高校網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，大部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)路徑是直線(xiàn)型的，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)路徑的可能性很小；課程之間沒(méi)有任何聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)上的缺陷時(shí)，不能立即找到先行課程的鏈接；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的方法大多采用測(cè)驗(yàn)的形式，單一的評(píng)價(jià)手段中缺乏個(gè)性化評(píng)價(jià)。所以我們通過(guò)課程規(guī)則庫(kù)來(lái)定義個(gè)性化的課程體系，主要考慮以下四個(gè)方面。

（1） 基礎(chǔ)構(gòu)件

首先要考慮如何定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)構(gòu)件。我們不是簡(jiǎn)單的以課程作為設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)件，而是從系統(tǒng)架構(gòu)的角度考慮，建立粒度適中、能在不同學(xué)習(xí)情境下重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件，即學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（LTSC）提出的學(xué)習(xí)對(duì)象的概念。學(xué)習(xí)對(duì)象是基于單一目標(biāo)，建立在靜態(tài)或交互內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)上，以元數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)的新型輔助教學(xué)構(gòu)件[10]。學(xué)習(xí)對(duì)象是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的基本單位[11]，也是個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的基本組成單位，課程材料庫(kù)是以學(xué)習(xí)對(duì)象為基礎(chǔ)架構(gòu)的。整個(gè)課程體系是按類(lèi)別、課程、單元組成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)，每個(gè)課程單元是一個(gè)最小的認(rèn)知單元，因此以課程的一個(gè)單元（unit）作為一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，如果一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，允許將一個(gè)單元分割為若干個(gè)子單元。以課程單元為單位的學(xué)習(xí)對(duì)象至少包括說(shuō)明、內(nèi)容、練習(xí)（或測(cè)驗(yàn)）和評(píng)估等四個(gè)部分[11]，并按照SCORM標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行元數(shù)據(jù)描述和內(nèi)容封裝。

（2） 內(nèi)在的邏輯體系

我們依據(jù)課程之間、課程單元之間存在著的邏輯關(guān)系來(lái)初步建立課程體系。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，各課程和課程單元之間往往不是簡(jiǎn)單的順序關(guān)系，而是一種樹(shù)狀的層次關(guān)系，這種關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)前提關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[12]。前提關(guān)系會(huì)有三種可能的情況：假設(shè)課程A是課程B的前提，意味著先要完成課程A之后才能學(xué)習(xí)課程B，那么在課程規(guī)則庫(kù)中就添加一條規(guī)則AB；假設(shè)學(xué)習(xí)課程C的前提是課程A和課程B，意味著先要同時(shí)完成課程A和課程B之后才能學(xué)習(xí)課程C，那么就在課程規(guī)則庫(kù)中添加規(guī)則A∧BC；假設(shè)學(xué)習(xí)課程C的前提是課程A或課程B，意味著先完成課程A或課程B之后才能學(xué)習(xí)課程C，那么就在課程規(guī)則庫(kù)中添加規(guī)則A∨BC。我們把課程或課程單元之間的這種層次關(guān)系命名為“課程規(guī)則”，在設(shè)置課程時(shí)加以定義，如圖1。

（3） 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課程體系中還應(yīng)包括課程的評(píng)價(jià)管理。完成一個(gè)課程的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定，但形式可以多樣化，除了普遍的綜合性評(píng)價(jià)外引入一些過(guò)程性評(píng)價(jià)手段。對(duì)于課程的完成條件可以設(shè)置五種：學(xué)習(xí)完所有材料、學(xué)習(xí)完一定比例的內(nèi)容、學(xué)完指定的材料、通過(guò)所有測(cè)驗(yàn)、通過(guò)指定的測(cè)驗(yàn)等。這些條件可以是單個(gè)使用，也可以作為復(fù)合條件使用。如圖2中就是設(shè)置復(fù)合條件作為該課程的完成條件。

（4） 材料的難度體系

對(duì)于大多數(shù)課程來(lái)講，課程材料都有難易之分。給學(xué)習(xí)者提供難度合適的課程材料對(duì)于個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的，因?yàn)榉浅＠щy的課程材料會(huì)使學(xué)習(xí)者感到灰心，相反，過(guò)分容易的課程材料會(huì)使學(xué)習(xí)者缺乏挑戰(zhàn)的感覺(jué)從而浪費(fèi)時(shí)間。所以課程體系中，還包括課程材料的難度等級(jí)的定義：假設(shè)C={C1,C2,C3,C4,C5}，是一套包含了五個(gè)難度等級(jí)的課程材料難度系數(shù)。C1表示非常容易，值為-2；C2表示容易，值為-1；C3表示適中，值為0；C4表示困難，值為1；C5表示非常困難，值為2。同一課程單元可能存在不同難度的課程材料，教師Agent（一個(gè)能模擬教師部分行為的程序）會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)某課程單元的能力值提供難度合適的課程材料。

2 推薦學(xué)習(xí)材料

首先學(xué)習(xí)者要選擇自己要學(xué)習(xí)的課程，選擇課程可以通過(guò)三種途徑實(shí)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者可以由教師為他指定學(xué)習(xí)的課程；學(xué)習(xí)者可以從課程目錄中選出自己感興趣的課程；學(xué)習(xí)者也可以使用合適的關(guān)鍵詞或?qū)W習(xí)者的知識(shí)水平搜索出相關(guān)的課程單元。接著，當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇了一門(mén)新的課程之后，系統(tǒng)列出針對(duì)所修課程的水平測(cè)試問(wèn)卷，通過(guò)測(cè)試獲得該學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)所修課程的初始課程能力值和對(duì)應(yīng)課程單元的初始能力值。根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的課程水平來(lái)決定，學(xué)習(xí)者將從哪個(gè)課程單元開(kāi)始學(xué)習(xí)以及具體需要學(xué)習(xí)哪些課程單元。如果學(xué)習(xí)者的課程水平過(guò)低甚至低于基本水平值，系統(tǒng)能根據(jù)規(guī)則庫(kù)定義的課程體系為學(xué)習(xí)者推薦先行性課程。

學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)后，教師Agent根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即學(xué)生模型）和嚴(yán)格的課程課程（即課程體系），從龐大的課程材料庫(kù)中篩選出個(gè)別化的學(xué)習(xí)材料（如圖3）。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生Agent記錄學(xué)習(xí)者的每一次回答和做出的響應(yīng)，記錄下每一次學(xué)習(xí)行為，從而分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力并更新學(xué)習(xí)者的課程能力值和課程單元能力值。與此同時(shí)，新的課程能力值和課程單元能力值將傳送給教師Agent，教師Agent能及時(shí)為學(xué)習(xí)者重新選擇更合適的課程材料。這種反復(fù)推薦的循環(huán)過(guò)程將一直伴隨整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，直到學(xué)習(xí)者根據(jù)要求完成了課程所有單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程完成后，教師Agent的推薦仍然在繼續(xù)，它會(huì)根據(jù)課程體系中的層次關(guān)系，為學(xué)習(xí)者推薦幾門(mén)后繼課程，供學(xué)習(xí)者參考使用。

3 課程材料的自我調(diào)整

課程材料的選擇主要是依據(jù)學(xué)習(xí)者的課程能力值，這種基于學(xué)習(xí)模型的課程推薦的方式是一種很好的解決個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的方法，這必須要建立在一套科學(xué)而合理的課程材料的評(píng)價(jià)體系之上。傳統(tǒng)的做法是，由課程專(zhuān)家決定課程材料的難度參數(shù)。但是，這種做法并不合適，因?yàn)榇蠖鄶?shù)課程專(zhuān)家不是學(xué)習(xí)者，而且課程材料的難度是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，會(huì)因?yàn)槟承l件的變化而引起課程材料難度的變化。為了滿(mǎn)足真正的需要，本系統(tǒng)是基于合作性投票的方式對(duì)課程材料的難度進(jìn)行自動(dòng)化調(diào)整。也就是說(shuō)，課程專(zhuān)家首先初始化課程材料的難度參數(shù)，然后依照學(xué)習(xí)者的反饋信息及時(shí)調(diào)整課程材料的難度參數(shù)。在大量學(xué)習(xí)者使用了這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)之后，課程材料的難度參數(shù)逐漸變得合理而穩(wěn)定。

課程材料的難度參數(shù)是兩方面的線(xiàn)性結(jié)合物，一方面來(lái)自專(zhuān)家的定義和說(shuō)明，另一方面來(lái)自學(xué)習(xí)者的評(píng)定，并且兩者所占的份量是不同的。為描述我們提出的方法，做如下定義：

基于學(xué)習(xí)者合作投票的第j項(xiàng)課程材料的評(píng)級(jí)難度： ；（公式1）

表示在學(xué)習(xí)者的合作投票以后的第j項(xiàng)課程材料平均難度參數(shù)， 表示給予第j項(xiàng)課程材料i等級(jí)反饋?lái)憫?yīng)的學(xué)習(xí)者人數(shù)， 是評(píng)價(jià)第j項(xiàng)課程材料的學(xué)習(xí)者的總?cè)藬?shù)，當(dāng)且僅當(dāng) 。

調(diào)整過(guò)的課程材料難度：

；（公式2）

是基于學(xué)習(xí)者合作投票的第j項(xiàng)課程材料的調(diào)整后難度參數(shù)， 表示課程專(zhuān)家給出的第j項(xiàng)課程材料的初始難度，w表示專(zhuān)家評(píng)定的初識(shí)難度的所占權(quán)重。

教師Agent能利用公式2在課程數(shù)據(jù)庫(kù)中自動(dòng)調(diào)整課程材料的難度參數(shù)，這是基于由課程專(zhuān)家定義的課程材料難度和由學(xué)習(xí)者合作投票決定的課程材料難度，然后加以線(xiàn)性化結(jié)合的課程難度參數(shù)。

五 小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，要提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效，可以通過(guò)提供智能化的個(gè)別化交互實(shí)現(xiàn)。本文從個(gè)別化交互的研究角度出發(fā)，通過(guò)智能Agent技術(shù)模仿教師的部分行為，深入研究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)別化交互模型，通過(guò)教育部人文社科基金項(xiàng)目“中小學(xué)信息化建設(shè)項(xiàng)目教育績(jī)效評(píng)價(jià)研究”的理論研究和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所十一五規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)教師研修平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的實(shí)踐探索，在個(gè)別化交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方面做了初步研究，希望能夠?qū)ξ磥?lái)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)別化交互的研究有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；輔助教學(xué)

當(dāng)今，計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使知識(shí)的傳播方式和傳播速度發(fā)生重大變化。而且在改善學(xué)習(xí)途徑、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)師生交流和提高教學(xué)效果方面都發(fā)揮著重要作用。[1] 無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)該課程的實(shí)施通常都是以大班授課方式進(jìn)行。大班授課制的主要缺點(diǎn)是在課堂上教學(xué)雙方缺乏溝通、缺乏個(gè)性化交流、缺乏情感交流、缺乏對(duì)問(wèn)題的深入探討、缺乏因材施教的機(jī)會(huì)等。要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，需要新的教學(xué)策略。為此，我們?cè)诎l(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，借此來(lái)提高教學(xué)效率。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的建立

為了能夠?qū)⒄n堂教學(xué)有效延伸，我們參考相關(guān)文獻(xiàn)[2]，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)QQ網(wǎng)絡(luò)工具設(shè)置與教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)題區(qū)域進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，主要包括以下幾大區(qū)域:

（一）理論課學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)

該區(qū)包括理論課的課時(shí)計(jì)劃，每一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，預(yù)習(xí)目標(biāo)，課程難點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)及應(yīng)該延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。

另外，上傳一些課堂上使用的多媒體課件。由于課堂講授速度相對(duì)較快，有一些很難理解的微觀(guān)立體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)在短時(shí)間理解不了，所以就將這些課件傳到空間上讓學(xué)生復(fù)習(xí)。比如離子結(jié)構(gòu)理論中晶胞的立體空間結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)理論中雜化軌道的三維空間立體構(gòu)型及分子模型等。將這些難于理解的課件上傳到QQ空間里，學(xué)生在課下有機(jī)會(huì)在家里、宿舍或電子閱覽室里隨時(shí)上網(wǎng)或下載播放觀(guān)看，使得在課堂上沒(méi)弄清楚的問(wèn)題得以解決。

（二）實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)

包括每次實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)原理，操作技能要點(diǎn)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的方法及技術(shù)指導(dǎo)等。

對(duì)有些涉及貴重儀器的實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)利用3D-MAX軟件制作成虛擬實(shí)驗(yàn)，將這些虛擬實(shí)驗(yàn)上傳到QQ空間里，供學(xué)生預(yù)習(xí)操作訓(xùn)練。如開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)“松花江水中重金屬離子的檢測(cè)”，學(xué)生會(huì)用到紫外——可見(jiàn)光譜儀和高效液相色譜儀等貴重儀器，為防止因操作不當(dāng)將儀器損壞的可能，學(xué)生可以在網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室里先進(jìn)行多次操作，正確和熟練掌握操作要點(diǎn)后，再進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。

（三）作業(yè)及自測(cè)系統(tǒng)區(qū)

傳統(tǒng)的作業(yè)和測(cè)試方包括人工出題、學(xué)生在紙介上測(cè)試、人工評(píng)閱、成績(jī)分析。整個(gè)過(guò)程會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，效率卻不高。而且，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)或作業(yè)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)是一種繁瑣且易出錯(cuò)的事情。所以說(shuō)傳統(tǒng)的測(cè)試或作業(yè)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代化特點(diǎn)。因此，我們將許多代表性的無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題上傳到QQ空間里形成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測(cè)試題。隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，不受時(shí)空限制，大大地簡(jiǎn)化了過(guò)程。學(xué)生們自覺(jué)在網(wǎng)上定期測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄冊(cè)谡麄€(gè)學(xué)期中更好地分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）前沿知識(shí)延伸閱讀區(qū)

老師在QQ博客上傳一些在期刊網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上找到的中英文資料，內(nèi)容以無(wú)機(jī)化學(xué)為主，又與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)。如與人類(lèi)某些疑難病癥的藥物學(xué)與藥理學(xué)有密切關(guān)系的生物無(wú)機(jī)化學(xué)前沿知識(shí)中抗癌金屬配合物是現(xiàn)代前沿領(lǐng)域，我們?cè)谥v到配合物一章時(shí)，就上傳這些相關(guān)資料供學(xué)生課下閱讀。即擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又讓學(xué)生充分將基礎(chǔ)課內(nèi)容與將來(lái)要學(xué)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)融合。

（五）主題探討區(qū)

在每一章內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，精選一些能夠聯(lián)系實(shí)際生活及后期課程內(nèi)容，且值得探索的問(wèn)題在QQ群里供學(xué)生思考和探討。這還會(huì)激發(fā)一些感興趣的同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作探索。如2009年，學(xué)到難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)題目為“如何設(shè)計(jì)測(cè)定美白化妝品中重金屬的存在與含量”的課題。學(xué)生通過(guò)查找資料，設(shè)計(jì)一些理論上可行的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探討。最后有好多同學(xué)用自己使用的化妝品作為實(shí)驗(yàn)原材料，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有些化妝品能夠檢測(cè)到重金屬，感覺(jué)有很大的危險(xiǎn)性，于是在我們的QQ群里倡議同學(xué)們謹(jǐn)慎使用美白化妝品，這是非常有意義的活動(dòng)。當(dāng)然在這個(gè)區(qū)域里，并不是每個(gè)同學(xué)都能得到預(yù)期的結(jié)論，但這個(gè)過(guò)程大大增強(qiáng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研方法。

（六）提問(wèn)、留言區(qū)

這一區(qū)域即包括化學(xué)知識(shí)的提問(wèn)，也包括其他問(wèn)題的提問(wèn)，如學(xué)生所關(guān)心的國(guó)事、校事及個(gè)人事。進(jìn)行提問(wèn)和留言，教師可以從學(xué)生的一些想法中洞察當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而間接指導(dǎo)教學(xué)。比如2008級(jí)有學(xué)生留言說(shuō)“老師講課層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，而且一絲不茍，但是缺乏幽默感，希望老師改進(jìn)”。這對(duì)我有很大的激勵(lì)作用，所以在以后教學(xué)中盡量以幽默的方式活躍課堂氣氛，學(xué)生聽(tīng)課效果明顯提高。學(xué)生也有很多拿不定主意的問(wèn)題，會(huì)通過(guò)QQ流言希望老師幫助解決，比如2010級(jí)有一學(xué)生留言問(wèn)“老師，都說(shuō)入黨好，我也想入黨，入黨的話(huà)平時(shí)對(duì)班級(jí)各種事物都得積極參與，可是我又想考研，想把更多的時(shí)間放在課程學(xué)習(xí)上，所以很矛盾，我該怎么辦？”于是我以我自己的看法分析了各方面利弊，幫助學(xué)生做出最后選擇。

二、應(yīng)用QQ網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的收效

幾年來(lái)借助QQ通訊工具進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，受益匪淺。目前，QQ網(wǎng)絡(luò)通訊工具已經(jīng)成為我們教學(xué)中不可缺少的網(wǎng)絡(luò)助手，具體體現(xiàn)如下:

（一）突破時(shí)空界限，增加師生交流頻率

彌補(bǔ)了大班課堂上由于學(xué)生人數(shù)多，師生之間很難面對(duì)面交流探討問(wèn)題的缺陷。不受時(shí)空限制，學(xué)生利用身邊已上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，可以隨時(shí)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，還可以發(fā)表自己的見(jiàn)解等等。另外，教師和學(xué)生的角色不再那么清晰明確，彼此相互學(xué)習(xí)請(qǐng)教，創(chuàng)造出一個(gè)平等、自由的交流空間。學(xué)生敢于在這個(gè)平臺(tái)上給老師提一些教學(xué)上的建議或意見(jiàn)。同時(shí)教師可以更快的獲得各種教學(xué)反饋信息，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行及時(shí)地審視。而且老師和學(xué)生都可以將有意義的作品和資料傳到QQ空間上，很大程度上拓寬了師生的信息來(lái)源。

（二）突破心理顧及，增強(qiáng)了交流真實(shí)性

利用QQ上的留言功能，學(xué)生可以不必使用真名，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言的交流，反映出他們的真實(shí)想法，解決了面對(duì)面交流時(shí)不好意思直白的意見(jiàn)或建議。通過(guò)QQ問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候他們都變得直率，避免了因問(wèn)問(wèn)題的不確切而產(chǎn)生的害羞，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。另外，也避免了面對(duì)面交流時(shí)某些學(xué)生常問(wèn)及一些高難或鉆牛角尖的問(wèn)題，老師短時(shí)間做不出全面的回答所產(chǎn)生的尷尬局面，是一個(gè)兩全其美的方法。

（三）加深師生感情交流，增強(qiáng)師生間的理解與信任，拉近師生心靈距離

大學(xué)里，很多任課教師到上課時(shí)就講課，下課就離開(kāi)。師生之間有一種陌生感，學(xué)生即使有疑問(wèn)也不愿意問(wèn)老師，久而久之，問(wèn)題積累多了，興趣也無(wú)存了。所以大學(xué)里許多學(xué)生因?yàn)槿狈εc老師溝通而導(dǎo)致對(duì)該課程的厭學(xué)。

我們借助QQ交談，學(xué)生覺(jué)得老師像朋友，愿意跟老師交流，不僅學(xué)習(xí)上敢于提問(wèn)了，生活中遇到的困難和困惑也愿意與老師交談。融洽的交流縮短了師生間的心理距離，師生關(guān)系和諧了，增強(qiáng)了了解和信任，一切問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。學(xué)生常表現(xiàn)出“愛(ài)屋及烏”的情感，親其師而重其課，使教與學(xué)易走進(jìn)一個(gè)良性循環(huán)。

（四）促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化

在面授和自主學(xué)習(xí)中，由于課程進(jìn)度快，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的個(gè)性和能力各有差異，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生不可能有充分的時(shí)間思考并做出令人滿(mǎn)意的回答。我們利用QQ博客一些需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考進(jìn)行解答的研究性問(wèn)題，然后通過(guò)不斷的交流來(lái)解決。這種交流形式調(diào)動(dòng)了不同性格、能力和自信心的學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)真思考，表達(dá)個(gè)人看法和感想，能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

（五）有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是人類(lèi)生存和發(fā)展的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是教育教學(xué)的目標(biāo)。QQ應(yīng)用于教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了便利的網(wǎng)上資源，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、品格的形成、視野的拓展有極大的影響。讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這是傳統(tǒng)教育方式無(wú)法比擬的。比如在我們的主題探討區(qū)里，當(dāng)學(xué)生看到別人對(duì)某個(gè)主題發(fā)表的見(jiàn)解時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行批判性思考，激發(fā)自己的靈感，從而使學(xué)生的思維更加敏銳，創(chuàng)新能力有所增強(qiáng)。

三、使用QQ進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

QQ通訊工具應(yīng)用于教學(xué)是隨著教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的，應(yīng)用的好可以給我們的教學(xué)帶來(lái)便利，使我們更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反之會(huì)影響教學(xué)。我們必須明確，它僅是緩解“教”與“學(xué)”矛盾的工具，最根本的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接獲取。在使用QQ時(shí)，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

第一，師生都要明確這是一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，切勿當(dāng)成聊天平臺(tái)而弱化輔助教學(xué)的功能。

第二，師生應(yīng)約定一些固定的時(shí)間上線(xiàn)答疑交流，無(wú)法通過(guò)QQ說(shuō)明的問(wèn)題再預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，面對(duì)面的交流。不要長(zhǎng)時(shí)間掛線(xiàn)，上網(wǎng)需要有節(jié)制，勿成癮。

第三，教師對(duì)于學(xué)生的留言要及時(shí)回復(fù)，且不應(yīng)遺漏，否則會(huì)打消學(xué)生提問(wèn)的積極性。

第四，應(yīng)注意QQ上的文章要及時(shí)更新整理，否則這個(gè)教學(xué)平臺(tái)會(huì)逐漸陳舊而失去吸引力。

總之，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，可以使教學(xué)從封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)化，使教師從灌輸型向指導(dǎo)型轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使教學(xué)手段更加豐富多彩，拓展教師和學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于高校西方文化教學(xué)的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。它為教育、教學(xué)的改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育注入了新的活力。面對(duì)21世紀(jì)教育技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，若沒(méi)有技術(shù)進(jìn)步作支撐，教育水平尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高僅靠改革是難以實(shí)現(xiàn)的，必須依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（一）資源共享優(yōu)勢(shì)。有了網(wǎng)絡(luò)，我們不再為資料查找和閱讀原文困難而犯愁，海量的信息資料給我們的教學(xué)、研究提供了巨大的方便。坐在家中，我們可以輕松地進(jìn)入大英博物館網(wǎng)頁(yè)：http：//britishmuseum.org/，到“世界文化”目錄下查找自己想要的資料。在這里，我們還可以找到全國(guó)各重要圖書(shū)館的網(wǎng)站網(wǎng)址，幫助我們隨意地進(jìn)入國(guó)家教育網(wǎng)站、各高校校園網(wǎng)等，去了解并跟蹤有關(guān)西方文化的最新教學(xué)與研究動(dòng)態(tài)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)建立西方文化多媒體教學(xué)資料庫(kù)。教學(xué)資料庫(kù)的建設(shè)，一般來(lái)說(shuō)可以通過(guò)：

1、購(gòu)置CD、VCD和巳開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件；2、師生自行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作；3、網(wǎng)上獲取。網(wǎng)上有許多優(yōu)秀的圖片資料網(wǎng)站、音樂(lè)資料網(wǎng)站、以及關(guān)于西方文化的網(wǎng)站，這些都繪我們收集、篩選、儲(chǔ)存、改編、重組、優(yōu)化，形成自己的或各校園網(wǎng)的數(shù)字化信息資源提供了方便，許多用于多媒體教學(xué)的資料和制作豐富多彩的教學(xué)課件都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)所提供的資源。

（三）網(wǎng)絡(luò)的交互性能使教與學(xué)的課外空間得以拓展，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)上BBS-電子公告板（broadcast bulletin system）和E-mail等進(jìn)行課外交流與討論，這將大大地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們不僅可以通過(guò)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)和專(zhuān)家教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)自學(xué)，還可以通過(guò)目際互聯(lián)網(wǎng)向世界各所學(xué)校調(diào)閱資料?！叭缑绹?guó)紐約達(dá)頓中學(xué)語(yǔ)文課有關(guān)莎士比亞的教學(xué)，學(xué)生從電腦數(shù)據(jù)庫(kù)里調(diào)出大量的有關(guān)莎士比亞創(chuàng)作背景和語(yǔ)言分析的資料，均寫(xiě)出了很好的論文。教師不再需要作繪聲繪色、深入淺出的分析，而是幫助學(xué)生尋找資料和修正錯(cuò)誤，因此，孩子們幾乎人人都可以成為莎劇專(zhuān)家了。”

二、制作西方文化課件

當(dāng)然，要制作好一份理想的西方文化教學(xué)課件，并不是一件容易的事，這是需要我們投入大量精力和時(shí)間去鉆研的。一般來(lái)說(shuō)，制作一份理想的西方文化CAI課件需要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)關(guān)鍵的步驟。

首先是多媒體素材的收集與處理。這里的“素材”主要是指與西方文化教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，未經(jīng)加工的數(shù)字化文字、聲音、圖像、視頻等原始材料。這是制作CAI課件的第一步，也是一項(xiàng)不可或缺的基礎(chǔ)工程，就象建筑一棟漂亮的大樓離不開(kāi)一磚一瓦一樣。西方文化課件制作的素材收集與整理，需要我們掌握以下一些流行軟件的運(yùn)用：1、Xara3D和Cool3D用以制作圖像化的文字素材；2、用Visio、Photoshop等軟件繪制、處理圖形圖像素材；3、用Cdex、WinDAC、超級(jí)解霸等抓音軌軟件采集、制作聲音素材；4、用Adobe Premire、Videostudio捕捉視頻文件，并進(jìn)行剪輯、特技、字幕、配音等后期制作。還有像Macromedia Authorware、Powerpoint之類(lèi)的集成工具軟件等都是我們制作課件的好幫手。像世界名家名作的之圖像資料的采集整理；名著所改編之影視片的剪輯、處理，都需要我們運(yùn)用這些軟件來(lái)完成。

其次是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體課件設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，由于多媒體教學(xué)具有多媒體化的信息顯示；超文本、超媒體方式組織信息；以及交互性的教學(xué)過(guò)程、大容量的信息儲(chǔ)存、網(wǎng)絡(luò)化與智能化信息處理等特點(diǎn)，因此它在教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)策略選擇和教學(xué)方案表達(dá)等方面與傳統(tǒng)的教師備課工作都有著明顯的不同。例如，講述基督教的起源這一章節(jié)，教師結(jié)合圖片、視頻片段講解，效果肯定優(yōu)于單純的講課本。再者，教師在制作課件時(shí)可以精心挑選、處理的圖片與背景音樂(lè)，如古希臘、中世紀(jì)、文藝復(fù)興時(shí)期等各個(gè)不同歷史階段的世界名畫(huà)與優(yōu)美、高雅的經(jīng)典音樂(lè)，也都從不同的角度潛移默化地給以同學(xué)們審美的熏陶與培養(yǎng)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是交互式設(shè)計(jì)。美國(guó)著名電腦雜志《Byte》曾這樣定義“多媒體”：“多媒體技術(shù)是電腦能夠交互式處理諸如文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種媒體信息?！笨梢?jiàn)，多媒體技術(shù)的真正核心應(yīng)該是它的“交互性”。電影、電視都是多媒體，但不具有交互性，交互式視頻教學(xué)，即教師――計(jì)算機(jī)――學(xué)生，是通過(guò)增強(qiáng)教師與多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用來(lái)提高教學(xué)效果的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)西方文化的能力

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)一使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)西方文化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素。

“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)”就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)）相適應(yīng)的適合學(xué)生認(rèn)知心理的自學(xué)情景，利用多媒體直觀(guān)形象、具體生動(dòng)地呈現(xiàn)關(guān)于西方文化的自學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用、和諧發(fā)展。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引發(fā)問(wèn)題學(xué)生對(duì)西方文化歷史和現(xiàn)象的的思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，情景發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)拓學(xué)生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發(fā)展。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)中必須要注重學(xué)生各種思維能力的訓(xùn)練。