專科個人畢業總結
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專科個人畢業總結范文第1篇
(1)層級的確立:N0級:新畢業一年或未取得護士執業資格證的助理護士;N1．1～N1．3級:畢業一年后輪科的初級責任護士;N2．1～N2．3級:畢業三年后定科的責任護士;N3．1～N3．3級:急診工作五年以上的高級責任護士;N4級:擔任護理組長三年以上，外出進修取得急診專科護士資格的護士。形成護長-專科護士-護理組長-責任護士-助理護士的層級模式。其中在護長中包含急救中心護長，分管院前院內急救的護長與分管院內普通留觀觀察和急診重癥監護的護長。急診專科護士中含有兒科急救專科護士，內科急救專科護士，外科急救專科護士與急救技能專科護士。
(2)核心能力內容:根據急診護士工作內容、工作環境以及我院急救中心護士自身的狀況。必須加強以下內容的學習:①基礎知識;②急救技能;③應急能力;④溝通能力。
(3)確立各層級護士的級別:通過護士的年資、職稱、學歷等內容綜合評價每個護士的綜合素質，來確立級別。根據我院實際情況，每個新畢業護士臨床科室輪轉三年的要求。新近畢業的護士存在需將理論知識運用于臨床實踐的過渡期，為期一年為N0級。輪科一年且取得護士執業資格證后，根據上級綜合考評N1．1～N1．2～N1．3升級。定科后兩年內，根據上級綜合考評N2．1～N2．2～N2．3升級。急診工作五年后，由護長以及護理部綜合考評N3．1～N3．2～N3．3升級。N4級護士分別承擔兒科急救專科護士，內科急救專科護士，外科急救專科護士與急救技能專科護士等急診專科護士的角色。
(4)模式:采取一師一徒制。成立護理小組，由N0～N1～N2～N3～N4五個層級護士組成小組。小組成員根據核心能力培訓標準對下一層級護士進行培訓。采取筆試與操作技能考核相結合，以評估下級的基礎知識、急救技能、應急能力和溝通能力四個方面。
(5)恒定各層級培訓內容:①N0級(搶救區跟班)以培訓基礎知識和急救技能為重點。能夠基本掌握各種急救技能，并在上級指導下參與搶救區工作。②N1．1～N1．2～N1．3級(觀察區跟班-觀察區獨立值班-搶救室或監護室獨立上班)以加強基礎知識和急救技能的同時注重應急能力和溝通能力的培訓。此階段核心能力的培訓，要求能在上級護士的指導下完成觀察區的護理工作的N1．1級轉向能獨立完成觀察區護理工作的N1．2級，再到能獨立完成搶救室、監護室和急診手術室的急救護理工作的M1．3級。③N2．1～N2．2～N2．3級(院前急救-預檢、分診-急診各區域、指導責任護士的操作技能培訓)重點培訓應急能力和溝通能力的同時，加強基礎知識和急救技能的培訓。此階段核心能力的培訓，N2．1級要求能獨立完成院前急救工作。N2．2級要求能獨立完成預檢、分診工作，能準確分診，協助院內搶救。N2．3級要求能勝任急診各區域的護理工作，能承擔初級責任護士的培訓導師任務，能完成初級責任護士的專科操作技能的培訓，參與組織協調各種搶救工作和特殊情況的處理。④N3．1～N3．2～N3．3級(擔任護理組長、參與科室管理)基礎知識、急救技能、應急能力和溝通能力四個方面全面強化，且重點加強個人應急能力培訓，統籌各種應急預案。進入本級別核心能力的培訓，要求能完成承擔初級責任護士培訓教導任務，參與科室管理，配合護士長開展工作，尤其在科室質量管理、制度及流程制定改進與實施方面。⑤N4級(急診專科護士)基礎知識、急救技能、應急能力和溝通能力四個方面融化貫通，且重點加強個人專科護理方面的基礎知識知識的培訓。完成對下級護士培訓教導，參與科室專科知識的培訓。
(6)培訓方式:①采取一師一徒制，由導師負責監督下級完成急救中心護士核心能力手冊并進行考評。②采取專題講課、技能演示、現場模擬三種形式，以自學、個人專人指導和集中培訓三個方式進行加強。由分別承擔兒科急救專科護士、內科急救專科護士、外科急救專科護士與急救技能專科護士的N4級護士進行培訓，同時邀請專科醫生講授急診相關新知識、新技術。③臨床小講課。由一定臨床經驗的護士進行集中授課，講解急診現季節性常見疾病搶救與護理常規。④周總結。每周由N3級與N4級護士討論總結本周常見護理不足，采取晨會時間小講課傳授下級護士。⑤考核。采取自評、導師考評與科室綜合考評三種方式。每周自評，每月導師考評，每季度科室綜合考評，了解護士的動態能力，以及時改進。
2．調查項目
對在我院急診中心觀察或搶救24小時以上患者，向其發放自行設計的滿意度調查表，每張調查項目為10個問題，滿意程度按照0～10分打分，10分是非常滿意，0分是非常不滿意，總分滿分為100分，進行問卷調查，現發現收，由專人負責，將所收的調查問卷進行綜合評價。
3．統計學分析
專科個人畢業總結范文第2篇
師范類院校 專科學生 就業指導
一、大學生就業問題備受關注
國務院總理在2月27日接受中國政府網、新華網聯合專訪，與廣大網友在線交流時曾說：“一個人能有工作，不僅解決生存問題，也能體現一個人的尊嚴。大學生是有知識的勞動者，政府始終把大學生就業擺在重要位置。”隨著國家首屆免費師范生畢業的臨近，師范生的就業問題也被越來越多的人關注。在6月17日，總理出席首屆免費師范生畢業典禮時，對全國師范生提出了希望。
二、師范類專科生就業現狀
國家對教育的重視、教師工資的提高，使越來越多的大學生把目光瞄準了教師這一職業。但師范類專科畢業生因為學歷層次有限，在教師招考和就業招聘中屢屢受限，能夠同本科院校畢業生競爭的平臺越來越少，在激烈競爭中往往處于劣勢，就業形勢堪憂。如何抓住僅有的機會，引導學生及時轉變觀念，開發自身優勢，緩解就業壓力，讓學生在畢業后能學有所成、學有所用，便成了各級師范類專科院校亟待解決的問題。
三、師范類專科生就業障礙
很多師范專科院校連年大幅度“擴招”，辦學規模與在校生規模連年膨脹。招生規模雖然擴大了，但對畢業生就業問題缺很少有實際性研究，就業觀念陳舊，對生源質量、畢業生的將來流向和學校的實際情況缺少可行性定位的研究。許多師范院校的就業指導教育隊伍素質參差不齊，僅圍繞提高畢業生就業率開展職業和創業方面的宣傳，學生缺乏全面的就業指導教育。學生的擇業觀不成熟、就業心態不平穩、就業信息嚴重不足，在競爭中沒有自信，對于就業態度消極。很多師范類專科學生都想成為特崗教師和正式教師，而近年來教師行業的競爭異常激烈，能夠招考成功的畢竟是少數，而大部分學生在等待招考中錯過了很多就業機會。
四、提高師范類專科生就業競爭力
1.加強就業基本功訓練
（1）加強“三字一話”技能訓練
字如其人，作為未來的一線教師，應該進行正規的“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”基本功訓練，但有許多師范院校恰恰放松了對這方面的技能要求。另外，也不應忽視作為國語的普通話訓練，雖然現在的師范生都要通過國家的普通話等級考試，但是，純粹只為考試過關而不為自身素質提高者也不在少數。由于現在高等師范專科院校的畢業生就業多流向中小學，師范生普通話水平在就業競爭中就顯得更為重要，學校應加大力度提高學生的普通話水平，同時還應提供普通話朗讀技巧等相關培訓。
（2）培養學生的教學技能
由于多媒體技術的普及，師范生對于教學中多媒體技術的運用能力也就相應地被列入用人單位的要求中，師范院校不僅要開設多媒體技術的課程，更應在平時讓學生多使用、多實踐。但是，也不能讓學生過度依賴多媒體技術，以免離開了課件就不能上課。教學技能的培養更重要的部分還在于訓練學生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。
（3）加強師范生教育學、心理學的學科修養
教育學和心理學是師范生畢業后走向講臺，并且很快適應崗位與學生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學和心理學課程，但很多時候，學生們抱著的卻是拿了這兩門課的學分就行的心態。因此，學校要從心態和教學上同時抓好學生這兩門課程的學習。
2.幫助學生轉變就業觀念
隨著中小學生家長對孩子教育的重視，各地區的私立學校和輔導培訓機構也大規模的發展起來。雖然他們沒有公立學校的編制保障，但面對日益增長的需求，發展前景不可小覷。師范類專科畢業生憑借著專業背景，三年科班訓練與職業技能訓練，在這些院校也倍受青睞。所以在日益激烈的競爭面前，師范類專科畢業生要樹立“先就業，后擇業”的思想。“先就業，后擇業”前提應該是大學畢業生對自己在學術水平，個性特點，人際溝通等方面素質有全面有全面客觀認識，并對自己的職業選擇有科學，長遠規劃的基礎上，從大形勢出發做出明確選擇，然后在自己認同并且適合自己的工作崗位上努力工作。
3.幫助學生進行職業生涯規劃
就業規劃又叫職業生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。傳統的就業指導限于就業服務，大學生側重就業政策、面試技巧等，強調就業觀的重要性，屬于被動的感知，很難體現大學生的主動參與，遠離職業生涯規劃。開展大學生職業生涯規劃對大學生來說是非常必要的，其對大學生樹立職業理想，了解自我及職業發展等方面具有重要意義。
4.加強就業實踐指導
（1）增加學生的就業見習機會
師范生畢業后走向教育崗位，要面對的教育對象是活生生的人，而學校的專業課程大多與以后的教育實踐聯系不夠緊密。因此，專業課程的教學中也應滲透與教育實踐的聯系，即就業教育的內容。
（2）加強信息和實踐經驗的傳承
學校的就業指導教育中心、院系領導、專業老師雖然可以給學生提供全面權威的就業指導，但是，作為學生的同齡人的學兄學姐更容易也更多地與學生接觸，他們在就業指導方面發揮的作用也是不容忽視的。學兄學姐尚未畢業時，可以給學生在擇業觀等方面進行指導，更可以提供專升本考試經驗教訓、各地區歷年的招聘形式等。讓學弟學妹們能夠提前一年了解到各方面的信息，為他們以后的就業選擇提供幫助。
（3）強化就業實踐的演練
師范類院校畢業生以后的職業就是教學，所以各地招考招聘單位都以說課或講課的形式來考查學生的教學能力。師范類專科學校可以在這方面開展專門的訓練和指導，提高學生的講課和說課能力，為學生順利就業更為以后的工作提供支持和幫助。
（4）就業指導教育還應充分利用畢業實習
畢業實習可謂學生大學畢業前的最后真槍實彈的練兵，學校可以充分利用實習的機會，先對學生進行實習指導，然后讓學生放開手腳去實踐，積累一定的教學工作經驗，讓學生在就業競爭中提高自信，更為學生日后教學能力的迅速提高奠定基礎。
師范類專科畢業生在就業中面臨更多壓力和挑戰，各級師范類院校有責任對學生進行全面科學的就業指導教育、系統扎實的就業實踐演練，挖掘自身優勢，健全就業指導教育系統，讓師范類專科生們在未來的就業競爭中取勝。
參考文獻：
[1]顧曉明.師范生就業指導體系的建構[J].常州技術師范學院學報，2000，（1）.
[2]余國宇.師范生就業潛在危機淺析[J].中國大學生就業，2005，（10）.
專科個人畢業總結范文第3篇
關鍵詞： 專接本 南通理工學院 學習效果 影響因素 應對策略
一、專接本在江蘇及南通理工學院的實施情況
專接本作為一種新型的自學考試教育模式自2008年在江蘇開展以來，取得了長足的發展。對接專科學生規模從2008年2741人增加到2013年近30000人，對接專科學校從40所發展到100多所，幾乎覆蓋江蘇省內所有專科學校；南通理工學院自2008年開展專接本工作以來，在校生生數從56人增加到356人，對接專業從4個增加到6個。專接本的開展，為專科學生提高學歷層次，增加就業砝碼提供了新的途徑。但在專接本辦學規模不斷加快擴展的同時，伴隨出現的是接本學生的畢業率不高，全省專接本2013年的首次畢業率不及70%，而且各個專科學校差距很大，特別是民辦專科學校的學生對接本科，由于生源素質、教師能力、教學管理等多方面因素的影響，畢業率更是在全省平均畢業率之下。因此，研究影響專接本學生學習效果的影響因素，提高學生學習動機和學習效果，進而提高專接本學生的畢業率，對于專接本的良性發展具有長遠的意義。
二、影響專接本學生學習效果的主要因素分析
專接本作為一種新型的自學考試的教育模式，具有其自身的特點。它是在教育主管部門領導下，本科主考學校和專科助考學校合作開展的人才培養方式。因此專接本的學生在學習的過程中，學生個人、專科助考學校、本科主考學校和教育主管部門等諸多因素對專接本學生的學習效果均有影響，具體分析如下。
（一）學生個人方面因素分析
學習效果的形成，學生個體是主要的內在因素。主要體現在學生參加專接本學習的動機、學生學習目標及學習方法等方面。
1.學習動機
學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵學生學習的強大動力。根據動力的來源可以將學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機是發自學習者內心的自發的動力，外在動機是受外部影響或刺激產生的動力。一般來說，內在的學習動機穩定性更強，動力驅動時間更久。關于學生參加專接本的動機，本研究通過問卷調查，收集兩個年級的數據如表1。
表1 南通理工學院2009―2010級專接本學生學習動機調查統計表
從表1可以看出，我院專接本學生64.29%的動機來自于自發內在動機，35.71%的學生是受外部影響參加到專接本學習中的，這部分學生在專接本學習過程中受外在不確定因素的影響更多。
2.學習方法及目標控制
在每年專接本新生開課前我院都組織開展新生入學教育，目的是使他們了解專接本的概況與特點，教學模式與考試特點，引導學生養成科學良好的學習方法，嘗試讓學生自主制定學習目標，努力跟上學習進度。從歷屆學生座談會上整理出信息反應，僅有少部分學生能夠較好執行自己的學習計劃，大部分學生還是停留在專科學習時隨大流的方式，缺少方法的積累和目標的控制，影響最終的學習成績。
（二）專科助考學校方面因素分析
專科助考學校在專接本教育過程中是課程教學的主要承擔者，負責課程的安排、教師的選聘、學生的日常教育和管理等。而且專接本的學期起始時間和江蘇省自學考試時間同步，每年兩個學期分別從4月份、10月份開始，為了準備考試有時還需要在暑假補課。因此，專科助考學校的教學安排、班主任及任課教師選聘、生活設施配套、優秀學生激勵等環節都會影響學生的學習效果。
1.教學安排與管理
由于專接本學生是從專科二年級結束對接本科課程，專科三年級與本科第一年課程重疊，接本學生既要完成專科三年級的教學任務，又要完成本科第一年的考試計劃，因此協調安排好重疊期間的教學對接本學生的學習有重大影響。目前大多數專科助考學校都是采取學分互認的方式用本科專業課程的統考成績作為專科三年的專業課程成績，解決重疊期間的學習矛盾。
2.教師選聘與考核
專接本課程與專科課程教學目標不同，學習要求不同，因此選聘教師的要求和標準也不一樣，專接本大部分課程都要參加全省自學考試的統考，對教師的要求較高。目前我院在選聘接本教師上有職稱和教學能力的要求，而且要對教師的最終教學效果實施定量考核。
3.學生管理與教育
專接本學生是單獨編班，選聘專職班主任負責接本期間的學生管理工作，接本期間黨團活動照常進行，并且參與學校及省考試院組織的各項獎勵評選，從而從外部激勵接本學生學習動機。
4.學習后勤保障
專接本學生絕大部分都是專科學校里的好學上進的學生，因此專科學校在住宿安排、教室分配、實驗實訓等方面優先考慮接本學生的資源配置，為接本學生營造良好的學習氛圍。
（三）本科主考學校的因素分析
本科主考學校在專接本教育中承擔專業教學計劃的編制與修訂、主干課程的教師培訓與輔導、實踐課程的考核、畢業論文的指導與答辯、教學檢查與督導等工作。主考學校是否能根據專科學校學生的實際情況制訂教學計劃，銜接好專科與本科的課程體系，對于有針對性地強化接本學生的學習效果有重要的影響。在我院對接的七個專業中，個別專業的教學計劃從未修訂，教材仍然選用十年前的教材，與現實脫節，教師教學和學生學習反映不好，考試通過率不高，已經嚴重影響了學生的學習興趣，在校生規模不斷萎縮，發展前景堪憂。從我院目前對接的幾個專業的畢業率情況可大致反映不同主考學校學生的學習效果情況。
表2 南通理工學院各專業歷年專接本學生畢業率統計表
從表2對我院6個專業近四年在籍專接本學生畢業率的統計可以看出，不同專業及主考學校的學生畢業率有較大差異。這既與專業特點與學生能力有關，又是主考學校對教學計劃、師資培訓效果的反映，進而對在校生的規模產生影響。
（四）教育主管部門的因素分析
江蘇省教育考試院作為專接本教育的教育主管部門在政策制定、考試安排、畢業生就業待遇落實等方面對專接本教育有決策、協調和監督等重要作用。目前專接本學生接本期間計入專科學校的就業率、獲得本科學歷后可以按照本科畢業生待遇發放派遣證對專科學生參加接本學習有強大的吸引力，在接本過程中專科助學學校不斷給省考試院提出關于考試安排、學生獎勵等方面的建議，不斷完善專接本的制度體系，為專接本教育的不斷完善營造更好的政策環境。
三、對策與建議
為了不斷強化專接本學生的學習效果，促進專接本教育的健康持續發展，本研究認為應該采取以下措施。
（一）對專科助考學校來說，一要在專接本生源選擇時，更多考察學生的學習動機和實際學習能力，盡可能選拔內在學習動機強，學習能力高的學生參加專接本學習，避免招生時魚目混珠，學習中部分學生跟不上學習進度，最終流失，無法完成學習任務；二要培養相對穩定的教師隊伍，加強教師培訓和考核，確保教學質量；三要加強對接本學生的教育和管理，激勵接本學生成為專科學校里的學習風景線。
（二）對于本科主考學校來說，一要加強調研，與相關專科學校無縫對接，及時修訂教學計劃，形成適合社會需要和適應專科學校生源實際的專業培養計劃；二在教學過程中加強教學監控，協助專科學校做好任課教師培養，不斷幫助專科學校提高教學質量。
（三）對于教育行政主管部門來說，一應加強對各主考學校專接本教育情況的對比和分析，開展評比和交流，從宏觀上指導專接本教育的健康發展，不斷完善專接本的政策；二應為專接本學生營造良好的就業政策氛圍，激勵更多專科學生選擇這條新型成才之路。
參考文獻：
[1]李曉雯.對高職院自學考試“專接本”管理的思考[J].南京工業職業技術學院學報，2012（4）：74-76.
[2]高振發.對我院專接本學生教育教學管理問題分析與對策研究[J].現代職業教育研究，2013（4）：25-28.
[3]施虹.高職院校“專接本”工作的研究與探索[J].學周刊，2013（12）：194.
專科個人畢業總結范文第4篇
關鍵詞：普通高校專升本；教育質量；培養計劃；管理
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0219-02
一、引言
近年來，為了深化高等教育改革，推動高等職業教育發展，建立高等職業教育優秀畢業生進入本科階段繼續深造的渠道，構建高等教育“立交橋”，北京市教委在北京市市屬普通高等學校中實行了專升本招生工作。職業技術學院（或職業學院）畢業生經過一定選拔程序可以進入本科高等學校繼續學習。我校作為北京市市屬學校之一，自2009年起，連續4年面向北京市4所高等職業技術學校的優秀畢業生招生。目前共有近900名優秀畢業生經過北京市專升本招生考試后到我校11個相關專業繼續本科學習。專升本教育工作進一步豐富和體現了我校多學科多層次的辦學特點，滿足了北京市經濟社會快速發展對高素質應用性人才的需要。本文結合學校實際，分析了普通高校專升本學生特點，并總結了目前高校專升本培養中普遍存在的問題及我校在改善和提高專升本教育質量的專升本教育中采取的措施，為普通高校專升本教育發展提供參考。
二、普通本科院校中專升本學生的特點
“專升本”學生，在進入普通本科學校后直接進入大學本科三年級學習，需要經過兩年的本科學習。與普通本科大三本科生相比，“專升本”學生有以下自己的特點。
1.專升本學生的理論知識相對薄弱。與普通本科的大三學生相比，專升本學生入學時，普通本科的大三學生已經經過了兩年的基礎及專業理論知識的學習，具有較強的專業理論基礎，大三年級的專業課程學習起來就比較容易。而“專升本”學生雖然已受過系統的大學專科教育，大都有較為扎實的專業技能，但大學本科低年級本科生所學的理論知識比較薄弱甚至缺乏，這使得專升本學生進入本科大三年級學習會感到有些吃力。
2.“專升本”學生都是專科畢業生中的佼佼者，學習目的明確，學習欲望強烈，學習時比普通本科的學生學習更加認真。但由于專科階段與本科階段培養重點的差異，專升本學生在專科階段形成的一些學習方法往往不適應本科階段的學習，會存在學習方法不當的問題。
3.由于高職院校與本科院校的招生專業存在較大差異，專升本后的學習專業與專科所學專業存在差異或完全不同，造成專升本學生中大多專業不對口，同一班級中學生專業基礎參差不齊。
4.專升本學生由于經歷過大專的生活和學習，生活自我管理能力比較強。
三、高校專升本培養中存在的問題及我校專升本培養措施
由于專升本學生所具有的上述特點，專升本教育作為銜接專科與本科教育的橋梁，在培養中往往存在一些問題。具體表現在兩個方面：一方面表現在教學培養計劃與專升本學生不相適應。培養計劃是培養學生的基礎，培養計劃的好壞往往決定了學生的培養質量的高低。所以，對于專升本學生的培養，必須根據其特點，制定出有針對性的適合專升本學生的培養計劃。目前高校專升本教育在培養計劃中存在的問題包括課程設置不合理，學分要求過高、課程內容的難易程度不適合、教學方法應用不恰當、教材的選用不合適等問題。這些問題的存在，對專升本質量培養的質量有一定影響。另一方面是對專升本學生的管理存在管理方法不當問題。由于專升本學生在思想、生活和學習方面與普通本科生有其特殊性，在對專升本學生各個方面進行管理時，應該考慮到其特點，管理方法與普通本科生有所區別。我校近幾年來的專升本培養，雖然學生數量相對普通本科來說很少，教學資源有限，但在培養過程中不斷總結經驗，采取一系列有效的措施，使“專升本”教學質量得到了保障。具體包括以下幾個方面。
1.制定適合專升本學生特點的教學培養計劃。對于“專升本”學生而言，如果完全按照普通本科培養方案，讓其按照大三課程進行修讀，就會導致學生的不適應。我校本科教學中多年來實行學分制管理及分層分流分類培養的機制，取得了很好的教學效果。在專升本的培養中，在實行學分制管理和分層分流培養機制的基礎上，根據幾年來專升本學生的實際情況及特點，2012年專門制定了“專升本”學生學籍管理規定，對課程修讀及畢業學分做了具體要求。2013年又對相應內容做了修訂。有專升本學生的專業，按照學校的規定制定了專門針對專升本學生的培養計劃。課程設置時增加了一些低年級開設的重要專業基礎課，以補充專升本學生的理論基礎，同時減少了普通本科計劃中高年級比較難的課程。這種有針對的培養計劃既能夠補充專升本學生專業基礎理論知識的課程教學，又注重進一步培養其實踐技能課程的開設及提升專升本學生發展及就業的課程。在具體課程教學方面，對一些重要的專業課程，針對專升本學生單獨合班上課，在教學內容及難易程度、教材的選用、任課教師的安排、教學方法、課程考核等各個環節都與普通本科有所區別。以我校工商管理專業為例，每年新入學的專升本學生都單獨設置2個自然班級，在課程設置中，為學生單獨開設低年級的管理學、人力資源管理等重要專業基礎課程，還指定微觀經濟學、會計學等專業基礎課程為學生指定選修課程。這種課程設置使得專科階段不是管理學的學生，通過修讀這些重要的專業基礎課程，補充了其專業基礎理論知識的空白，再修讀大三的專業課程，就不會感覺吃力。同時，普通本科大三年級修讀的專業課程《管理信息系統》，由于該課程對綜合知識的要求比較高，在專升本計劃中就不要求修讀。學生在選擇課程修讀時，能夠結合自身專科階段的專業基礎，在保障知識結構完整性的基礎上靈活選擇適合自己的課程。學校的這種管理體制和培養方案，使得專升本教育教學質量得到了有效保障。近幾年我校專升本學生的畢業率、學位率都達到了95%以上。
2.加強和細化對專升本學生的管理。專升本學生作為普通本科高校中數量相對比較少的一個群體，在學生管理方面也需要與普通本科有所區別，采取有針對性的學生管理辦法。在班級設置上，有的專業人數較多，需要單獨成班，并指定專人負責和管理。比如我校的工商管理和會計學專業，近幾年都有兩個班的學生。在學生日常管理方面，除了有年級輔導員負責學生的一些日常管理工作，學院還為每個班指定了班導師，對學生的學習和生活思想等各個方面進行更具體更有針對性的指導。具體來說有以下幾個方面：一是細化專升本學生的入學教育。專升本學生從專科到本科，面臨著新的環境和挑戰。往往需要一個適應過程。所以在學生入學時，學校、學院、專業各個層面都會對學生組織入學教育，通過多種方式引導學生盡快熟悉校園環境、生活作息、專業概況、班級同學及教師等信息。同時從心理上關心每一位學生，使學生得到新的歸屬感和對學校的認同，盡快在生理上和心理上適應學校的學習和生活。比如我校經濟管理學院，在專升本學生入學時，除了組織學校規定的入學教育活動外，學院為每位新入學的專升本學生制作并發放《專升本學習指導手冊》，對學生入學后的學習起到了很好的指導作用。二是加強在校期間的過程管理。一方面是更注重本科階段專升本學生思想教育工作，專升本學生與普通本科學生相比往往會有一定的自卑、失衡心理。年級輔導員和班導師會通過找學生談話、召開主題班會，組織有針對性的班級活動等方式，引導和幫助專升本學生擺正心態，增強信心，以樂觀積極的態度進行學習。第二方面是學院和班導師會鼓勵學生積極參加各類競賽和各種班級活動，增強其集體榮譽感和班級歸屬感。第三方面是班導師更注重對專升本學生學習的個性化指導。由于專升本學生學習基礎差異大，要針對每個學生進行專門化指導，如指導學生每學期的選課和學習規劃，引導學生運用恰當的學習方法，提高學習效率。我校各個方面細致而有針對性的過程管理方法在專升本培養中起到了很好的作用。三是加強專升本畢業生的就業及升學指導，幫助專升本學生進行職業規劃。由于社會的一些偏見等因素，專升本學生畢業后的就業壓力往往比普通本科畢業生更大。為了幫助專升本學生就業，學校、學院、班導師各個層面都會組織并鼓勵學生參加就業與考研專題講座、主題討論會，經驗交流等活動，并為學生出謀劃策，引導學生根據自身情況規劃好畢業后的職業目標，培養學生樹立起正確的人生目標，按照自己擬定的目標，逐步實現個人理想。比如，對一些學習基礎好、有望繼續深造的學生，從入學開始，學院和班導師就會鼓勵學生積極學習、定好考研目標學校，幫助學生制定考研計劃等。近幾年來，我校專升本學生就業率良好，并有不少學生考上研究生繼續深造。
四、結語
總之，專升本教育作為高等教育發展的一部分，雖然人數相對較少，具有自身的特殊性，卻不容忽視。作為普通高校，應該從培養模式和管理等方面改善和提高專升本學生教育教學的質量，使普通高校中的專升本教育成為高等教育的一種特色，為社會經濟發展培養出多層次的高素質應用性人才。
參考文獻：
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專科個人畢業總結范文第5篇
杭州市下沙醫院精神衛生科 浙江省杭州市 310000
【摘 要】隨著精神病專科醫院規模的擴大以及綜合醫院精神病房的開設，精神科專科護士的需求也越來越大，而這個缺口卻越來越大，所以加強精神科護理實習生的教育尤為重要，使她們喜愛上精神科護理崗位，做好精神科專科護理的人員儲備，我科使用PDCA 模式教育方法，得到了很多護理實習生的肯定，她們表示很樂意從事精神科護理工作。
關鍵詞 PDCA 循環；護理實習生；教育
隨著社會經濟的快速發展，人們承受的各方面壓力與日俱增，壞境污染也日益嚴重，以及遺傳因素等原因，越來越多的人出現了各種心理問題，如焦慮、抑郁等，甚至出現消極厭世的想法，許多人出現幻聽，被害妄想等精神病癥狀，需要到專科精神病房接受正規治療。精神病專科醫院規模不斷在擴大，很多綜合醫院開始了精神科病房，精神科專科護士的需求也越來越大，但由于精神科病房護士承受的壓力大，被傷害的風險高，專科技能要求高，很多護士不愿從事精神科護理，因此做好精神科護理人員的儲備及培養很重要，所以加強精神科護理實習生的教育尤為關鍵，使她們喜歡上精神科護理崗位，畢業后自信、安全的從事精神科護理工作。我科使用PDCA 循環進行護理實習生教育，得到了很多護理實習生的肯定，她們表示很樂意從事精神科護理工作。
PDCA 循環最早由美國質量管理專家戴明提出來的，也稱戴明環，其含義是：P（Plan）-- 計劃；D（Do)-- 執行；C（Check)--檢查；A（Action)-- 總結、再優化。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化。失敗的教訓加以總結，未解決的問題放到下一個PDCA循環里。此方法不僅使用予企業管理，提高產品質量，提高經濟效益，同樣使用于護理人才的培養，進行精神科病房護理實習生的教育。
PDCA 包括P（Plan）-- 計劃、D（Do)--執行、C（Check)-- 檢查、A（Action)-- 總結再優化四個階段，這四個階段是環環相扣的，這個周期是周而復始的。護理實習生的教育工作也由此展開，具體如下：
1 P：計劃階段
（1）首先評估護理實習生的情況，包括實習生的性格特征，是內向、外向、溫和或是急躁等等；實習生的技能掌握情況，是否去過內科、外科、急診室等等，是否進行過靜脈輸液、肌肉注射、靜脈采血等護理操作；之前與患者的交流溝通能力如何；對精神科的印象或概念是如何的，以及來到精神科實習的需求，如希望學到哪些技能，是否打算從事護理工作等。
（2）選擇合適的有經驗的護士作為這些護理實習生的帶教老師，從實習生的性格、需求等各方面選擇合適的護士老師，在實習期間都由同一位老師帶教。
（3）制定實習計劃，以周為單位，設置周目標教學，第一周以熟悉病房環境、相關人員及科室規則制定為主，使護士有歸屬感及親切感；接下來的時間再安排基本操作及交流方法的訓練，學習專科疾病知識，逐漸參與病人管理，使護理實習生在實習的過程中遇到問題及時有老師指導，同時獲得個人的價值實現的滿足感。
2 D：實施階段
（1）實習生整個實習期間由同一位護士老師負責帶教，對于所教學的知識具有連貫性，而且可以培養很好的教學關系，甚至是朋友關系，共同學習進步。首先進入病房時帶教老師同實習生一起向患者問好，接著會向患者介紹實習生，一天的工作在愉快的氛圍中開展。開展的實習生教育活動根據制定好的實習生每周計劃實施，第一周熟悉病房環境，知道病房的設置及床位號的識別，知道安全通道，萬一發生火災時病人的疏散通道及滅火器的位置等，科室的規則制度，如開展安全檢查等，患者及家屬不得帶入刀剪、藥品等等。
（2）經過一周的熟悉過程后，實習生在護士老師的指導下進行一些護理操作，確保操作規范及安全，與患者進行交流溝通，了解患者的思想動態及給予合適的指導。通過帶教老師的言傳身教以及醫生查房時的學習，護理實習生會逐漸掌握交流技巧，不再害怕精神病患者，能理解他們的痛苦，樂于給予幫助及安全護理。接著帶教老師會選擇1-2 個典型的患者交給實習生管理，加強實習生的主動性，帶教老師放手不放眼。
（3）前兩周帶教護士會選擇典型案例，臨床護士給護理實習生進行講課，具體講解患者疾病表現及風險，護理重要關注點及相應護理措施，使實習生將理論真正聯系實際；后幾周帶教護士會選擇案例指導實習生進行講課，使實習生主動去查找資料，認真準備與同學及專科護士分享，鍛煉了膽量也真正主動學習，使知識引用到實際工作中，實習生講課結束后分享感受及點評指導。
3 C：檢查階段
（1）每周將實習生的學習情況與周目標進行對比，查看實習生的完成情況，與實習生一起討論教學情況，判斷周目標制定的是否符合實際學習情況，是否合理。
（2）每周負責教育的護士共同討論教學經驗，及進行周目標落實反饋及意見，目標制定的是否太難，實習生無法完成或是計劃太簡單，不能滿足實習生的需求等。
4 A：總結、再優化階段
