同濟大學自主招生

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同濟大學自主招生范文第1篇

自主招生已經實行好幾年了。為了選拔更多的優秀人才，各招生院校，主要是一些名校，從每年計劃的招生人數中預留出5%至10%的名額，按照自己的標準進行考查和選拔。在高考前，高校會先對考生進行測試。如果考生表現優秀，那么在高考錄取時就可以享受一定的加分優惠政策。

時至今日，招生院校已經形成了“華約”“北約”“卓越”等考試聯盟。“華約”的成員為清華大學、中國人民大學、上海交通大學、浙江大學等7所高校，“北約”的成員有北京大學、復旦大學、南開大學、香港大學、廈門大學等13所高校，“卓越”的成員則為北京理工大學、同濟大學、東南大學、哈爾濱工業大學、華南理工大學等9所高校。

看到這里，相信你一定會問：我該如何參加自主招生考試呢？別著急，下面就是具體步驟。

推薦：每一場推薦背后，都站著一群努力的身影

應屆畢業生要參加自主招生考試，一般有兩條途徑：一是通過學校推薦，二是通過本人自薦。

先來說學校推薦。各招生院校會把一部分自主招生考試的名額直接分配給中學，由中學推薦學生參加考試。不同的中學有不同的推薦原則，但具體的指標無非就是高中的文化課成績、工作能力、獲得的各種榮譽、學科競賽（如全國高中數學聯賽等）的成績、某一方面的特長等。一般來說，一位同學只會被推薦參加一個聯盟的考試。

如果是本人自薦，那你一定要準備好足夠的材料：自薦信、有聲望的老師的推薦信、成績證明、高中期間的各類榮譽證書、特殊才能證明等，并向心儀的大學進行自薦報名。招生院校接受報名后，會審查確定是否允許你參加筆試。

雖然學校推薦的方式只能讓你參加一個聯盟的考試，但由于不同聯盟的考試時間各不相同，因此，從理論上講，只要你有足夠的精力，就可以通過自薦參加其他聯盟的考試。

近兩年，通過學校推薦和學生自薦，我們嘉興市第一中學每年約有12%的學生能夠參加各類高校的自主招生考試。

筆試：拼腦力更拼體力

在每年元旦前后，實行自主招生的高校會舉行一次筆試。

不同考試聯盟的試題各不相同，即使參加同一聯考，不同的考生考試的科目也不同。理科生主要考語文、數學、英語、物理和化學，文科生主要考語文、數學、英語、歷史和政治，還有些工科院校只要求考生參加3至4門科目的考試。

一般來說，筆試的時間限制在一天之內，根據考生需考的科目的不同而變化，最大時長達12小時，最短的也要一個上午，中間幾乎沒有休息時間，真是既考驗腦力又考驗體力。

復旦大學自主招生考試的形式比較特別，在江浙滬地區，復旦用“千分考”來代替聯考。“千分考”涉及高中學習的所有科目，顧名思義，滿分為1000分，考試時長為3個小時，全卷共有200個選擇題，做對1題得5分，不做不得分，做錯1題倒扣2分。

每參加一個聯盟的考試，你可以選擇兩到三所學校作為你的志愿學校。 不過你所填報的第一志愿學校給你提供加分優惠政策的可能性最大。

面試：理性、博聞、應變，一個都不能少

招生院校會根據筆試成績確定面試名單，一般在寒假期間安排面試。

面試的形式各有特色。如北京大學采用的是“無領導小組討論”方式：在5分鐘內，你要先進行1分鐘的自我介紹，然后回答自己抽到的問題，答完后，小組的其他成員還可以補充。清華大學的面試分為“群體面試”“單獨面試”“附加面試”“專業面試”四種類型，根據不同的報考意向，考生會參加不同類型的面試。

面試的問題五花八門，歸納起來，大致有以下幾種。

一類是與你本人相關的問題，如“為什么報考我校”“你對自己的人生有什么規劃”等，你只要如實回答就可以了。

其次是涉及各種知識與常識、考查思維的問題。我們舉一些例子來說明。

（生活類） 2011年復旦自主招生面試第25題：雞可以用來做哪些菜？

（英語類） 2011年復旦自主招生面試第29題：番茄醬如何翻譯成英語？

（文化類） 2011年北大自主招生面試第3題：哈佛大學圖書館墻上寫著這樣一句話：“請享受無法回避的痛苦”，談談你的理解。

（歷史類） 2011年北大自主招生面試第14題：今年是100周年，海峽兩岸將共同舉行隆重慶典。你認為大陸和臺灣看待的角度和意義會有什么不同？

（物理類） 2011年復旦自主招生面試第23題：一群小學生在分比薩吃。一個小學生說：“比薩能夠下肚，是重力的原因。”另外一個說：“比薩之所以能夠被吃下去，是因為胃腸道的蠕動。” 你如何解釋呢？

（數學類） 2011年清華自主招生面試第11題：為什么三角形的面積等于底乘高除以2？

這些問題不僅考查你的視野，還考查你的臨場應變能力、創新能力以及思維的條理性和全面性。在回答時，要避免偏激和情緒宣泄，既不要“憤青”也不要過于保守，盡量用辯證理性的態度來看待問題。要反應迅速，盡可能把問題與你平時所學的知識聯系起來，還應保持條理清晰，可使用分類討論和分層遞進的表述方法。

公布結果：我到底能加幾分

在1月底或2月初，高校會公布自主招生考試的最終結果。勝出的同學可以享受高校提供的不同優惠政策。

以北大為例，2011年浙江省參加北大自主招生文化課考試的300名左右的學生中，大約有三分之一進入了面試。經過面試，對成績位于前5%的學生，北大提供在高考成績的基礎上加30分錄取的優惠政策，后5%的學生只能享受加5分的優惠，成績位于中間的學生則可以享受加20分的優惠。

假設2011年北大在浙江省的投檔線是700分，A考了680分，B考了710分，兩人可同時享受30分的優惠，那么A的總分就是710分，B的總分就是740分，都過了北大的投檔線。但由于A的實際考分沒有達到北大的投檔線，所以在錄取時必須服從專業分配；B的實際考分達到了北大的投檔線，但在選擇專業時只能享受在實際考分的基礎上加10分的優惠政策，也就是說，B可以以720分的成績在北大選擇專業。

2011年復旦大學的自主招生政策更誘人，如果考生在自主招生考試中勝出，只要高考成績達到浙江省的一本線，就可以被復旦大學直接錄取。

不過，高校的自主招生政策一直在變化，所以說到具體的招生細則，還需要參考各校每年出臺的招生方案。

同濟大學自主招生范文第2篇

1.地域公平問題

部分高校只對部分省（市區）進行招生，且多集中在經濟、教育較發達地區及其周邊省市。2012年，同濟大學在自主選拔錄取實施辦法中明確規定文科選拔范圍為上海市、浙江省、江蘇省；大連理工大學則鎖定文科招生范圍為遼寧省、吉林省、黑龍江省、河北省、山東省、江蘇省、浙江省、湖南省、湖北省；上海大學在招生簡章中明確標明：自主選拔錄取對象為上海市25所中學中品學兼優、素質全面的文、理科應屆高中畢業生。從這些學校劃定的招生范圍可以看出廣大西部地區和邊疆地區很少或基本沒有惠及。顯然，這種地區間的差別對待對教育資源本來就不足的偏遠地區學生來說是事實上的不公平。

2.城鄉公平問題

我國城鄉差異由來已久，經濟發展和生活水平的巨大差異決定了教育資源配置的不均衡，城鄉學生在可利用的教育資源方面存在明顯差距。由于自主招生考試命題靈活多樣，不依課本所學，面試環節中看重考查口頭表達能力、反應速度、整體形象等，而農村孩子從小受經濟條件、教育條件限制，因此在考試和面試的許多環節上處于劣勢，這種劣勢這并不表明農村學生的發展潛力要差于城市學生。

另外，就參加自主考試的考試成本而言，為參加考試所付出的物質投資，如報考報名費、路費、住宿費等等也是許多農村家庭無法承擔的。

高校自主招生計劃向經濟發達地區傾斜、人為地選才標準“城市化”以及自主招生考試的高額成本無形中給農村考生增加了負擔，這很可能使農村考生面對自主招生時望而卻步，造成入學機會不均等。

3.校際公平問題

自主招生高校將“綜合素質突出，在省級重點中學或省級示范中學學業成績名列前茅者”作為參加自主招生考試的條件之一。這就造成高校自主招生對象絕大多數來自于省或市重點中學，而使一般普通中學的學生被拒之門外，這樣的規定條件剝奪了非重點中學考生參加高校自主招生的應有權利，從而造成入學機會不均等。另外，這種規定所產生的影響是與國家試圖通過自主招生改革引領和推進素質教育實施的目標相背離的，不但會導致高考競爭提前，擇校風加劇，影響素質教育的推進和實施，最終也難以真正達到選拔優秀學生的目標。

4.階層公平問題

自主招生學校要求參加自主招生的考生在高中階段獲得學科競賽、創新、語言等省級以上獎勵，以為高校選拔具有創新潛質、學科特長以及全面發展、綜合素質高的優秀高中畢業生。

根據階層——精英再生產理論，考生獲取競賽獎勵是以豐厚的文化資本為前提的。文化資本雖然可以通過個人后天努力積累獲得，但在受教育階段，主要是通過階層再生產獲得。羅立祝博士曾對某市在1995～2005年保送生中的獲獎學生與他們的父母所在階層（行業）進行了對比統計，結果顯示：在國家與社會管理者、經理人員與私企業主、專業技術人員、工人技術人員、農民、辦事人員、個體戶、失業這7類人員中，國家與社會管理者、經理人員與私企業主、專業技術人員等社會優勢階層獲得了大量的競賽獲獎機會，按照“輩出率”計算，①他們的子女獲得省級學科競賽的輩出率分別是農民階層的84.1倍、91.4倍和103.6倍，農民、個體戶和失業人員等社會劣勢階層明顯處于不利地位。②這一數據表明，在當前不平等的社會環境中，不同階層所獲得高等教育入學機會具有明顯的再生產特征。社會優勢階層往往獲得更多的優質高等教育入學機會，高等教育入學機會在階層之間分布的不平等性將保持甚至擴大。

5.過程公平問題

在各種教育公平問題中，人們對自主招生的過程公平更為關注。2009年，《中國青年報》曾就自主招生問題進行過一次在線調查。結果顯示，在2117名被調查者中，認為“錢權交易不可避免”的占66.7%，認為“自主招生過程不夠透明”的占56.78%，認為“對教育資源缺乏地區學生更不公平”的占48.8%。③實際上，人們對過程的關注和重視并不難理解。雖然從目前的招生錄取過程來看，各高校基本能按照教育部的要求，在選拔錄取方案、考核標準和考核辦法以及確定考生入選名單、最終錄取名單都向社會公布，接受全社會的監督，但高校自主招生考試和錄取過程復雜。目前對于自主招生的規定主要是從政策層面，缺乏具體的可操作性，也缺乏相應的有效監督機制，僅有公平的執行程序和監督程序并不能保證招生結果的公平性，因為自主招生政策執行的結果最終取決于高校自主招考人員，在社會誠信度不高和講求人際關系的現實社會背景下，自主招生容易成為種種交易的遮羞布，公平底線難以保證。

高校自主招生政策的改革對策與建議

教育公平是社會公平的重要組成部分，是教育資源配置的基本原則。高校自主招生制度作為一種高等教育資源的配置方式，關乎到廣大考生和家庭的利益，關乎到社會的和諧和安寧，保證其公平性是實現社會公平的內在要求，也是決定自主招生制度改革成敗的關鍵。

1.大力促進基礎教育均衡發展，兼顧地域、城鄉公平

自主招生政策之所以向經濟發達地區、重點中學傾斜，實際上是我國地區間教育資源分配嚴重不均衡、學校間生源質量存在巨大差異的必然結果。因此只有大力促進基礎教育均衡發展，優化教育資源短缺問題，才能保證自主招生逐步擴大選才面。同時，自主招生政策應適當向經濟和教育欠發達地區傾斜，兼顧重點中學和普通中學、城市考生和農村考生；在自主招生計劃上，在貧困地區投放單獨招生名額，針對農村考生進行單獨劃線；建立特殊困難考生救濟機制，分區設立考點，方便考生就近參加考試，考生可向高校申請往返交通費補助。如此高校可拓寬參與自主招生的主體范圍，保證大學自主招生的地域公平與城鄉公平。

2.淡化階層背景影響，建立多元評價體系

在自主招生政策與評價體系中，放寬農村考生的報考條件，引入地區因素和家庭因素的評價，同等條件下優先錄取農村生源，在一定程度上體現出教育對貧困家庭學生所處的相對薄弱教育環境的校正，減小階層文化背景對自主招生考生的限制。在此基礎上，改革自主招生評價內容，綜合評價學生知識掌握水平、創新能力、思想道德修養等方面，同時將學生的平時測驗成績、實驗成績、推薦信等納入考察內容；改革評價方式，在面試中增加實驗測試、口試、小組討論等環節，使不同能力結構和知識結構的學生展示自己的能力，以綜合客觀評價考生。

3.提高自主招生的透明度，規范招生程序

建立健全詳盡、明晰的自主招考制度，完善招考程序，制訂科學合理的考試評價標準，并通過網絡、報紙、電視等渠道將招考制度、招考方案、招考程序、評價標準、考試過程、考生成績與錄取結果等及時向社會公布，使考生從申請、考試到錄取整個過程都能夠得到充分信息，使高等院校自主招生能夠在公正、公開、透明的情況下進行。

4.強化監督機制，加大懲治力度

同濟大學自主招生范文第3篇

A中的男生們

劉昊洋跟在女生主持人的后面走上舞臺，上一個節目是二重唱。按照彩排，兩位歌手下臺前，應該把無線話筒交給兩位主持人，但此時出現了意外情況，歌手帶走了無線話筒，舞臺上只剩下一只有線話筒被固定在話筒架上。接下來的第一句話本該是劉昊洋說，可話筒沒了，他一時慌了神。負責藝術節閉幕晚會的邵老師看出了問題，驚得一頭冷汗。邵老師正著急，劉昊洋身邊的女生主持人鎮定地走到話筒架前，為下一個節目報幕，尷尬的冷場終于被打破。

“你看，男生就是呆些！”邵老師聽到別的老師議論。“能挑出男生做主持人就不錯了。”邵老師回答他們。為了給A中藝術節閉幕晚會挑選男生主持人，邵老師沒少下功夫，因為“女生出色的很多，男生能上臺的就太少了” 。老師們對男生“比較呆”的評價沒有貶義，特別是在文藝活動中，男生充當“配角”，已經成為許多中小學的“傳統”。

不僅是文藝活動，在劉昊洋的班級上，女生不論是學習成績還是其他表現，也總是顯得“突出”。劉昊洋成績不錯，不過，班上成績排前幾名的還是女生占多數，而且，在競選班干部時，女生往往受到同學選民的青睞，班長、副班長都是女生。

班主任鄭老師也注意到了“陰盛陽衰”的局面。鄭老師的班級一共23人，男女生比例相當。如果以三分之一學生人數作為一個成績陣營，排在第一陣營的七八個學生中，男生只有3人。“最多3人，有時候男生還要掉下去一個。”鄭老師告訴記者。成績最差的陣營里，男生倒是占了多數。鄭老師班級里班干部一共7人，只有學習委員和體育委員是男生。

在這樣一個女生“強勢”的環境里，劉昊洋已經習慣了女生處處優秀的現狀。女生學習成績好，愛好廣泛，能說會道，更有“人緣”。甚至在體能上，女生也不比男生差，剛跨入高中時舉行的軍訓中，“撐不住”的不一定是女生。

不過，與那些沒能考上普通高中的初中男同學相比，劉昊洋起碼還有與女生競爭的機會，更多的男孩，在之前的考試中，就已經被淘汰了。

A中是上海市一所普通中學，生源按片區劃分，不擇校，因此，學校男女生比例代表了升學競爭的自然結果。A中擁有初中和高中兩個學部，初中在校學生600多人，男生人數略多，占54.46%。但到了高中階段，男生人數驟然下降，近300名高中學生中，男生只占43.4%。

誰淘汰了男孩？

A中男生們的處境不是特例，如今各類中小學里，女生的出色已經顯而易見。特別是經濟比較發達地區的中學里，男生比不過女生的狀況已存在多年。上海一所重點高中校長告訴記者，十年前，他的學校就已經明顯出現女生人數多于男生的狀況，他一度戲稱自己快要變成“女中”校長了。這些年，為了扭轉女生太多的局面，在招收“推薦生”“自薦生”時，學校會偏向招收男生。

作為上海某實驗性示范性高中理科班的競賽尖子生，小盧2011年被保送到了清華大學。開學伊始，他得知，這一屆3300多名本科新生的男女生比例接近21――而根據一份學生自行上傳到清華校內BBS上的清單，1991年2032名新生中，男女比例為4.221。不光女生總體數量在上升，原先男生一統天下的院系，如建筑學院，女生也不再是“稀有物種”，甚至出現持平局面。早幾年就有女生發現，清華校門口的飾品店順勢多了起來。

環顧其他綜合性大學、理工科大學，女生的比例也是逐年提高。同濟大學一位退休教師告訴記者，上世紀90年代，同濟大學工科專業，女生堪稱“熊貓”，有的班級甚至被叫做“光頭班”，到現在，一般一個班級里女生至少占三分之一。

再回看高校人才的輸出口――高中，尤其是實驗性示范性高中，“陰盛陽衰”的現象似乎更加明顯。據媒體在2011年新學期開學后作的調查，七寶中學2011年錄取的高一新生共481人，女生271名，男生210名；位育中學高一年級某班級39名學生中，男生僅16名；復旦附中高一某平行班，男生不到三分之一。有校長感嘆，以前是女生“略勝一籌”，現在是比例嚴重失調。學生干部中，要選個男干部“比以前難許多”。

男孩都去哪兒了？記者看到A中初中部2011年中考升學情況統計，統計顯示，升入市實驗性示范性高中(俗稱重點高中)的22人中，女生13人，男生9人。同時，進入中專職校的63人中，女生27人，男生36人。也就是說，A中初中部成績最好的學生中，女生占多數，成績最差的學生中，男生占多數。初中階段的男生，有一部分因為中考的淘汰，而不能進入普通高中。

在中國現狀下，進不了普通高中，意味著一個學生很難再有接受全日制高等教育的機會，因此，在普通高校里，女生人數多于男生的現象，也正在蔓延。2009年被高校錄取的上海高中生里，不論“一本”“二本”還是“高職高專”，女生人數都要多于男生。A中校園里的光榮榜上，張貼著2011年高考成績最優秀的學生照片，十多名進入重點高校的學生展露著他們青春的笑容，不過，放眼望去，榜單上女孩子人數又一次占了上風。

學校階段的陰盛陽衰，很可能已經延續到成人后直到婚戀階段。如今大城市中“剩女”盛行，如果女性要求自己的丈夫必須要比自己優秀，而學業又與職業、社會地位相關，那么，制造“剩女”的根源，也許可以追溯到男生的學業危機。

世界性“男孩危機”

這樣的情況并非中國特有，在十多年前，國外學者已經注意到這種現象，并把它命名為“男孩危機”，男孩的“學業危機”是“男孩危機”里最明顯的一個表現。

20世紀末，西方學者出版了一系列討論“男孩危機”的著作，在很多國家，男孩不如女孩的情況讓學者們感到焦慮。美國新澤西州羅格斯大學人類學教授萊昂內爾?泰格則，在《男性的衰落》一書中寫道：“……似乎看來男學生在我們的教育體系中的確是成績欠佳，而女生的表現卻正變得越來越好。當然，這沒什么不好。然而，問題仍然擺在那里：男生到底出了什么問題？”

學者很早就發現，不僅是考試制度，現代教育的教育方式對于男孩的天性來說也是一種束縛。美國教育家杜威曾指出：“學校中‘紀律問題’的主要根源，在于教師必須常常花大部分時間抑制學生的身體活動，這些活動使學生不把心思放在教材上。學校很重視寧靜，鼓勵沉默，獎勵呆板一律的姿勢和運動，助長機械地刺激學生的理智興趣的態度。教師的職責在于使學生遵守這些要求，如有違反就要加以懲罰。”

在每個人的記憶里，應該都有一個班上最搗蛋的同學，而這個最讓老師頭痛的同學，恐怕十有八九是男生。男生的生理特征，決定了他們更喜歡體育活動、動手實踐、挑戰和觀察，但現代學校教育，需要學生安靜、服從、按部就班。

學業危機，只是男孩危機的一個表現，事實上，不論體質還是心理健康，男生的水平都在下降。一份1985―2005年的統計數據顯示，20年間，中國城市和鄉村男生，肺活量、速度、耐力、下肢爆發力、力量素質等指標全都在下降。

男生都是“笨小孩”？

關于男孩“落后”的原因，有很多分析，有的甚至追究到男性基因的悲劇宿命。男性擁有Y染色體，與女性的X染色體相比，Y染色體脆弱、不穩定、易變異，且難以修復。有人計算Y染色體衰亡的速度，預言男性將最終消失。

這樣的解釋或許“聳人聽聞”，不過從生物學角度看，男性生理上的“落后”，從一出生就已經表現出來。有一項研究認為，一名剛出生的女嬰的身體機能，已經與出生6周左右的男嬰不相上下。

一些家長能夠接受嬰幼兒期的男孩比女孩落后的現實，然而，一旦將孩子送進學校，一夜之間，家長們似乎就忘記了男孩女孩之間的差別。

由于大腦結構的不同，女性在語言能力上普遍比男性更強，在偏重閱讀理解和語言表達的現代學校教育中，女性很容易表現出優勢。在上海市楊浦區某中學理科實驗班的面試中，面試老師發現，女生們普遍表達自如、詞匯豐富，而男生大多內斂、緊張。面試過后，女生很容易給面試老師留下較好的印象。

男孩的晚熟不僅表現在身體機能上，與同齡女孩相比，男孩的心智發育也更晚，自控能力更差，因此，他們更容易成癮。A中班主任鄭老師告訴記者，他班級里成績較差的男生，普遍存在沉迷電腦游戲的問題，沉迷游戲的后果，不僅是影響學習成績，也限制了他們與其他同學溝通的能力。“他們只有在游戲這個話題上能夠互相溝通，久而久之，這些男生變得越來越沉默，或者僅僅在一個小圈子里交往。”

不管是家長、學校還是整個社會，似乎都很難接受男孩更加脆弱的現實，通常的觀念中，男孩總是被認為更聰明、情感上不那么敏感，因此男孩不需要更多的關注。男生暫時“落后”的現象，很容易被家長和教育者忽略，而層層淘汰的考試制度，很可能讓那些“開竅”較晚的男生，錯失各種機會。

對于這一點，A中楊校長有過切身的體會。她曾教過一名男生，成績在年級中排倒數。由于喜好滑板，這名男生交了不少外國朋友，英文極好。初中畢業后，這名男生被家人送到美國讀書，門門成績得A。在楊校長的印象中，不少剛進校成績不好的男學生，在受到教師督促和鼓勵后，往往能成為“黑馬”。她發現，男生成績不好的原因，大多是精力耗費在學校學習以外的興趣上。

現代教育忽略了男生與女生的不同，男生的學業危機，正是這種不同被忽略后的結果。

上海師范大學教育學教授岳龍，關注男孩危機已經有很長時間，他認為，忽略性別差異去追求教育公平的過程，很可能制造出新的不平等。岳龍提出“因性施教”的概念，教育者眼中的學生，不應該只是“學生”這樣一個抽象籠統的概念，“學生”中必須有男生和女生。

岳龍在調研中發現，一些教學環節中，男生的“落后”很可能是教師造成的，而教師的行為并非故意，而是缺少性別教育觀念所致。岳龍曾在一個小學班級聽課，他發現，老師提問次數最多的，是坐在前三排、教師左手邊的學生，這個班級前三排女生人數比較多，因此，女生被提問的機會大大多于男生。

課后，岳龍向老師指出這個現象，這名老師自己也很驚訝，沒有想到無意識的習慣，竟然造成如此大的差別。岳龍說，“因性施教”并不難，教師如果接受了這樣的觀念，再掌握一些技巧，就可以讓男生和女生各自發揮自己的特長和潛能，進而得到真正的平等教育。

男孩危機背后

現代教育體系中，男生為什么顯得更“笨”？ 2010年出版的《拯救男孩》一書，第一次在中國公眾中引發關于“男孩危機”的討論。作者在書中指出：男孩危機其實是教育危機。

《拯救男孩》的作者之一李文道向記者解釋說，目前的教育對于男孩來說更不利，相比而言，女生更容易適應目前以考試為中心的教育方式。

某重點高中校長還發現了一個有趣的現象：如果某一年中考試題較難，男生升學人數會多一些，試題簡單，則女生多。楊校長解釋說，所謂簡單的試卷，往往比的就是誰細心，而男生在挑戰難題時，容易體現出爆發力。

上海大同中學高一年級組長魏薇指出，高中女生學業強勢現象與高中選拔制度有關。畢業考和中考合卷后，為了讓九年制義務教育的學生順利畢業，題目的難易區分度不明顯，且依靠記憶內容較多，這方面女生細心刻苦，就占了優勢；而男生心理發育晚，自控能力較差，偏文的學科設置又使得他們在創造性領域發揮空間小，因此在這輪篩選中，有潛質的男生便不容易凸顯。

李文道解釋說，“男孩危機”傷害的不僅是男孩，在男孩危機的背后，是整個社會和教育的急功近利心態，在這樣的環境中，男孩顯得“落后”，而女孩則承受著巨大的壓力。

岳龍在論文中也表達了類似的觀點：“家長和學校教育所關注和追求的，實質上是要男女學生都向著男性成功的標準和方向去努力。這也意味著，女生必須要做出超強的意志努力，改變自己的自然本性去適應既定的男性規則和標準。”岳龍認為，“男孩危機”背后的實質是，無論當下的教育評價還是社會評價，都無視兩性的差別，用同樣的標準要求男性和女性。

現代教育和社會評價的改變，是世界各國“男孩危機”出現的背景，不過，“男孩危機”在中國還有著獨特的原因。中國家庭只有一個孩子的結構，使得家長對孩子抱有強烈的期待，不管這個孩子是男孩還是女孩。在家長的眼中，女孩也必須有優秀的學業成績、強健的體魄、特長和豐富愛好，長大后，她要有一份好工作，要有自己的事業和社會地位。為了達到這些目標，女孩們必須時時繃緊神經，不能在任何競爭中失敗。

“因性施教”實驗

在上海等城市，一些中學已經開始試驗男女分班，目的是讓男生和女生更好地發揮自己的能力。

早在10年前，市八中學就開始探索“男女同校實行男女分班”的第三種辦學模式，在新入學的高一年級9個班中選擇4個班級進行分班教學，一個男生班，一個女生班，兩個混合班。學校教師團隊據此開展了《構建按性別編班的辦學模式，促進男女學生和諧發展》的試驗和專題研究，當時獲得媒體很大關注。

據統計，實施分班后，市八中學女生班和男生班，語、數、外、理、化等課程的平均分，與另兩個混合班相比，高出8分至30分不等。不少畢業學生尤其男生的家長也談了體會，覺得孩子在思維方面有了很大突破，為人處事方面老練了許多，性格上變得堅強。

大同中學校長盧起升告訴記者，接下來學校可能會開設諸如男子拳術、中國象棋、男子電聲樂團等男生課程，著重培養學生的思辨能力、邏輯推理能力、號召力和頑強意志。盧起升認為，很多國家擁有優秀的男子中學，等到今后條件成熟，上海也可以在基礎教育階段嘗試創辦男子中學。

不過，并不是所有人都贊同“因性施教”的觀念。反對的聲音認為，男女分班違背了男女平等的教育原則。因此，媒體對于學校男女分班實驗的關注，也讓盧起升備感壓力，他擔心強調男女不同的教育，會被扣上性別歧視的帽子。

追溯歷史，上海市第八中學前身是“清心女子中學”，過了陸家浜路，對面就是清心男中(現上海市市南中學)。1953年，清心女中更名為上海市第八女子中學，上世紀60年代末開始男女兼收，學校遂改為上海市第八中學。目前，上海以性別組校的名校僅有市三女子中學。男女分校的傳統曾出現在很多國家的歷史上，但因為男女分校被認為不便于男女生之間的交流，影響性格塑造，現代教育大多廢棄了這樣的設置。

在學者看來，男女分班是一種比較“合適”的方法。他舉例說，如果男女分班，語文課上，那些表達能力稍差、原本很少得到提問機會的男生，可以得到更多表達的機會；而物理課上，原本可能動手能力稍差的女生，也能有更多時間參與實驗。

在國外，男女分班教學也有先例。英國艾薩克斯的一所綜合中學在1994年實施了男女分班教學。一般英國中學生認為最難的科目是“英文”，1996到1999年間，這所中學男生在英國中學會考中，“英文”拿A到C的比例增加了26%，女學生也增加了22%。男女分班的支持者表示，男生在整班都是男生的狀況下比較容易專心，如果班上有女生，男生們在上課時就會玩過頭。

2006年夏天，美國聯邦教育部做出決定，放寬對公立學校男女分班教學的限制，男女分班教育議題，再度引起全美各地的關注和討論。據統計，1998年單一性別班級在全美只有4個，至2006年已有32個州的至少223所公立學校設置了這類班級。有教師認為，在通常由一方占據優勢的學科上，另一方的學生較少有出頭的機會。

研究人員曾在佛羅里達州的伍德沃德小學展開實驗，把四年級學生分成兩個班級，一個是單一性別，一個是混合性別，經過兩年學習后讓他們接受全面考核。結果在混合性別班級內，只有57%的女孩和37%的男孩通過考試，而在單一性別班級內，則有多達75%的女孩和86%的男孩過關。

真是危機嗎？

不過，一些學者提出“男孩危機”是一個偽命題，這種觀點認為，在目前的教育環境和社會環境中，處于弱勢的仍然是女性。

學業上的暫時落后，就意味著“男孩危機”嗎？2011年，還是高中生的李申儒撰寫了調查報告《男孩視角的“男孩危機”研究》，他用大量的調查和統計數據證明，男生學業上落后于女生，已經是一個客觀的現實。但是，時隔一年，如今正在日本留學的李申儒，對于“男孩危機”又有了不同的看法。

李申儒認為，學業危機并不是“男孩危機”的核心，因為男孩們學業上暫時落后的局面，會隨著年齡的增長而扭轉，“男孩”們最嚴重的危機，是缺乏應有的勇氣和責任感。

來自大同中學的一些數據也許可以說明，男孩的學業危機的確存在，但可能僅限于某一個階段。大同中學高二年級教師仇璋瑛查看成績排名表后發現，排名年級前20%的學生中女生占多數，但取最拔尖的10個學生看，還是男生稍多。“高中是個轉折期，高一高二階段男生或許不具備明顯優勢，但到了高三，部分男生后勁很足，他們不是缺乏優勢，只是顯現得比較晚。”

復旦附中副校長吳堅曾向媒體介紹，該校連續幾屆的高三畢業班，能被北大、清華、復旦等名牌大學自主招生錄取的學生，男生占60%到65%，女生反而不見有多大的優勢。華師大二附中2011屆畢業生中，考取北大、清華、復旦、交大、港大的學生共有183人，其中男生占到約65%。

“我不太贊同‘危機’的說法，事情沒那么嚴重。” 上海市大同中學教師王菲認為，不能把問題完全歸結于現行教育制度。“以前的社會誘惑少，現在孩子接觸的信息豐富，玩的東西也多，相對來說女生自控能力好，表現欲望強，所以投入相同的教育精力，女生更容易產出回報。”

正如李申儒所看到的，除了學業上的暫時落后，“男孩危機”更體現為男孩們缺少社會公認的“男子氣概”。

關于男孩們的“男子氣概”，女生們最有發言權。大同中學理科班學生、擔任年級自管會主席的李奕說：“有些男生在姿態和外觀上確實有女性化的表現，或者說心理上呈現中性化，這可能與家庭教育中母親等女性長輩管得多有關。”

李奕把男生們過于“溫柔”的特點，甚至歸結到城市文化上，她覺得，身邊很多男士，都像動畫片中的“灰太郎”。社會文化的“中性化”傾向，滲透到了學校。A中鄭老師發現了這樣的現象，過去，追求時尚幾乎是女生的專利，她們喜歡看時尚電視節目和雜志，喜歡明星。但現在，男生們也有同樣的愛好。

男生到底出了什么問題？該拷問的恐怕不是男生，也不僅僅是教育，而是我們急功近利的社會心態。