教師個人簡歷表格

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教師個人簡歷表格范文第1篇

中職學校 計算機教育 實踐教學

隨著Internet的快速發展，使計算機人才的需求不斷增加，“計算機應用也朝著多功能化、行業化、網絡化的方向發展”。這種現象的出現，為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，同時也對中職計算機教學提出了更新的要求。“計算機專業實踐教學效果的好壞將直接影響計算機專業學生知識的綜合應用及創新能力的培養”,那么如何使中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質及將來更好的就業呢？在幾年的計算機教學中，我發現中職學校不同于高中學校，也不同于其普通高等院校，采用計算機“實踐教學”模式進行教學，效果不錯。

計算機“實踐教學”模式由以下幾部分構成：激趣導入目標定向協作探究實踐展示總結評價實踐延伸。下面以中職教材《計算機應用基礎》中的“Word表格制作”為例，對計算機“實踐教學”模式略加說明。

一、激趣導入

出示兩份學生簡介：請同學們思考，張×和王×是同班同學，二人同時到一家公司應聘，從他們的簡歷上看，公司老總會錄用誰呢？并說明原因。

學生自然而然地選擇王剛。原因是王×的簡歷格式應便于閱讀，材料的排列順序布局的合理一目了然，清晰可見。而張×的簡歷有點亂。

強調：個人簡歷是求職者自我評價和認定的主要材料。個人簡歷要做到“與眾不同”，并能“充滿朝氣和激動人心”。一份好的個人簡歷能使用人單位透過它了解求職者的基本情況，也能激起用人單位與求職者進一步接觸的濃厚興趣。其實，咱們一樣可以制作王×這樣的簡歷。這節課我們就來學習制作個人簡歷。同學們，有沒有信心？

設計意圖：通過對比兩們同學的應聘簡歷，結合教師激情的情感表達，教師以實例啟發引導學生，調動學生的積極性，激發學生學習的熱情和興趣。

二、目標定向

1.目標

制作個人簡歷表。

2.分析

制作個人簡歷表的步驟。學生參照王剛的簡歷表，獨立思考后討論，師生共同定下實踐內容及步驟。

初始化Word；添加標題；插入表格；修改表格；輸入內容；表格修飾

3.要求

按照學生分析的主要步驟，確定好六個項目，制定出實踐時間及交流時間，交流形式。

教師要注意啟發學生去主動發現和利用原有經驗和現有資源，安排具體的工作任務。

設計意圖：學習內容的選取與目標確定是實踐教學的關鍵之一。只有這樣，學生才能明確將要做什么，如何做，才能主動參與到實踐中來，并為本組能又快又好地完成各個項目而積極努力。而實踐要求的出示，讓學生實踐學習中心中有數。

三、協作探究

1.分組分工

學生參照技能水平搭配分組（每組8人），小組內強調分工明確、合作學習。

2.自主探究

學生認真觀察根據教師提供的樣表（王×簡歷表），進行自主探究。

3.合作學習

在自主探究的基礎上，進行小組內部交流、討論自己的發現和想法，商定完成的程序和步驟，確定組內分工和組員合作方式，通過合作探究逐項完成任務。

教師巡場點撥、引導。注意引導組內和組間良流，要關注學困生，須適當引導學生互助和個別指導。如問學生：你是如何平均分布各列的？修飾表格時，如何單擊選定整列等，讓學生操作給同桌看，給小組成員看，給老師看。操作的過程也是再實踐的過程。

設計意圖：探究是一種有目的的探索，無論是自主探究還是協作學習，探究的過程往往比結果重要得多。因為學生通過自主探究學習和協作學習完成項目的過程中，對許多重點或難點已經有了切身的體會和初步的實踐經驗積累。學生能力的形成與提高，是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。

四、實踐展示

1.即時展示

在協作探究過程中穿插交流展示，每項任務定時（2～3分鐘）完成，操作時間后安排展示時間（2分鐘），用多種交流形式（搶答、抽查等）請各小組的選手到教師機代表小組匯報演示，投影公示，其他學生檢查、矯正、評價，教師點撥，引導。

如項目二中，你在標題下一行是如何添加日期的？

生邊操作邊說明：在標題下一行30字符處“雙擊”鼠標，輸入文本“填表日期”。這是利Word的“即點即輸”功能，它能從我們指定的位置按我們指定的對齊方式輸入文本。這里是在30字符處插入一個“左對齊”制表位。

追問：插入表格時，你的“典雅型”樣式是如何選擇的？

學生操作說明：打開“表格自動套用格式”對話框。在“表格樣式”下拉列表框中選擇“典雅型”樣式，單擊“確定”按鈕，返回“插入表格”對話框，完成。其他樣式的選取，方法相同。

追問：修改表格時，你將鼠標指針停留什么地方？指針變為什么樣的形狀才能拖動邊框？

學生操作時說明：將指針停留在兩列間的邊框上，指針變為“ ”，向左拖動邊框到合適的寬度。

設計意圖：通過各組選手演示和臺上臺下的交流，學生已開始了認知結構的發生和轉換。給學生足夠的機會、寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分地理解、討論、感悟，高效率地達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發展。

2.集中展示

各小組匯報實踐成果，挑選最優成果由其他小組評議、質疑。并找出每一小組實踐成果的亮點。

設計意圖：學習是學習者主動的建構活動，而并非對知識的被動接受。展示的過程也是對學生正面的引導與刺激。

五、總結評價

1.提交作業

將本小組的實踐作業提交到“作業公共文件夾”內，全班互賞作品。

2.師生評價

教師對學生協作探究和學習小組的表現情況做出歸納小結和肯定評價。教師進行總結演示，強化技能。

3.成果評優

選出“你最喜歡的作品”，并說說你的理由。

設計意圖：教師的總結評估和強調示范，加深了學生對正確的認知結構的印象，修補了原有認知結構的錯漏之處，保障了學生認知結構轉換的正確方向。

六、實踐延伸

在欣賞其他小組作品的基礎上，對本組的作品進行加工處理。如在自己制作的簡歷中，進行插圖、背景、藝術字標題、自選圖形等個性化的修飾和完善。

設計意圖：課堂教學的結束并不意味著整個自主探究性學習活動的結束。課堂延伸能讓學生按自己的意圖對成果加以修飾，給學生更多的自由想象和發揮的空間，再一次鞏固和促進了學生認知結構的建構。

參考文獻：

\[1\]肖衍，龍娟.市場需求與中職學生的計算機教學\[J\].天津：職業教育研究，2008，10（10）.

教師個人簡歷表格范文第2篇

1特點

案例教學是一種以討論為基礎、以學員為中心的學習方式，它的主要特點是把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中，把枯燥單調的理論章節變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向教授變為師生之間的教學相長，把個人的思路變為集體的智慧，把一個戰略性的束之高閣的理論框架變為解決公共管理現實問題的可操作的實踐。案例教學法與傳統教學法有很大的不同。從傳統的教學轉向案例教學，教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養；授課方式從單向的灌輸變為雙向的交流；學生的學習狀態從靜態、被動轉向師生共同參與的對真理的探討過程；教師的角色和責任從講授者變成課堂討論的指導者、推動者。教師的責任是：課前要選擇案例；課堂要領導案例的討論全過程；不斷地更新案例，跟上時代的要求和反映當前的教育實際。案例教學法的教學效果正如哈佛大學博士納撒尼爾•坎所說的，案例教學的關鍵就在于將注重“教學”的環節轉變為培養“學習”的環境。

2實施步驟

2.1學員自行準備

在開始集中討論前1—2周,把案例材料發給學員，讓學員閱讀材料，查閱指定的資料，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。培圳者可以在這個階段給學員列出一些思考題，讓學員有針對性地開展淮備工作。

2.2小組討論準備

培訓者根據學員的年齡、學歷、職業因素、工作經歷等，將學員劃分為由3—7人組成的幾個小組。小組成員要多樣化，有助于表達不同的意見，加深對案例的理解。各小組的討論地點應該彼此分開。

2.3小組集中討論

各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言時間一般控制在30分鐘以內，發育完畢后發言人要接受其他小組成員的詢問并解釋本小組的其他成員以代替發言人回答問題。此時培訓者充當的是組織者和主持人的角色，可以提出幾個意見比較集小的問題和處理方式，組織各小組對這此問題進行重點討論。

2.4總結階段

在集中討論完成后，培訓者應該留出時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。

3案例教學要求

3.1講究真實可信

案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。但它是經過深入調查研究，來源于實踐，絕不可由培訓師主觀臆測，虛構而作。

3.2講究客觀生動

培訓師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法，如采用場景、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，但議論不可透露案例編寫者的意圖，更不能產生導引結論的效果。案例可隨帶附件，諸如該企業的有關規章制度、文件決議、合同摘要等。

3.3講究案例的多樣化

案例應該只有情況沒有結果，有激烈的矛盾沖突處理辦法和結論。后面未完成的部分，應該由學員友決策和處理，不同的辦法會產生不同的結果。從這個意義上講，案例越復雜越有價值。

4制作個人求職信案例

找工作是每位同學畢業后的首要任務，而求職信就是在找工作的過程中用來宣傳自己并告知招聘方自己的一些情況的文檔。對于剛畢業的學生來說，或許還要制作多份求職信，有時還要針對不同的行業要求給出不同的求職信息。圖1展示的就是一份畢業生求職信。本案例將具體講解這封求職信的制作過程。操作步驟如下：（1）新建一個Word文檔，輸入自己的學校名稱，設置字體為“華文彩云”，字號為“初號”，并將文字居中。（2）按回車鍵，光標會自動跳到下一行，輸入：“2008屆畢業生求職自薦書”，將文字設置為藝術字。在藝術字設置對話框中將字體設置為“隸書”，字號設置為36號字。（3）單擊【繪圖】工具欄的【文本框】按鈕，在圖形框中畫一個文本框。（4）右擊文本框，在彈出的快捷菜單中選擇【設置文本框】，選擇【顏色與線條】選項卡，單擊【顏色】后面的下拉列表，在其中選擇【填充效果】，在此對話框中單擊【圖片】選項卡，在選項卡中單擊【選擇圖片】選擇目標圖片。（5）按回車鍵，光標會自動跳到下一行，輸入自薦人的姓名以及專業。設置其字體為“宋體”，字號為“二號”，加粗。（6）在【繪圖】工具欄中，選擇【直線】，在文檔中根據文檔的寬度畫一條直線，在直線下方輸入自薦人的相關信息。設置合適的字體和字號。（7）另起新的一頁制作“自薦書”。具體設置為：標題“自薦書”為“隸書”，“三號”，“加粗”，“居中”。正文為“宋體”，“小四”，每個段落首行縮進2個字符，最后兩行“自薦人”和“日期”右對齊，（8）另起新的一頁制作“個人簡歷表”。首先在文檔中輸入“個人簡歷表”，設置字體為“華文行楷”，字號為“二號”，“居中”對齊。（9）按回車鍵，執行【表格】→【插入】→【表格】命令，在彈出的對話框中設置行數為10，列數為6。選中整個表格，設置字體為“宋體”，字號為“四號”。（10）用鼠標選中第5行的2～6列單元格，右擊鼠標，在彈出的快捷菜單中選擇【合并單元格】命令，將單元格合并。同樣的將第6～7行的第2～6列單元格合并，將8～10行的第2～6列單元格合并，將第6～7行的第1列單元格合并，將第8～10行的第1列單元格合并。輸入文字，并適當地調整單元格的行高和單元格中文字的位置。（11）在單元格中輸入個人信息，選中文字，設置字體為“宋體”，字號為“四號”。（12）選中整個表格設置整個表格的邊框，將外邊框用粗實線，內框線用細實線。自此整個個人簡歷表就制作完成了。（13）最后的效果。

教師個人簡歷表格范文第3篇

您好！首先，請允許我向您致以真誠的問候和良好的祝愿！非常感謝您百忙之中關注我的自薦信，當您翻開這一頁的時候，您已經為我打開了通往機遇與成功的第一扇大門。也是我施展才華，實現自我價值的良好開端。借此擇業之際，我懷著一顆赤誠的心和對教育工作的執著追求，真誠地向您作個人自我介紹：

我叫劉xx，是曲靖師范學院化學化工學院20xx屆的一名畢業生，專業是化學教育。做一優秀的教師是我一直以來的理想；我所崇高的教育是以人為本，因人施教。教育、教師、學校應該是為學生服務的。為一切學生，為學生的一切，我愿用我畢生精力，精心培育滿園桃李！在校期間，我勤奮學習專業理論知識和教育理論知識并將之融會貫通，具備了扎實的專業基礎知識和實驗能力。有較好的英語聽、說、讀、寫等能力；能熟練操作word、excel、powerpoint等計算機辦公軟件。平時，我還十分注重綜合素質的培養，努力把自己培養成全面發展的綜合性人才，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，不但充實了自己，也培養了自己多方面的技能。作為師范生，我在思想上積極要求進步，樂觀向上，在基本技能“三字一話”上，我堅持勤練書法，鋼筆字、粉筆字較好，普通話通過二級乙等；在能力培養上，校內積極參加了“未來教師職業技能大賽”，“普通話大賽”等活動，校外廣泛嘗試，從事家教工作并得到學生和家長的認可，多次進行教學實踐，既實踐了所學，又鍛煉了能力。20xx十月份至十一月份在沾益一中實習，實習中表現突出，被評為優秀實習生。在這些工作中很好地鍛煉了自己，使自己完全具備作為一名合格教師的能力。

我深知社會的人只有融入人的社會化元素才能夠成就一個作為文化傳播者的價值！我認為一個人只有把聰明才智應用到實際上工作中去，服務于社會，有利于社會，讓效益和效率來證明自己，才能真正體現自己的自身價值！我堅信，路是一步一步走出來的。只有腳踏實地，努力工作，才能發揮出人的全部潛力，做出更出色的成績，實現人生的最大價值！我不求流光溢彩，但求在合適的位置上發揮的淋漓盡致，我不期望有豐富的物質待遇，只希望用我的智慧，熱忱和努力來實現我的社會價值和人生價值。

也許我并不完美，但我很自信，請給我一次機會，我會盡我最大的努力讓你滿意。大學時期，雖然我的成績不是最好的一個，但是我是比較努力的一個。作為應屆畢業生，雖然工作經驗不足，但我會虛心學習、積極工作、盡職盡責做好本職工作，用時間和汗水去彌補。所以我深信自己可以在崗位上守業、敬業、更能創業。我無意用華美的字句來修飾我的人生,只希望有一個施展才華的機會，一顆真誠的心在期待你的信任，一個人的人生在等著你的改變！

無論您是否選擇我，尊敬的領導，希望您能接受我誠懇的謝意！下頁附個人簡歷表格，期待著您的回音。祝您工作順心！祝愿貴校的事業蒸蒸日上！

教師個人簡歷表格范文第4篇

一、教師要改變教育觀念，改變教學方法

作為一名培養跨世紀人才的計算機教師，在面臨“知識爆炸”的年代，如再用陳舊的教育思想、教育觀念和教育手段就難以培養出充分發展的創造型人才。教師必須建立一種新的學生觀。我們要重視學生對基礎知識的學習，但是，決不要苛求有個性特長的學生門門課優秀，不要以他們在我們眼前表現的不足而過多地責備他們，而應該把他們看成一個個正在發展的個體，尊重他們、寬容他們，要對他們身上表現出來的每一個閃光點，都給予鼓勵和幫助。教學方法就是培養人才的方法。傳統的教學方法就是用講授的方法傳授知識，講授的方法效率最高，它可以準確細致地把知識傳授給學生，剩下的問題就是看哪個學生記憶的最好。從古至今，我們的大多數課堂都是承襲這種教學方法。而今天，要培養善于思考、有創新精神的人才，學生不能只是被動地接受所謂的真理。學生在課堂上應該是學習的主動參與者，他們應該在學習中發表不同的見解，在不同見解的碰撞中，發展自己的思維的能力。教師著重問題的創設，學習的引導，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，教師則成為學生的“協作者”。

二、教師要引導學生去實踐、去探究、去創新

1、培養學生的實踐能力

大量事實證明，如果學生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的學習方法和操作技能，也很難有創新行為。而當學生對某一事物感興趣時，他們會花費大量的時間和精力去做，會想方設法地把事情做好。比如在教Word中表格處理一節中，我先示范如何編輯一個規則表格，如何編輯一個不規則表格，如何合并單元格，如何拆分單元格，如何插入表格斜線等內容，再進行頁面邊框修飾，當插入藝術字、加上漂亮的顏色后，學生很感興趣，學生發出驚訝的聲音，在這種濃烈的學習氛圍中，讓學生練習設計一份個人簡歷表，表格樣式不限，字體、字型、顏色不限，讓全班同學比賽，看誰做得最快，誰設計的最美觀，通過多媒體網絡播放給全班同學看。有的學生設計的表格大小合適，字體大小、色彩搭配和諧美觀；有的學生設計的表格又寬又大，而字體很小，就像小人穿了一件大衣服，一點不漂亮。老師指正后讓學生再修改，通過這樣的練習，既完成了教學任務，又活躍了學生的思維能力，既激發學生的求知欲和表現欲，又培養了學生的實踐能力和創新能力。

2、培養學生的探索思考能力

職業學校沒有升學壓力，學生在校學習的知識必定是有限的，而計算機的發展速度又很迅猛，各行各業需求又有所不同，所以必須具備一定的自學能力、探索思考能力，才能適應社會的需求。所以教師在教學過程中要給學生思考的時間，實踐的過程，不要“一言堂”。當學生經過多次嘗試得不到答案、解決不了問題時，老師可做適當的引導，讓學生再去實踐、探索，教師要給學生滲透“咬住青山不放松，不達目的不罷休”的探索研究思想。教師設計新任務，讓學生創造完成，學生在思考過程中如果碰到了問題可促使他們自學教材，這樣既讓學生鞏固了書本知識，又培養了學生的探索思考能力，比如在講“多分支選擇結構”程序設計時，教材選用了這樣一個例題：在XSCJ01.DBF中查找用戶指定的學號，并顯示該學生第一學期數學成績的等級。

其中：數學≥90為優秀，80≤數學＜90為良好，60≤數學＜80為及格，數學＜60為不及格。程序設計如下：

USE C:\XS\XSCJ01

CLEAR

ACCEPT “請輸入查詢的學號”：To XH

LOCATE FOR 學號=XH

IF FOUND()

DO CASE

CASE 數學≥90

WAIT “該學生成績優秀”WINDOW TIMEOUT 3

CASE 數學≥80

WAIT “該學生成績良好”WINDOW TIMEOUT 3

CASE 數學≥60

WAIT “該學生成績及格”WINDOW TIMEOUT 3

OTHERWISE

WAIT “該學生成績不及格”WINDOW TIMEOUT 3

ENDCASE

EISE

WAIT “不存在該學號的學生”WINDOW TIMEOUT 3

ENEIF

USE

RETURN

課后練習中有這樣一道探索與思考題：如果交換多分支選擇結構中某兩個分支的順序，會出現什么結果？

學生先交換數學≥80和數學≥90這兩個分支的順序并運行，發現結果出現錯誤，即有位學生數學成績為98，評價等級應為“優秀”，但結果卻為“良好”，讓學生思考為什么？發現98＞80滿足“條件1”，所以顯示“良好”后就不再判斷后面的條件。學生再試探交換數學≥60和數學≥90這兩個分支的順序并運行，發現結果出現錯誤，數學成績為98的學生，評價等級應為“優秀”，但結果卻為“及格”，通過反復嘗試，學生就能更加深刻地理解多分支選擇結構的程序流程。像這樣的思考題，讓學生多想，多上機練習，學生就會養成獨立思考的良好習慣。

3、培養學生的創新能力

課堂教學中老師集體授課，學生則是集體化學習。課外活動則打破了課堂教學局限性，學生可以相互探討、交流，使每個人的思路更開闊、更清晰。

例如在平面設計課外活動中，老師可以分配學生做一些有關環境保護方面的宣傳海報，學生可以自己找資料，自己定主題，有的學生以“愛護花草”為主題，有的學生以“還我一片藍天”為主題，有的學生以“吸煙有害健康”為主題，當學生有問題時，老師與學生共同探討或指點，當學生有創新時，老師應給予及時地肯定與鼓勵。在這種輕松的學習環境下，學生的學習熱情很高，學生的合作意識和創新能力就能得到最大程度的發揮。

總之，計算機教學是一門實踐性很強的學科教學，需要我們不斷地學習教育理論，不斷地改進教學方法，不斷地總結經驗教訓，才能培養出適應時代要求的創新型人才。

教師個人簡歷表格范文第5篇

Abstract： Members of research group use Task-based Teaching Approach to conduct practice and study in the teaching on how to improve writing ability of college students’ ability of English practical writing， and which has acquired some achievements.

關鍵詞： 高職英語；任務型教學法；應用文寫作

Key words: higher vocational English；Task-based Teaching Approach；practical writing

1 現狀與背景分析

寫作是一項重要的基本技能，但相對于聽、說、讀、譯這四項技能，英語寫作是高職學生最頭痛的。有些學生花了時間卻收效甚微，有些甚至干脆放棄。英語應用文的寫作，作為英語學習中十分重要的一環，一直很難為高職學生所掌握。由于英語應用文在行文方法和書寫格式方面都與漢語應用文不同，如何在有限的時間內讓學生掌握更多的撰寫英語應用文的知識，提高他們應用寫作能力，是高職英語教師一直在思考的問題。高等學校英語應用能力考試中寫作部分的分值是15分，測試時間是25分鐘。本部分測試考生的形式有以下三種：一是套寫應用性短文，如便條、通知、名片、賀卡、邀請函及回函、簡短的業務信函、個人簡歷表和申請表、簡短私人信函等。二是填寫英文表格，主要是個人資料表單。三是翻譯簡短的實用性文字。考慮到目前我國高職高專學生英語入學水平的現狀，《大綱》對寫作的要求較低，實用性較強，因此，通過高職英語教學提高學生的寫作技能是可行的。

我們不難看出高職院校英語寫作教學存在很多問題，因此我們課題組準備進行高職學生英語應用文寫作能力培養的實踐與研究，課題旨在通過行動研究的方法為英語應用文寫作教學提供一個任務型教學法為驅動的課內外相結合的自主合作學習模式，以期既可提高學生的應用文寫作的能力。

2 研究內容

高職學生英語應用文寫作必須遵循交際性、實踐性、情感愉悅性和自主性的原則，根據課題研究目標和研究原則，本課題的研究內容分為以下幾個方面：①高職學生英語學情研究；②應用文寫作教學策略研究——任務教學法的應用；③學生學習方法的研究——自主合作學習；④多元評價的策略研究。

3 課題研究目標

①通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索，改善教師的教學方式與學生的學習方式，不斷提高我院高職學生英語應用文寫作教學質量。②通過研究和實驗，促進英語教師更新教學觀念，樹立創新意識，提高理論水平，培養科研型實驗教師。③通過研究和實驗，激發學生的學習語言的興趣，運用書面語言大膽交際，解決實際生活問題。

4 要解決的問題和主要特色

4.1 存在問題 目前高職學生英語寫作取得了一定的進步，但仍然是一個比較薄弱的環節。針對高職學生英語寫作能力較為低下的特點，教師在教學過程中喜歡采取“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的一種單項交流的傳統的“以教師為中心”教學模式，這種教學模式使學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。此外，由于現在過級考試的需要，許多學生在經過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示，以至于許多學生都覺得英語寫作枯燥無味，對英語寫作失去了興趣，甚至一些學生一談到寫作文就發怵，而教師因為采取了這種單一的教學模式而難于看到學生寫作能力的突飛猛進，從而不愿意花太多的時間進行寫作教學。課題組通過對高職學生英語應用文寫作教學的實踐與研究，在英語應用文寫作中采用任務型教學法，通過小組活動促使學生自主合作學習，幫助學生克服寫作障礙，激發學生寫作興趣，提高寫作教學的效果，從而提高學生的英語應用文寫作水平。

4.2 主要特色 本課題是在高職學生英語應用文寫作教學中采用任務型教學法，沖破了傳統的教學觀念和課堂教學模式，激發了學生自主合作學習能力和創新能力，從而培養了學生英語應用文寫作的能力。在英語應用文寫作實踐與研究的基礎上，使教師進一步轉變教學觀念，構建“以小組活動為基礎應用文寫作的任務型教學”基本教學模式。

4.2.1 培養了學生英語應用文寫作的能力 具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。

4.2.2 體現了實用性高職英語教育原則 英語應用文寫作部分所包含的范例類型相當的廣泛，從標志招牌、告示通知、賀詞請貼、便條信函、評語履歷到議程日程、票據證明、說明廣告、菜譜菜單、合同契約等等，涵蓋了英語應用文體的方方面面，涉及到社會生活的各個層面，也滲透在高職學生在走出校門后所要面對的求職、就業、工作的各個方面。高職英語教育中的寫作教學更充分體現了高職英語教育的實用性原則，也更具有實用意義。

4.2.3 體現了學生全面發展的需要 高職英語教學的教學目標是培養和加強高職學生英語語言的綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫、譯每一個方面的實際應用能力。這是一項系統工程，這五種能力環環相扣，層層相因，任何一個環節都不能偏廢。在這五項技能中，寫排在倒數第二位，足以可見寫作的難度。再加之以往教學中對寫作教學的忽視和錯誤觀念，大部分學生的寫作能力較之其他語言能力已經有所薄弱，因此我們也決心通過這項教學改革促進學生在英語語言的綜合運用方面得當全面的發展和提高。