現(xiàn)代信息技術(shù)論文

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現(xiàn)代信息技術(shù)論文范文第1篇

（一）課程目標(biāo)理論性傾向嚴(yán)重

現(xiàn)代的中學(xué)教育以課堂教育為主，計(jì)算機(jī)學(xué)科的教育方式也是如此，而在課堂上，僅僅能將書本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生。而且，掌握理論知識(shí)是一切實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)，也只有基于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能夠擁有長遠(yuǎn)的眼光，正確作出關(guān)于學(xué)科發(fā)展的決定。在理論教育的地位如此之高的同時(shí)，實(shí)踐教育由于它的難操作性，很難被廣泛地應(yīng)用到學(xué)生教學(xué)上，使得理論教育擁有了更容易開展的優(yōu)勢(shì)。因此，教學(xué)的天平自然而然就向理論教育傾斜了，在高校教育中，培養(yǎng)計(jì)劃主要圍繞著理論教育開展，而實(shí)踐教育只是理論教育的一種“附屬品”。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于課程目標(biāo)的傾斜，高校里的課程以理論課程為主，實(shí)踐課程只占了總學(xué)分的很小一部分。并且在這為數(shù)不多的實(shí)踐課程中，絕大多數(shù)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是去驗(yàn)證某一規(guī)律或定律，以一個(gè)固定不變的模式從頭到尾走完整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，很少讓學(xué)生自己去創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在的中學(xué)教育里，實(shí)踐教育還處于一個(gè)落后的狀態(tài)，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式很難讓學(xué)生真正從中獲得應(yīng)該獲得的能力。從這種環(huán)境走出去的學(xué)生，從近處說，無法創(chuàng)造出優(yōu)秀的，讓人能夠耳目一新的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品；從遠(yuǎn)處說，難以于真正了解社會(huì)市場(chǎng)需求，無法參加公司里的創(chuàng)新設(shè)計(jì)開發(fā)，綜合素質(zhì)不高，終究不能被社會(huì)真正接納。

（三）實(shí)踐教學(xué)受滯后的師資隊(duì)伍建設(shè)的影響

由于教學(xué)的重心并不是實(shí)踐教育，因此參與到實(shí)踐教學(xué)中的師資力量遠(yuǎn)沒有理論教學(xué)的師資力量那么強(qiáng)大。實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)少，過程固定而簡單，因此對(duì)老師的要求并不是很高。被安排來做實(shí)踐教學(xué)的老師有可能是先上崗，后學(xué)習(xí)，自己都沒有弄懂的情況下就去教了學(xué)生，并且這樣的老師只會(huì)固守陳理，不會(huì)想著創(chuàng)新，改變實(shí)踐教育，而進(jìn)行理論教學(xué)的老師，不僅很有可能也不具備實(shí)踐教學(xué)能力，而且更不會(huì)去改變實(shí)踐教育模式。長此以往，就會(huì)形成一個(gè)死循環(huán)。師資力量的落后，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量低下。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)教育實(shí)踐問題對(duì)策

（一）創(chuàng)新課程目標(biāo)，把實(shí)踐能力強(qiáng)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心價(jià)值追求

目前的社會(huì)形態(tài)要求我們必須培養(yǎng)出新型的應(yīng)用型人才。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)無法平衡實(shí)踐和理論教育關(guān)系的尷尬時(shí)期。我們希望培養(yǎng)出的學(xué)生能夠具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，終身受用。然而，市場(chǎng)期望我們培養(yǎng)出的人才能夠?qū)ぷ骺焖偕鲜?，?shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)，為了使學(xué)生更受市場(chǎng)青睞，我們不得不加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠滿足市場(chǎng)和社會(huì)所提出的要求。這樣混亂無序的教學(xué)方式終將同時(shí)失去兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐能力和理論水平都處于不高不低的尷尬狀態(tài)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，完善實(shí)踐課程體系

要確定實(shí)踐教育在信息技術(shù)教育中的主體地位，增加實(shí)踐教育的學(xué)時(shí)，以求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。將理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，在實(shí)踐教育中學(xué)習(xí)、熟悉理論知識(shí)。將實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全面開放，消除傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的“神秘感”。和企業(yè)合作，給學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)行上課實(shí)習(xí)穿行的體制，讓學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展。要將實(shí)踐教學(xué)理論學(xué)習(xí)穿插到教學(xué)的方方面面，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，完善實(shí)踐課程體系。

（三）建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

現(xiàn)代信息技術(shù)論文范文第2篇

包括新建地方本科院校和高職院校在內(nèi)的地方院校是中國高等教育的重要組成部分，在地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中做出了積極的貢獻(xiàn)。2006年2月，黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校通過評(píng)估，由教育部批準(zhǔn)，升格為本科院校，并更名為凱里學(xué)院。經(jīng)過7年多的建設(shè)，學(xué)校無論在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、教學(xué)條件建設(shè)，還是在教學(xué)水平、科研水平等方面都上了新臺(tái)階，取得了令人矚目的成就，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為黔東南及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

近年來，凱里學(xué)院繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方面投入較大，逐漸改變了教學(xué)中“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)局面，課堂教學(xué)更加生動(dòng)，效率得到大幅度提高。但是，由于部分教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)識(shí)差異，在課堂教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方面仍然缺乏合理性，亟待改善。英美文學(xué)是英語專業(yè)的主干課程之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。英美文學(xué)課程由于其獨(dú)特的內(nèi)涵要求和教學(xué)目標(biāo)，使其擁有獨(dú)特的教學(xué)原則和規(guī)律?？v觀我國的英語教育教學(xué)歷史，英美文學(xué)課程的教學(xué)無論是在教學(xué)要求還是在教學(xué)形式上都在不斷演變，20世紀(jì)90年代以前主要以紙質(zhì)文本的文學(xué)史和文學(xué)作品閱讀與分析為主，自80年代末開始，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到廣泛認(rèn)可，特別是在信息技術(shù)的快速發(fā)展和高效應(yīng)用的背景下，為傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)的改革奠定了理論基礎(chǔ)，形成了現(xiàn)代教學(xué)理論和方法，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為英美文學(xué)課程提供了建構(gòu)主義提倡的教學(xué)環(huán)境。、

二、英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

英語專業(yè)的英美文學(xué)課程屬于高年級(jí)開設(shè)課程，根據(jù)相關(guān)規(guī)定、英語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生基礎(chǔ)，該課程以《英國文學(xué)》和《美國文學(xué)》的名稱分別安排在第6學(xué)期和第7學(xué)期。根據(jù)調(diào)研和分析，生源和教學(xué)總體呈現(xiàn)以下狀況:

(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。2012年，筆者對(duì)凱里學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語基礎(chǔ)普遍較弱。以英語專業(yè)(旅游方向)學(xué)生為例，該班共有48名學(xué)生，其中外省籍學(xué)生3人，貴州省非黔東南籍學(xué)生8人，黔東南籍學(xué)生37人，全班平均高考英語成績?yōu)?8分，最高分為132分，最低分為36分，可見，學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)總體相當(dāng)薄弱。

(二)教學(xué)時(shí)數(shù)不足。根據(jù)規(guī)定，文科專業(yè)的總學(xué)分?jǐn)?shù)控制在165學(xué)分以內(nèi)，計(jì)劃學(xué)時(shí)控制在3140學(xué)時(shí)以內(nèi)，扣除通時(shí)教育課程、生涯教育課程、特色教育課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師教育課程、創(chuàng)新素質(zhì)與綜合能力、課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等，專業(yè)課的計(jì)劃學(xué)時(shí)只有1536學(xué)時(shí)，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在課程設(shè)計(jì)和安排方面不得不最大化考慮基礎(chǔ)課程的利用，以提高學(xué)生的英語語言技能，最大化彌補(bǔ)學(xué)生英語基礎(chǔ)的“先天不足”，每周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)。而英美文學(xué)信息量和閱讀量較大，72學(xué)時(shí)不能很好顧及作品的研讀，更多的是涵蓋了其中的基本知識(shí)、流派、著名作家等，頗有文學(xué)史的教學(xué)形式。

(三)圖書資料缺乏。近年來，由于辦學(xué)需要，凱里學(xué)院大量購入圖書，社會(huì)各界也大量捐贈(zèng)圖書，學(xué)校的圖書總量上了新臺(tái)階。但是，在外文圖書方面，仍然顯得數(shù)量不足，特別是原版圖書較少，還不能完全解決學(xué)生閱讀原著的需求。

(四)學(xué)生興趣不濃。從教師反映的情況以及在學(xué)生中的調(diào)查結(jié)果分析，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個(gè)人愛好等因素，大部分學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生在文學(xué)作品欣賞、文學(xué)現(xiàn)象探索等方面缺乏積極性，平時(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，文學(xué)作品閱讀量小，達(dá)不到相應(yīng)的要求，大部分學(xué)生在英美文學(xué)課程方面花時(shí)間，最大的目的就是為了應(yīng)付考試，急功近利的心理非常明顯。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的積極影響

現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的介入，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)文字處理、視頻處理、音頻處理和網(wǎng)絡(luò)資源的引入，文字、圖片、電影、歌曲、音頻等資料以及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容取舍等方面的改革起到了積極的推動(dòng)作用，對(duì)英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用也非常明顯，、主要體現(xiàn)在以下方面:

(一)改變觀念，創(chuàng)新實(shí)踐。現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致外語教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)模式有著較大的區(qū)別。面對(duì)新技術(shù)和新要求，教師必須認(rèn)真思考，在原來的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，在教法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，順應(yīng)教育發(fā)展需求，適應(yīng)新形勢(shì)下的文學(xué)教學(xué)內(nèi)涵要求。

(二)拓展資源，提高能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)與信息的渠道主要是課本和教師的教案，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使這一模式受到了徹底的顛覆，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道得到無限的拓展。在英美文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，獲取相關(guān)的背景知識(shí)、文學(xué)文本以及相關(guān)的分析材料等。引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，能極大地提升學(xué)生在英美文學(xué)領(lǐng)域中的鑒賞能力和分析能力。

(三)節(jié)約時(shí)間，提高效率。文學(xué)課程，無論涉及文學(xué)概論、文學(xué)作品賞析、文學(xué)史等，信息量都非常大，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師基本上是長篇大論地解讀文本，或者沒完沒了地書寫板書，教學(xué)內(nèi)容取舍較多?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教師能在課前準(zhǔn)備好課件，在課堂上自如地加以利用，節(jié)約了書寫板書的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

(四)立體生動(dòng)，藝術(shù)性強(qiáng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語言課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上加大了教學(xué)過程的立體化效果，使教學(xué)過程更具藝術(shù)性和可欣賞性，能最大化地吸引學(xué)生的注意力。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字、特殊文學(xué)文本結(jié)構(gòu)展示等加大了英美文學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性。

(五)易于理解，增強(qiáng)感知。鑒于在語言課堂教學(xué)中引入了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)中的視覺效果和聽覺效果大大得到加強(qiáng)，具象形式一改傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象形式，對(duì)文學(xué)作品本身和背景知識(shí)的理解難度大大降低，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的消極影響

有人說，現(xiàn)代信息技術(shù)是雙刃劍。在語言教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用既有其積極的一面，但無疑也存在著消極的因素，如果應(yīng)用不當(dāng)，勢(shì)必引起不利的影響，值得教學(xué)管理人員和教師的注意。

(一)喪失閱讀，流于形式。如前所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使英美文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式被顛覆，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道得到無限的拓展。也就因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，導(dǎo)致學(xué)生不在熱衷于原著文本的閱讀和研究，容易造成學(xué)生按圖索驥，根據(jù)教師布置的問題直接在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案，流于形式，囫圇吞棗，對(duì)文學(xué)作品和背景知識(shí)一知半解，甚至形成理解誤區(qū)。

(二)藝術(shù)再造，作品失真。在現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)資源中的文學(xué)作品以不同的形式出現(xiàn)，是當(dāng)下得到普遍認(rèn)可和接收的事實(shí)，例如，小說被拍成電影，詩歌變成歌曲，散文變成音頻作品，形成了文學(xué)作品欣賞中的“快餐文化”，但是，當(dāng)傳統(tǒng)文學(xué)作品被打上現(xiàn)代技術(shù)的烙印后，往往發(fā)生了文學(xué)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，從標(biāo)題到故事情節(jié)都有可能發(fā)生變化，文學(xué)作品內(nèi)涵抑或思想性失真。

(三)注重情節(jié)，文學(xué)性弱。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字處理等手段加大了英美文學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，但從另一個(gè)方面分析，在藝術(shù)性的增加的同時(shí)，文學(xué)課程本身應(yīng)有的文學(xué)性大打折扣，因?yàn)椤耙曨l/音頻快餐”能促進(jìn)眼球和大腦的極度閃爍，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解作品情節(jié)和片段，忽視了通過利用優(yōu)秀作家作品分析進(jìn)行人性教化和道德教育，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學(xué)教學(xué)在文學(xué)性方面仍然有較大的提升空間，因?yàn)槿狈ξ膶W(xué)性的文學(xué)課程失去了應(yīng)有的意義。

(四)思維膚淺，理性誤差。谷啟楠認(rèn)為，“影視作品注重視覺效果，一般比較膚淺，過于直白，在一定程度上影響了學(xué)生的思維方式，使他們滿足于被動(dòng)地接受現(xiàn)成的信息而不愿意進(jìn)行深入的思考，滿足于了解作品的故事情節(jié)而不愿認(rèn)真研讀原著”、?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生開展批判性思考方面存在著明顯的不足，學(xué)生不愿意在文字之間尋找意義，更愿意在“視頻/音頻快餐”中尋找一種視覺上的，導(dǎo)致對(duì)于作家和作品缺乏深層次的理性認(rèn)識(shí)。

(五)缺少互動(dòng)，興趣漸失。人們經(jīng)常提到“粉筆+本書”是傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞，在現(xiàn)代信息條件下，“課件+鼠標(biāo)”卻成為了有些課堂教學(xué)的代名詞。有研究表明，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能看見教師的面部表情，學(xué)生的信息接收率可高達(dá)90%。反之，信息的接收率甚至小于20%，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師在多媒體設(shè)備后面“埋頭苦干”，部分學(xué)生要么做自己的事，要么表情木訥地聽講，師生之間缺乏互動(dòng)，久而久之，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)索然無味，學(xué)習(xí)興趣下降在所難免。

五、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)論文范文第3篇

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效地彌補(bǔ)教師生硬的講解，使課堂教學(xué)過程更加富有趣味。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行多媒體課件輔助教學(xué)，更加有利于激活學(xué)生的大腦，提高學(xué)習(xí)效率，提升整體教學(xué)效果。多媒體化的信息技術(shù)教學(xué)手段，能根據(jù)需要將教材內(nèi)容更加直觀生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生思維的創(chuàng)造性與靈活性得到很好的培養(yǎng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，多媒體數(shù)字化演示方式是一種有力的教學(xué)工具，它能將用語言不容易表述清楚的概念和問題變得具體化且形象化，而這無疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念時(shí)變得更加容易。

二、利用多媒體直觀展示優(yōu)化課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要形象性，這是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就能使小學(xué)教學(xué)教學(xué)變得更加容易。將現(xiàn)代信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過閃現(xiàn)的文字、動(dòng)態(tài)的圖形以及變換的色彩等方式吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，讓學(xué)生的思維也變得更加清晰。同時(shí)，借助多媒體課件的方式，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)題意場(chǎng)景，能把抽象的問題變得具體化、形象化、簡單化，這樣有利于幫助學(xué)生理解課題，有利于學(xué)生打開思路，提高其分析解決問題的能力。在教有關(guān)行程問題的時(shí)候，明確運(yùn)動(dòng)的物體和運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)、方向、時(shí)間、結(jié)果等，是解答行程類題目的重點(diǎn)，如果能為學(xué)生提供直觀的素材，就能使學(xué)生更容易理解這些抽象的概念。利用多媒體動(dòng)態(tài)演示技術(shù)，讓學(xué)生能夠借助形象的事物進(jìn)行思維，就能使學(xué)生更容易理解題意，從而使教學(xué)的難點(diǎn)輕松解除，也為訓(xùn)練學(xué)生的思維能力提供了幫助。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師都需要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)需要，使靜態(tài)的書本知識(shí)通過課件動(dòng)態(tài)化得展示出來，直觀生動(dòng)地顯示文字和圖形的變化，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究心理，使教與學(xué)之間互動(dòng)更加緊密，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)角度的時(shí)候，由于小學(xué)生沒有形成一定的空間觀念，很難理解角的意思以及掌握角的畫法。而利用多媒體教學(xué)課件，可以先使一個(gè)亮點(diǎn)顯示在屏幕上，然后用不同的顏色從這個(gè)點(diǎn)引出兩條線，并且使這個(gè)亮點(diǎn)和兩條射線處于閃爍狀態(tài)，這樣就能使學(xué)生再看到之后，馬上明白角是如何形成的。分別閃爍亮點(diǎn)與兩條射線，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成與各部分的名稱。將一條邊固定而另一條邊移動(dòng)，就能形成不同大小的角度，這樣就能很容易得讓學(xué)生理解角的大小是與兩條邊的叉開程度有關(guān)的，而跟兩條邊的長短是沒有任何關(guān)系的。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，將以往靜止的畫面變得活動(dòng)起來，就能非常輕松地突破一些教學(xué)難點(diǎn)，并且能夠明顯地壓縮教學(xué)時(shí)間，大大提高課堂上的教學(xué)效率和效果。

四、現(xiàn)代信息教學(xué)手段突出學(xué)生的主體作用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)合理地使用信息技術(shù)手段，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在一定程度上提高課堂的互動(dòng)性，營造良好的教學(xué)氛圍，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。教師可以給學(xué)生出一道題目，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每一組的學(xué)生圍繞問題自己解答，并將解答情況做成課件在課堂上展示，并組織各組學(xué)生互相交流探討，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，這樣也能促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生在課堂上的主體地位凸現(xiàn)出來。在選取內(nèi)容時(shí)需要多下一些工夫，盡量選擇能引起學(xué)生興趣的題目，激起學(xué)生探究問題與解決問題的興趣。教師還可以給學(xué)生推薦一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和探索能力等，使他們能夠運(yùn)用并善于運(yùn)用新方法去自覺學(xué)習(xí)和探索，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

五、聲情并茂的課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的潛在能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能在很大程度上提高課堂的教學(xué)效率，而且還能提高學(xué)生的思維能力，有助于開發(fā)小學(xué)生的潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，數(shù)學(xué)概念很多，而小學(xué)生的思維能力有限，這些抽象的數(shù)學(xué)概念給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就能幫助學(xué)生很好的進(jìn)行理解。

六、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)論文范文第4篇

在以往備課時(shí)，教師需要翻閱很多的工具書，查閱相關(guān)的知識(shí)。現(xiàn)在只要有一臺(tái)電腦接入互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上可以找到各種各樣的字典詞典、人物介紹、背景資料、相關(guān)圖片等。還有專門指導(dǎo)語文教學(xué)的網(wǎng)站也很多，比如“中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”等，這些網(wǎng)站上，還鏈接有許多文學(xué)資源，供備課時(shí)參考閱讀。只要打開好的語文網(wǎng)站，就有意想不到的收獲。利用網(wǎng)上資源備課，既省時(shí)又省力，內(nèi)容也豐富。學(xué)校教研組，可以實(shí)行電子備課，教師之間可以互相交流，互相借鑒。形成的教案，將會(huì)是集體智慧的結(jié)晶，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還可以保存電子文檔，為今后備課教學(xué)提供一個(gè)很好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體，簡化教學(xué)程序，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)。

多媒體教學(xué)的一個(gè)顯著的特征就是直觀、形象，將許多抽象的文字變成形象、直觀的畫面?？梢约由顚W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解。以其手法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而簡化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生分析、解決問題的能力。例如我在教讀課文《送英雄——中國首位航天員出征記》時(shí)，安排一課時(shí)，文章中有關(guān)于人類航天的知識(shí)，對(duì)船上天的全過程，如果只是靠老師講解學(xué)生很難理解，每一個(gè)環(huán)節(jié)是什么樣的？很抽象、難懂并且積極性不高，費(fèi)時(shí)、費(fèi)功，還不見效。這時(shí)利用多媒體課件，將“神州”五號(hào)飛船上天的全過程分解成若干個(gè)圖片形式，每到一個(gè)過程時(shí)，配上形象的圖片，老師只要做簡單講解。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來很有興致，很快就能理解文章內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得很輕松。將原來很繁瑣的過程簡化了，收到了事半功倍的效果。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，開闊視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

語文新課標(biāo)要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。比如一堂語文的閱讀課，過去是依靠讀課本這一種單一的形式，學(xué)生只能聽老師介紹有關(guān)的內(nèi)容，現(xiàn)在可以利用網(wǎng)絡(luò)課件，對(duì)課文、題解、作者簡介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、寫作背景、主要情節(jié)、語言品析、景物描寫、寫作手法、人物形象、練習(xí)、小結(jié)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、參考資料等設(shè)置多個(gè)按鈕，并鏈接相應(yīng)網(wǎng)頁，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要了解的內(nèi)容，在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀。這樣既節(jié)省時(shí)間，又可以迅速搜集相關(guān)的信息和資料，并且馬上可以與別人交流自己的看法。還可以利用網(wǎng)絡(luò)課件中的超文本、超鏈接特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，使學(xué)生不受課件本身的局限，充分利用因特網(wǎng)豐富的資源庫，了解很多與之相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織、整合作用外，還要在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)生的作用，要做到教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的統(tǒng)一。完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放任自流，也是不可取的。學(xué)生收集材料，一定要有限制，要符合課堂教學(xué)的要求。

四、運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)感覺器官，提高學(xué)習(xí)效率。

閱讀一首優(yōu)美的詩歌時(shí)，我們可以調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，從文章中得到美的享受，在學(xué)習(xí)過程中，如果也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，學(xué)習(xí)效率將會(huì)最高。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等，可以多角度全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生能隨文入境，視聽并舉，全身心投入，左右腦并用，強(qiáng)化感覺器官，動(dòng)手訓(xùn)練學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)蘇軾的名篇《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》時(shí)，播放相關(guān)音樂，配和各種明月的優(yōu)美圖片。在這樣的情境下，再跟上優(yōu)美的課文范讀，給學(xué)生一種耳目一新的感覺。讓學(xué)生真正感受到皓月當(dāng)空、美人千里、孤高曠遠(yuǎn)的境界，充分享受視覺、聽覺各方面熏陶。充分地移情入景，運(yùn)用自己的感覺器官細(xì)細(xì)品味能很快背誦。

現(xiàn)代信息技術(shù)論文范文第5篇

一、 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)興趣起到了催化劑的作用，它既是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好開端，又是保障幼兒主動(dòng)參與的動(dòng)力源泉。計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)就是人機(jī)的交互性，結(jié)合幼兒年齡小、求知欲和好奇心都特別強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以借助于信息技術(shù)將動(dòng)畫、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問題情境，多種現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用于數(shù)學(xué)探究教育活動(dòng);探究，指探索、追究。探索，指多方尋求答案；追究，指尋求問題的根源。最重要的是探究教育是使幼兒形成探究活動(dòng)的教育，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師的“教”是為幼兒的“學(xué)”服務(wù)的。能夠創(chuàng)造出使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀、具體、生動(dòng)形象的情境，讓幼兒“觸景生情”，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理需求，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如在“鐘表的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，活動(dòng)前，我們讓家長和孩子一起搜集了許多鐘表圖片，還自制了表盤模型，立刻引起了孩子們的興趣，再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，演示了“認(rèn)識(shí)鐘表”的課件，響起時(shí)鐘“滴答、滴答……的聲音，然后出示一組畫面，從幼兒早晨來園、盥洗、吃飯、活動(dòng)等一日生活不同時(shí)間的畫面切入點(diǎn)結(jié)合教師語言引導(dǎo)，教師介紹了一分鐘的準(zhǔn)確刻度時(shí)，幼兒點(diǎn)擊一分鐘刻度，時(shí)針按順時(shí)針方向準(zhǔn)確走過一分鐘，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，用多媒體除了能觀察時(shí)針的運(yùn)動(dòng)過程外，還能讓幼兒感知一分鐘到底有多長。教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)性的評(píng)議進(jìn)行教學(xué)，幼兒就能在教學(xué)游戲中找到答案，操作對(duì)于幼兒來說有互動(dòng)性，通過點(diǎn)擊畫面中鐘表的各部分都能得到閃爍回應(yīng)，教學(xué)生動(dòng)，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們都睜大眼睛想知道下面屏幕上會(huì)出現(xiàn)什么，在學(xué)習(xí)中都想自己去尋找答案。整個(gè)活動(dòng)過程不但讓幼兒自主，而且讓幼兒更加自信，孩子們樂于積極主動(dòng)地參與其中，形成“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的氛圍。

二、 利用信息技術(shù)，消除幼兒的思維障礙，發(fā)展幼兒的思維能力

“建構(gòu)性”主張教育信息化環(huán)境中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為教育信息化不是把零碎的、不分巨細(xì)的內(nèi)容硬塞給幼兒，讓幼兒強(qiáng)化記憶，應(yīng)付考試。而是讓主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的能力。“建構(gòu)性”觀點(diǎn)認(rèn)為，信息技術(shù)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具，信息技術(shù)可以作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具、作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具、作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具。要充分利用信息技術(shù)作為學(xué)生高級(jí)思維訓(xùn)練工具，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將從目前大家更多關(guān)注電腦、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的操作模式等，發(fā)展到利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，構(gòu)建知、情、意融合的高智慧學(xué)習(xí)體系。

1、運(yùn)用媒體演示，探幽思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

幼兒園的幼兒正處于最愛動(dòng)手的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)著眼于時(shí)代需要，多給幼兒創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如，圖形寶寶—拼圖游戲，教師在教學(xué)過程中將其游戲擬人化，通過創(chuàng)設(shè)情境、以景激情、以情引思，讓幼兒在電腦游戲中，親自動(dòng)手拖動(dòng)鼠標(biāo)，每當(dāng)孩子用鼠標(biāo)選中多個(gè)圖形寶寶中的一個(gè)，將其放在正確的位置上之后，從電腦中傳出親切柔和的贊揚(yáng)聲或屏幕上出現(xiàn)和藹可親的笑臉。這時(shí)孩子就會(huì)處于驚奇、興奮、探索的學(xué)習(xí)氛圍中，激活了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)心產(chǎn)生了成就感，發(fā)展了幼兒思維，鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，增加了幼兒的自信心，培養(yǎng)了思維的靈活性。

2、運(yùn)用媒體展示聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒從不同角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。

通過演示課件，提出有一定思維坡度的問題，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，教師的引導(dǎo)使幼兒獲得簡單的科學(xué)結(jié)論。這樣可以把教師的有意引導(dǎo)和幼兒的主動(dòng)思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，有利于幼兒個(gè)性和特長的發(fā)展。為此，我們大膽嘗試把大量的應(yīng)用題歸類同化，做成一題多變的動(dòng)畫課件，由淺入深造成坡度。如制作 “小動(dòng)物的家”。①一列滿載著八只動(dòng)物（大象、猴、兔、熊貓、貓、狗、松鼠、鳥）的火車徐徐開來。②動(dòng)物們回到大樹家，來到自己不同的樓層。③又一列滿載食物的列車開來（蘿卜、竹筍、蟲子、桃、魚、骨頭、草、松子）。根據(jù)以上的出場(chǎng)順序，教師由淺入深，由易到難逐層提問并啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極參與思考，最終過度到幼兒之間你一言我一語互相給對(duì)方出題。

如：在幼兒之間練習(xí)的同時(shí)，有輕揉、舒緩的樂曲，使幼兒靜心思考。幼兒的每一個(gè)操作完畢，都會(huì)有“你真棒”“錯(cuò)了”“沒關(guān)系”“再來一次”的激勵(lì)語言，”①從前面的數(shù)乘坐第六節(jié)車廂的是什么動(dòng)物。②小白兔乘坐的車廂從前數(shù)是第幾節(jié)？從后面數(shù)是第幾節(jié)。③松鼠住在第幾層上？吃第幾節(jié)車廂的食物？④猴子住在第二層，再上三層是第幾層？怎樣計(jì)算出來的？（第五層，2+3=5）⑤松鼠住在第七層，在下一層是第幾層（第六層7-1=6）

…………

從序數(shù)到加減運(yùn)算是一個(gè)較復(fù)系的編題和運(yùn)算過程，幼兒在圖文并茂的多媒體教學(xué)情境中，以游戲的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于要領(lǐng)的理解與掌握。這樣的幼兒即掌握了知識(shí)，又鍛煉了可逆思維，提高了分析問題和解決問題的能力。讓每個(gè)幼兒都能嘗試成功，從而是他們獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力。

三、利用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)幼兒自主、合作、探究能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣“。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程就是幼兒實(shí)現(xiàn)《綱要》精神的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學(xué)習(xí)空間，給幼兒探索的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，每講一個(gè)新概念，可根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別設(shè)計(jì)出課件，引導(dǎo)幼兒自己觀察動(dòng)腦筋總結(jié)規(guī)律，自然而然輕松地獲取知識(shí)。

如在教幼兒三個(gè)或三個(gè)以上物體間比較輕重時(shí)，先讓幼兒明確比較是在兩個(gè)物體之間，根據(jù)一些屬性建立一種關(guān)系過程。再通過多媒體課件依次點(diǎn)擊出現(xiàn)獅、虎、熊貓玩翹翹板的畫面，教師引導(dǎo)幼兒分別觀察比較二組動(dòng)物玩蹺蹺板的不同之處1、獅、虎玩時(shí)的樣子有什么不同，為什么？（獅把翹翹板壓在地上，虎卻翹得高高的，獅比虎重）2、虎又與誰比了，怎么樣了？點(diǎn)擊（虎與熊比，虎比熊重）畫面。3、請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看看，比一比，獅比虎重，虎比熊貓重，那么獅、熊貓誰輕、誰重？幼兒在教師的啟發(fā)下認(rèn)真地觀察思考并連續(xù)進(jìn)行比較推理判斷，推出“獅比熊貓重”。隨即教師又翻開熊貓與狗一樣重的畫面，再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察分析，獅與狗熊誰輕誰重。假設(shè)獅子用A表示，虎用B表示，熊貓用C表示，狗熊用D表示。幼兒自然而然地遷移到：“如果“A比B重，B比C重，那么A比C重”；如果“A比B重，B比C重，C，D一樣重，那么A比D重”的概念。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又形成一套規(guī)律性知識(shí)，而且又使幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自己總結(jié)出來的規(guī)律。