小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)

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小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

“科學(xué)之旅”是由哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生工作部下屬實踐中心發(fā)起，旨在走進中小學(xué)講授科普知識的志愿服務(wù)項目，始于年9月，經(jīng)過四年的探索與實踐，與市第中學(xué)、工大附中、新發(fā)中學(xué)等學(xué)校建立了長期合作關(guān)系，在校內(nèi)外反響良好，為工業(yè)大學(xué)研究生提供了活躍、穩(wěn)固的社會實踐平臺。目前已有420余名博士生、碩士生加入到志愿者隊伍中，為近二萬名中學(xué)學(xué)生講授科普知識，“科學(xué)之旅”成為工業(yè)大學(xué)研究生社會實踐品牌項目。

“科學(xué)之旅”通過組織我校研究生到部分市中小學(xué)講授科普知識，以達到“雙向育人”的目標。它為在校研究生提供一個提升自我能力和實現(xiàn)價值的平臺，加強研究生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生的社會責(zé)任感，將“奉獻、友愛、互助、進步”志愿服務(wù)理念深入人心：同時通過為孩子講授科普知識，使中小學(xué)學(xué)生視野得到開闊，激發(fā)他們對科學(xué)的熱情，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成科學(xué)精神，引導(dǎo)他們逐步樹立“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)”的理念。

我的實踐項目類別為崗位實習(xí)類。我是研究生院德育工作辦公室社會實踐中心的助管，主要負責(zé)社會實踐學(xué)分考核和“科學(xué)之旅”活動。我的主要工作內(nèi)容有負責(zé)招新、培訓(xùn)大會服務(wù)、整理宣傳資料、開展問卷調(diào)查、排課及帶隊聽課、郵箱管理、協(xié)助課程體系建設(shè)、ppt及教案審核、協(xié)助圖片展、社會實踐手冊及考核表管理、會議記錄、中心所有資料匯總整理、開發(fā)新項目等。

“科學(xué)之旅”工作流程：

一、招募（包含面試）

通過張貼海報、網(wǎng)上宣傳、發(fā)放宣傳材料等宣傳方式，采用現(xiàn)場報名、郵件報名等報名方式招募課外輔導(dǎo)員，所有報名的課外輔導(dǎo)員需要進行面試篩選。

二、培訓(xùn)

重點就以下幾方面進行培訓(xùn)及交流：

1、了解“科學(xué)之旅”實踐活動的目的、背景、意義、要求；

2、“科學(xué)之旅”授課內(nèi)容、技巧和經(jīng)驗分享；

3、如何進行授課前的準備工作：選取授課內(nèi)容、制作教案課件等；

三、課外輔導(dǎo)員備課

1、選材：前沿科學(xué)、貼近中小學(xué)需要的知識、貼近中小學(xué)生興趣的話題、貼近中小學(xué)生理解能力；

2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。

四、審核課件

主要就教案內(nèi)容、課件形式、字體等方面進行審核，提出修改意見：由社會實踐中心負責(zé)同學(xué)和課外輔導(dǎo)員進行溝通交流，完善教案課件。

五、試講

課外輔導(dǎo)員在正式講課前需要進行試講，在試講環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題要限期整改，試講不合格者不得講課。

六、聽課

正式講課前課外輔導(dǎo)員到中小學(xué)隨堂聽課，熟悉環(huán)境，了解上課環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和借鑒其他課外輔導(dǎo)員的經(jīng)驗，做好突發(fā)事件的應(yīng)對。

七、正式講課

1、我們將提前一周將課外輔導(dǎo)員的上課課表發(fā)到公共郵箱，并通過電話與課外輔導(dǎo)員核對，若課外輔導(dǎo)員臨時有事務(wù)必提前兩天請假，以便進行人員調(diào)整，提前1天不得請假，未提前請假或無故不參加活動者將取消課外輔導(dǎo)員資格；

2、時間：周一到周五，地點：與科學(xué)之旅有合作的中小學(xué)，授課形式：小班級教學(xué)（人數(shù)50人左右）；

3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊人員領(lǐng)取胸卡，上課時佩戴胸前，體現(xiàn)我校研究生的綜合素質(zhì)和精神風(fēng)貌，課堂上注重互動；

4、講課后及時與學(xué)生進行交流；

八、成果展示

在校內(nèi)宣傳欄和工業(yè)大學(xué)網(wǎng)上展示科學(xué)之旅成果，擴大“科學(xué)之旅”活動的影響力，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。

心得及體會

每學(xué)期我們在開學(xué)不久進行課外輔導(dǎo)員招新。經(jīng)過面試選的優(yōu)秀研究生和本科生，經(jīng)過一周的備課，再經(jīng)過試講，合格的課外輔導(dǎo)員將登上新發(fā)中學(xué)以及工業(yè)大學(xué)附中等學(xué)校的講臺為學(xué)生講課。作為助管，我們負責(zé)收集整理課外輔導(dǎo)員的空閑時間，給他們排課。以新發(fā)中學(xué)為例，他們十個班，每周每班一節(jié)，每次由我們的助管和課外輔導(dǎo)員一起去。課外輔導(dǎo)員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導(dǎo)員講課期間，助管聽課和考核課外輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員參加“科學(xué)之旅”夠20學(xué)時的，我們會進行考核和表彰，合格者可獲得社會實踐學(xué)分。每年根據(jù)課外輔導(dǎo)員的表現(xiàn)及授課反饋進行評獎評優(yōu)，評選出“優(yōu)秀課外輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀課件”給予獎勵。我們通過一個公共郵箱與課外輔導(dǎo)員交流，回答他們的疑問，收集他們的空閑時間、教案和ppt等。同時我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會對中學(xué)的老師和同學(xué)們進行問卷調(diào)查，了解他們對“科學(xué)之旅”的滿意程度，收集他們對“科學(xué)之旅”活動的意見，各中學(xué)的班主任和同學(xué)們對該活動的反響良好。這個活動進行了四年了，反響不錯，我們把我們的經(jīng)驗總結(jié)出來，做成社會實踐的品牌，對整個課程體系進行建設(shè)。最近我們策劃了新的項目，比如文理分班和報志愿的講座。文理分班是針對初三的中學(xué)生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時要考慮哪些方面，怎么選擇。報志愿主要針對高三學(xué)生的家長，向他們講解報志愿時要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業(yè)的實際情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，就業(yè)情況等等。這些都是些很好的項目，對中學(xué)生有很大幫助，對我們的課外輔導(dǎo)員也是一次很好的鍛煉機會。

每次的招募新課外輔導(dǎo)員在實踐中心的全年計劃中是很重要的，好的開端是成功的一半。每次招新時間短，任務(wù)重。在招新前我們先做好準備活動，提前在各公寓、誠意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報，在公寓發(fā)傳單，在校內(nèi)新聞上消息，啟動郵箱報名。在招新時，我們播放宣傳語音，給同學(xué)們介紹“科學(xué)之旅”這個活動。經(jīng)過兩三天的招新后，面試選拔課外輔導(dǎo)員。我們會讓他們當(dāng)場準備一個主題，進行試講，我們面試官會提問考核大家。接著我們會對面試情況進行分析，選出優(yōu)秀的準課外輔導(dǎo)員。然后，對所有新招募的志愿者進行培訓(xùn)。閆薇老師在培訓(xùn)大會上強調(diào)課外輔導(dǎo)員需要有端正的態(tài)度、強烈的責(zé)任意識以及正確的教育理念，要以學(xué)生為本，研究生還要通過講授科普知識，傳遞學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，展示工業(yè)大學(xué)研究生的精神風(fēng)貌。她指出，課外輔導(dǎo)員不僅要做知識的傳授者，更是做人的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的組織者、促進者。每次招新都很累，招新前詳細策劃，想好每個細節(jié)；貼海報、發(fā)傳單、招新當(dāng)天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對一個招募一百人左右的招新活動的策劃、分工協(xié)作、執(zhí)行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報需要得到公寓管理中心、保衛(wèi)處的批示，以前沒有寫過公文，現(xiàn)在要學(xué)著寫。在招新過程中我也知道了組織舉辦活動的流程和注意事項，為以后舉辦活動積累了經(jīng)驗。在實踐中心得到鍛煉的機會比較多，比如，以前我沒做過問卷調(diào)查，現(xiàn)在不但要去做問卷調(diào)查，還要設(shè)計問卷調(diào)查試卷，要進行采訪，回來要分析調(diào)查結(jié)果，這是一種新的體驗，一筆寶貴的經(jīng)驗財富。

我們中心每兩周會有一次例會，這是個很好的習(xí)慣。每次例會前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發(fā)郵件給大家。整個中心分成3個小組，有“科學(xué)之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯(lián)與培訓(xùn)小組，我是“科學(xué)之旅”小組的。每次大家對前一階段工作進行總結(jié)，討論下一階段的工作，對每一個活動項目進行討論。會上大家積極發(fā)言，各抒己見。每次的例會也給大家一個相互交流的機會，加深了同事們對彼此的了解，對會后各項工作的開展也很有好處。做助管工作一年多以來，我和同事們相處融洽，增強了團隊協(xié)作的意識，鍛煉了自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

存在的問題和不足

(1)開會效率不高，有時沒有圍繞待解決的問題進行討論，直到解決；

(2)有時候查找資料困難，資料沒有及時匯總和歸納。

(3)有時分工不明確；

建議

小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

一、韓國中小學(xué)課外輔導(dǎo)現(xiàn)況

課外輔導(dǎo)，亦稱私人輔導(dǎo)教學(xué)，是指中小學(xué)生在接受學(xué)校教育之外，私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導(dǎo)補習(xí)，因補習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程，故而又被稱為“影子教育”。[2] 目前韓國課外輔導(dǎo)形式主要有五種。第一，一對一的家教形式，通常是教員去學(xué)生家里為其補習(xí)功課。第二，由私有的專門公司為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。第三，由以營利為目的的私有輔導(dǎo)機構(gòu)為學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)或者小班輔導(dǎo)，通常稱為補習(xí)班。第四，在線輔導(dǎo)系統(tǒng)，例如公共教育廣播系統(tǒng)。第五，全日制的補習(xí)機構(gòu)，那些沒有被大學(xué)錄取的或者沒有被理想的大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生通常會參加全日制的補習(xí)機構(gòu)，為再次考大學(xué)做準備。韓國的各種課外輔導(dǎo)機構(gòu)數(shù)量眾多，門類齊全，并且數(shù)量還在日益增加。根據(jù)韓國教育科學(xué)技術(shù)部的調(diào)查，2008年有55834名一對一課外輔導(dǎo)教員，40202名小組授課教員，192所在線輔導(dǎo)機構(gòu)，81所提供自學(xué)資料的公司。雖然政府一直在控制課外輔導(dǎo)機構(gòu)的數(shù)量，但是其數(shù)量還是迅速增加，從2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韓國有各類補習(xí)機構(gòu)近10萬所，補習(xí)機構(gòu)的教師比公立學(xué)校的教師還多，而且補習(xí)機構(gòu)往往能吸引更優(yōu)秀的教師，給出的薪水也比公立學(xué)校的高。[4]

課外輔導(dǎo)是韓國學(xué)生取得優(yōu)異成績的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學(xué)生參加了課外輔導(dǎo)，而且學(xué)生普遍都在多所輔導(dǎo)機構(gòu)接受不同科目的補習(xí)，家長也不惜重金讓孩子參加各類輔導(dǎo)班。表1顯示的是2010年小學(xué)、初中以及高中階段課外輔導(dǎo)參與率、總支出額以及占GDP的份額。

[數(shù)據(jù)來源：韓國教育、科學(xué)和技術(shù)部（2011），韓國銀行（Bank of Korea）和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計數(shù)據(jù)]

從表1可以看出，2010年韓國課外輔導(dǎo)總參與率高達73.6%，課外輔導(dǎo)在一定程度上提高了學(xué)生的成績，但是過多的依賴課外輔導(dǎo)也帶來一些問題。

二、韓國中小學(xué)課外輔導(dǎo)引發(fā)的問題

課外輔導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，以全力提高學(xué)生考試成績?yōu)樽谥迹瑵M足了家長和學(xué)生的多樣化教育需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有一定的效果，但是在韓國“教育熱”“學(xué)歷至上”的背景下，課外補習(xí)的弊端更加突出，主要問題如下：

1.給家庭帶來沉重的經(jīng)濟負擔(dān)

韓國是個重學(xué)歷的社會，孩子從小就為考上名牌大學(xué)做準備，家長也為此不惜重金。雖然早已實行免費義務(wù)教育，但是家長在基礎(chǔ)教育方面仍需花費大量資金。近四分之三的韓國學(xué)生參加各種課外補習(xí)，家長花費近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補習(xí)上。[5] 自1995年開始，家長花在課外輔導(dǎo)上的費用已超過花在正式學(xué)校教育的費用，并且課外輔導(dǎo)費用呈持續(xù)上漲趨勢，具體見表2。

從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來，韓國家庭花在正式學(xué)校教育的學(xué)費和其他費用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導(dǎo)費用一直呈上升趨勢，并且上升幅度很大，2006年已到達250億美元，占GDP的2.79%。教育已經(jīng)給家庭帶來了很重的經(jīng)濟負擔(dān)。

2.導(dǎo)致教育的不公平

課外輔導(dǎo)對孩子成績的提升是有一定效果的。2010年政府調(diào)查顯示只有不到4%的家長反映課外輔導(dǎo)無效。[7] 因此，絕大部分的家長都會為孩子選擇課外輔導(dǎo)。然而，參加多少課外輔導(dǎo)以及參加什么形式的課外輔導(dǎo)與家庭經(jīng)濟條件密切相關(guān)。來自家庭月收入不到100萬韓元的學(xué)生中只有36%參加私人輔導(dǎo)， 來自家庭月收入300到400萬韓元的學(xué)生中有80%參加私人輔導(dǎo)，家庭月收入在600萬韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導(dǎo)率近90%，每月支出達到45萬韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導(dǎo)支出是低收入家庭的4倍。對私人輔導(dǎo)機構(gòu)的過分依賴一定程度上導(dǎo)致教育機會的不公平。有著較好的社會經(jīng)濟背景的學(xué)生更有可能進入名牌大學(xué)，也更有可能選擇自己喜歡的專業(yè)。一項研究發(fā)現(xiàn)16.9%的來自中高收入家庭的學(xué)生進入重點大學(xué)，而只有5.8%的低收入家庭的學(xué)生進入重點大學(xué)。而一般的大學(xué)，情況則相反，大部分的學(xué)生都是來自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進入何種大學(xué)，這會造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國這樣一個重學(xué)歷的社會意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對教育資源公平分配的擔(dān)憂。

3.剝奪了孩子的課余時間，不利于孩子的全面發(fā)展

過度的課外輔導(dǎo)剝奪了學(xué)生的游戲娛樂時間以及休息時間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也會使得孩子身心疲憊，影響其在正式學(xué)校的上課效率，學(xué)生身心和諧發(fā)展成為空談，不利于孩子的全面健康成長。此外，輔導(dǎo)機構(gòu)多是嚴格的應(yīng)試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學(xué)生的考試分數(shù)，往往忽視其他方面的教育，如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德情操的教育等。而且對家庭教師和補習(xí)學(xué)校的過分依賴不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、改革措施

過度的課外輔導(dǎo)已在韓國引起一些問題，需要采取相關(guān)措施協(xié)調(diào)好課外輔導(dǎo)和正規(guī)學(xué)校教育的關(guān)系以及教育資源公平配置等問題。為此，自1968年以來，韓國政府主要制定了三條相關(guān)政策，1968年開始改革學(xué)校招生考試制度以期緩解課外補習(xí)熱，1980年～2000年出臺強硬的禁止政策對課外補習(xí)嚴加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀90年代初又轉(zhuǎn)向通過公共教育資源整合私人教育，特別是通過“課外學(xué)校”治理課外補習(xí)熱。[10] 為進一步解決好以上問題，還需繼續(xù)實施相應(yīng)的改革措施。

1.減少對課外輔導(dǎo)的依賴

2010年私人輔導(dǎo)費用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達到減少私人輔導(dǎo)費用的目標，還需采取許多措施。首先應(yīng)當(dāng)從改革大學(xué)入學(xué)標準和學(xué)生評估體系開始。補習(xí)機構(gòu)的主要目的就是幫助學(xué)生在考試中獲得高分，因此降低大學(xué)學(xué)業(yè)能力考試（CSAT）在大學(xué)錄取中的比重可以減少對私人輔導(dǎo)機構(gòu)的依賴。大學(xué)入學(xué)選拔除了參考CSAT考試，還應(yīng)注重其他標準，比如推薦、論文、課外活動以及在校成績，以便改革以分數(shù)為導(dǎo)向的招生制度。其次學(xué)校必須采用多樣化的標準來評估學(xué)生，例如，采用減少考試成績的比重，參考平時小測試、作業(yè)、課堂參與等標準綜合評價學(xué)生。韓國政府在2011年就開始關(guān)注分數(shù)等級評估體系，并且給予學(xué)校更多的自來評估學(xué)生。然而，在給予學(xué)校自來評估學(xué)生的同時，國家層面的具體評估細則也很重要，以免各個學(xué)校評估標準不一致，以及避免走關(guān)系和腐敗問題。

2.增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機會

即使采取改革措施，減少對課外輔導(dǎo)的依賴，課外輔導(dǎo)還將繼續(xù)扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機會，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統(tǒng)日益成為私人輔導(dǎo)的一部分而且費用大大低于非在線補習(xí)，政府應(yīng)扶持其發(fā)展。第二，為了減少對課外輔導(dǎo)的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統(tǒng)為高中學(xué)生提供大學(xué)入學(xué)考試的備考講座，正式學(xué)校或私人輔導(dǎo)機構(gòu)的教師通過公共教育廣播系統(tǒng)向廣大學(xué)生提供輔導(dǎo)，使得所有的學(xué)生都能從中受益而不用承擔(dān)任何經(jīng)濟負擔(dān)。第三，中小學(xué)開展的“課外學(xué)校計劃”可以進一步減少私人輔導(dǎo)的費用。2005年，韓國政府正式提出并推行“放學(xué)后的學(xué)校”――“課外學(xué)校計劃”。“課外學(xué)校”是公立學(xué)校組織開展的，對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)，家庭所支付的費用負擔(dān)比社會上的各種輔導(dǎo)和補習(xí)班少很多，可以說是韓國政府采取的主要措施。[12] 2006年底對280所“課外學(xué)校”教育示范校學(xué)生家長的調(diào)查顯示，每個家庭年底教育開支比年初節(jié)省6.2萬韓元，這對低收入家庭來說是一個不小的數(shù)字。[13]

3.改善公立學(xué)校教育

2010年政府對家長進行調(diào)查，討論哪些措施能減少私人輔導(dǎo)的開支，大部分的回答是提高正式學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之能為學(xué)生提供足夠好的教育而不用參加過多課外輔導(dǎo)。公立學(xué)校可以從輔導(dǎo)機構(gòu)吸取一些經(jīng)驗來提高教師的績效和家長的參與度。首先，學(xué)校定期與家長以及學(xué)生交流，通過交流不斷改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并通過學(xué)生的反饋來評估教師。鼓勵家長參與各類學(xué)校活動并與學(xué)校溝通交流，通過這些交流與活動，讓家長了解其孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)。學(xué)校通過與學(xué)生和家長的溝通，了解學(xué)生和家長的需求，以便更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以獲得家長以及學(xué)生的信任。其次，公立學(xué)校往往缺乏激勵措施來督促教師提高教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種更具競爭力的環(huán)境以促進學(xué)校教師不斷改進教學(xué)，例如根據(jù)績效付給教師更多的薪水，吸引最優(yōu)秀的教師，也讓家長知道最好的教師是在正規(guī)學(xué)校而不是在輔導(dǎo)機構(gòu)。同時加強教師職前培訓(xùn)，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應(yīng)當(dāng)通過提供更多的財政支持并給予學(xué)校更多的靈活性來設(shè)計其課程，支持學(xué)校開設(shè)高質(zhì)量的課程來滿足不同水平的學(xué)生的需求，更多地關(guān)注成績不良的學(xué)生。

四、結(jié)語

我國的基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)給學(xué)生減負，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，進行素質(zhì)教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前在我國，課外補習(xí)也呈迅猛發(fā)展的趨勢，課外輔導(dǎo)機構(gòu)、家教服務(wù)發(fā)展迅速。而且課外輔導(dǎo)的費用往往很高，成了家庭的一項大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導(dǎo)致教育資源分配的不公平。中韓兩國地緣鄰近，在文化相通相似的社會背景下，更容易將韓國的課外補習(xí)教育與我國進行比較，針對目前我國在課外輔導(dǎo)方面的現(xiàn)況，我國應(yīng)吸取韓國在此方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，參考其應(yīng)對之策，以便更好地處理類似問題，進一步改善基礎(chǔ)教育，讓孩子健康快樂地成長。

（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州，350108）

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小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

隨著我國教育體制的變革和發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應(yīng)該注重家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位。語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，進而促進學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

家庭教育;小學(xué)語文教學(xué);地位

家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語文教學(xué)目標的實現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學(xué)活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效延伸

語文是一門人文性特別強的學(xué)科，同時它對學(xué)生文學(xué)品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學(xué)生的實踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學(xué)生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動也就無法很好地滿足學(xué)生對人文知識和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。同時，小學(xué)生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過課堂上的教學(xué)活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會對小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學(xué)語文教學(xué)活動的有效延伸。如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時家長的社會經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識生動形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展

語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，所以小學(xué)語文目標的實現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生進行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識面，進而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛恚瑥亩行囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)語文知識。

三、家庭是小學(xué)語文實踐教學(xué)的場所

語文是一門實踐性較強的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補充語文實踐教學(xué)活動中的不足，從而對學(xué)生進行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語文實踐教學(xué)的有效實施。小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實踐的機會很少，并且學(xué)校所提供的實踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會制約小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。但是在家庭中，小學(xué)語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學(xué)生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學(xué)生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學(xué)生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。家長只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、總結(jié)

總之，家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，進而推動小學(xué)語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

作者：鄧翠云 單位:吉林省汪清縣大興溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻:

小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

一、 是什么——補習(xí)教育的內(nèi)涵界定

在補習(xí)教育的定義上，研究者大都采用了一種描述性定義方式，即通過補習(xí)教育特征的描述為其定義。如較早的研究者王有升認為：補習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導(dǎo)[2]，這個界定中包含了補習(xí)教育的三個重要特征：學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。雷萬鵬指出：“教育補習(xí)指除正常學(xué)校教育外，家庭購買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習(xí)班就讀等”[3]。這個定義中又突出了補習(xí)教育的另一點特征：有償性。其他研究者對補習(xí)教育的界定也大都是圍繞這幾個主要特征論述的。如彭湃認為，課外補習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對象[4]。楊啟亮僅從家教這一角度對補習(xí)教育作了界定，指家庭中的或者由家庭組織的與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容一致的或同質(zhì)化拓展的教學(xué)活動[1]。徐政法概括性地總結(jié)了以往補習(xí)教育的特征為：一個階段（中小學(xué)）；兩種形式（“家教”和課外班）；三大特性（補充性、私人性和有償性）[5]。通過這一系列特征的描述來界定這一領(lǐng)域固然直觀清楚，但若結(jié)合實踐推敲這些特征，卻又有一些不合理之處。

例如，就補習(xí)教育學(xué)習(xí)對象而言，幼兒園階段孩子參加的課外舞蹈班、歌唱班等與中小學(xué)生的這類補習(xí)在性質(zhì)上并沒有什么差別，而為了考研、考公務(wù)員、考托福等舉辦的輔導(dǎo)班的補習(xí)與中小學(xué)生備考的補習(xí)根本上也是一致的。如果僅把補習(xí)教育學(xué)習(xí)對象限定在中小學(xué)階段會人為地排除了其他的補習(xí)教育。再就補習(xí)形式而言，也有范圍較窄的問題。除了家教和補習(xí)班之外，一些其他的校外小組活動也有補習(xí)的性質(zhì)，此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，一些基于網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)班、線上家教等實踐形式也逐漸興盛，這些也都應(yīng)該是補習(xí)教育的實踐形式。最后，有償性這一特征也有進一步思考的必要，實踐中除了有償?shù)难a習(xí)之外，也有一些由學(xué)校老師、志愿者或者學(xué)習(xí)者的親屬等提供的各類免費課外輔導(dǎo)等，這也應(yīng)屬補習(xí)教育的一種。

因此我們看到，除了個人選擇性和學(xué)習(xí)時空在課外（補充性）這兩個特征外，其他諸如階段性、有償性、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)相似等特征雖然較普遍地體現(xiàn)在大部分的補習(xí)教育中，但卻并非為所有補習(xí)教育所共有，我們有必要對不同的補習(xí)教育形式進行甄別分類。Mark Bray根據(jù)補習(xí)教育的提供者的不同將補習(xí)教育分為六大類：教師教自己的學(xué)生；教師教其他學(xué)生；大學(xué)生提供的補習(xí)；其他人員（大學(xué)教師、退休人員等）提供的補習(xí)；補習(xí)公司提供的和基于互聯(lián)網(wǎng)的家教等。各大類的補習(xí)形式中又根據(jù)規(guī)模不同可以劃分一對一、小組學(xué)習(xí)、大班學(xué)習(xí)等多種形式[6]。如果對不同形式補習(xí)教育的特征不加區(qū)分，泛泛地論述“補習(xí)教育”，則可能引起不必要的爭議，如有研究者以較狹義的補習(xí)教育為對象，批評了課外補習(xí)對學(xué)校教育的沖擊，稱其為課程改革的絆腳石[7]，但又有人把補習(xí)看作課程改革的補充和助推器[8]。這兩種截然相反的結(jié)論根本上源于不同研究者對補習(xí)教育界定的不同。

根據(jù)一般的特征，我們認為至少可以給出廣義和狹義兩種補習(xí)教育的界定。廣義的補習(xí)教育指學(xué)習(xí)者個人選擇的學(xué)校外進行的所有教育形式，它有補充性和私人選擇性兩點特征。而狹義的補習(xí)教育則特指中小學(xué)學(xué)習(xí)者個人選擇的針對其文化課或藝術(shù)、體育等方面進行的有償?shù)妮o導(dǎo)，主要包括“家教”和課外輔導(dǎo)班等形式，這里的補習(xí)結(jié)果是納入到學(xué)校教學(xué)評價系統(tǒng)之中的。當(dāng)前對補習(xí)教育的大部分批評聲音多是來自對狹義層面補習(xí)教育的反思。

二、 怎么樣——補習(xí)教育的研究方法思考

當(dāng)前的補習(xí)教育研究大都是在國際比較基礎(chǔ)上的理性思辨，因此，有學(xué)者呼吁應(yīng)強調(diào)實證的研究[4]。近年來，我國補習(xí)教育研究中也出現(xiàn)了一些問卷調(diào)查等形式的實證方法，但由于研究對象的特點，結(jié)果往往較難取得一致。

首先，調(diào)查樣本的代表性難以保證。補習(xí)教育研究的調(diào)查一般涉及補習(xí)教育的提供者和接受者這兩方主體，兩者都有較強的流動性和隱蔽性，因此很難抽取出有代表性的樣本。當(dāng)我們試圖對補習(xí)教育的提供者取樣時，由于補習(xí)教師往往并不隸屬于一個專門的管理機構(gòu)，因此很難從官方取得相關(guān)數(shù)據(jù)；即便能找到個別補習(xí)教育的管理機構(gòu)（如教育部門備案的私立補習(xí)學(xué)校，大學(xué)的家教管理中心等）可以較方便地從中取得樣本，但這些樣本往往并不具備代表性，因為這種隸屬正規(guī)組織的補習(xí)教師往往經(jīng)過了專門的培訓(xùn)，有較好的資歷，不能代表補習(xí)市場的整體情況。同樣地，補習(xí)教育接受者樣本的獲得也有類似的困難。由于補習(xí)教育有明顯的個人選擇性，而這種選擇有較強的隱蔽性：學(xué)習(xí)者可能請家教，也可能參加課外輔導(dǎo)班或者購買網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)卡等，在學(xué)習(xí)時間上他可能是長期的也可能是短時的，這種復(fù)雜性導(dǎo)致了參與補習(xí)的整體的復(fù)雜性，很難用一個小樣本來代表。

其次，調(diào)查中數(shù)據(jù)的準確性也較難保證。作為影子教育系統(tǒng)的參與者，參與補習(xí)活動的老師和學(xué)生容易對相關(guān)的調(diào)查產(chǎn)生顧慮而不愿配合研究。對于補習(xí)教育的個體提供者而言，一些教師可能會因為擔(dān)心工作之余從事賺外快的補習(xí)工作被領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)批評，而不愿意承認自己在做家教或輔導(dǎo)班的老師。就參加補習(xí)的學(xué)生而言也可能有相似的疑慮，他們也很可能不愿意讓自己的課任老師、自己班上的同學(xué)知道自己的補習(xí)行為。因為課任老師可能會認為參加補習(xí)是對他們教學(xué)效果的不信任，而同學(xué)可能會因知道自己補習(xí)才跟得上學(xué)習(xí)進度而嘲笑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，一般的調(diào)查統(tǒng)計可能會低估補習(xí)教育的普遍性。

正因為補習(xí)教育的難以觀測和監(jiān)控，相關(guān)的數(shù)據(jù)也難以準確收集，因此不容易用實證分析的方法探討國內(nèi)教育補習(xí)現(xiàn)象。已有的相關(guān)研究在結(jié)論上往往有比較大的差異，如有以某城市小學(xué)生為樣本的調(diào)查表明參加補習(xí)的學(xué)生比例達100%[9]，而另一項關(guān)于城市的類似對象調(diào)查則顯示只有64%的小學(xué)生參加了補習(xí)教育[10]，而一項根據(jù)國家統(tǒng)計局有關(guān)教育支出的數(shù)據(jù)分析得到的城鎮(zhèn)小學(xué)生參加補習(xí)的比例為73.8%[11]。

此外，對于補習(xí)的效果也難以獲得準確數(shù)據(jù)。補習(xí)教育的個人選擇使得補習(xí)者往往是流動的，我們很難保證沒參加補習(xí)教育的學(xué)習(xí)者不參加補習(xí)教育，同樣，今天請家教的學(xué)生可能明天會去參加輔導(dǎo)班或進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。此外，補習(xí)教育的形式，補習(xí)教育教師的水平，學(xué)習(xí)者的家庭情況等諸多變量都與補習(xí)教育有關(guān)，而這些變量更是難以控制的，因此，我們很難“實證”補習(xí)教育的效果。

因此，在補習(xí)教育的研究上，我們應(yīng)擴展思路，在比較研究和實證分析等傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)的研究方法，在自然情境下對一些補習(xí)教育個案作深入的探究，通過與補習(xí)教師、家長、補習(xí)學(xué)生等各方的互動對其行為和意義建構(gòu)獲得更好的理解。

三、 如何做——補習(xí)教育應(yīng)對政策的制定

狹義的補習(xí)教育有許多消極作用：它加重了補習(xí)學(xué)生家庭的經(jīng)濟負擔(dān)；強化了事實上的學(xué)術(shù)競爭上的不平等；剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的機會（參加補習(xí)的學(xué)生會更少時間進行獨立的課外閱讀、社區(qū)服務(wù)等活動）；還可能減損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力；影響學(xué)生正常課上學(xué)習(xí)的效率等。因此，我國的研究者對補習(xí)教育大都持一種否定態(tài)度，這種態(tài)度反映在政策制定上就是國家各相關(guān)部門頒布的一系列對于補習(xí)教育的限制性文件。早在1996年，《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等部門關(guān)于1996年在全國開展治理中小學(xué)亂收費工作實施意見的通知》就指出：“不準舉辦以各種名目收取費用的補習(xí)班、超常班等。”2000年，教育部頒布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔(dān)的緊急通知》又指出：“不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課，更不得收費上課、有償補課”[5]。而山東省人大常委會2009年公布的《山東省義務(wù)教育條例（草案）》也明確規(guī)定：“學(xué)校和教師不得利用假期、公休日、課余時間組織學(xué)生進行補課，不得動員、組織本校學(xué)生參加社會力量舉辦的各類補習(xí)班。在職教師不得從事有償家教活動，不得舉辦或者參與舉辦各類補習(xí)班。”遼寧省最近頒布的《關(guān)于遼寧省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》也明確強調(diào)“嚴禁學(xué)校教師違規(guī)補課”，但這些政策在理論上和實踐中卻遇到了雙重阻力。

從理論上看，政府部門并沒有權(quán)力去干涉教師個體業(yè)余時間的行為，因此，有關(guān)部門或者可以制止學(xué)校組織的補習(xí)，但若強行限制個體教師的行為則屬于公權(quán)對私人領(lǐng)域的僭越。在同樣盛行補習(xí)教育的韓國也曾明令禁止教師進行有償?shù)难a習(xí)，但在1998年韓國高等法院明確宣布，補習(xí)是一個私人的行為而非公共的行為，因此制止這種私人行為的行政命令是違背韓國憲法的[12]。從具體實踐來看，教育補習(xí)現(xiàn)象也并未因各種“禁補令”的頒布而銷聲匿跡，只是從公開轉(zhuǎn)入“地下”，甚至更加繁榮。理論和現(xiàn)實的困境要求補習(xí)教育政策的制定者更新理念，擴展思路。

有效的政策應(yīng)該源于對實踐深入的分析。分析教育補習(xí)各環(huán)節(jié)，我們看到補習(xí)教育是一個穩(wěn)定的系統(tǒng)：[13]我國傳統(tǒng)文化對教育的重視、一些家長對學(xué)校教學(xué)的懷疑、升學(xué)的分數(shù)博弈等諸多因素使家長愿意為自己的孩子購買“教育”；而當(dāng)前評價方式的分數(shù)取向與學(xué)校教育自身的缺陷又恰好為補習(xí)教育留下了進入的空間；教師、在校學(xué)生等補習(xí)教育供給者對利益的追求使市場上有各種能滿足家長需求的“補習(xí)教育商品”。而要有效地應(yīng)對補習(xí)教育帶來的負面問題需要在政策制定上的系統(tǒng)思維，而不是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的簡單思維。當(dāng)前，補習(xí)教育提供者的資質(zhì)是補習(xí)教育負面問題的直接來源，因此，我們可以通過提升補習(xí)教育的資質(zhì)減少補習(xí)教育的問題。這就要求管理的著力點應(yīng)該放到規(guī)范上，一方面要強化對補習(xí)教育市場的監(jiān)督管理，加強對補習(xí)學(xué)校、補習(xí)班的審批和監(jiān)管工作，制定可行的補習(xí)學(xué)校審查制度，各高校也應(yīng)設(shè)立專門的家教管理中心，對做家教的高校學(xué)生進行相應(yīng)的培訓(xùn)管理，從而提升補習(xí)教育的質(zhì)量。另一方面，國家應(yīng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建設(shè)優(yōu)質(zhì)低廉的網(wǎng)絡(luò)補習(xí)教育平臺，扶植培育一批優(yōu)質(zhì)的補習(xí)教育提供方，讓一般家庭的孩子可以接受到優(yōu)質(zhì)補習(xí)教育，從而減少補習(xí)教育帶來的教育公平方面的負面問題。

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小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

摘要：文章針對當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教育中忽視探究活動的現(xiàn)狀，通過實踐分析，探究活動在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的缺失現(xiàn)象，并在教育學(xué)習(xí)中總結(jié)了對策，通過開展學(xué)生探究活動來提高學(xué)生的認知水平和實踐操作能力。

關(guān)鍵詞 ：探究活動；缺失原因；探索途徑；實踐對策

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0025-01

一、導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課探究活動缺失的原因

為什么許多學(xué)校的科學(xué)課還是沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)？為什么這一門能夠滿足學(xué)生好奇心的學(xué)科沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣？筆者認為有以下幾個方面的因素：

1.學(xué)校教師和家長對科學(xué)課重要性的認識不夠。學(xué)校、教師和家長過于注重學(xué)生的主科成績而忽略了其他科目的重要性，科學(xué)課是一門能夠激發(fā)學(xué)生動腦、動手及學(xué)習(xí)興趣的一門學(xué)科，綜合性比較強，學(xué)校及家長要從主觀上給予重視，而不是將學(xué)生大量的時間用在語、數(shù)、外的作業(yè)和課外輔導(dǎo)上，這樣不僅會給學(xué)生造成壓力，也會阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.探究活動的實施過于形式化。在許多學(xué)校，探究活動只是一個擺設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至有些教師只用一句“課后自己完成”了事，沒有對后續(xù)探究給出具體方案，沒有使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，對于自覺性較差的小學(xué)生是很難完成的。學(xué)生的回答也只是對老師的附和，很難親自動手做實驗，這讓探究活動失去了意義。

3.學(xué)生缺乏自我探究能力。小學(xué)生對生活常識的了解比較薄弱，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也缺乏一定的自我探究意識，不能及時地解決問題，所以需要教師及時地帶動與幫助，從而提高學(xué)生的自我探究能力。

4.對核心科學(xué)概念缺乏真正理解。在探究活動中，學(xué)生總是帶著一知半解的態(tài)度或自己腦海里的概念進行探究活動，這不僅達不到預(yù)期的效果，還會使探究活動受到阻礙。而且在探究活動中一些教師對概念模糊，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也容易跑題，從而模糊了教學(xué)目標。

5.考慮到安全管理問題，一些探究活動受限制。有一些探究活動需要走到室外，這對教師來說是一個很大的難題，很難保證每個學(xué)生都認真地配合教師。尤其是低年級的學(xué)生，本身安全意識就薄弱，再加上好動的個性，很難保障活動的安全性。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中探究活動的實施對策

鑒于以上科學(xué)探究中存在的問題及探究活動在科學(xué)教育中的缺失，筆者認為，要想真正讓科學(xué)課達到其教學(xué)目標，就要充分利用家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境使學(xué)生真正通過探究活動來了解科學(xué)內(nèi)涵，應(yīng)從以下幾個方面進行強化：

1.改變傳統(tǒng)觀念，重視科學(xué)課程。教師和家長要從主觀上重視科學(xué)，科學(xué)課最能吸引學(xué)生的不是枯燥的講解，而是能讓他們看到、聽到、感受到的自然事實，注重學(xué)生探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不能讓科學(xué)探究活動流于形式。讓學(xué)生得到德智體美的全面發(fā)展，不要盲目讓他們只拿高分，學(xué)習(xí)應(yīng)該在快樂中進行。

2.創(chuàng)設(shè)課后探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。營造和諧愉快、積極向上的探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立的實踐能力、創(chuàng)新能力。許多學(xué)生喜歡科學(xué)課的原因是能夠看到許多實驗，那些奇妙的實驗現(xiàn)象能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其主動學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教學(xué)活動中，為了學(xué)習(xí)淀粉與碘的反應(yīng)，可以課前準備一些常見的生活食材，課上讓學(xué)生自己選擇食材進行實驗，觀察現(xiàn)象并記錄，尤其是在檢測熟香蕉和生香蕉時，學(xué)生們看到了生香蕉馬上變藍而熟香蕉卻沒有明顯的顏色變化，反應(yīng)快的學(xué)生能夠猜到，熟香蕉里淀粉少，生香蕉里淀粉多，這是因為香蕉熟了以后里面的淀粉轉(zhuǎn)化成了葡萄糖。課后給學(xué)生留一些簡單、容易操作的家庭作業(yè)，回家自行找出含淀粉的食物，碘可以去藥店購買，但不要買太多。要求每個小組下次科學(xué)課把結(jié)果帶來和大家一起分享。這樣學(xué)生帶著興趣進行主動的課外探究活動，激發(fā)了自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

3.積極組織課外活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。積極組織課外探究活動，不僅是新課程標準全面教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效途徑，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時，也激發(fā)了學(xué)生主動探究的激情，這樣使每個學(xué)生都能充分地發(fā)揮想象力，毫無約束地獨立思考，自主探究。筆者認為課外探究活動有很多形式，例如，觀察植物的生長就可以利用課間到大自然中去進行探究活動尋找答案。另外，課外活動也可以組織學(xué)生進行課外閱讀活動，制造自主學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地探究。

走出課堂觀察自然是科學(xué)探究活動的關(guān)鍵有效環(huán)節(jié)，但安全問題一直是一大障礙。在小學(xué)，科學(xué)課教師一般都不是班主任，班主任可以協(xié)助科學(xué)教師組織室外探究活動，這樣一來學(xué)生會更加認真地學(xué)習(xí)，效果會更好。

4.探究活動結(jié)束后，輔導(dǎo)學(xué)生寫科技報告、小總結(jié)。親身經(jīng)歷探究活動后的報告不僅是課后對整個探究活動過程的回顧，也是對知識的重吸收過程，教師要對學(xué)生的活動總結(jié)及時進行輔導(dǎo)，做出評價。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和嚴密的思維能力，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展探究活動資源。現(xiàn)代社會的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量大，在現(xiàn)代化教學(xué)中要充利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使探究活動生動化，在教學(xué)中可演示課堂難以操作的實驗，演示前沿的科學(xué)成果。例如，探究植物的生長過程時，不可能全程進行監(jiān)督記載，這種依賴于時間的實驗完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來解決，教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻展示給學(xué)生，不僅省去了分期觀察的時間與精力，也能使學(xué)生清晰的認識到植物生長的全過程。還可以要求學(xué)生課下自主利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進行探究的擴展活動，以小組賽的形式進行展示，使每位學(xué)生真正利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、使用信息，這樣一來，我們的科學(xué)探究就可以得到很大程度的充實。

6.及時反饋學(xué)生探究活動的信息，進行實時評價。在探究活動結(jié)束后，要對學(xué)生探究活動的整體情況進行如實反饋，對其探究結(jié)果進行客觀、合理的評價，要對其成果給予肯定，使學(xué)生在愉悅中進行學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生主動探究的意識。

科學(xué)探究實踐在小學(xué)科學(xué)課中無論在教學(xué)環(huán)節(jié)、選材、課程設(shè)置等方面都有其獨特個性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，一起享受成功的喜悅。

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