會計崗位實訓報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計崗位實訓報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

會計崗位實訓報告范文第1篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會計審計一體化實訓；行業(yè)輪換

一、引言

國務院總理2014年2月26日主持召開國務院常務會議時強調(diào)，要引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，做到學以致用。從此次會議的精神看，建設應用技術(shù)型大學受到政府的高度重視。實際上，應用技術(shù)型大學緣起上世紀70年代的歐美等發(fā)達國家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務對實體經(jīng)濟發(fā)揮了不可替代的作用。應用技術(shù)型大學的主要特征是強化技術(shù)理論、注重技術(shù)應用、突出實踐教學。

會計學和財務管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學中必須注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)應用能力。會計應用能力是指能勝任會計職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實際職業(yè)崗位上綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，強調(diào)的是專業(yè)知識的應用性和操作性。實訓教學是對學生進行職業(yè)技術(shù)應用能力訓練的有效途徑，是學生在教師指導下運用所學專業(yè)理論知識，在實際操作中提高應用能力的教學活動。會計實訓教學在會計學和財務管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強學生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學生嚴謹、務實、負責的工作態(tài)度和作風，縮短理論與實踐距離。當然，課程實訓需要精心設計，決不能把課程實訓轉(zhuǎn)化為簡單的作業(yè)課。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)會計學、財務管理專業(yè)學生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會計師事務所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會計核算、審計、稅務等。然而，大多數(shù)學校的實訓項目僅涉及一個制造業(yè)，而且會計核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學生對知識學習和能力訓練的不連貫、不系統(tǒng)，導致學生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。

為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會計審計一體化實訓項目”，可以彌補當下以一個行業(yè)、不分崗位實訓以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務，將工作任務按不同崗位（出納、會計核算、主管會計、審計）進行分工，由學生在不同行業(yè)的不同崗位上進行能力訓練。這一改革不僅從理論上豐富了會計綜合實訓的內(nèi)容，而且對會計學與財務管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

二、目前會計實訓的現(xiàn)狀及存在的問題

不難否認，現(xiàn)行會計實訓教學在一定程度上解決了會計理論與實踐脫節(jié)的問題，對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問題：

（1）課程實驗較多，缺乏綜合性實驗。高校會計模擬實驗多以課程實驗為主體，各課程實驗之間，實驗背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗證本門課程知識為主，對學生從核算能力到財務管理能力，再到審計監(jiān)督、鑒定、評價能力等整個“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓練不足，造成學生對知識學習和能力訓練的不連貫、不系統(tǒng)，沒有達到綜合運用知識的目的。

（2）缺乏行業(yè)知識及企業(yè)間業(yè)務的關(guān)聯(lián)性。現(xiàn)行《會計綜合模擬訓練》業(yè)務內(nèi)容僅局限于一個制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進來，對不同行業(yè)企業(yè)賬務處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化的業(yè)務設計和實際操作進行訓練。事實上，一個制造企業(yè)的經(jīng)營活動與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務業(yè)存在千絲萬縷的聯(lián)系，否則無法生存。

（3）缺乏對會計崗位的認知。現(xiàn)行會計實驗是學生每人一套實訓資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務（憑證編制、賬簿登記，編制報表），一個人既是會計又是出納，給學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很繁瑣，在老師輔導下算是能勉強完成，但要學生對整個過程進行總結(jié)，卻講不出個所以然來，企業(yè)財務是如何運作的沒有一個清晰的思路，甚至有一些學生還對做財務人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。

（4）缺乏對學生實訓成績的科學評估。實訓成績評估是實踐教學工作的一個重要抓手，對保證實踐教學的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實訓大多數(shù)指導老師在對實訓教學環(huán)節(jié)的成績評價時，普遍感覺比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學生的主動性、積極性，也制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、會計審計一體化實訓的實現(xiàn)路徑

（一）改革內(nèi)容與改革目標

1.改革內(nèi)容

本項目一方面將會計實訓與審計實訓設計成分段進行與整合運行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過去以單一制造企業(yè)為對象進行的“三無”實訓（無憑證傳遞、無崗位分工與輪換、無行業(yè)區(qū)分），設計了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會計師事務所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場景，將會計與審計工作任務嵌入到各工作領(lǐng)域，并進行行業(yè)輪換實訓。改革內(nèi)容大體從四個方面進行：

第一，將原來三門課程的實訓整合為一門綜合實訓。將現(xiàn)行會計綜合模擬實驗、會計電算化模擬實驗與審計模擬實驗整合為《會計審計一體化實訓》課程。具體內(nèi)容是將原來分別進行的會計手工實訓與電算化實訓進行合并，使其形成一個整體，會計實訓資料又成為審計實訓的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實訓項目。

第二，將原來對一個行業(yè)的實訓擴展為五個行業(yè)實訓。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實訓背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會計師事務所，并分別為其設計各自不同的會計與審計業(yè)務（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會計業(yè)務設計）。具體內(nèi)容包括每個行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟業(yè)務設計、行業(yè)間內(nèi)部交易的設計，企業(yè)的業(yè)務流程、會計政策與方法選擇、會計科目設計，審計程序與審計方法的選擇。

第三，將原來不分崗位實訓分解為多崗位實訓。改革現(xiàn)行混崗實訓模式為分崗實訓（出納崗、會計核算崗、主管會計崗，審計崗），將會計與審計工作任務嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務處理，實現(xiàn)行業(yè)輪換實訓。具體內(nèi)容是明確每個崗位的具體崗位職責、會計憑證傳遞路線與傳遞時間、會計憑證、賬簿的設計樣式、會計報表的編制要求；會計師事務所的組建、審計工作底稿以及審計報告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。

第四，將原來一人評價變多人的動態(tài)評價。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導教師評價、學生自評與互評”三位一體的動態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實訓考核評價標準。具體內(nèi)容：指導教師評價指標包括出勤、團隊合作、崗位勝任情況、知識遷移能力與綜合能力及實訓報告質(zhì)量；學生互評指標主要是就會計憑證傳遞、賬簿登記、會計報表編制和審計工作底稿、審計報告等方面進行評價；學生自評指標主要就自己通過實訓知識、能力和素質(zhì)提高三方面進行自我評價。

2.改革目標

（1）建立會計審計一體化實訓的長效機制，促進會計實訓教學的實質(zhì)性改革。學生通過本項目可以系統(tǒng)地梳理會計與審計理論知識，掌握會計與審計專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會計工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

（2）以會計工作流程為導向“重構(gòu)”實訓教學課程體系。以會計工作崗位設置為內(nèi)容起點，按會計崗位業(yè)務構(gòu)建新的會計實訓的內(nèi)容體系，實現(xiàn)手工實訓與信息化實訓的對接。因此必須從課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學方法、師資隊伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實訓教學課程體系。

（3）建立“指導教師評價、學生自評與互評”三位一體的多元化動態(tài)考核方式。“三位一體”的考核方式是由原來單一的指導教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ы處煛W生互評、學生自評共同參與的動態(tài)考核方式，對學生整體實訓效果進行客觀、公平、公正地評價。

（二）實現(xiàn)路徑

根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項目設定為五個行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務所，具體分解為以下三個步驟：

第一步，以培養(yǎng)學生遷移知識和綜合運用知識能力為目的，開發(fā)一體化的會計與審計綜合實訓項目。

會計項目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會計賬簿的設置與登記、會計報表的編制、財務軟件的操作與運用、會計檔案歸集與保管。

審計項目：審計業(yè)務接受、經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)控制測試與實質(zhì)性程序、審計報告的模擬實訓，讓學生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報、審計等崗位工作方法和程序，加強學生對財務、稅務審計工作操作技能的訓練，提高學生對審計全過程的認知和動手操作能力。

第二步，按照工作行業(yè)、工作任務和工作崗位，構(gòu)建實訓內(nèi)容的“三維”架構(gòu)

工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會計工作的特殊性，我們將會實訓行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會計師事務所，將工作任務融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學生處理不同行業(yè)企業(yè)的會計審計業(yè)務，以掌握不同行業(yè)會計與審計業(yè)務處理的特點與區(qū)別。

工作任務：我們將每個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財務報表的編制與報送、財務軟件的操作與運用、會計檔案的歸集與保管以及稅務和審計報告的編制等工作任務。并設計不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟業(yè)務及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，由參與實訓學生進行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務交易憑證的傳遞處理，完成會計核算的各項工作任務。

工作崗位：根據(jù)實訓時間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會計崗位分為出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗。由參與實訓的學生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會計與審計崗位的工作職責及操作要求，完成相應崗位的工作任務。

第三步，以提高核心能力能力為目標，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實訓模式。

崗位分工：每個小組就是一個企業(yè)，設有出納崗、會計核算崗、主管會計崗和審計崗，每個崗位都有其明確的崗位職責。會計師事務所主要承擔稅務和審計業(yè)務，分別對本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進行審計服務。根據(jù)獲得的會計資料，模擬會計師事務所的注冊會計師進行審查、評價工作。

憑證傳遞：將實訓學生進行分組定崗（每組3人，每人1個崗位），每個小組每輪實訓必須完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務，在處理經(jīng)濟業(yè)務時，按照分崗情況由相應崗位的學生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。

行業(yè)輪換：每個小組在完成一個行業(yè)企業(yè)的會計工作任務后進入另一個行業(yè)企業(yè)進行實訓。考慮到學生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項目訓練設計上，我們將會計工作的崗位分工通過行業(yè)循環(huán)進行體現(xiàn)。也就是說在行業(yè)循環(huán)時小組成員內(nèi)部同時變換崗位，使學生熟悉不同會計崗位的工作任務和工作職責。以此類推，以使每個小組均有機會處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，每個學生均有機會扮演每個會計崗位與審計崗位的角色。

四、結(jié)論

綜上可見，會計審計一體化實訓項目以培養(yǎng)會計職業(yè)應用能力為目標，將應用能力分解為不同行業(yè)背景下的會計核算能力和審計監(jiān)督、鑒定、評價能力，以此對學生進行綜合能力培養(yǎng)和訓練。這種一體化的實訓內(nèi)容具有較強的綜合性、針對性和創(chuàng)新性，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移知識和綜合運用知識的能力，改變了傳統(tǒng)會計實驗主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗證性實驗居多的弊端。

[參考文獻]

[1]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究[J].會計研究，2013（4）.

[2]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J].會計研究，2012（1）.

[3]劉玉廷.對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制的探討[J].會計研究，2004（6）.

[4]彭崢.“會計學”實驗課程創(chuàng)新的探討.實驗室研究與探索.2006（4）.

[5]王京芳.會計人才培養(yǎng)模式改進的路徑選擇―――基于職業(yè)能力的需求與協(xié)同效應[J].大學教育，2013（1）.

會計崗位實訓報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學評價 問題 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學評價概述

教學評價指的是根據(jù)教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學管理、師生表現(xiàn)等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜合實訓教學過程的評價。

教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學理論的不斷完善和教學評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況及存在問題，獲得教學中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作。

2 會計綜合模擬實訓的重要性及教學安排

會計專業(yè)需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高校會計專業(yè)的學生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實訓是一門十分重要的課程，相當于會計專業(yè)的學生在正式上崗工作之前的一種綜合實戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實訓通過一系列的實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題的能力，提高學生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實的財務部門情景，并針對財務需求，劃分會計崗位，其中學生要嚴格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關(guān)的工作要求和規(guī)范進行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責任、義務以及職務所擁有的權(quán)限范圍，將學生劃分成若干個小組，一小組為單位進行實際訓練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實訓中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實訓以手工操作為主的特點，將其一般業(yè)務處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學過程中，把學生分組，安排每4名同學一組，組成一個模擬公司的財務部，設立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責，每個實訓小組內(nèi)的學生，扮演各會計崗位角色的學生按照各自的職責協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務，同時，也便于小組開展討論學習，進行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學評價會計綜合模擬實訓課程對提高教學質(zhì)量十分重要，合理的評價機制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學生在模擬實訓中學習效果，提高學生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認識到教學過程中存在的問題，并有針對性的改進教學內(nèi)容和方式，以便提高教學水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務題，由此可見，高校會計模擬實訓評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導致一些學生在平常的學習過程中，不認真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學生扎實的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實踐能力評價。在進行模擬實踐過程中，往往需要學生具備扎實的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務題中只能反映學生理論知識的記憶程度，不能準確客觀的真是的展現(xiàn)學生的實踐能力，以及學生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學生的綜合素質(zhì)。在模擬實訓過程中，學生要進行崗位工作，在每一個崗位中學生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關(guān)系，了解財務部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學生在接受完模擬實訓之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學的知識綜合的運用到實際的操作中，不能適應社會對高級會計人才的需求。

4 采用實訓綜合評分法改進會計綜合模擬實訓課教學評價

高校要建立有效的評價機制，根據(jù)會計工作的特點和業(yè)務流程，進行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實訓中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務財務狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當學生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結(jié)果評價

到了每學期末，學生要完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位匯報本學期中小組開展的會計模擬實訓情況，學校根據(jù)學生的匯報進行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務工作者對學生進行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實訓報告、小組匯報等。最后學校綜合全部的評價結(jié)果對學生進行綜合的結(jié)果評價。

5 結(jié)語

總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業(yè)教學的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發(fā)展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓。同時，高校還要針對這些實訓制定一套完善的、合理的評價機制，通過學生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機制，來提高學生對自身的認識，從而綜合的提高學生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 趙浚，沈應仙.“雙重”會計綜合實訓教學改革的實踐與探索[J].中國管理信息化，2013（3）：93-94.

[2] 張岑.會計模擬實訓應處理好幾個關(guān)系[J].教育教學論壇，2013（3）：209-210.

[3] 尤敏.談改進會計綜合模擬實訓課程教學評價[J].經(jīng)濟視角（中），2012（5）：134-135.

[4] 陳娟娟.會計綜合模擬實訓.中手工會計與電算化會計實踐教學探討[J].商情，2012（41）：223-224.

會計崗位實訓報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學方法 “教學做”三位一體化

財務會計類專業(yè)是技術(shù)性實用性很強的應用學科，其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院校或普通專科院校，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學生具有較強的就業(yè)能力、適應職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強化專業(yè)技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學實踐現(xiàn)狀

當前，高職會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設置，調(diào)整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的高等技術(shù)應用型人才為目標。高職會計專業(yè)屬典型的應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應是技術(shù)型、應用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關(guān)課程的學習和實踐來培養(yǎng)。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應社會職業(yè)崗位需求的合格學生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)和思考，本人認為會計專業(yè)課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生達到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行裕粍勇犠優(yōu)橹鲃幼觯瑵M足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務開展實踐訓練，按照行業(yè)實際標準要求學生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內(nèi)容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結(jié)合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合；手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學生的實際業(yè)務水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結(jié)合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內(nèi)容業(yè)務具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務報告為總結(jié)，形成相應的內(nèi)容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務管理軟件，提高職業(yè)適應能力。

（四）校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語

財務會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會和企業(yè)一線需要的高層次應用型會計專門人才。

【參考文獻】

[1]鄭春龍.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.

[2]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：92-94.

[3]蔡秀勇.高職會計專業(yè)實踐教學的基本形式――模擬實訓[J].會計之友，2007（23）：36.

[4]沈應仙.高職財務會計課程群“一體三結(jié)合”教學模式探索[J].會計之友，2009（6）：89-90.

會計崗位實訓報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 嵌入式； 會計綜合實訓； 課程建設

一、嵌入式高校會計綜合實訓課程建設的必要性

（一）現(xiàn)代企業(yè)制度要求提升會計專業(yè)人才能力

隨著全球經(jīng)濟一體化、管理信息化步伐的加快，企業(yè)經(jīng)營管理正經(jīng)歷新的變革。突出表現(xiàn)為：企業(yè)由追求利潤最大化轉(zhuǎn)向追求整體價值最大化；人由“勞動力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源”，進而成為“人力資本”；員工由被動接受型轉(zhuǎn)向參與管理型，進而轉(zhuǎn)向自我管理型等。新的概念、理論層出不窮，正在受到國內(nèi)外企業(yè)的追崇和運用。我國企業(yè)要在全球化的競爭中取得主動，必須結(jié)合自身發(fā)展需要，樹立新的管理觀念，不斷提高現(xiàn)代化管理水平。這就必然要求會計專業(yè)人才除應具備會計理論知識，掌握會計技術(shù)方法外，還應當通曉會計信息化工作技能，即利用會計信息化軟件進行業(yè)務和會計事項處理，并能從數(shù)據(jù)系統(tǒng)中提取、整理、分析相關(guān)會計信息，為企業(yè)管理者有效決策提供信息服務。

（二）現(xiàn)代企業(yè)制度進一步激勵了高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

企業(yè)信息化管理屬于企業(yè)戰(zhàn)略管理范疇，對企業(yè)發(fā)展具有重要意義，主要包括企業(yè)運作管理以及對信息技術(shù)、信息資源的管理等。其中，會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是企業(yè)信息化的核心內(nèi)容。20世紀90年代開始，以SAP、Oracle為代表的國際著名企業(yè)管理軟件品牌進入中國，并迅速擴展。到當前，ERP（企業(yè)資源計劃）成為企業(yè)管理軟件的突出代表，并且成為高校中普遍應用的會計信息化教學平臺。企業(yè)推廣信息化管理客觀上要求高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過會計信息化教學平臺上的綜合實訓讓學生深刻體會到會計不再是獨立于企業(yè)其他部門的“信息孤島”，可以直接從其他業(yè)務系統(tǒng)讀取數(shù)據(jù)，并進行一系列的加工、處理、存儲和傳輸。會計報告也可以采用電子聯(lián)報方式進行實時報告，管理者可以隨時獲取有用的會計信息進行決策，會計工作效率得到了極大提高。

（三）為適應現(xiàn)代企業(yè)制度要求，促使會計實訓課程形成

會計綜合實訓課程作為會計專業(yè)教學體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和道德有著不可替代的獨特作用。而這是一個漸進的過程，且一門課程的容量客觀上是受限制的，這就要求會計綜合實訓課程必須形成體系。完整的會計綜合實訓課程體系應當主要包括同步基礎實驗、綜合模擬實驗、創(chuàng)新設計實驗三個層次，與理論課教學同時進行的同步基礎實驗主要以幫助學生消化吸收課程的基本知識原理，掌握基本技術(shù)方法為目標；綜合模擬實驗主要以讓學生體會基本理論和基本技能如何在實際工作中得到應用和發(fā)揮為目標，并深化在同步基礎實驗掌握的方法和技能；創(chuàng)新設計實驗以引導學生圍繞實際工作問題和實際工作應用，進行發(fā)現(xiàn)式、探究式等自主學習為目標，旨在全面提高學生創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。

二、國內(nèi)會計綜合實訓課程建設現(xiàn)狀

依據(jù)教育部國家精品課程網(wǎng)站公布的信息，目前高校會計相關(guān)精品課程共183門（包括本科分類、高職高專分類、網(wǎng)絡教育），其中與綜合實訓相關(guān)課程共5門，均歸屬于高職高專分類體系。對上述課程進行認真比較、分析后發(fā)現(xiàn)，雖然會計綜合實訓教學在近幾年受到了越來越多的重視，也取得了一定的建設成效，但仍然存在教學目標層次較低、信息化水平不高、教學方法和手段缺乏創(chuàng)新等諸多問題。具體而言：一是綜合實訓課程建設精品有限，且均歸屬于高職高專類課程，本科層面課程建設有待提高；二是綜合實訓課程的基本設計思想大多以“學生分組，崗位輪換”為主，即以某一家企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務或幾家企業(yè)相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務作為教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的針對性和實用性有限；三是綜合實訓課程的教學手段大多以手工模擬實驗形式為主，有些課程雖采用了電子模擬實驗形式，但基本上是手工憑證賬表的電子化，未采用實際工作中普遍使用的會計信息化軟件平臺，課程的信息化水平不高；四是綜合實訓課程的教材大多為新編或在編，教材的再版次數(shù)和其他院校使用情況未提及，教材的影響力有限。

三、嵌入式會計綜合實訓課程建設的總體目標

會計綜合實訓課程建設的總體目標是：依托工業(yè)會計、商業(yè)會計、流通企業(yè)會計等實訓系列教材，以師資隊伍建設、深化教學內(nèi)容、改進教學方法、完善教學評價、擴大校際交流、強化社會服務等作為重點建設任務，在ERP平臺上模擬企業(yè)從賬套設置、會計憑證賬簿處理到報表生成的整套會計業(yè)務處理流程，讓學生體會會計基本理論、會計基本方法以及計算機信息技術(shù)如何相互結(jié)合應用于具體實際工作，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。并針對不同學歷層次與專業(yè)的特點，靈活安排實驗項目，采用針對性的教學方法，以達到相應的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

四、嵌入式會計綜合實訓課程建設路徑設計

（一）將企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境嵌入會計綜合實訓課程

嵌入式會計綜合實訓環(huán)境和實訓流程應當按照校企合作、工學結(jié)合思想進行設計，從制度張貼，到物品、設備的配置等方面應當盡可能模擬企業(yè)財務部門，讓學生有身臨其境的感覺；實訓教材內(nèi)容要仿真，實訓教材資料要來源于實際，根據(jù)從實際單位取得的真實業(yè)務資料進行加工整理，進而形成仿真的實訓教材。突出培養(yǎng)和提高學生的會計業(yè)務處理能力、崗位適應能力、會計職業(yè)判斷能力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而使會計專業(yè)學生具有較強的職業(yè)能力，使校內(nèi)教學與實際崗位零距離對接，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標。

（二）將企業(yè)經(jīng)營管理組織結(jié)構(gòu)嵌入會計綜合實訓課程

按照企業(yè)會計人員的工作崗位，即出納崗位、成本費用核算崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位、會計機構(gòu)負責人或者會計主管人員崗位等設置實訓崗位，有助于學生將某一項或某幾項專業(yè)知識和會計職業(yè)技能從彼此孤立到相互融洽、從模塊分割到系統(tǒng)連貫再到崗位熟練，培養(yǎng)學生在教師的指導下解決職業(yè)崗位實際問題的能力，一般采用分崗位手工與電算化雙軌并行仿真實訓，實訓內(nèi)容包含企業(yè)會計核算與監(jiān)督的全部經(jīng)濟業(yè)務，仿真實訓流程應從期初建賬到日常業(yè)務處理再到期末賬項結(jié)轉(zhuǎn)與會計報表編報的全過程，實訓結(jié)束后撰寫并提交綜合實訓報告。

（三）將企業(yè)經(jīng)營管理信息化手段嵌入會計綜合實訓課程

為使學生真實體驗現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)營管理，熟悉財務管理流程，借助于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)為會計實驗教學搭建仿真企業(yè)環(huán)境，將不同類型企業(yè)交給學生模擬經(jīng)營，使學生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)管理實際環(huán)境的感覺，從財務角度透視企業(yè)整體運營過程，對產(chǎn)品研發(fā)、籌措資金、投資回收、現(xiàn)金流管理等分析，以財務會計子系統(tǒng)為核心，各類資源、計劃、管理信息及時地轉(zhuǎn)換為會計信息。然后，再進一步為仿真企業(yè)經(jīng)營管理及時提供計劃、預算、分析、決策所需的信息。通過嵌入企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，可以使得學生主動思考、規(guī)劃實驗過程和實驗步驟，體驗團隊協(xié)作，提高學習積極性。

五、嵌入式會計綜合實訓課程建設的重點任務

（一）加強會計綜合實訓課程師資隊伍建設

雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍是會計綜合實訓課程建設與教學改革的主導。這一任務應著力做好：（1）通過選派教師赴企業(yè)進行為期半年以上的產(chǎn)學研踐習，提高會計實訓教師的實踐教學能力；（2）通過集體備課、教學比武、國內(nèi)外培訓等多種形式增強教師特別是青年教師的教學能力；（3）資助各類各級實驗教學研究項目，加快會計綜合實訓課程建設；（4）制定措施引進企業(yè)會計骨干擔任課程的兼職教師，承擔課程教學任務，參與課程教學改革項目，共同推進課程教學質(zhì)量提高。

（二）加強會計綜合實訓教學內(nèi)容的豐富與完善

豐富且有針對性的教學內(nèi)容是會計綜合實訓課程建設的基礎。這一任務應著力做好：（1）按照“知識回顧—實驗操作—案例拓展”的結(jié)構(gòu)對現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)等實訓項目進行系統(tǒng)設計與內(nèi)容完善；（2）按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求完善現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實驗項目的教學內(nèi)容安排和教學文件規(guī)范；（3）以ERP為平臺與企業(yè)信息管理軟件公司合作開發(fā)會計綜合實訓系統(tǒng)；（4）不斷完善會計綜合實訓系列教材，更新實訓系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實訓效果。

（三）加強實驗教學方法的改進與手段拓展

組合應用多種教學方法和手段，滿足學生個性化的學習需求，這一任務應著力做好：（1）完善學校課程中心的各類教學資源建設，提供給學生更為豐富立體的會計綜合實訓學習環(huán)境；（2）在學校課程中心創(chuàng)建課程論壇，進行教師引導下的專題討論、學生之間的互助答疑、經(jīng)驗體會的共同分享，創(chuàng)造有利于學生自主學習的條件和氛圍；（3）邀請來自企業(yè)的會計骨干走進課堂進行專題授課或應用指導，啟發(fā)學生在實驗操作的基礎上進一步強化解決工作實際問題的應用能力；（4）組織學生圍繞實驗操作過程中引申出來的專業(yè)問題進行調(diào)研、分析、討論，引導學生在模擬實驗基礎上進一步開展創(chuàng)新性、探索性學習。

（四）加強實驗教學評價的改革與體系完善

客觀、完善的實驗教學考核方法和質(zhì)量評價體系是課程建設質(zhì)量的重要保障。這一任務應著力做好：（1）在現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實驗項目的計算機分階段自動評分基礎上，進一步完善評分點和評分標準的準確性、客觀性；（2）學生實驗成績由“態(tài)度考勤”、“系統(tǒng)評分”、“實驗報告”、“案例答辯”等多部分共同組成，對各部分成績的評分進行系統(tǒng)設計，完善評分標準，客觀、準確地反映學生在實驗過程中的學習成效；（3）多方面了解教師、學生、在職人員、企業(yè)專家對會計綜合實訓教學的評價與建議，不斷加以改進和完善，切實提高課程教學質(zhì)量；（4）探索完善適合實訓類課程的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，把握會計綜合實訓課程在教學質(zhì)量管理中的重點環(huán)節(jié)和基本方法。

（五）加強課程教學的校際交流與社會服務

開展多層次寬領(lǐng)域的校際交流、校企合作、社會服務，在開放的體系中不斷提升會計綜合實訓課程建設水平，是課程建設永葆活力的根本所在。這一任務應著力做好：（1）廣泛開展課程建設交流、師資建設交流、實訓室建設交流，實現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)教育資源的校際共享；（2）加強與企業(yè)管理信息化軟件公司合作，將現(xiàn)有的基于ERP的會計模擬實驗系統(tǒng)產(chǎn)品化、標準化、系列化，作為高校會計綜合實訓平臺建設解決方案之一；（3）依托高校會計綜合實訓資源，向社會開展會計職業(yè)能力培訓，為廣大會計從業(yè)人員提供職業(yè)能力提升服務，為社會人員轉(zhuǎn)崗再就業(yè)提供技能培訓服務。

【參考文獻】

［1］ 宋波.“嵌入式實訓鏈”會計綜合實訓模式構(gòu)建探討［J］.財會通訊，2010（10）.

［2］ 呂秀娥，張海曉.高職院校會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓體系研究［J］.財會通訊，2011（15）.

［3］ 陳立波.高職四環(huán)遞進會計仿真實訓教學方法探討［J］.商業(yè)會計，2011（25）.

［4］ 耿麗麗，李偉.ERP仿真綜合實驗平臺的構(gòu)建及教學模式探討［J］.實驗室研究與探索，2011（6）.

［5］ 占慧蓮，張國偉，孫靜.基于ERP系統(tǒng)的會計實驗教學研究［J］.財會通訊，2009（21）.

會計崗位實訓報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè)；實訓課程；設置

職業(yè)教育是培養(yǎng)學生具有一定文化水平和專業(yè)知識技能應用型人才，主要側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。提倡職業(yè)教育是我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，但高職會計專業(yè)實訓課程在設置的過程中，由于多方面因素的影響，缺乏實踐性和可操作性，學生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)、熟悉崗位的周期過長，不能立即上崗，影響了學生的就業(yè)。

一、當前高職會計專業(yè)實訓課程設置現(xiàn)狀分析

當前高職教育的會計實訓課程設置存在以下問題：一是會計實訓課與會計理論課相比，實訓課所占比重仍然偏低；二是會計實訓課與會計理論課教學相脫節(jié)；三是會計實訓項目單一，會計實訓課程教學仍然側(cè)重于工業(yè)會計；四是實訓模擬與職業(yè)道德聯(lián)系缺乏；五是手工實訓與電算化實訓脫離；六是專業(yè)教師實踐能力相對薄弱。這與會計層出不窮的新業(yè)務及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務范圍是不相適應的。為此，在高職會計專業(yè)實訓課程設置上，應充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)實訓課程設置上，應注重會計實務操作訓練，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構(gòu)建起“課堂案例實訓＋校內(nèi)分崗實訓＋校外輪崗實訓”的高職會計專業(yè)實訓課程設置。在教學內(nèi)容的選擇上，應以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以滿足社會需要和符合學生不同個體能力為標準，提高會計教學實訓內(nèi)容的適用性。

二、就業(yè)市場對會計專業(yè)人才的新要求主要有以下方面

1、零距離上崗。用人單位希望學生畢業(yè)后就能上崗或經(jīng)過短期培訓即可上崗。因此，一方面要求學生掌握與時代同步的專業(yè)操作能力，另一方面要求教師傳授會計專業(yè)所需的新知識、新技術(shù)。

2、各種職業(yè)資格證書已經(jīng)成為用人單位對人才評價及需求的重要籌碼，會計證資格證書、助理會計師證書、中級會計師證書；英語等級證書；計算機等級證書等都是會計專業(yè)學生就業(yè)的“敲門磚”。因此，教學時應考慮以“學歷教育與考證相結(jié)合”的形式組織教學。把職業(yè)資格證書的標準融入會計課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，這樣在教學中不僅提高了學生的會計職業(yè)技能，而且還讓每個高職會計畢業(yè)生輕松獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。只有這樣才能在就業(yè)崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上立于不敗之地。

3、學生溝通能力的培養(yǎng)。許多用人單位表示，很多剛畢業(yè)的學生與社會溝通的能力明顯不足，因此加強學生的溝通能力是亟待解決的課題。會計工作的性質(zhì)決定了從業(yè)人員必須與外界溝通，是否具備這方面的能力，關(guān)系到畢業(yè)生能否順利找到工作，能否盡快適應工作，將來能否順利晉升等諸多問題。學校應根據(jù)學生的特點，開設相關(guān)的選修課程，使學生的職業(yè)生涯有更好的發(fā)展前景。

4、身心健康。合格的高職畢業(yè)生應該具有較強的心理承受能力，以健康的心態(tài)迎接社會競爭和挑戰(zhàn)。要加強對學生的法制教育、誠信教育、職業(yè)道德教育和基本素質(zhì)教育。對于會計專業(yè)來說，誠信問題越來越成為衡量會計人員職業(yè)水準的標尺，因此，高職院校在課程設置上要加強人文教育課程的力度。

三、高職會計專業(yè)的實訓課程如何設置

高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應把會計實踐能力放在突出的位置，必須切實開展好會計模擬實訓教學。目前學校都開展了會計模擬實訓教學。但在實施過程中存在種種問題，影響了實訓的效果，為此必須不斷改進模擬實訓教學，以達成培養(yǎng)應用型人才的目標。為此高職會計專業(yè)實訓課程設置可從以下幾個方面進行考慮。

1、引入會計崗位分工模擬實訓

會計工作崗位，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權(quán)債務賬目的登記工作。根據(jù)模擬單位的經(jīng)營特點、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小模擬設立不同的工作崗位。主要是與財務關(guān)系密切的崗位，如財務主管、會計、出納、成本核算員、倉管、銷售等崗位，讓學生分別擔任不同的角色互相監(jiān)督、互相牽制，明確有的崗位的不相兼容性并定期輪換。熟悉各個崗位的工作流程和相關(guān)的財務制度，如差旅費報銷制度、財務審批制度、成本計算等。特別應重視對一些外部業(yè)務和出納崗位的模擬實訓，如企業(yè)的開戶手續(xù)、支票和銀行匯票的領(lǐng)用和填寫、增值稅專用發(fā)票的開具和報稅程序等。

2、加強會計審核、分析實訓

讓學生從生活中收集原始憑證（如車票、存款單、電費、收據(jù)等），作為一項課外作業(yè)。講解原始憑證審核的要點，并讓學生自己審核收集的原始憑證是否合格。經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：原始憑證是否有簽字蓋章、大小寫不一致規(guī)范、收款收據(jù)使用圓珠筆、連續(xù)號碼中日期的連續(xù)性。在實訓資料可設置一些有問題的原始憑證，這對于培養(yǎng)學生的實際工作能力是非常有用的，有的可設計的明顯些，有的可設計得隱含些，可激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。講解原始憑證簽章制度等及填制一些自制的原始憑證及開具發(fā)票等作為輔練習。

讓學生利用自己做的會計核算數(shù)據(jù)和報表，運用財務管理知識，對模擬單位的償債能力、營運能力和獲利能力等財務狀況進行分析，撰寫財務分析報告。通過這樣的核算、分析實訓，提高學生的綜合能力。