化學(xué)教育見習(xí)報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學(xué)教育見習(xí)報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化學(xué)教育見習(xí)報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育 大眾化 教學(xué)質(zhì)量 保障體系 構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.128

1 我國高等教育大眾化的現(xiàn)狀

中國高等教育的大眾化，走的是通過傳統(tǒng)高校的大幅度擴(kuò)招的道路。中國成為世界大學(xué)生數(shù)最多的高等教育大國，先后超過了印度、美國。高等教育毛入學(xué)率2002年達(dá)到15%，2003年達(dá)17%。

2 高等教育大眾化所帶來的問題

2.1 師資力量不足

教師是教育的主導(dǎo)，是一種重要的教育教學(xué)資源。經(jīng)過多年的實踐和探索，師生比在1：14能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。但是隨著我國高等學(xué)校的擴(kuò)招，我國高校師生比達(dá)到1：18.18，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了最佳比例，也影響了我國教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 教學(xué)資源緊缺

大幅度的擴(kuò)招必然會導(dǎo)致教學(xué)資源緊缺。長期以來，我國是窮國辦大教育，教學(xué)資源本身不足，現(xiàn)在擴(kuò)招之后，更是雪上加霜。

2.3 辦學(xué)思想存在偏差

從大學(xué)神圣的使命和存在的根本原因來說，教學(xué)是大學(xué)存在的第一使命。如果從認(rèn)識理念到制度建設(shè)，如教師的職稱制度、學(xué)科建設(shè)和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)之上，學(xué)校都不向教學(xué)偏移的話，教育質(zhì)量是無法保證的。

3 高等教育質(zhì)量的含義

從縱向的角度來看待我國高等教育質(zhì)量的話，可以從過程質(zhì)量、產(chǎn)出質(zhì)量以及投入質(zhì)量三個方面入手。在完整的高等教育活動開展的過程中才能形成高等教育質(zhì)量，包括三個階段：輸入、過程以及輸出，不能僅僅只是從人才培養(yǎng)量上進(jìn)行衡量。

從橫向的角度來看待我國高等教育質(zhì)量的話，就需要從科學(xué)研究質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量三方面入手，能夠滿足社會生活和企業(yè)發(fā)展對人才的需求，因此這三方面也是衡量我國高等教育質(zhì)量的重要部分。

從高等教育活動的本質(zhì)來看待我國高等教育質(zhì)量的話，就需要從管理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量三方面入手，來審視高等教育的人才培養(yǎng)和高等教育的水平，以明確了解高等教育的工作效率和效果。

4 教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

4.1 教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能要求

4.1.1 高等教育要實現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)

在開展高等教育活動的過程中，要根據(jù)我國社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的實際需求，來調(diào)整我國高等教育中人才培養(yǎng)的方案，以滿足二者的要求，從而增強(qiáng)我國企業(yè)和社會的競爭力，在日趨激烈的國際競爭中站穩(wěn)腳跟。我國高等教育要根據(jù)所在區(qū)域和學(xué)生的實際情況，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的作用和創(chuàng)造性，以學(xué)生為主體，提高我國高等教育的有效性。

4.1.2 提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保障

在提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的過程中少不了資金成本的支持，這就需要我國政府中的財政部門給予支持，劃撥財政資金，為教育質(zhì)量提供物質(zhì)保障。高等學(xué)校也可以對自己學(xué)校所持有的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，以解決學(xué)校在財政支出上遇到的難題。

4.1.3 提高教學(xué)質(zhì)量的動力

要想保證我國高等教育中的教學(xué)質(zhì)量保障體系具備很高的效率和作用，就需要制定與之配套的獎懲措施和機(jī)制。高等學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，制定可行性強(qiáng)的獎懲機(jī)制，將精神獎勵和物質(zhì)獎勵進(jìn)行有效的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量的動力。

4.1.4 監(jiān)督和評價高等教育教學(xué)質(zhì)量

要為高等教育提供強(qiáng)有力的保障，需建立完善的監(jiān)督機(jī)制和評價機(jī)制，以保證教學(xué)質(zhì)量保障體系的順利實施，不僅需要教育部門的監(jiān)督，而且還需要學(xué)校的自我監(jiān)督。

4.2 教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

4.2.1 明確教學(xué)質(zhì)量保障體系要實現(xiàn)的目標(biāo)

我國所實施的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要是為了保障培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)發(fā)展的要求，根據(jù)市場環(huán)境的變化來調(diào)整高校的人才培養(yǎng)方案，以提高高校學(xué)生的就業(yè)率，提高學(xué)校教學(xué)資源的利用率，降低教學(xué)資源的閑置率。高等學(xué)校的最主要目的就是提高人才培養(yǎng)的水平，從而提高我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.2.2 強(qiáng)化新型的教學(xué)質(zhì)量管理理念，實現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理

參照現(xiàn)代質(zhì)量管理理念，如全面質(zhì)量管理最根本的“全過程控制”、“全員參與”、“持續(xù)改進(jìn)”等思想，以及質(zhì)量管理原則等，強(qiáng)化新型的教學(xué)質(zhì)量管理理念，使教育結(jié)果最大程度地與一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

4.2.3 全方位教學(xué)，明確體系內(nèi)容

制定的高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系要貫穿在高等學(xué)校教學(xué)活動的始終，全方位貫徹，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高等教學(xué)活動開展的過程中，要借助豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而建立完善的教學(xué)質(zhì)量的評價體系，從教學(xué)活動的細(xì)節(jié)上進(jìn)行評價，以提高教學(xué)質(zhì)量評價體系的科學(xué)性。

4.2.4 動力系統(tǒng)的建立

在提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的過程中，最重要的就是要提高參與人員的積極性，充分發(fā)揮老師和學(xué)生的作用。高等學(xué)校中的管理人員要重視教學(xué)質(zhì)量的提高，并定期組織老師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助老師樹立正確的現(xiàn)代化教育觀念，提高老師保障教學(xué)質(zhì)量的主動性，并制定與教學(xué)質(zhì)量掛鉤的激勵措施，以提高老師參與的積極性，從而提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.2.5 提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

在高校的各項工作中教學(xué)是最主要的工作，需要與其它工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。一般情況下，高等學(xué)校都擁有豐富的教學(xué)資源，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障，例如圖書資料、實驗室、運(yùn)動場、電教室以及后勤等。高校在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的同時，要提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，勢必會增加教學(xué)經(jīng)費的支出，高校要在自己承受能力范圍之內(nèi)，盡最大努力創(chuàng)造好的辦學(xué)條件，為提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。

4.2.6 教學(xué)信息收集網(wǎng)的建立

高校在對教學(xué)質(zhì)量的評價過程中需要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行收集，以提高教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性和合理性。但是教學(xué)信息收集的難度極高，增加了教學(xué)質(zhì)量評級的難度。因此，老師要建立廣泛的教學(xué)信息收集網(wǎng)，以保證能夠收集到大量的教學(xué)信息，為教學(xué)質(zhì)量的評價提供便利，是進(jìn)行高校教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)。

4.2.7 打造精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量

在高校教學(xué)活動的開展過程中，教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校人才培養(yǎng)的水平，因此高校要根據(jù)實際情況建立制度，以提高老師進(jìn)行課程改革的積極性，明確本科教育在社會生活中的基礎(chǔ)地位，在提高高校師資力量的基礎(chǔ)之上，積極努力在高校課程中打造精品課程，以提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。

5 進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障體系建立時的注意事項

第一，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，要明確高等學(xué)校的目標(biāo)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，根據(jù)社會的需求制定人才培養(yǎng)的方案和目標(biāo)，提高高等學(xué)校老師參與的積極性，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

第二，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，要明確教學(xué)質(zhì)量的概念，并從高等學(xué)校的實際情況出發(fā)，開展高等學(xué)校的工作，還可以借鑒其它成功學(xué)校的經(jīng)驗和做法來提高本校的教學(xué)質(zhì)量。高等學(xué)校還需要進(jìn)行不斷的探索和研究，以建立適合自己可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量保障體系框架。

第三，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，要提高宣傳教育的力度，并在全體老師中樹立提高教學(xué)質(zhì)量的意識，提高老師的責(zé)任心，讓老師感覺提高教學(xué)質(zhì)量是自己義不容辭的義務(wù)，一再強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)活動中的重要作用，及時傳播與提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的信息，從而保證高效教學(xué)質(zhì)量文化的更新。

第四，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，要在高校中建立完善的教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)，并注意提高系統(tǒng)管理的水平，在系統(tǒng)中遵循靠數(shù)據(jù)和事實說話的原則。

總之，只要我們能夠正確運(yùn)用以人為本的教育理念，使教學(xué)質(zhì)量保障體系建立在科學(xué)、可靠的基礎(chǔ)上，在實踐中不斷加以改進(jìn)和完善，最大限度地消滅薄弱環(huán)節(jié)，就能克服其“負(fù)效應(yīng)”，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧惠，朱樂紅.論高等教育大眾化過程中的教育質(zhì)量保障[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（6）.

[2]余小波.高等教育質(zhì)量保障活動中三個基本概念的辨析[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（9）.

化學(xué)教育見習(xí)報告范文第2篇

引言

教育實踐課程是高等師范教育課程體系的重要組成部分，對全面提高高等師范生的教育素質(zhì)具有獨特價值。高等師范化學(xué)專業(yè)教育實踐課包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、課堂教學(xué)實踐(包括無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、中教化學(xué)實驗研究和專業(yè)技能課等)、課外活動教育實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐等。通過實踐教學(xué)，可以使師范生將基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一社會角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)基本技能，有良好人格和社會適應(yīng)能力的現(xiàn)代教師。經(jīng)過多年的理論研究和實踐探索，我國已經(jīng)形成了一整套穩(wěn)定的師范教育實踐模式。但是，隨著教師專業(yè)化程度的提高以及對教師專業(yè)特性理解的加深，現(xiàn)行高等師范教育實踐課程體系和實施模式與培養(yǎng)專業(yè)化教師之間的矛盾逐漸暴露出來。筆者就高等師范化學(xué)專業(yè)教育實踐模式改革進(jìn)行了初步探索。

1改革的必要性

1.1我國傳統(tǒng)教育實踐模式存在的問題近年來，高等師范院校針對師范生的培養(yǎng)問題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績。但是，幾十年不變的實踐教學(xué)模式?jīng)]有根本改變，它已不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。以教育實習(xí)為例，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。高等師范化學(xué)專業(yè)只顧及高校自身因素，與中學(xué)教育實際脫節(jié)，4大基礎(chǔ)化學(xué)實驗(無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)等實驗課程)只注重本學(xué)科的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，不重視聯(lián)系中學(xué)化學(xué)實驗實際，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，制約了師范生的專業(yè)技能發(fā)展。

1.2教育實踐模式改革的必要性國家教育部制定的全日制義務(wù)教育“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識；科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)教育執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關(guān)注新的基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，大力加強(qiáng)長期以來處于弱勢的教育實踐課程教學(xué)，是當(dāng)前實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要措施之一。

2改革方案及實施計劃

我們秉持師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的辦學(xué)宗旨，開展了一項與重點中學(xué)協(xié)作、對高等師范化學(xué)專業(yè)教育實踐模式進(jìn)行全面改革的研究，旨在探索一條有中學(xué)優(yōu)秀教師全程參與的、培養(yǎng)師范生化學(xué)教育教學(xué)能力及素質(zhì)的新路子。我們的研究密切關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向，在高等師范化學(xué)專業(yè)教育中全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以高等師范化學(xué)實驗教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力為突破口，通過與重點中學(xué)合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)師資。

2.1改革方案主要內(nèi)容方案的主要內(nèi)容包括：1)與重點中學(xué)優(yōu)秀教師協(xié)作，指導(dǎo)培養(yǎng)在校生教育教學(xué)能力。在高等師范化學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中，全程滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念，從大學(xué)1年級的入學(xué)教育，到日常安排的教育見習(xí)，直到4年級的教育實習(xí)，以及最后的就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)作教師的指導(dǎo)作用。2)與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以高等師范化學(xué)各實驗課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。

2.2改革目標(biāo)改革要達(dá)到以下目標(biāo)：1)通過聯(lián)合培養(yǎng)，讓師范生了解基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下優(yōu)秀中學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，樹立主動培養(yǎng)意識。2)探索服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力以及專業(yè)實踐能力和實施素質(zhì)教育能力。3)總結(jié)高等師范教育專業(yè)與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗，建立基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗，為高等師范專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育，帶動基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)路子。

2.3具體實施方案

2.3.1構(gòu)建連續(xù)性的教育實踐模式大學(xué)1年級，采用請進(jìn)來和走出去的方法，從化學(xué)師范專業(yè)新生入學(xué)教育開始，首先邀請與我們合作的中學(xué)(新鄉(xiāng)市22中，新鄉(xiāng)市10中、新鄉(xiāng)市1中等)教師來我校給學(xué)生介紹基礎(chǔ)教育改革情況，然后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到合作中學(xué)，考察學(xué)校的各種活動情況，培養(yǎng)他們熱愛教師職業(yè)、教育事業(yè)、學(xué)生，為人師表等良好職業(yè)意識。在這一年里，與合作學(xué)校一起按計劃、結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，定期舉辦有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的專題講座，幫助學(xué)生逐漸形成新課改理念(如現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀，教師角色行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等）。從第2學(xué)期開始，有計劃地組織師范生到中學(xué)去進(jìn)行教育見習(xí)。將師范生分到中學(xué)的各個班級中，讓中學(xué)的班主任指導(dǎo)師范生學(xué)當(dāng)教師的助手，指導(dǎo)中學(xué)生的課外活動，了解中學(xué)生的特點，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)如何組織課外活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。大學(xué)2年級和大學(xué)3年級是師范生學(xué)習(xí)和成長的黃金時期，從大學(xué)2年級開始，對師范生進(jìn)行教學(xué)實踐強(qiáng)化訓(xùn)練。我們將化學(xué)專業(yè)的師范生分成若干個教學(xué)實踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，每個小組配備由我們和中學(xué)化學(xué)教師聯(lián)合組成的指導(dǎo)教師(以下簡稱小組指導(dǎo)教師）小組，每一小組的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)師范生的校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、暑期實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等，一包到底。在大學(xué)2年級的第2學(xué)期，利用課余時間進(jìn)行校內(nèi)化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，其內(nèi)容主要包括“說課”與“試教”(模擬課堂教學(xué)技能訓(xùn)練)，每位學(xué)生選取“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書•化學(xué)”中的2個課題進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備2個課題內(nèi)容的說課(每節(jié)10～15min)，2個課題內(nèi)容的試教(每課45min)。在“說課”與“試教”前，首先要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的具體要求；然后，要鉆研教材內(nèi)容，分析吃透教材，了解中學(xué)教師在講述本課時的經(jīng)驗和心得體會；了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備；最后，合理地選擇教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。小組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)每位學(xué)生修改、完成2課時的說課稿和規(guī)范的講課教案，并指導(dǎo)學(xué)生說課和試教。最后，小組指導(dǎo)教師評教、打成績。平時說課試教訓(xùn)練成績占教育實成績的20%。通過“試說”、“試教”活動，可以培養(yǎng)師范生的口頭表達(dá)能力及邏輯思維素質(zhì)，同時，能夠幫助師范生理清課堂教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段；綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題，從而把理論和實踐結(jié)合起來，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。提高等師范生課堂教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，為其將來從教打下堅實基礎(chǔ)。在大學(xué)2年級的的暑假安排暑期實習(xí)活動。暑期實習(xí)任務(wù)及要求：1)師范生自已聯(lián)系實習(xí)中學(xué)進(jìn)行實習(xí)，內(nèi)容包括：聯(lián)系實習(xí)指導(dǎo)教師，聽指導(dǎo)教師講課，了解相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，撰寫規(guī)范的教案，完成講課等實習(xí)工作。在教學(xué)實習(xí)的同時，見習(xí)班主任工作，調(diào)查中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀等，并撰寫調(diào)查報告。2)暑期實習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生交一份蓋有實習(xí)學(xué)校公章的“暑期實習(xí)鑒定表”和實習(xí)講課教案及中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告。暑期實習(xí)成績占教育實習(xí)成績的10%。通過暑期實習(xí)活動，師范生嘗試著把學(xué)到的知識運(yùn)用到教育實踐中去，通過實踐來培養(yǎng)教育教學(xué)能力。師范生在暑期實習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)許多理論問題和自己實際教學(xué)技能上的不足，并將這些問題帶回學(xué)校。大學(xué)3年級返校后，師范生要一邊完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊全面總結(jié)暑期實踐活動的經(jīng)驗教訓(xùn)，并將帶回的問題結(jié)合教育科學(xué)和化學(xué)專業(yè)理論，與小組指導(dǎo)教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學(xué)實踐強(qiáng)化訓(xùn)練、暑期實習(xí)以及中學(xué)教學(xué)見習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組指導(dǎo)教師的協(xié)作指導(dǎo)下，師范生開始有計劃、有步驟地到中學(xué)每人講課1-2課時。小組指導(dǎo)教師從備課(寫教案)、試講、課堂授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，評教，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。通過聯(lián)合培養(yǎng)，在大學(xué)的前3年中，師范生學(xué)到了許多實際教育教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)策略，已基本學(xué)會與中學(xué)生交往，掌握了一些班級管理技能技巧，增強(qiáng)了解決實際問題的能力。通過理論—實踐—理論的循環(huán)過程,使師范生能夠更好地把理論和實際工作結(jié)合起來，提高了教育技能水平。大學(xué)4年級的第1學(xué)期，師范生按教學(xué)實踐強(qiáng)化訓(xùn)練小組，由指導(dǎo)教師帶隊，進(jìn)入中學(xué)指導(dǎo)教師所在的中學(xué)和班級，進(jìn)行為期8周的教育實習(xí)。通過教育實習(xí)，他們能夠全面了解教學(xué)過程、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點、學(xué)校生活等。師范生在教育實習(xí)中的表現(xiàn)已基本達(dá)到中學(xué)教師的能力和要求。大學(xué)4年級第2學(xué)期，小組指導(dǎo)教師引導(dǎo)師范生對中學(xué)教學(xué)過程中的教育情境和教學(xué)個案進(jìn)行調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、收集資料，形成科學(xué)的理論觀點，開展教育科學(xué)研究工作，以培養(yǎng)他們的研究意識、研究能力，掌握分析和解決問題的方法，并完成教育教學(xué)類畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)。

2.3.2改革化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新和科研能力我們與中學(xué)優(yōu)秀教師合作，以無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、中教化學(xué)實驗研究和專業(yè)技能等課程為依托，將科學(xué)研究能力培養(yǎng)作為課程改革的突破口，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，使師范生掌握中學(xué)化學(xué)教師從教的科學(xué)研究方法。傳統(tǒng)的化學(xué)專業(yè)實驗課存在以下問題：1)4大基礎(chǔ)化學(xué)實驗(無機(jī)、分析、有機(jī)和物理化學(xué)實驗)和中教化學(xué)實驗研究這5門實驗課的內(nèi)容存在交叉、重復(fù)現(xiàn)象，這既浪費了人力物力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。2)“驗證性實驗”內(nèi)容比例太大,綜合性、設(shè)計性實驗的比例較小，不利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，抑制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。化學(xué)實驗教學(xué)改革要點：1)加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練型實驗教學(xué)，重視傳授實驗的基本方法。2)壓縮驗證性實驗教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，增加研究性和綜合設(shè)計性實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其方法是，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗步驟，寫明實驗原理、目的，讓學(xué)生自己制定實驗方案，確定實驗條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實驗。以綠色化學(xué)實驗的概念和微型化學(xué)實驗技術(shù)為切入點，開展綠色化學(xué)實驗研究，在實驗中，減少和控制污染物排放，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。從平時做起，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)：1)讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素質(zhì)。讓學(xué)生選報各門化學(xué)實驗課程的興趣小組，在實驗教學(xué)中，讓興趣小組的同學(xué)參與實驗準(zhǔn)備的全過程。興趣小組成員定期更換；對學(xué)生進(jìn)行實驗員崗位工作培訓(xùn)。通過參與實驗準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。2)改革實驗考核方法，注重平時技能訓(xùn)練。為了強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，對化學(xué)實驗課程考核方法進(jìn)行了改革，實驗考核成績由期末成績和平時成績組成。期末成績占40%～50%，平時成績占60%～50%。期末成績包括筆試和實驗技能操作考試成績。平時成績根據(jù)每次的實驗成績評定，每次實驗成績由1)課前預(yù)習(xí)(占20%)、2)實驗紀(jì)律(占10%)、3)實驗操作(占20%)、4)實驗記錄(占10%)、5)衛(wèi)生整理(占10%)、6)實驗報告(30%)等部分構(gòu)成，鼓勵學(xué)生思索、歸納和總結(jié)，對實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和探索精神。

3改革的特色與創(chuàng)新之處

通過化學(xué)專業(yè)教育實踐模式改革，加強(qiáng)了高等師范教育與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，通過合作培養(yǎng)，做到了理論與實踐“零距離”，人才的培養(yǎng)與使用“零間隙”，畢業(yè)生上崗“零過渡”。把最優(yōu)秀的畢業(yè)生輸送到基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線，用他們的先進(jìn)教育理念輻射、帶動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。提高從事基礎(chǔ)教育工作教師的專業(yè)素質(zhì)，縮短師范生的就業(yè)適應(yīng)時間。該項研究另一特點是高校與中學(xué)的互利。師范生以教師的身份進(jìn)入中學(xué)，參與中學(xué)教師的日常工作并接受他們的指導(dǎo)，培養(yǎng)了師范生的教學(xué)和管理能力；師范生可以協(xié)助中學(xué)教師批改作業(yè)、參與學(xué)生管理等；定期舉行的師范生、中學(xué)教師和大學(xué)教師集體備課活動，可啟發(fā)中學(xué)教師的教學(xué)思路；中學(xué)教師參與高校教師的課題研究，可以培養(yǎng)他們的教學(xué)科研能力。該項研究的創(chuàng)新之處，在于探索出服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、社會適應(yīng)能力、專業(yè)實踐能力和實施素質(zhì)教育的能力。本著互利的原則，在中學(xué)建立長期的教育實踐基地，構(gòu)建基礎(chǔ)教育新型師資的培養(yǎng)模式，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗，為高校師范教育專業(yè)教學(xué)改革探索出一條適應(yīng)服務(wù)對象、進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的辦學(xué)新路子。

化學(xué)教育見習(xí)報告范文第3篇

傳統(tǒng)的教育實踐注重的是教育實習(xí)。我國從20世紀(jì)50年代就借鑒了前蘇聯(lián)“集中實習(xí)”的教育實習(xí)模式，一直沿用。20世紀(jì)80年代以來，有很多師范院校先后提出了各種新的教育實習(xí)方案，如“分散實習(xí)”模式［1］，“委托實習(xí)”模式［2］，“校內(nèi)實習(xí)”模式［3］，“校縣共建教育實習(xí)基地”模式［4］，“混合編隊實習(xí)”模式［5］，“頂崗實習(xí)”模式［6］，等等。這些探討都各有特色，但都沒有形成較為成熟和適應(yīng)新課程理念的教育實習(xí)模式。寧夏師范學(xué)院自1978年建校后一直采用集中實習(xí)的模式，每屆畢業(yè)生集體到附近的中學(xué)實踐1個月，師生的教育實踐活動被束縛在一個封閉的時空內(nèi)。到了20世紀(jì)90年代末期，學(xué)校借鑒了兄弟院校的經(jīng)驗，各系又采用了一段時間的“分散實習(xí)”模式，實習(xí)時段為最后的一學(xué)期，學(xué)生活動的自由空間大，但也存在管理、指導(dǎo)等許多弊端，一個指導(dǎo)教師跑幾十個實習(xí)點，根本無法顧及指導(dǎo)，不能很好地達(dá)到教育實踐應(yīng)有的效果。根據(jù)筆者連續(xù)幾年的檢查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在實習(xí)學(xué)校只是掛空名，使教育實踐環(huán)節(jié)成了一個有名無實的空過程，效果不大，甚至沒有效果。2006年2月，我校升級為本科院校，學(xué)校著力抓教育實踐活動，教育實習(xí)又返回到集中實習(xí)的模式，但仍然是穿新鞋走老路，沒有突破性的改進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不能很快進(jìn)入教育教學(xué)角色。這種現(xiàn)狀引起了化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院教師教育教研室的思考，從而重視和加強(qiáng)了教育實踐基地的建設(shè)［7］，并針對教育實踐這一環(huán)節(jié)，積極探索，大膽改革，勇于實踐，總結(jié)經(jīng)驗，提出了“教育實踐基地協(xié)同運(yùn)行”的新模式。該模式的核心就是在重視校內(nèi)實踐活動的同時，加強(qiáng)校外教育實踐基地的建設(shè)，選擇本市教學(xué)環(huán)境較好、教學(xué)管理較嚴(yán)、教學(xué)質(zhì)量較高的中學(xué)，與其共同建立固定的教育教學(xué)實踐基地，使學(xué)生的職業(yè)技能在畢業(yè)前就能充分得到規(guī)范和良好地培訓(xùn)。

2　教育實踐基地協(xié)同運(yùn)行模式

2.1基地管理體系

（1）基地建設(shè)指導(dǎo)委員會：由基地雙方人員組成，負(fù)責(zé)對基地的工作方向和工作重點進(jìn)行宏觀調(diào)控，審核構(gòu)建“教育實踐基地”組織結(jié)構(gòu)和人員組成，審核基地各項管理機(jī)制、發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃，指導(dǎo)、檢查和驗收基地各項工作的運(yùn)行和落實情況，建立基地雙方良好的聯(lián)系渠道。

（2）教育實踐基地：根據(jù)基地雙方人員組成，具體安排基地的各項工作，包括制定基地的各項管理制度、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃，落實各項具體工作，定期向基地建設(shè)指導(dǎo)委員會匯報各項重點工作的進(jìn)展。全面負(fù)責(zé)基地的建設(shè)、聯(lián)絡(luò)、管理與教育實踐活動的落實。

（3）行動小組：為加強(qiáng)對實習(xí)學(xué)生的管理，化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院成立由基地實踐指導(dǎo)教師與化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院帶隊指導(dǎo)教師組成的行動小組，各小組各司其職，齊抓共管，落實教育實踐基地的工作安排，做到職能互動、充分融合，履行職責(zé)。

3　模式的培訓(xùn)目標(biāo)及實踐操作

3.1教育見習(xí)常態(tài)化

這項實踐活動由聯(lián)系協(xié)調(diào)組和實踐指導(dǎo)組共同組織。每學(xué)期有目的、有計劃地組織一次大一至大三學(xué)生，停課到基地學(xué)校進(jìn)行為期1周的全程見習(xí)活動，每10名學(xué)生分為1個小組，每組跟1名帶隊教師，分散到基地學(xué)校的相關(guān)班級，執(zhí)行基地學(xué)校的作息時間，與基地學(xué)校的學(xué)生同樣要求，主要采取看、聽、記的方法，學(xué)習(xí)原各任課教師的教育新理念，教學(xué)新方法，探討適應(yīng)新課程理念下中學(xué)教師所要具備的各種素養(yǎng)及班級管理工作的方法。見習(xí)期間，學(xué)生面對的是一個與高師院校不同的新世界，因此能從基地學(xué)校教師那里，學(xué)到許多新鮮而有用的實際經(jīng)驗。接受新理念，感悟新教法，見習(xí)回校后，召開教育見習(xí)研討會，每個學(xué)生寫出自己的見習(xí)收獲和體會。并將學(xué)生寫的感悟裝訂成冊，同時每個見習(xí)班錄制一張見習(xí)光盤，以供下一屆學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這項實踐活動形成了常態(tài)化，為學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識、提升職業(yè)素養(yǎng)鋪平了道路。

3.2崗前培訓(xùn)規(guī)范化

這項實踐活動由教師教育教研室牽頭，實踐指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)安排。每屆將要走進(jìn)教育實踐基地實習(xí)的畢業(yè)班學(xué)生都要經(jīng)過為期4周的校內(nèi)崗前培訓(xùn)。每10名學(xué)生組成一個培訓(xùn)小組，并指定1名有教育實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，從“寫課、說課、做課、評課”4個方面對學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計和從教能力規(guī)范化培訓(xùn)。同時召開實習(xí)動員大會，宣布實習(xí)計劃與分組安排，強(qiáng)調(diào)實習(xí)紀(jì)律與要求。這一規(guī)范化的培訓(xùn)為學(xué)生進(jìn)入教育實踐基地實踐做好了前期準(zhǔn)備。

3.3基地活動系統(tǒng)化

這項實踐活動由實踐指導(dǎo)組、課程建設(shè)組和效果評價組負(fù)責(zé)安排實施。實習(xí)生走進(jìn)基地學(xué)校，全面展開為期12周的教育實踐活動。第1周熟悉基地學(xué)校環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，熟悉自己的指導(dǎo)教師和將要任課的班級；第2～5周主要開展縱向、橫向、立體聽課活動，即聽自己指導(dǎo)教師的課，跨班級聽其他教師的相關(guān)課，跨年級、跨學(xué)科聽校級、市級、自治區(qū)級優(yōu)秀教師的課，同時設(shè)計教育教學(xué)實踐活動方案，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析所任學(xué)科課程的教材內(nèi)容；第6～7周主要是在基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，全面開展備課、試講活動，各實習(xí)小組集體討論備課和試講，指導(dǎo)教師把關(guān)；第8～12周，試講過關(guān)后，在基地指導(dǎo)教師的允許下，實習(xí)學(xué)生按序正式登上講臺講課，要求每個實習(xí)生最少講課不少于6課時。同組實習(xí)生和基地指導(dǎo)教師及時聽評課，做到教學(xué)相長。在實習(xí)結(jié)束的前一周，由基地指導(dǎo)教師推薦，開展一次由實習(xí)生主講、基地年級組和基地全體實習(xí)生參加的“實習(xí)觀摩教學(xué)課”。這一階段對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)措施有如下幾點。

（1）駕馭教材能力的培養(yǎng)。實習(xí)生雖然在教學(xué)論課程中，對中學(xué)教材有了初步的了解，但缺少對中學(xué)教材的整體認(rèn)識和分析，因此，要求學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，必須從整體上熟悉教材，宏觀分析整本教科書，中觀分析將要講授的單元內(nèi)容，微觀分析課題內(nèi)容，明確自己所授內(nèi)容“承前啟后”“上掛下聯(lián)”的作用，確定教學(xué)的知識點、重點、難點和關(guān)鍵點，得心應(yīng)手地駕馭教材，真正做到對自己所授教材的“懂、透、化”。在此基礎(chǔ)上，制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。

（2）選用教法能力的培養(yǎng)。靈活地選用教法是教學(xué)工作能力的重要體現(xiàn)。首先要使實習(xí)生在掌握選用教法的一般原則下，能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定內(nèi)容講授的順序和方法。其次，結(jié)合試講訓(xùn)練，指導(dǎo)實習(xí)生根據(jù)教學(xué)設(shè)備、自身特點、學(xué)情實際，采用多種不同的方法組織教學(xué)活動，體會“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，不斷創(chuàng)法”的深刻內(nèi)涵。最后，在劃分實習(xí)課型時，有意識地使每個實習(xí)生備幾種不同內(nèi)容的教案，講幾節(jié)不同類型的課，同時要多聽原任課教師和其他實習(xí)生的課，從而懂得，怎樣依據(jù)課型差異和教材內(nèi)容及學(xué)生實際，正確選用教法，科學(xué)設(shè)計教程，合理組織教學(xué)。

（3）寫課能力的培養(yǎng)。寫課即備寫教案，要求每個實習(xí)生充分理解“以標(biāo)為標(biāo)，以本為本，以標(biāo)扣本”的備課原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，從“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”3個維度確定符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的最佳系統(tǒng)。如何引入新課和推進(jìn)新課，如何表述課堂導(dǎo)語和過渡語，如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的層次和大小標(biāo)題，如何安排板書和板畫格局，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，怎樣突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵點，呈現(xiàn)知識點，如何暢通師生間的信息渠道，如何貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、做為主線”的教學(xué)原則等等，然后精心撰寫出合格的教案，并結(jié)合試講，對教案進(jìn)行反復(fù)修改，在正式上課前3天讓原任課教師指導(dǎo)和審查。

（4）說課能力的培養(yǎng)。“說課”作為學(xué)校教育研究的一種形式，已成為教師鉆研探討教材內(nèi)容，備好課、上好課的一種不可或缺的訓(xùn)練，實習(xí)生在備課的基礎(chǔ)上說出自己上好一節(jié)課的總體構(gòu)思和每個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題及解決對策，通過指導(dǎo)教師和同學(xué)們的評議，及時發(fā)現(xiàn)備課中的不足，并給予糾正和補(bǔ)充，有助于提高教學(xué)設(shè)計的理論性、科學(xué)性、合理性和可行性。所以，要求實習(xí)生在試講每節(jié)課時，首先要對本節(jié)課從“說教材、說教法、說學(xué)法、說教程”4個方面進(jìn)行3～4分鐘的說課訓(xùn)練，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的掌控。

（5）做課能力的培養(yǎng)。做課即講課，試教是課前練兵，也是上好課的重要保證。指導(dǎo)教師的作用是組織實習(xí)生勤講多練，助推實習(xí)生盡快熟習(xí)課堂教學(xué)。其一，通過聽原任課教師的課，觀看往屆優(yōu)秀實習(xí)生的教學(xué)錄像和優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實錄，使學(xué)生形成感性認(rèn)識。其二，每個實習(xí)生在熟悉教學(xué)過程的情況下都要走上講臺，參照自己備好的課時設(shè)計進(jìn)行預(yù)講。同組實習(xí)生、實習(xí)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師全方位進(jìn)行點評，查漏補(bǔ)缺，然后才能正式走上講臺給學(xué)生講課。

（6）評課能力的培養(yǎng)。在課后進(jìn)行分析評議，對養(yǎng)成從事教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。每上完一節(jié)課后，要求實習(xí)生把自己教學(xué)中最成功的地方、失敗之處及原因、教學(xué)中的困難、今后改進(jìn)的措施等以教學(xué)反思的方式記錄在教案中，并進(jìn)行教學(xué)生成效應(yīng)和質(zhì)量分析總結(jié)。師生共同對課堂教學(xué)進(jìn)行集體評議，做到每課必評議，評后必小結(jié)，以便在實踐中掌握評課理論及原則，學(xué)會寫教學(xué)反思，做到會聽課、會記課、會評課。

（7）班級管理能力的培養(yǎng)。實習(xí)生自進(jìn)入基地學(xué)校接任實習(xí)班主任后，要求必須深入班級，做到“勤動腦設(shè)計班級工作方案，勤動嘴與學(xué)生交流，勤動體多參與學(xué)生活動”，做學(xué)生的良師益友，以原班主任指導(dǎo)教師為榜樣，學(xué)會班主任工作方法。實習(xí)結(jié)束的前1周，由實習(xí)生組織開展1次基地學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、原班主任指導(dǎo)教師、全體實習(xí)生參加的主題班會，以展示自己班主任工作的能力。

3.4教學(xué)資源共享化

此項活動主要由資源開發(fā)組負(fù)責(zé)落實。本著基地雙方互惠互利，合作雙贏的原則，從以下幾個方面展開活動。

（1）教學(xué)研討交流，請基地學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師來我院作基礎(chǔ)教育新理念、新思想、新教法及基礎(chǔ)教育需要什么樣的人才等講座，我院相關(guān)教師到基地學(xué)校作我院人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學(xué)論文撰寫等講座；

（2）教師互換交流，我院每學(xué)年向基地學(xué)校派出1名教師到基地學(xué)校任教1學(xué)期，了解基礎(chǔ)教育新的教學(xué)動態(tài)，請基地學(xué)校教師來我院兼代1門師范教育的課程；

（3）我院化學(xué)教學(xué)論實驗室與基地學(xué)校的化學(xué)實驗室相互開放，實現(xiàn)實驗指導(dǎo)教師互動，實驗內(nèi)容互通，實驗用品互補(bǔ)，實驗資料共享，并有計劃、有目的地組織學(xué)生利用雙休日到基地學(xué)校指導(dǎo)中學(xué)生開展創(chuàng)新型實驗的設(shè)計與實際操作；

（4）共同探討校本教材的開發(fā)與應(yīng)用；

（5）加強(qiáng)與基地學(xué)校、基地學(xué)校與基地學(xué)校之間的互動，若某個學(xué)校有相關(guān)學(xué)術(shù)交流、課程互動交流活動，盡量安排相關(guān)教師和學(xué)生參加，提高學(xué)術(shù)水平、改進(jìn)教學(xué)方法。

3.5實踐總結(jié)長效化

此項活動由實踐指導(dǎo)組、課程建設(shè)組和效果評價組組織開展。學(xué)生通過在基地學(xué)校的教育實踐，返校后利用4周時間繼續(xù)開展如下活動：

（1）完成學(xué)校和化工學(xué)院要求上交的《實習(xí)手冊》、社會調(diào)查報告、實結(jié)報告等；

（2）即時召開由基地建設(shè)指導(dǎo)委員會成員、化工學(xué)院全體師生參加的教育實踐活動匯報會，由帶隊教師、實習(xí)生代表交流實踐活動中的收獲和體會，每個基地推選1名實習(xí)生進(jìn)行匯報講課，效果評價組對實踐效果進(jìn)行客觀點評；

（3）制作教育實踐活動宣傳展板，編輯刻錄教育實踐活動掠影視頻光盤，以備下一屆實習(xí)生實習(xí)之前回放；

（4）課程建設(shè)組根據(jù)基礎(chǔ)教育的要求和教育實踐活動中存在的問題，及時匯總對我院課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案設(shè)計的建議，提交基地建設(shè)指導(dǎo)委員會，并由基地建設(shè)指導(dǎo)委員會上報學(xué)校有關(guān)部門，以便進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。

4　協(xié)同運(yùn)行模式取得的效果

（1）見習(xí)活動，理念更新。通過聽取基地學(xué)校

有關(guān)專家作的新課改理念講座，學(xué)生感悟到了新的教育理念；通過聽取基地學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干教師的講課，學(xué)生體會到了新課程的教學(xué)情境設(shè)計，了解到了新課程的教學(xué)方法；通過與基地學(xué)校優(yōu)秀班主任的座談交流和實際觀摩，學(xué)生感受到了新課程理念下班級管理的工作方法。通過見習(xí)活動，學(xué)生從基地學(xué)校學(xué)到了許多新鮮而有用的實際經(jīng)驗，并能對自己的知識與能力、長處與不足等進(jìn)行深刻的反思，從而不斷更新理念，完善和強(qiáng)化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）崗前培訓(xùn)，能力提高

學(xué)生經(jīng)過崗前“四課”能力的培訓(xùn)，每個學(xué)生都學(xué)會說課稿和教案的規(guī)范設(shè)計與撰寫；鍛煉了課堂教態(tài)的顯現(xiàn)、教學(xué)語言的表達(dá)、教學(xué)板書的設(shè)計等能力；掌握了常用的課堂教學(xué)方法與手段。每屆學(xué)生在進(jìn)入教育實踐基地學(xué)校前就能全面掌握從教的基本功，進(jìn)入基地學(xué)校后都能盡快轉(zhuǎn)變角色，大膽接受實習(xí)學(xué)校分配給自己的各項實習(xí)任務(wù)。通過我院五屆本科畢業(yè)生在基地學(xué)校實踐的信息反饋，學(xué)生一進(jìn)入基地學(xué)校就完全能勝任自己所承擔(dān)的實習(xí)工作，保質(zhì)保量圓滿完成教育教學(xué)實習(xí)任務(wù)，得到了基地學(xué)校的好評。

（3）基地實習(xí)，師生雙收

通過在教育實踐基地的實習(xí)，實踐指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗不斷豐富，指導(dǎo)水平和能力不斷提高。實習(xí)學(xué)生都能達(dá)到駕馭教材、選用教法、設(shè)計教程、編寫教案、從容說課、調(diào)控課堂教學(xué)、課后分析評議等能力目標(biāo)。經(jīng)統(tǒng)計，至2014年，我院在教育實踐基地連續(xù)5年的實踐中，指導(dǎo)老師10人次被寧夏師范學(xué)院或基地學(xué)校評為優(yōu)秀實踐指導(dǎo)教師；在經(jīng)過基地實踐的近400名學(xué)生中，有40名被化工學(xué)院評為優(yōu)秀實習(xí)生，有20名被寧夏師范學(xué)院評為校級優(yōu)秀實習(xí)生，有10名被基地學(xué)校評為優(yōu)秀實習(xí)生。

（4）資源共享，互惠互利

自創(chuàng)建教育實踐基地協(xié)同運(yùn)行模式以來，我們四校之間相互進(jìn)行教學(xué)交流研討10多次，教師之間進(jìn)行換校互動交流6人次，開展開放實驗活動6次，開發(fā)基地共享校本教材4部，分別是：《教育實習(xí)導(dǎo)論》（2009年1月寧夏人民出版社出版，現(xiàn)作為教育實踐基地的指導(dǎo)教材）；《走進(jìn)化學(xué)探究室》（2011年11月黃河出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)陽光出版社出版）；《化學(xué)晚會》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心作為“2013年中小學(xué)圖書館（室）推薦書目”）；《化學(xué)課外科技活動》（2013年9月金盾出版社出版）。通過這些資源共享活動拉近了與基地學(xué)校的距離，提高了基地雙方教師的教學(xué)科研水平，提升了教育實踐基地的層次，達(dá)到了互惠雙贏的目的。

（5）及時總結(jié)，持續(xù)長效

通過返校后的教育實踐成果總結(jié)與回放，對在校的低年級學(xué)生有很大的啟發(fā)和教育，使之更加積極、主動地參與到我院平時組織的各項“師能”培訓(xùn)活動中來。同時對教育實踐基地的不斷建設(shè)完善和健康長效發(fā)展起到了推進(jìn)作用。

5　結(jié)束語

化學(xué)教育見習(xí)報告范文第4篇

一．課堂教學(xué)

（一）見習(xí)周

根據(jù)隊伍規(guī)定，第一周為見習(xí)周，要求隊員主動聽課，累積經(jīng)驗。在來到均中后，便聽了指導(dǎo)老師的一節(jié)課（物質(zhì)的量及其單位——摩爾），除了聽指導(dǎo)老師的每一課，還聽了其他老師的化學(xué)課，以求博采眾長。與以往聽課注重的是知識的積累不同，現(xiàn)在聽課注重的是老師的上課方式和思路，板書的設(shè)計，注意觀察老師與學(xué)生之間教與學(xué)的雙邊活動，細(xì)心體會執(zhí)教老師處理教材的意圖、組織教學(xué)的方法以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，并認(rèn)真作好聽課記錄。見習(xí)階段，除了聽指導(dǎo)老師的課外，我還積極跨年級、跨學(xué)科聽課，每次聽完課后，胡老師也會跟我們討論這節(jié)課的思路，這讓我學(xué)到很多。

此外，我還積極聽隊友的課，特別是理科的課，以求互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

（二）備課與上課

一周的時間轉(zhuǎn)眼即逝，在科任老師的安排下，我們開始進(jìn)行備課。備課不是簡單地看教材，而是認(rèn)真地梳理教材的內(nèi)容和想方設(shè)法地用自己的語言表述出來。單是這個重新復(fù)述的過程就已經(jīng)很考驗我們的能力了。因為均中屬于鎮(zhèn)屬中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，而且我教的還是普通班，處理教材時要求把最簡單的、最基礎(chǔ)的知識點講通就可以了，而教材上沒有的內(nèi)容絕對不涉及。比如酸堿鹽在水溶液中的電離這一章，我們就不提及強(qiáng)弱電解質(zhì)之分。同時，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，就連電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念也是大部分人都無法掌握，于是我們就總結(jié)出一個規(guī)律：化合物中，除了酸堿鹽是電解質(zhì)外，其他的都屬于非電解質(zhì)。這樣學(xué)生就能解決目前遇到的一些題目了。我們深深地感覺到：雖然大家都具備了良好的學(xué)科知識基礎(chǔ)，但要用通俗的方式來描述最簡單的化學(xué)知識，卻讓大家很頭痛。

第一次從學(xué)生轉(zhuǎn)換角色到先生，我們真的都是一群在不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的菜鳥老師。由于缺乏經(jīng)驗，在大學(xué)時也缺乏必要的練習(xí)，我們在很多時候?qū)滩牡奶幚怼χv授內(nèi)容的把握做得并不到位。對我們而言，最大的迷惑應(yīng)該是“教師要教到什么程度”。剛看教材時，覺得40分鐘怎么就講一頁書；備課時做了三十多張PPT，后來發(fā)現(xiàn)這樣實在是太趕了，要講解的問題很多，一節(jié)課能說完幾頁書就很不錯了，PPT更是不宜太多，最多就20張，如果上的是以練習(xí)為主的課時（比如說離子方程式的書寫），幾張PPT就可以解決問題了。這時候科任指導(dǎo)老師根據(jù)他二十多年的教學(xué)經(jīng)驗提出的建議，對我們而言顯得尤為寶貴。

初上講臺，帶給我們最大的感受是，講臺下坐著的不再是與我們一起在微格教室練習(xí)的同學(xué)，而是真正的學(xué)生。他們不會像自己的同學(xué)那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題，而是真正地思考和等待著我們的解答。他們在聽不明白時會忽然提問，或者干脆就趴在桌子上看書和睡覺。

教師既要講授知識，又要治理課堂紀(jì)律，并且與學(xué)生進(jìn)行個別交流。剛開始時心情非常緊張，由于經(jīng)驗不足和應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂出現(xiàn)了“講課重點不突出，教學(xué)思路不流暢，師生配合不夠默契”等問題。針對出現(xiàn)的問題，我經(jīng)常和科任指導(dǎo)老師討教經(jīng)驗，共同研究教材和其他教學(xué)資料，并在其指導(dǎo)下根據(jù)均中學(xué)生的實際情況修改課件，并且讓老師指出我上課時存在的不足，在下一次重復(fù)課時及時修正。

在實習(xí)過程中，我一共上了十二節(jié)理論新課、兩節(jié)復(fù)習(xí)課、三節(jié)實驗課還有一次主題班會課，共十九節(jié)。在本次實習(xí)中，我的教學(xué)實踐能力和表達(dá)能力都有了明顯的提高。當(dāng)然，我深知自己還有很多地方需要改進(jìn)，以后的定會加倍努力。

其一：備課重點把握不到位。力求每個知識點都講透徹。可惜上臺后方知不妥，講得很詳細(xì)固然能使學(xué)生很快掌握，但時間有限，很多內(nèi)容都來不及講。

化學(xué)教育見習(xí)報告范文第5篇

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;高職;學(xué)前教育專業(yè);職業(yè)技能;課程體系

職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力，是人在職業(yè)活動范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現(xiàn)，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習(xí)和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過程也是反映本專業(yè)與社會需求之間互動關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動力市場需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。

一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念

市場需求是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)

課程體系構(gòu)建應(yīng)堅持以市場需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù):(1)要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實做到以市場化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。(2)要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握國內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅決取消。

技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的著眼點

技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征:(1)高比例的職業(yè)技能課程必修課的開設(shè)及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學(xué)活動的設(shè)計、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評估、教學(xué)手段運(yùn)用等環(huán)節(jié)的配合;(2)圍繞“技能證書”開設(shè)相應(yīng)的課程，使職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機(jī)結(jié)合起來;(3)個性化專業(yè)技能選修課的開設(shè)。由于高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。

實用價值是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則

高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實性，應(yīng)努力做到課程開發(fā)看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強(qiáng)化課程開設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建:(1)公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新，如《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程。(2)專業(yè)課以“必知、必會’，為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不屬于理論形態(tài)，而屬于實用技術(shù)，具有應(yīng)用性和實施性，專門課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，注意把握時代特征，對內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合，如《幼兒語言教育》課程。(3)實訓(xùn)課以“先進(jìn)、實用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行定向開發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。

內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動力

高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容，其特點是專業(yè)實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程;課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗證理論知識點，學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視;理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。如幼兒園開設(shè)了電腦繪畫課，但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會繪畫、動畫和課件制作;很多學(xué)生雖然學(xué)過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念:(1)改革課程內(nèi)容。學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力，保證畢業(yè)后能獨立開展工作。(2)改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，切實增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè)，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

二、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構(gòu)成，具體可見表1

職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展．通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個主要模版構(gòu)成：教學(xué)技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學(xué)法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計．要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)地重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識綜合為《幼兒科學(xué)與社會教學(xué)法》課程．通過職業(yè)技能核心課程的教學(xué)．使學(xué)生“能用”、“會用”、“活用”。

職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機(jī)組合．可有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能．豐富學(xué)生的個性和特長．拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識面．開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及進(jìn)一步發(fā)展的渠道就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野．增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強(qiáng)課程的針對性．以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求．使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不斷提高．使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。

職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強(qiáng)理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過各門理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識．給學(xué)生以職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)定向指導(dǎo)．使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力．以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場的需要、學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時較多，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)基礎(chǔ)課、理論課的實踐教學(xué)．滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課技能訓(xùn)練：幼兒園班級管理課程的實踐環(huán)節(jié)可開展主題活動技能訓(xùn)練：幼兒營養(yǎng)學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)可進(jìn)行幼兒配餐技能訓(xùn)練等等有條件的學(xué)校可讓學(xué)生邊實驗邊聽課，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例應(yīng)接近1：1．這樣能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。

職業(yè)技能實踐課程模塊的構(gòu)建

職業(yè)技能實踐課程模塊通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐報告、禮會調(diào)查等環(huán)節(jié)實施。教育見習(xí)課程從一年級就開始安排．每學(xué)期一周，主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境．一年級第二學(xué)期見習(xí)班主任工作二年級第二學(xué)期見習(xí)教學(xué)工作．三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)．同時．在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內(nèi)實訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外．每個假期安排調(diào)查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習(xí)和頂崗為主．集中與分散并行的模式當(dāng)然．各種實踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合．科學(xué)安排并貫穿始終。