教師綜合論文

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教師綜合論文范文第1篇

現在較為普遍的現象是專業的市場營銷任課老師大多數也是從學生時代讀書進入教學崗位的，并沒有什么實踐的經驗，對具體的營銷方式并不了解，只是照本宣科的把課本上的知識傳遞給學生，沒能及時的進行營銷理念的更新。還有就是因為教師需要管理學生和完成教學任務，很難有充足的時間去實踐，導致他們與社會的實際情況脫節。而那些有豐富的實踐經驗的專家又由于自己的工作原因不能擔任學校的客座講師，由此造成老師與學生更加脫離企業的實際營銷狀況。綜上所述，不難知道現在的教育模式很難培養出與社會企業發展相適應的創造性營銷人才。所以教育改革刻不容緩。市場營銷專業必須要知道它是一門實踐性很強的學科，必須通過實踐才能學好這門課程。

二、加強市場營銷專業學生的職業動手能力

就目前的市場營銷教學中存在的問題，提出幾點與適應企業人才需求的實踐性教學方針：

（一）加強教材的實用性與及時性學校教材要與當今經濟的發展相適應，特別是要讓學生覺得內容真實貼近生活。增強教材的實用性，能夠讓學生所學符合實際操作情況。

（二）改變傳統的教學目標，促進學生的全面發展改變傳統的教學模式，讓學生在教堂上參與互動。將傳授理論知識內容的觀念轉變為提高學生的實際動手能力的教學目標。教師與學生之間樹立一種和諧的關系，教師根據學生的特點，實際能力和自身的需求做一個大致的引導，在教學中實現“教、學、做”一體，體現教學課程的實踐性與應用性。

（三）增加實踐教育可以減掉一些不必要的課程，來設置一些具有營銷特色的課程，特別是這樣可以增加實踐的時間。可以讓學生在在校期間去一些實習單位進行實際性工作，并對學生進行實踐環節的監控，可以作為考核學生成績的一項指標，這樣能引起學生的高度重視。

（四）實現“雙證”教學根據國家勞動部制定的職業標準，企業需要的人才標準進行職業技能的培養。把獲得職業職格證書作為一個學生畢業的必要條件，把證書的課程與市場營銷的課程融合，要求學生進行專業性、實際性的技能培訓，以便能獲得相關的資格證書。

（五）在本校建立模擬教學培訓基地在校內建立實訓公司，讓學生的職業技能在校內就可以得到提高。學校的師生本來就是一個消費群體，這樣建立在學校可以為師生提供便利外，還可以減低學生外出實習的不適，同時也便于市場營銷專業的學生把理論與實踐直接的結合。

三、擴大實訓教育基地

要增強學生的實際動手能力就要擴大實訓基地，讓學生有培訓地，這樣就要求學校與社會企業之間加強交流，實行一種校企聯合辦學的模式，企業派出專業人員對學生進行指導，而學校向企業輸送符合其發展需求的一批人才，這樣學生不僅能走出去實際的感受營銷情況，企業也可以解決用人難的問題，這是互利雙贏的場面。而且，企業自身的條件為學生提供了技能培訓，而企業也可以要求學校給自己的員工進行理論培訓，這樣又給企業節約了時間、成本和場地。

四、建立“雙師型”隊伍

教師是學生的引導者，因此，教師要擁有較強的理論和實踐能力，學校可以給老師除了安排一些教授學生理論知識的任務外，還可以讓老師去相關的單位進行崗位培訓和頂崗實習。讓同學們在實踐的同時，也提高老師自己的實際能力。通過在企業營銷中所遇到的問題，想到解決問題的辦法。只有熟練了解營銷實際操作的一系列問題，才能更透徹、更詳細地講解給學生，這樣教師有扎實的理論功底，又有實際經驗，這樣肯定會促進市場營銷專業學生的全面素質教育。

五、結束語

教師綜合論文范文第2篇

一、經濟競爭力比較

1．綜合經濟實力比較

北京和上海是我國兩個最大的綜合產業城市，經濟實力位居全國各大城市之中的前兩位。但若兩相比較，無論就絕對量還是相對量而言，上海都占據明顯優勢。

1998年，上海GDP總量為3688億元，人均GDP28253元，占全國GDP總量的4.62％；北京GDP總量為2011億元，人均GDP18482先，占全國GDP總量的2.53％。兩者的差距之所以這么明顯，一方面表明北京的經濟實力尚嫌不足，另一方面也與兩個城市的功能定位不無關系。北京作為中國的首都，要求突出其兩個中心(文化中心和政治中心)的作用，強調要加強首都的服務功能，建設具有首都特色的綜合性產業城市。中央對北京的城市發展作過一系列指示，一再強調北京不能再發展重工業，而應著重發展高精尖技術密集型產業。相比較而言，上海是中國傳統的經濟中心，建國后乃至改革開放以后，尤其是90年代浦東新區的開發。進一步帶動了上海的經濟發展，使其作為中國最大經濟中心的地位不斷得到鞏固和加強。作為傳統工業城市，上海的綜合經濟實力稍占優勢是很自然的事情。但是強調首都經濟的特殊性并不意味著北京不應該不重視城市的經濟功能。

近年來出現了一個值得注意的趨勢，即北京在全國GDP總量中所占比重有逐漸降低的趨勢，而上海則相反。北京的GDP總量在全國所占的份額1990年是2.7％，1995年降為2.39％，1998年略有回升，占2.53％，但沒有達到1990年的水平，沒能充分發揮國內大城市特別是首都經濟應有的聚集、輻射效應。反觀上海，其GDP總量占全國總量的比例一直呈穩步上升的趨勢。1990年為4.01％，1995年為4.21％，1998年為4.62％，其在全國經濟中的影響力和輻射力不斷增強。當然，與當今世界公認的國際大城市如紐約、倫敦、東京相比，北京、上海在國內經濟中的份額仍然太小，在80年代末，國際化大城市在本國GOP總量中的份額約為17％~27％。這一方面說明了我國的經濟布局較為均衡，同時也說明我國城市化水平不高，城市體系發育不足，經濟發展總體水平較低，重點城市的集散能力、輻射能力有限。就這一點而言，北京尤其應該加倍努力，奮起直追。

2．經濟發展的支持力比較

如果說經濟實力是反映城市經濟競爭某一時點的狀態指標，代表過去：那么經濟發展的支持力則是城市經濟競爭力的基礎和支點，是反映其可持續發展能力的指標，代表未來，體現其發展的潛力。城市經濟發展的支持力可從硬件和軟件兩個方面考察。支持經濟發展的硬件主要指基礎設施的發育水平。

北京、上海的基礎設施水平在國內是最好的，兩相比較，難分軒桎。如北京擁有目前國內最長的41.6公里地鐵。首都國際機場年旅客實際吞吐量居國內第一位，1998年達762萬人次，新建成的首都機場擴建工程使其年旅客吞吐能力達3500萬人次。上海則是中國目前唯一一座擁有兩個國際機場的城市。浦東國際機場全部建成后旅客吞吐能力可達8千萬人次，將成為中國最大的國際機場。但是應該清醒地看到，北京、上海的基礎設施水平雖然屬國內一流，但與國際大都市如紐約、倫敦、東京相比，差距仍然很大，這些城市一般都有2~3個國際機場，地鐵長度一般都在200公里以上(紐約地鐵長達1179公里)，年實際旅客吞吐量一般在3千萬~7千萬人次。這些城市在80年代中期軌道交通尤其是地鐵一般已經承擔了城市交通30％以上的客運量。而北京1997年地鐵運載乘客約5.3億入次，占全市客運總量尚不足10％，上海這一比例更低。目前，交通擁擠、公共服務水平低等一系列社會問題困擾著北京和上海，這表明與這兩座城市上千萬人口的城市規模相比，基礎設施處于超負荷運轉狀態，在一定程度上抑制了城市功能的發揮。

支持城市經濟發展的軟件是指科技、教育的發展水平

。北京和上海是目前我國兩個最大的科技教育基地，城市人口的素質普通較高。尤其北京是我國最大的科研基地、高等教育基地和技術人才積聚之地，高等教育普及率達16％，比上海的6％高出近10個百分點，在國內城市中迢迢領先。目前北京共有各類高校68所，在校師生約30萬人。以中科院為代表的各類科研機構213家，科研人員38萬，北京的兩院院土超過400名，占全國的36％，比上海的119名多得多。據統計，1997年北京每萬從業人員中擁有專業技術人員為1734人，上海為1152人。北京每年的高校畢業生約為5萬人，上海約為4萬人。北京的每項指標都優于上海。這兩座城市的智力密集度不僅位居國內最前列，即使與其他國際大城市相比也不遜色。

3．經濟結構的合理度比較

經濟結構的合理程度是反映城市經濟競爭力的一個重要方面，在相當程度上決定著城市經濟的增長速度和增長質量。經濟結構合理與否可以從兩個方面來考察，一是三次產業的比例關系，二是代表未來趨勢的新興產業的發展狀況。從世界上各國際城市的發展和世界經濟的國際化趨勢看，以貿易的國際化為先導，并伴隨以金融的國際化，引發城市第三產業的迅速發展，是帶動整個經濟走上國際化、現化化的必由之路。因此，在三次產業的比例關系中，第三產業增加值占GDP的比重可以較好地反映經濟結構的優化程度，城市的輻射度、凝聚力和綜合服務水平。

1998年北京第三產業占GDP比重為56.6％，上海約為47.8％。北京第三產業占較大比重與其首都服務功能密不可分，而反觀上海，作為我國傳統的工業基地，資源的不可逆性使其結構調整面臨較大困難。盡管近年來，上海金融、貿易等第三產業發展迅速，但由于第二產業的基數大，導致第三產業所占比重較低。但不可忽視的是上海第三產業所占份額逐年遞增，且呈加速趨勢、這表明上海的經濟結構調整很快，第三產業在總體經濟中的地位和作用日益加強。

目前，京滬兩地第三產業雖已成為經濟的支柱產業，但是與發達國家相比比重仍然偏低。當代后工業化和工業化國家第三產業所占比重平均為60％~70％，其中世界性的國際城市如紐約的這一比重高達86％，其他國際城市的平均水平也在75％以上。

此外，經濟結構的合理性也反映在增長極的培育狀況上。城市經濟的增長極，尤其是國際大都市的經濟增長極應選擇那些輕型、潔凈、能耗低、附加值高的產業。依據產業特點，國外的大城市一般都選擇新興產業尤其是高新技術產業作為經濟增長的引擎。北京、上海基于自身的智力優勢，也都選擇了高技術產業作為未來國民經濟的支柱產業，并紛紛采取各種傾斜政策促進高新技術產業的發展。北京計劃將中關村建成世界一流的科技園區，而上海正興建中國第一座科技數碼港。就實際績效而言，1998年北京實現高新技術產值380億元，上海實現高新技術產值972億元，北京僅為上海的39.1％。

4．城市開放度比較

城市是個復雜的系統，同時也是一個開放的體系，現代化城市的許多功能和作用是在廣泛的對外聯系和交往中得以實現的。大城市尤其是國際性大城市的一個重要特征就是城市經濟與國際經濟具有廣泛的、高度的融合、開放度很高。考察北京上海兩市的對外開放度可從以下幾個方面著手。

對外貿易水映了城市與世界經濟體系相結合的廣度和深度，是體現城市開放度和國際化水平的主要指標。1998年北京進出口商品總額654億，占全國對外貿易總額的2％，貿易依存皮約為12％。而上海進出口商口總額約占全國對外貿易總額的18％，貿易依存度約為36％。這說明無論對外貿易的絕對水平還是相對水平，北京都要遠遠落后于上海。紐約、巴黎等城市進出口商品總額在本國對外貿易總額中所占比重一般在20％左右，上海已經接近這一水平，而北京的差距還很大。

國際旅游業的發展水平也直接關系著城市國際化水平的高低，是衡量城市開放程度的主要指標之一。考察當今世界國際化大城市的發展史，許多城市都是依靠旅游業起家的。1998年北京接待海外游客220.1萬人，國際旅游收入達23.8億美元，而同年上海接待海外游客152.7萬人，國際旅游收入尚不足15億美元。在這方面北京的優勢較為明顯，這與北京的政治地位、歷史、以及人文特點有關。北京是世界著名的歷史文化名城，有著3000多年的建成文和近800年的建都史，是中國乃至整個東方幾千年古老文化的濃縮點和典型代表，同時也是現代文明和古老文明、中國文明和世界文明的交匯處，對海內外游客具有巨大的吸引力，是對中國首訪和重訪的目的地。目前北京已成為全國最大的旅游中心和國際著名的旅游觀光城市。在這一點上，北京具有上海所無法比擬的優勢。當然，上海是寧、滬、杭大旅游區的中心，其秀美山川和人文景觀具有獨特的魅力，若充分發揮這一優勢，旅游業的發展前景相當樂觀。但是就國際旅游業的絕對發展水平而言，北京

、上海與其他國際城市相比差距很大，如紐約每年接待海外游客約為2500萬人，年國際旅游收人約為120億美元。

外資利用情況反映了城市經濟利用國際資本的能力，在相當程度上體現了城市經濟與國際經濟的融合程度。目前，北京和上海是跨國公司在中國的兩個最大基地。到1998年，上海累計批準外商投資企業18984家，素計實際利用外資246.81億美元，北京累計批準的外商投資企業相當于上海的74%，累計實際利用外資相當于上海的45％。造成這一差距的重要原因之一在于兩座城市在利用外資、吸引外資企業中的分工有所不同。如在北京落戶的跨國公司地區總部或外國金融機構多為非商業性機構，是外資企業在中國的管理中心和決策中心。上海則是我國外資企業營業機構最密集的地方，尤其是浦東新區集中了我國大多數的營業性外資金融機構，上海成為跨國公司在中國最大的生產中心和服務中心。

5．區域依托狀況比較

國際城市的發展受制于它所依托的區域，區域興則興，區域衰則衰。區域是國際城市經濟、文化、政治的載體和基礎，區域的相對發展水平對國際城市的形成起重要作用，同時也決定該城市在世界城市體系中的地位和作用。對大城市尤其是象上海、北京這樣的特大城市而言，城市各項功能的正常運轉僅僅依靠城市本身是遠遠不夠的；需要周邊區域的經濟支持，如果周邊區域的經濟發展水平高，那么，城市經濟就有了強有力的依托，對城市經濟的發展是有力的促進和補充。

北京地處內陸，位于燕山山脈的攬抱之中，南面經天津、塘沽與渤海相接。北京的區位依托大致可分三個層次：一是近郊區縣；二是京津唐地區，三是環渤海地區。北京的近郊區縣多為山區，經濟結構以農業和旅游業為主，自然資源尤其是水力資源較為缺乏，對經濟發展的制約作用很大，工業基礎相對薄弱，對首都經濟的支持作用不明顯。京津唐地區在經濟上的互補性很強，且三地的經濟實力都較強，但經濟協作水平不高。整個渤海地區是中國北方經濟實力最強、大城市最為集中的地區，但傳統上經濟聯系較弱。與北京相比，上海的區域依托狀況則要好得多。它位于中國漫長海岸線的中點，長江三角洲的前緣，地處長江入海口，東臨太平洋，南靠杭州灣，位于黃金海岸和黃金水道的交匯點，這使它成為海運和河運的港口樞紐城市。同時，上海位于北太平洋西岸中部，與世界各國尤其是與日本、東南亞諸國聯系方便。正因為如此，上海長期以來一直是中國內地尤其是長江流域各省同世界各地交往的門戶，是中國內外貨物流通的主要集散地。根據距離遠近，上海的腹地大體可分為三個層次：一是長江三角洲，二是除長江三角洲以外的江浙兩省其余地區和安徽省，三是整個長江流域。長江三角洲是中國東部沿海地區最大的城市密集帶，區內各城市之間聯系緊密，經濟協作水平較高，是我國傳統的經濟發達地區和對外貿易基地，是全國最重要的經濟核心區，是上海走向國際化和現代化的巨大依托。

二、結論和政策建議

1．就城市經濟競爭力的現實優勢而言，上海處于領先地位

無論是從經濟總量、人均國內生產總值，還是對外貿易額、高新技術產業的產值以及外資利用情況等指標來看，上海均占有明顯優勢。上海的經濟總量約占全國的5％，對外貿易額約占全國對外貿易總額的20％。說明上海在全國經濟中的地位舉足輕重，城市的開放程度很高。其不足之處在于經濟結構還不盡合理，尤其是第三產業發展不足，其產值在GDP總量中尚不足50％，而第三產業的發展程度恰恰又最能反映城市的綜合服務功能和國際化水平。因此，上海若要進一步提高經濟競爭力，第三產業仍需大發展。

2．就城市經濟競爭力的潛在優勢而言，北京略占上風

具體來說，其潛在優勢主要體現在以下三個方面：一是智力資源豐富的優勢。北京是全國智力密集度最高的城市，是全國最大的科研教育基地，具有上海所無法比擬的科技優勢和人才優勢。如果能夠實現智力資源的合理利用和科研成果的合理轉化，實現傳統產業高新技術化，高新技術產業化，將科技優勢轉化為經濟優勢，那么北京未來經濟發展的潛力將是非常可觀的。二是后發優勢。就，歷史沿革來看，北京傳統工業所占比重相對上海要小，三次產業比例關系相對合理，結構調整的難度較上海相對要小，有利于實現結構輕型化、潔凈化和高科技化，高新技術產業發展的成本較低。三是旅游資源豐富的優勢。北京作為世界著名的歷史文化名城，具有巨大的文化魅力，對世界各國游客具有極大的吸引力，國際旅游業發展很快，這將會大大加快北京的國際化和現代化步伐。

3．就區域依托狀況而言，上海的優勢得天獨厚，而北京的區域依托優勢則還沒有充分發揮出來

上海據以依托的長江三角洲乃至整個長江流域是全國經濟、文化最發達的地區之一，是對上海經濟發展的巨大支撐。而反觀北京，歷來與周邊地區的經濟聯系較弱，協作效應不明顯。因此，應對京津唐地區乃至環渤海經濟圈

，以北京牽頭提倡議并統一規劃，切實予以研究并付諸實施，優先整合首都經濟圈，然后進一步整合環渤海經濟圈，加強圈內城市經濟的分工協作，形成以北京、天津為首，包括大連、沈陽、秦皇島、煙臺、威海在內的環渤海城市帶，提高城市群的一體化程度，發揮協調發展、互利互補的優勢。

4．就城市經濟綜合競爭力而言，考慮到北京、上海的城市功能定位不同，兩者的競爭優勢各有側重，優劣互現

上海作為我國最大的經濟中心和港口城市，綜合實力很強，與國際經濟的聯系非常密切，國際化水平較高；而北京作為我國的首都，是我國的政治中心和文化中心，智力資源豐富，經濟結構的輕型化程度較高，旅游業發達，經濟發展的科技支持力較強，較充分地體現了首都的綜合服務功能。客觀地說，兩者的綜合經濟競爭力都很強，都具備了成為國際大都市的基本條件。

5．政策建議

北京、上海作為國內經濟競爭力最強的兩座城市，無疑是我國創建國際性大都市的最佳候選城市。但通過上文中的國際縱向比較不難發現，北京、上海與國際公認的大城市相比幾乎在每一個方面都存在著巨大的差距。因此，北京、上海的城市建設不能急于求成，應遵循前瞻性和現實性相結合的原則，循序漸進，逐步提高城市經濟的聚集效應和輻射效應，按照從區域性國際城市到全球性國際城市的軌跡循序發展。同時還應注意，城市的國際化和現代化發展過程沒有固定模式可循，當今公認的國際大城市如紐約、倫敦、東京都有自身的優勢和劣勢，其發展歷程也各不相同。北京、上海的城市建設在體現全球化和知識化要求、符合世界城市一般機能的同時，更應該體現自身的特點和優勢。

，以北京牽頭提倡議并統一規劃，切實予以研究并付諸實施，優先整合首都經濟圈，然后進一步整合環渤海經濟圈，加強圈內城市經濟的分工協作，形成以北京、天津為首，包括大連、沈陽、秦皇島、煙臺、威海在內的環渤海城市帶，提高城市群的一體化程度，發揮協調發展、互利互補的優勢。

4．就城市經濟綜合競爭力而言，考慮到北京、上海的城市功能定位不同，兩者的競爭優勢各有側重，優劣互現

上海作為我國最大的經濟中心和港口城市，綜合實力很強，與國際經濟的聯系非常密切，國際化水平較高；而北京作為我國的首都，是我國的政治中心和文化中心，智力資源豐富，經濟結構的輕型化程度較高，旅游業發達，經濟發展的科技支持力較強，較充分地體現了首都的綜合服務功能。客觀地說，兩者的綜合經濟競爭力都很強，都具備了成為國際大都市的基本條件。

教師綜合論文范文第3篇

關鍵詞：初中語文 教學 綜合性學習

語文是一門語言學科，語文的學習包括文字學習、口語表達和寫作三方面；其中文字學習又包括學寫漢字、閱讀文章等多方面的內容；語文學習是極其豐富的，學生在學習的過程中不僅可以掌握許多語文知識和能力，還可以提高人文素養。初中生經經過了小學語文的學習，已經有了一定的基礎，如今在新課改的背景下，對學生的語文能力的培養提出了更高的要求，語文教學倡導“綜合性學習”的模式，積極利用課內課外多種資源，提高語文教學的有效性，進一步提高學生的語文素養。

一、初中語文綜合性學習的概況

語文綜合性學習的目的是提高學生的創造性精神和實際運用語文的能力，它要求學生不僅要掌握傳統語文教學中必須的內容，還要學會自主探究的學習方式和通過團隊合作進行語文知識的研究，它的形式是多種多樣的，已經不是填鴨式教學可以滿足的，它需要進行實地的觀察和調查，并且通過與他人的合作，充分地進行討論和交流，然后綜合其他學科的知識以及生活實際，在合作和探究中提高自己的語文學習能力和人文素養。

語文綜合性學習的出發點和落腳點都是提高學生的語文綜合能力和素養，語文綜合性學習雖然涉及的知識學科較多，方式比較豐富，但是它僅僅圍繞語文學科的性質來進行，不能偏離“語文性”這個主題；它提倡一種“大語文觀”，將語文教學的視角開闊開來，不再局限于課堂和教材書本，而是充分利用課堂內外的各項資源，體現一個“綜合性”的內涵；它不僅使學生的語文知識面得到拓展，還以體驗式的語文學習注入語文課堂，學生在學習過程中的所感所想，都有利于語文思維的拓展和語文素養的有效提高。

二、語文綜合性學習對語文老師的挑戰

在綜合性語文學習的背景下，教師面臨著新的情況和新的挑戰；首先，語文老師要網羅各個學科各個領域的信息和知識，夸張一點說，需要“上知天文，下知地理”，人文科學和社會科學領域，語文老師都應該有所涉獵，積極將有益于語文素養提高的知識和方法與語文教學相結合，提高語文教學的豐富性；另一方面，語文老師只有熟諳這些領域的知識，才能夠指引學生處理各種不同的信息，面對眾多的信息時，如何“取其精華，去其糟粕”；第二，語文老師要創新課堂情境，幫助學生突破思維局限，打造開放型課堂，不要固守于一種答案，一種思維，一種模式；要鼓勵學生大膽提出自己的見解，不固守前人的規定，還要及時地對學生語文活動中的不足之處進行相關的修正，避免學生走彎路；同時，要引導學生進行反思和總結工作，并且對語文活動的實施進行評價和課后思考，以便順利進行下一輪的語文學習。第三，語文老師應該與學生之間建立良好的師生關系，加強溝通和交流，要定期組織學生進行探究性學習，共建師生之間和諧、平等的關系，了解學生在語文學習中的需要和解決暴露的短處和問題；語文老師還應該建議某些新穎的語文活動，這要求語文老師和學校方面、家長方面進行協商并達成共識；最終目的都是為了語文綜合性學習的順利開展，真正提高學生的語文能力，培養學生們的人文精神。

三、初中語文綜合性學習的策略分析

1.開拓課程資源。

語文綜合性學了要立足“語文性”之外，還注重一個“綜合性”，因此，課堂內的資源是遠遠不夠的，必須進行開拓課堂外的優秀資源，將課堂內外的資源進行一個有效的整合，達到課程資源的優化利用。對于課堂外資源的利用，可以通過語文教材進行延伸，比如，不同的地域會有代表性的名人和文化標志，在教材中提到之后，教師可以組織學生進行實地的考察，瞻仰文化名人，了解相關的事跡，并對他們的作品深入了解；其中，山東的歷史文化名人眾多，在學習《論語》時，濟寧的學生可以去參觀“三孔”名勝，了解孔子和他的弟子們的人生閱歷和作品，感受人文精神的偉大；另一方面，初中教學中多媒體教學已經越來越普及，可以充分利用優質的網絡資源，開拓學生的視野和知識面；學習《紅樓夢》的節選文章時，可以組織學生觀看《百家講壇—劉心武評 < 紅樓夢 >》，讓學生了解名著知識。這樣一來，學生的知識面得到了有效的拓寬，豐富了語文學習。

2.創新語文教學方式和學習方式。

傳統的語文課堂的教學模式和學習模式已經不能滿足語文綜合性學習的需要，必須注重教學方式的創新和學生學習方式的創新。語文綜合性學習的教學中，語文老師應該圍繞學生這個群體進行教學，突出學生們的主體意識，除了要教授教材內容外，還要設置一個題目，讓學生進行自主探究，比如，可以把學生進行分組，讓學生去做一個“語文文化名人”的專題，比如，一組學生選擇蘇軾，就要了解蘇軾的生平和作品，還要給出合理的評論，體現學生們的見解；學生學習語文要學會“舉一反三”，學到一位作家的一部作品時，要去了解這位作家的其他作品和相同風格的作品，使自己的語文涵養豐富起來，真正從綜合性語文學習中收益，這收益不僅是知識方面的，也是人生閱歷方面的，畢竟語文是一門人文類學科，包含著豐富的人文精神。

以上探究了初中語文綜合性學習方面的相關知識和策略，希望對初中語文教育工作者有一定的啟發，能夠思考出更多的綜合性學習策略，提高語文學習的有效性。

參考文獻：

[1]莊豐石.初中語文綜合性學習芻議[J].科教文匯（上旬刊），2008（11）

教師綜合論文范文第4篇

綜合實踐活動課強調以學生的經驗、社會實踐為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，培養和發展學生解決問題的能力、探究精神。在綜合實踐活動中學生可以通過探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等方式，學到書本上沒有的知識。學習的目的是讓學生能夠更好地生活，而讓學生在實踐中學，就是知識與實際生活結合的最好方式。綜合實踐活動具有綜合性的特點。從內容上說，它包括了學生與自然、學生與社會生活、學生與自我關系的基本問題，立足于每一個學生的健康發展。與其他學科相比，中學政治綜合實踐活動不是以讓學生掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展他們的創新精神、實踐能力為主。學生的學習能力通過實踐活動能夠得到更好的鍛煉，因此在中學政治教學中開展實踐活動是非常有必要的，而且政治本身就是一門與社會生活聯系緊密的學科，開展實踐活動可以讓學生把理論知識與社會生活結合起來，提高他們的主動參與性，有利于實現素質教育的要求。

二、綜合實踐活動有利于發展

學生的終身學習的愿望長期以來，我們的教學存在著方法單一，只重視知識的掌握，而不重視知識的應用等問題。其實，在政治教學中，有很多的教師多是這樣做的，先把重點的知識給學生講解一遍，不考慮學生的接受能力、知識運用能力。這樣的教學效果很不理想，即使學生把知識記住了，在做題過程中還是存在一定的困難，因為他們對問題的分析不透徹，不會學以致用。綜合實踐活動可以超越書本知識的局限，引導學生從社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等自主提出活動主題，并深入自然、社會開展探究、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識。滿足學生的現實生活需要和未來學習的需要，是制定綜合實踐活動的目標。在這一過程中，教師要研究學生的興趣和愛好，學生的需要和動機，要讓學生積極參與進來，達到預期的教學目的。

三、綜合實踐活動的事實舉例

政治課本中有很多的閱讀材料就是生活中的某些情景，在引導學生讀的過程中，教師應該啟迪學生進行積極的思考。例如，在講解有關環境保護的問題時，可以讓學生思考自己的周圍有哪些環境問題，有哪些污染源，我們如何做才能減少環境污染。這樣的教學不僅與實際生活相聯系，還可以讓學生觀察自己的生活，引發他們的思考，讓他們認識到學習與生活的聯系是非常緊密的。我們也可以開展小組學習，讓學生分小組對周圍的環境進行考察，然后總結發表本組的觀點，提出可行性的策略。教師還可以讓學生觀察周圍的環境，找出哪些是比較好的，哪些是有待改進的，這些都屬于實踐活動的內容。學習的目的是讓學生學會學習，能力得到提升。實踐活動不以知識為中心，能讓學生在運用中理解知識，這樣的課堂比起普通的教學課堂更能引起學生的興趣。

四、總結

教師綜合論文范文第5篇

食品環境學課堂討論教學效果隨著經濟、科技的飛速發展，社會對人才綜合能力的需求也越來越高。目前，大學的教學思想、制度和方法基本還是沿襲原有的傳統運行機制，教學過程采取以教師為中心的單向傳授知識的教學模式，這種模式在一定程度上忽視了學生的主體作用，阻礙了學生創新能力和綜合素質的培養，也助長了坐在課堂只是為了得到“高出勤率”的不良風氣。以學生為主的討論式教學方式，不僅可以強迫一些自律能力不強的學生用心學習，更能激發大多數學生的學習興趣并培養他們的分析問題和解決問題的能力，對促進學生對專業課的掌握和對本專業的認識有重要意義。

經濟和科技水平的提高使人們對食品安全關注度越來越高，食品環境學課程教學主要目標，就是培養學生對食品安全根源問題進行分析并尋找解決途徑。討論式教學就是通過以不同的方式組織學生進行針對授課內容進行討論，促進學生掌握基礎理論知識、提高學生分析問題和解決問題的能力。在食品環境學教學中，采用討論式教學，能夠有效地激發學生對于食品安全領域各方面知識的學習興趣和求知欲，促進學生自覺地將食品安全與環境之間的關系進行辨證理解，為更好地解決食品安全問題奠定基礎。

一、討論式教學在食品環境學中的應用

（一）討論主題

興趣是學習和創新的原動力。在食品環境學教學中，采取討論式教學的目的，就是要充分調動學生學習的積極性和主動性，激發他們的學習和創新欲望。對發生在身邊的食品安全案例和重大的食品安全問題的討論，可以充分發揮學生的主體作用，提高學生主動參與意識，培養學生積極思考能力。

要進行以討論為主的教學，就必須先要提出問題。這些問題都是在食品安全和環境關系基礎上提出來的。教師需要先對課程所涉及的主要危害食品安全的物質進行分類，然后按照大綱要求，將重點內容列為一系列問題，由學生根據所學專業知識和所查資料回答，最后在課堂討論。通過討論，學生的思維方式、方法和所查找資料就得到互補，從而得到更大的信息量。例如，談到重金屬污染對食品安全的影響，將目前主要影響食品安全的金屬物質都有哪些、這些污染物主要來源是什么、污染途徑主要有哪些、導致的危害涉及哪些方面、危害的結果是什么、可能的預防措施都有哪些等問題都是學生需要掌握的內容。等學生通過討論將不同意見總結起來基本就能涉及課程要求的全部，由于回答問題不僅需要具有相關的知識，還需要較強的理論分析和思維條理化能力，使學生對食品與環境問題的理論和概念關注程度提高，綜合分析問題和解決問題的能力得到很大的鍛煉。

在講解食品原料與環境關系時，按照食品原料的性質，將它們分為農產品（分為大田作物、蔬菜、水果等）、畜產品（肉、蛋和奶）和水產品，要求學生根據自己的生活經歷和基礎知識選擇一對關系自由發揮。這樣每個人都會有發生在身邊的故事，根據自己對食品質量與安全的關注角度提出見解。由于每個人所處的環境都不盡相同，使得對待相同問題的態度和出發點也不同。答案在積極思考和爭議中形成、被接受被完善，最終就能將食品原料與環境關系中所涉及的問題各個層面顯露出來，使學生很容易了解到影響食品安全問題的各種環境要素。教師只需要將一些概念進行區分，將重要的理論加以闡述，將大家的討論結果總結并條理化，就能使學生很容易地理解和接受所學內容。這種教學方式看上去比較費時間，但學生掌握知識的效果非常好。

（二）討論形式

由于需要學生自己的觀點和思想，在本課程的教學中，需要學生在上課前有所準備。準備什么、準備多少內容則根據具體內容而定。主要方式有以下三種：

1.即時討論。就是教師邊上課邊提出問題進行討論，不需要學生提前做功課。例如，對于環境科學基礎等學生重來沒有接觸過的內容，教師需要一邊講授新概念，一邊提出問題供學生討論。這樣既可以讓學生集中注意力，又能了解學生的所思所想和對周圍環境的認知程度。通過討論使學生對已經知道的環境學知識有了體系化的概念，同時又對一些新概念和理論有了認識，從而更好地把握人與自然的關系。

2.課前制作PPT。對跟其他課程重復部分、以前已經有所接觸的內容，則提前布置任務，讓學生課前制作PPT，上課以學生為主進行講述和討論。例如，危害食品安全的重金屬主要有哪些、對人體的危害是什么、微生物污染狀況、食品中主要微生物污染等等問題，都可以讓學生站在講臺上講述，對于一個人不能完善的地方，則可由其他同學進行補充，對于有不同意見的問題進行簡單討論，由教師最終給予最后結論。讓學生站在講臺上，既能激發他們的能動性，又能鍛煉他們利用專業知識總結和解決問題的能力。對學生的全面考慮問題、抓問題重點起到一定的鍛煉。

3.課堂討論。對于新舊知識都涉及、需要學生掌握的內容或者很難形成定論的問題以課堂討論的方式進行教學。教師將需要討論的內容提前一周以問題的形式告訴學生，以便學生查閱資料。上課時，將學生按照大致內容相同的原則進行分組，具有相同論點的同學互相補充完善本組的論述，對雙方有爭論的地方進行討論。教師在中間主要起協調和引導作用，在必要的地方提醒學生，以更好的理解、思考和解答問題。學生在解決這類問題時，往往考慮問題不是很全面，寄希望于國家政策的調整來徹底解決問題。教師應該將國家的經濟、科學技術和管理措施等方面的影響告訴學生，以便于更好地尋求解決問題的途徑和辦法。例如，在討論食品中各種農藥和抗生素在農畜產品中的殘留污染問題時，學生討論結果普遍是利用國家法律限值超標產品進入市場，這個方案看是合理可行，那么具體如何實施就成為問題焦點，高額的檢測費用誰負責、國家需要投入多少人力和物力來解決這個問題、由于受到相鄰污染嚴重地域的影響而導致的矛盾如何解決等一系列問題隨之而來，那么這個結論還可行嗎？很多時候問題還暫時解決不了，但學生在查找資料和討論過程中能夠了解和接受很多相關知識，思考和解決問題全面性和理論知識的條理化能力都會得到提升，這有助于他們在以后學習和工作中更加全面地看待問題。

二、課堂討論教學過程中應注意的問題

課堂討論教學就是將教學重點內容與食品安全主要問題結合起來，以學生為主體的教學方式。提出問題并讓學生思考、總結、討論問題的形成原因和解決方法，有一些環節還需要注意和把握。

（一）問題討論形式的選擇

教師在幫助學生理解和掌握新知識起著舉足輕重的作用。食品環境學內容包括環境學、食品原材料作物的栽培、畜禽的養殖等較多非本專業學生學習的基礎學科，對于學生來講很多內容和概念接受起來也不太容易。對哪些問題需要進行討論，涉及的專業知識會有哪些，是設定課堂討論的前期工作。這就要求教師不僅對本課程所涉及的專業課知識熟悉，對涉及的邊緣學科有一定的了解，而且對教育對象有正確的認識，能夠了解學生在本課程以前的所學相關專業課內容、深淺和學生基本的掌握程度。使所提的問題讓學生憑所學到的知識，經過認真思考和翻閱資料都能形成自己的答案，這樣不僅能督促學生學習，還可以提高學生對基本知識的理解和應用知識的能力。盡可能地將安全問題的實例給大家，引導學生分析問題，讓學生明白很多的邊緣知識跟本專業需要解決的實際問題休戚相關。對那些內容實用哪種討論形式，教師必須有一個統籌安排，這樣才能更好地完成本課程的教學。

（二）問題的難易程度

教師在教學中提出的問題要圍繞所闡述的內容而展開，提出或者要討論的問題難易要適度、問題主題突出。需要探討的問題讓學生思考后有答案，太易和太難都不會有較好的教學效果。問題太難，學生不易解答，就會降低積極探索的愿望和興趣，問題過于簡單，無需思考就能作答，學生就會感到沒意思，削弱學習的愿望、興趣。需要討論的問題要以授課內容為中心且主題突出，學生圍繞主題討論或者論述見解，能鍛煉學生對所學知識的理解能力和條理化能力，在討論中能發現各種不同的思維方式和見解，增強接受程度。對于不同的答案或者見解，要肯定學生的積極思考并和有價值的探索，然后因勢利導的解釋錯誤原因。這樣既不會傷害學生回答問題的積極性，又能幫助他們很好地理解和接受所學的知識。

（三）時間的把握

對于討論式教學，教師應在時間和內容上有所把握，以便按期完成教學任務。對每一次的討論都預先安排好時間計劃，如即時討論時確定好講解和問題討論的時間比例；對制作PPT則要規定好學生發言人數和時間，將不同答案和見解都展現出來，盡量減少不必要的重復。課堂討論問題一定要有中心內容，不能隨著問題的深入漫無目的的進行鏈式接力。教師應對討論時間適當限制，到計劃時間后就對答案進行條理化和最后的總結。在討論過程中即可以調動學習興趣，又有比較清楚的條理化答案，便于學生在后續學習或復習中記憶和回顧。食品安全性跟各種環境要素有著必然聯系，而環境要素又包羅萬象，這就要求教師不僅要在備課時提煉關鍵元素和問題，在有限的時間內，讓學生理解和掌握更多的關于食品安全與環境之間的知識。

三、結論

將課堂討論的教學方法應用于食品環境學的教學過程中，需要每個人不同程度的參與和發言，在一定程度上杜絕了上課只是為了“高出勤率”、“混個臉熟”等不良現象，更能活躍課堂氣氛，提高和激發學生學習積極性，鍛煉學生對所學知識的理解和條列化能力，為以后在實際工作中解決具體問題打下良好基礎。討論式教學不僅適用于食品環境學課程，在其它的很多理論與實踐緊密結合的專業課學習中也有著舉足輕重的作用。這一教學方式可以很大程度激發學生能動性，促進學習積極性，為培養高素質專業人才奠定基礎。

參考文獻:

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